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關鍵詞：會計；實踐教學；體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。

一、會計實踐教學現狀和問題

隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。

在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：

一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。

二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。

三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。

二、會計實踐教學體系構建的原則和思路

（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：

1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。

2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。

3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。

（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）

三、會計實踐教學體系的構建

（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。

（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。

（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。

（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。

（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。

（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。

四、完善會計實踐教學保障體系

（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。

（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經常考評教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。

五、會計實踐教學效果

我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。

通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。

通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。

主要參考文獻：

[1]李江萍.會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009.7.

[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.

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關鍵詞：職業教育；理實一體化；會計基礎教學；技能培養

目前，我國的職業教育已經進入了快速發展時期，國家高度重視職業教育的發展。由于職業院校教學的理念是以職業標準要求為培養目標，培養學生的職業技能為核心，多給學生動手機會，讓學生在動手中了解并掌握專業課學習的要求。而理實一體化教學就是為了順應目前的職業教育發展而產生的一種新型教學方法，就是將課堂教學搬到了實訓室，將專業理論知識融入了技能訓練中，利用直觀性和啟發式的教學方式，加強對學生職業能力的培養，注重培養學生的職業崗位適應能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，把企業請進課堂，以提高學生的學習興趣和專業課的教學質量。

一、實施理實一體化教學的條件

1.理實一體化的實訓室

因為實訓室是講授專業理論課知識的課堂，也是操作技能訓練的場所。會計專業與其他專業相比有其特殊性，為了使學生掌握扎實的會計專業技能，就必須構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，還要求每位學生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動活潑，使學生更快地掌握專業知識。目前學院已經建立多媒體網絡電教室、手工賬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務窗口各1個和ERP（企業資源計劃）實訓室。

2.校外理實一體化實訓基地

會計課程中有些業務知識僅僅依靠模擬實訓是不夠的，還需要利用校外的實訓基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業聯系，讓學生參觀企業，了解會計電算化軟件在企業中的具體運用；將會計事務所的專家請進課堂，使學生了解賬務處理程序在企業中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰情況；通過在校外實訓基地的學習，學生會對會計專業的一些工作環境和工作內容有真切的感受，激發學生的學習興趣，以提高會計專業的學習效果。

二、會計基礎課程理實一體化教學中的運用

1.課前準備

（1）首先聘請工作經驗豐富的企業會計實踐專家，為學生介紹會計專業的就業前景、會計人員需要具備的能力素質及個人職業生涯發展的經歷等，并演示會計實務的操作過程和方法，讓學生明確學習目標，增強學習動力，同時為學生將來的職業生涯發展規劃奠定基礎。

（2）ERP實訓室模擬企業管理系統，讓學生了解企業的結構、資金的來源、原材料的購置、生產線的設置、銷售的形式等，例如，ERP中企業的資金來源包括投資者投入資金和債權人投入資金，引發會計基礎中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產=負債+所有者權益，由于負債和所有者權益共同構成了企業資

產的來源，即負債和所有者權益之和等于權益，根據分析可知，在任一時點企業的全部資產必定等于負債和所有者權益之和。并引申出會計等式也是復式記賬法、試算平衡和編制資產負債表的理論基礎，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學習使學生了解學習中的工作環境，更加明確學習目標。

2.課程實施

（1）會計基礎專業教學設置：要求學生了解會計基礎課程設置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務處理程序；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經濟業務。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表。從賬務處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。

（2）在手工賬實訓室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關系和賬務處理程序。

例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。

通過第一章會計概述的學習了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認、計量、記錄和報告等環節，反映特定會計主體的經濟活動，向有關各方提供會計信息。在此實例中，

①確認：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用

發票和代墊運雜費專用票據，而A公司并未付出貨幣資金，形成負債的增加；

②計量：記錄經濟業務的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負債總額（118 000）的確定；

③記錄和報告：在會計中如何進行賬務處理。

A.根據審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。

借：原材料 101 000

應交稅費――應交增值稅（進項稅）17 000

貸：應付賬款――B公司 118 000

通過上述會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，使學

生了解會計分錄中的借貸是在第三章復式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業術語，用來標明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。

B.通過填制和審核會計憑證，設置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項并平行記入賬內。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。

C.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務報表至少應當包括：①資產負債表；②利潤表；③現金流量表；④所有者權益（或股東權益）變動表，要求學生了解編制會計報表的目標是向投資者、債權人、政府及其有關部門和社會公眾提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于會計報表使用者作出經濟

決策。

會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務處理程序。通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識。

3.課程總結

在理實一體化課程教學完成之后要進行教學評價。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。

參考文獻：

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇，2007（06）.

[2]金啟東.試論職業教育教學改革當念.職教論壇，2007（10）.

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【關鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財務會計學

課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養和發展學生的智力和能力，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法，促進教學質量的提高。

在國家的政策引導下，財務會計學課程教學組織方式、教學內容、教學手段都已發生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學生課程成績的考核方式仍占據著主導地位，嚴重影響了教與學雙方的積極性和主動性，阻礙了大學教育的教學改革。為提高教學質量、調動教與學雙方積極性，培養高素質的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。

一、傳統考核方式的不足

長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學改革的深入，課程教學模式日趨多樣化，傳統考核的不足也日益凸顯，具體體現在以下幾個方面：

（一）方式單一，形式單調。傳統課程考試主要利用期末考試一次性決定學生課程成績，方式單一，沒有體現課程的特點，尤其不能體現會計學人才培養目標以能力培養為主的特色，不能準確反映教與學的質量，也不能很好地調動教與學的積極性。

（二）考練分離，方式落后。學生職業核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學中。隨著教學改革的逐步推進、理論與實踐教學的逐漸融合以及辦學條件的不斷改善，絕大部分院校實訓教學學時和內容都大幅增加，實訓過程的參與度與訓練質量也應納入考核范疇。

（三）功利性強，促學性差。有些學生平時學習不努力，期末考試突擊復習，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內容，往往考完試就將所學知識拋于腦后，重結果輕過程，久而久之培養出的學生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學的促進作用明顯不足。

二、建立多元化《財務會計學》課程考核體系

筆者通過教學實踐和探索，構建了多元化的《財務會計學》課程考核體系，見表1。

筆者把財務會計學課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通過教師安排平時作業的形式進行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業務性作業，企業實地調研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。

（二）終結性考核

終結性考核主要考核學生對財務會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應付考試的現象，使學生對所學的課程內容真正做到“弄懂學活會用”。

通過這兩個方面的綜合考核，考核內容既包括基本理論知識，又強調實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學生的職業道德、安全規范，還注重學生的學習態度與學習的主動性、創新性。

三、運用AHP評價《財務會計學》課程考核體系

在財務會計學課程考核體系的基礎上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標賦予權重，根據一定的方法，計算出評價指標的分值，形成量化的評價結果。

層次分析法的基本過程是：把復雜問題分解成各個組成元素，按支配關系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結構，在此基礎上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權重。這一過程體現了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

根據層次分析法的原理，比較各指標的相互關系，通過對財務會計專業學生進行問卷調查和對高校財務會計專業的教師進行訪談，并參照有關文獻的研究成果，根據各指標重要程度的不同予以1-9賦值，構造出了各層次指標的相對重要程度的判斷矩陣，經過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標的權重；最后確定各指標對于目標層的權重。

其中：1-9標度的含義如表2。

（一）總體模型各指標權重的確定

建立綜合考核體系包括形成性考核和終結性考核兩個方面的準則，這兩個準則的判斷矩陣A-B為：

一級指標中形成性考核的權重較終結性考核的權重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構建的財務會計學課程考核體系相對于傳統考核方式“重結果輕過程”的模式，發生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側重于考核學生在學習過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養學生學習的主動性和創新性。

二級指標中能力性試題的組合權重最大，為0.2667，排在第一位。可以看出，在財務會計學課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標。前已述及，能力性試題是終結性考核的主要內容，主要考核學生對教學基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現，使考試內容不僅停留在較低的學識層次（記憶、理解）上，更側重考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應付考試的現象。因此，能力性試題是二級指標中最重要的一個指標。

二級指標中組合權重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學過程中教師根據課程內容提供一些實際發生的案例，由學生組成小組進行討論，在討論過程中發現問題、解決問題，并將討論結果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學生的團隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學生學習的主動性和創新性。

二級指標中業務性作業的組合權重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業務性作業在整個財務會計學考核體系中也占據著比較重要的地位。業務性作業是指教師根據課程進度和教學內容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發生的經濟業務題，由學生以該公司財務人員的身份獨立完成會計核算。通過對業務性作業完成情況的評價，考核了每個學生的學習態度、學風和學習效果等。

四、多元化課程考核體系的保障

在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩定運行，必須提供切實可行的保障條件。

（一）提高教師的綜合素質是開展考試改革的關鍵。教師在教學中處于主導地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質，適應考試模式改革的需要，認真研究教學規律，改革教學內容，改進教學方法。同時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。

（二）完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據。俗話說“沒有規矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學的、可操作的評價依據。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應包括課程的學習目標、教學任務、教學內容、學時分配、教學組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學生和教師都清晰明確。

五、實施多元化課程考核體系的效果

多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學習風氣養成、學生自主學習能力提高都有較好的促進作用：切實達到以考促學的目的，調動了學生學習的積極性，使學生學習的目的性、針對性更強，為職業能力的形成奠定了基礎；兼顧學生的職業道德教育、基礎知識教育和專業能力培養，在檢驗基本理論和基本知識掌握程度的同時，實現對學生所學原理的綜合運用能力和創新性學習能力的考查；課堂教學和課外自學有機結合起來，在檢驗課堂教學效果的同時，促進學生課外的自主性學習；在考評學生學習能力和努力程度的同時，提高學生的綜合素質，如通過小組合作完成作業、討論發言、分組辯論、社會調查實踐等，提高學生的自學能力、組織協調能力、實踐能力、人際交往和公關能力等綜合素養。

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對工商管理專業的學生實施會計教育的目的是培養懂會計、會用會計的企業管理人才,主要就業方向是企業的職能管理部門,其重心是管理。為此,在教學中,我們摒棄了那種照搬會計專業的教學體系的方法,盡量使學生樹立會計思想和思維方式,立足于通過“懂會計”來達到為其專業服務的目的。在每一學期的教學中,筆者都要拿出2節課的時間,為學生闡述會計學的教學目的,闡述會計學與工商管理專業的內在聯系,強調“經濟越發展,會計越重要”這一重要觀點。同時,著重強調就企業而言,會計系統、會計信息具有一種潛在的作用,它可以向管理人員提供有關企業自身、企業的客戶及競爭對手的重要信息和資料,以便于服務自身的管理和決策。所以,會計學不僅是會計專業的一門專業基礎課,而且也是工商管理專業的一門必修課,是工商管理人員必須掌握的基本技能之一。

二、適應專業特點,優化教學內容

工商管理專業的會計教學內容應該同會計專業的學生有所區別。確定工商管理專業會計學課程的教學內容應注意以下幾點。

1.會計信息的生成、分析與利用

未來的社會是一個信息社會,及時準確地獲取、分析和運用各種信息,熟練掌握各種信息手段和工具將是工商管理人才所必須具備的專業能力。為此,在會計教學中,應培養學生能夠利用會計信息為其所從事的專業服務。基于以上要求,我們設計了會計基礎理論、會計信息的載體、會計核算的方法、會計要素的核算,使學生明白會計憑證、會計賬簿尤其是會計報表上的信息反映出的內在內容。財務報表的分析運用具體包括:企業償債能力、盈利能力、營運能力、生產能力、成長能力的財務比率分析;企業市場評價與綜合分析、典型行業會計報表之間的差異、表結構與報表分析的關系,以及如何利用附表和附錄,閱讀會計報表的方法和技巧。至于如何填制憑證、如何登記賬簿、如何計算成本、如何清查財產、如何編制會計報表以及如何按會計核算的方法去組織會計核算形式的會計專業學生非掌握不可的內容則不必要求。

2.增加財經職業道德及財會法規的教學

目前工商管理專業會計教學中普遍存在重會計知識輕職業道德教育的現象。因此,加強思想品德教育,強化法制觀念,將會計職業道德教育與本專業相結合,已成為工商管理會計教學的當務之急。加強對學生職業德教育應從以下幾個方面著手。其一是加強思想品德教育。引導學生樹立正確的人生觀與職業觀,幫助學生充分認識敬業愛崗的重要意義,使其具備“吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精”的優良品質和“忠于職守、實事求是、盡職盡責”的良好工作作風。其二是強化法制教育。除讓學生通曉《會計法》外,還應熟悉《金融法》《稅法》《公司法》《證券法》《刑法》《破產法》等法律法規。由于課時有限,應將相關的法律、規章、制度等內容滲透到有關會計課程中,把自覺遵紀守法的意識納入整個教學體系的各環節中,使學生就業前便具備良好的職業道德。

三、不斷改進教學方法

在教學中采用理論和實踐相結合的案例式教學法。案例教學法是按照一定的教學目的,結合具體的教學內容,通過對案例的介紹、討論、分析、講評、總結,使學生如身臨其境分析并解決問題,以培養學生實際工作能力為目的的教學方法,在管理學教學中由于其卓越的教學效果而備受青睞。通過案例教學法的實施,廣泛開展課堂討論,學生的參與熱情高漲,興趣備增,思維活躍,可以充分體現主體教育原則,并最大限度地發揮其積極作用。既活躍了課堂氣氛,強化了教學效果,又培養了學生的分析能力、邏輯判斷能力、表達能力、動手能力、解決問題的能力和理論聯系實際的能力,非常有助于教學方法的改進和教學效果的顯著提高。會計學是門實踐性很強的課程,案例教學是必然選擇。但是,在開展案例教學過程中,切忌把理論教學與案例教學割裂開,甚至對立起來的錯誤做法。基于此,在分析一個案例的過程中,首先教師要對學生提出具體要求,包括讀熟案例內容、明確思考題的要求、具體組織形式、需要重點學習的有關理論背景和理論邏輯以及明確自己是在一個什么樣的理論傳統里研究和討論問題。其次要給學生充分準備時間。最后要進行全班分析。分析的具體方法依不同內容的案例、參加分析人員的多少而定。由此便把讀書、聽講與案例分析有機地結合了起來,使理論學習更加有的放矢。筆者在給學生講如何防止和分析會計是否作假賬時,舉了一個美國安然公司破產的例子。首先,筆者介紹了安然公司的整個經營情況、財務背景,然后請學生思考:從安然公司的破產中得到什么啟示。要求學生結合自己所學習的管理知識、會計知識,分組討論,然后由各組代表分別發言,其他同學對此也可以發表不同意見。之后,再由筆者進行分析和講解,直到全班同學都形成共識。最后,再提醒學生還有哪些方面沒有想到,還應從哪些角度來分析這個問題。通過這種方式,引導學生積極思考,調動他們的學習積極性,也加深了其對所學知識的印象。

四、體現專業特點,改革實訓模式

在實訓過程中,雖然工商管理專業與會計專業一樣,其主要內容同樣分布于記賬方法、憑證、賬簿、報表等相關環節,但實訓目的和方法卻完全不同。會計專業的實踐教學一般是通過一定量的練習和模擬操作使學生熟悉會計核算的整個過程,掌握賬務處理的基本技巧。而工商管理專業實訓的主要目的并不在于驗證賬務處理原理,而在于認識各項經濟業務的核算規范,從賬務處理過程中體會經濟業務的財務特點與財務結果。所以在實訓過程中,應不再強調對核算原理的理解,而應偏重于對經濟業務的處理過程和結果的體驗。具體說來,就是借助于模擬資料通過對會計核算一般過程的認識與操作,掌握會計核算結果的生成規律與財務含義,進而將會計知識作為分析和處理經濟事務的一項輔助技能。為此,在模擬實訓資料的選擇上,應注意將財務處理規范和會計核算的結果反映出來,并從確定的核算結果追溯分析所發生的經濟業務。在資料中,除了能反映會計核算的一般原理與方法外,還應盡可能地包含能體現對經濟業務的會計處理法則的內容。與此同時,在實踐組織形式上也應不再拘泥于學生的操作,而是將業務操作、小組討論、專題分析等形式結合運用。

篇5

關鍵詞：非會計專業　會計學　教學目的　知識體系　教學方法

會計作為“全球通用的商業語言”和重要的經濟管理活動，在企業管理和經濟決策中發揮著重要作用。隨著經濟的發展，企業對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要內容。非會計專業會計學課程的授課對象主要是經濟管理類學生，其就業方向是經濟管理及企業管理部門，其教學目的應當是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的管理人才。因此，非會計專業會計學課程教學應有別于會計專業課教學，如何站在管理者的角度去引導非會計專業的學生學習會計學，通過對會計基本理論及知識的學習，使其能夠認識會計信息以及利用會計信息進行預測和決策，是會計學課程教學面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調查方式，探討非會計專業會計學課程的教學改革問題。

一、會計學課程教學實際調查

(一)調查的基本情況 調查的對象為浙江省主要高校的有關學生，為了使調查的內容具有廣泛性，調查中廣泛選取了涉及統計學、經濟學、金融學、國際貿易、市場營銷、信息管理與信息系統、工商管理、電子商務等專業的學生，這些學生所在專業既有經濟類的，也有管理類的，這樣使樣本具有較高的代表性。調查的方式為問卷調查。問卷內容共分三個部分：第一部分為學生對會計學課程的興趣及了解程度的調查；第二部分為學生對教材滿意度的調查；第三部分為學生對教學內容、教學方式、教學手段的調查。本次調查發放問卷300份，回收281份，回收率93.67％。

(二)調查結果統計對調查結果的統計情況如下：(1)學生對會計學課程的興趣及了解程度。(表1)的調查結果表明：大多數學生對會計學課程有興趣，認為有必要開設該課程，但絕大多數學生在之前對會計學不了解，因此，教師在課堂上向學生介紹會計學與經管類其他學科的關系、會計學的重要性非常重要。(2)學生對教材的滿意度。(表2)的調查結果表明：目前會計學教材存在較大缺陷，已無法滿足教學需要，對非會計專業教學在教材上也應有別于會計學專業，如何站在管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監督內容與企業管理相融合，這是值得思考的問題。(3)教學方式及手段。(表3)的調查結果表明：非會計專業會計學課程的教學方式與手段對教學效果至關重要，單一的教學方式與手段不能適應該課程的教學，教學方式的創新及多種方法并用有利于提高學生的學習興趣。

二、非會計專業會計學課程教學中存在的問題分析

(一)知識體系不合理 主要表現在以下方面：(1)課程內容只是會計專業課的簡單拼湊。我國高校非會計專業的會計學課程內容也經歷了一定的發展，但基本沿用了會計專業的內容體系。目前其教材內容基本上包括兩種形式：一是會計學知識體系包括基礎會計、財務會計、成本管理會計等部分，其教學內容覆蓋會計專業的多門課程。二是會計學知識體系基本類同會計學基礎的內容，主要介紹會計基本概念、會計核算方法、會計循環及會計報表的編制。以上兩種方式基本上照搬會計專業，內容缺乏特色與創新，針對性不強，不能體現非會計專業的特點，影響了教學效果。一些高校會計學課程只有50學時，如按第一種形式授課，顯然由于受課時的限制，教師上課只能蜻蜓點水，達不到應有的教學效果；如按第二種形式授課，側重點是掌握如何進行會計核算，學生對這類教學內容不感興趣，也無法滿足該課程的教學目的。這兩種流行的模式都難以達到預期的教學效果，因為在學生對企業的運行情況一無所知的情況下講授會計的一系列抽象概念及核算方法，是很難被接受的。(2)會計學課程內容存在遺漏。主要有：一是缺少案例分析的內容。會計來自于生產經營活動，又服務于管理活動，對經濟管理類學生來講，通過案例將會計與管理有機結合起來，容易使知識融會貫通，提高學生學習興趣。目前非會計專業會計學教學內容主要拘泥于書本上的會計理論性知識，不僅理論與實踐脫節，而且形成單科知識相互割據的教學局面，不利于學生綜合素質的培養。二是缺少內部會計控制的內容。內部控制包括內部會計控制和內部管理控制，兩者在經營管理中缺一不可，會計控制是企業內部控制的核心內容。在調查中發現，有28％的學生要求增加企業內部會計控制內容，在會計學授課中穿插內部控制內容，能使會計核算、會計監督與企業管理活動有機結合起來。三是缺少會計法律及職業道德內容。會計行業的特殊性使職業道德、誠信、責任感具有重要地位，但目前會計學課程卻較少體現會計法律、職業道德方面的教育。簽于會計職業界存在的大量舞弊現象，我國《會計法》第四條、第二十一條及第二十八條明確規定：單位負責人對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性負責；單位負責人應當保證財務會計報告真實、完整；單位負責人應當保證會計機構、會計人員依法履行職責，不得授意、指使、強令會計機構、會計人員違法辦理會計事項。可見，會計法律及職業道德教育不僅針對會計從業人員，對經營管理人員而言也十分必要。

(二)教學方法、教學手段有待改善和提高 具體表現在以下兩方面：一方面忽略教學實踐環節。目前人們普遍認為會計學專業教學應加強實踐性環節，而對非會計專業會計學教學中普遍重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識，由于缺乏實際操作，學生主要通過想象來解決問題。增加實踐性環節(包括實驗室模擬會計實驗或手工實驗)，以增進學生對會計學的感性認識，是不可或缺的。另一方面多媒體教學未得到有效運用。傳統的會計學教學都是“粉筆+黑板”，其優點可以對學生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是課堂容量較小，在課時一定的條件下，在板書上很難對會計核算圖、賬、表、實物等內容做詳細介紹。在教學內容多、信息量大的情況下，使用多媒體教學使學生減輕做課堂筆記的負擔，能專心于聽課，同時教師也可以在上課時增加大量案例及相關信息量。近幾年很多高校在會計學教學手段上也進行了嘗試，使用了多媒體教學。然而，根據我們對部分學生的調查及自身的教學實踐，學生并不完全認同這種教學方式，歸納起來有以下原因：一是目前許多多媒體教學只是單一地運用PPT課件，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態，仍不能根本改變灌輸式、學生被動學習的狀況導致學生學習效率低下。二是多媒體教學未與板書教學相結合。板書具有很大的演示性，針對會計學上的一些具體核算內容，教師演算時可以在黑板上即興發揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。但多數高校多媒體教室僅考慮了計算機及屏幕的設置。

三、非會計專業會計學教學改革建議

(一)準確定位會計學課程教育目標會計的目標是為經營決策者提供有用的信息。經濟管理類學生是未來企業的經營管理者，應具備運用會計信息進行控制和決策的能力。從這個意義上來講，會計學課程的教學目標應當是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的經濟管理人才，即幫助學生“懂會計”而非“如何做會計”。只有將非會計專業會計學課程的教育目標與會計學專業教育目標區分開來，才能明確非會計專業會計學課程的改革思路，才能在教學內容、教學方法上有別于會計專業課程，滿足非會計專業會計學教學的需要。

(二)優化會計學課程的教學內容 主要就以下方面對會計學課程進行優化：首先，構建非會計專業會計學教學內容的總體要求，一是會計學教學內容與教學目的相一致。非會計專業的會計教育目的并不是將學生培養成專門從事會計工作的人員，而是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的管理人才，因此，其教學內容應首先保證與教學目的的一致性。二是突出經濟管理的特色。非會計專業會計學課程的教學目的決定了其教學內容同會計專業課程內容的區別，既不應該是《會計學基礎》的照搬，也不應該是《會計學基礎》和《財務會計》“二合一”的簡單組合或《基礎會計》、《財務會計》、《成本管理會計》“三合一”的方式，而應立足于未來會計信息使用者的角度，強調對會計信息的使用及其在管理中的作用。從管理的角度去認識、學習會計，學生通過會計學的學習，應具備以下能力：理解和應用會計信息的能力。會計信息是企業管理者據以經營決策的主要依據，而會計信息是會計人員根據專門的會計理論和方法處理的結果，沒有相關的專業知識，則無法理解其含義，更不可能為管理決策所運用。因此非會計專業學生通過會計學課程的學習，了解會計信息的生成過程及會計特有的理論和方法，以幫助其理解和應用會計信息。了解資金運動的規律，具有資金管理能力。會計的對象是資金的運動，而資金運動有著其內在的規律，把握和運用好資金運動的每一個環節，就能實現資金在運動之后的更大增值。非會計專業學生通過學習會計學，能了解和掌握資金運動的規律，幫助其在未來的管理活動中進行資金的有效管理。其次，增加內部控制的內容。會計不僅具有為決策提供信息的功能，還具有控制的功能，內部會計控制體現了會計與經濟管理活動的聯系。在會計學課程中增加內部控制內容，使學生了解內部控制在整個企業的經營管理過程中的重要性，而會計控制又是企業內部控制的核心。由于內部會計控制貫穿于整個管理活動的全過程，因此，會計學教學中應將內部會計控制的內容貫穿于會計學整個教學課程中，向學生介紹經濟管理活動中哪些是應控制的關鍵點，如何運用內部會計控制來保證業務活動的有效進行，保護資產的安全和完整及防止、發現、糾正錯誤與舞弊，以提高經營效果。最后，增加會計法及會計職業道德教育內容。要保證會計對經濟活動進行客觀的反映、真實的記錄和公正的披露，從而保證資本市場的有效性，需要會計從業人員和全體經營管理者的共同努力。會計法及會計職業道德教育不僅規范會計專業人員，同時也規范了經營管理者。在會計學教學中應介紹各種會計規范包括會計法、會計準則、會計職業道德，強調披露虛假會計信息所應承擔的法律責任，尤其是單位負責人應承擔主要責任。

(三)改善會計學課程的教學方法 具體可從下方面進行：一是向學生介紹會計學的作用。由于大部分學生對會計學不了解，在會計學課程授課前，教師向學生介紹會計學與經濟管理類其他學科的關系、對所學專業的重要性很有必要。通過介紹會計在社會經濟發展中的作用以及會計與其所學專業課程之間的聯系，使其了解非會計專業會計學課程的重要性，充分認識到會計并非是枯燥的數字和繁瑣的記賬，而是從事經濟管理工作必須要掌握的商業語言，可以樹立會計信息觀念，增加學生學習興趣。二是運用案例教學。國內外案例教學實踐與研究已經證明，案例教學可以充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際工作中，達到提高教學質量的目的。由于會計規范內容繁多，僅介紹會計準則的規定，學生難以理解。經濟管理類專業本身具有實踐性強的特點，因此在傳統課堂講授的基礎上，增加案例教學會使枯燥的會計理論變得生動。案例選擇上應盡量將會計理論與企業管理結合，不僅有利于會計與管理知識的相互滲透和融合，還能提高經濟管理類學生學習會計知識的積極性和利用會計監督管理的職能進行企業管理的能力。三是將抽象化為具體。會計學的概念、術語是比較抽象的，對初學者來說是不易逾越的障礙，將這些抽象的概念、術語具體化，會起到事半功倍的作用。如在介紹會計的產生和發展時，與歷史上的地中海經濟、工業革命、西方股份經濟及資本市場的產生與發展聯系起來，由股份經濟及資本市場的特征聯系到會計信息的作用及審計的需求，從提供會計信息的會計報表聯系到資本市場股票投資、會計準則及會計職業道德等，要盡可能聯系學生熟悉的歷史知識、經濟學知識甚至日常生活，使學生易于接受，從而有效提高學生的學習興趣。四是增加相關信息量。隨著信息技術在會計領域的應用，傳統的核算會計已經逐漸向管理型會計發展，會計的管理控制職能更明顯，會計與企業管理相結合也越來越密切。在非會計專業會計學課程教學過程中，要結合當前經濟發展的形式，將有關會計的法律法規、經濟發展、企業管理、金融證券、財務分析、人文科學等知識很巧妙地穿插入教學活動中，使會計理論知識和社會實踐緊密聯系起來，讓學生在學習的同時感受到會計在經濟生活中的重要地位和作用。

(四)改進會計學課程教學手段 首先，運用多媒體教學手段。多媒體教學一方面可以充分利用課堂時間，列舉大量的實例，加大課堂信息容量，另一方面可以將會計學教學中的會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表、實物等內容通過影像展現出來，既直觀又清晰，使會計教學過程不再枯燥。在多媒體教學過程中，教師利用計算機網絡信息共享、信息快速傳遞功能和交互，通過網絡上的終端，教育者和被教育者能夠于畫面上直接進行雙向交流，學生可以通過其計算機向教師提問，教師可以在自己的計算機上回答學生提出的問題并指導學生解決問題，這樣可以促進學生通過自己的思考及網上交互式探討，尋求答案。會計學課程教學要達到較好的教學效果，必須認真考慮教學系統的建設內容：一是在單機教室內教師利用計算機結合板書授課。教師將每章講授的內容按教學要求編輯成教學軟件，該軟件除了授課內容，還應包括各章的重點提示、各章小結等。會計學多媒體教學最好結合板書，具體演算過程的展示或遇到特殊問題，板書可以靈活加以補充。二是在校園網上設計高度的人機交互界面(菜單)，借助校園網絡傳遞信息，為學生提供靈活方便的學習方式。設計的界面應具有良好的交互性，使用方便、用戶界面美觀清晰、用戶可以完全控制持續的運行。設計的內容可包括教學大綱、授課計劃、課堂講授內容、習題庫內容及答案、會計法規及有關資料、疑難解答。其次，增加實踐性教學環節。非會計專業實踐教學的目的不在于驗證賬務處理原理，而在于認識各項經濟業務的核算規范，從賬務處理過程中體會經濟業

務的財務特點，學會利用會計信息，即偏重于對經濟業務的處理過程和結果的體驗，使學生掌握從會計核算結果出發去判斷經濟業務的性質。可將實踐教學在會計模擬實驗室進行，學生通過會計模擬軟件進行填制憑證、登記賬簿、編制報表的無紙化仿真實訓，掌握會計信息生成過程。通過會計模擬實驗可以加深學生對相關會計知識的領會、掌握和應用，提高其實際操作技能。最后，提倡互動式教學。互動式教學提倡師生平等的交往和溝通，教師應重視與學生的溝通，鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，鼓勵學生針對教學內容提出問題，也可以讓學生對教師所講的問題進行補充，提出自己的看法。調查的結果表明，在課堂上采用提問、啟發、討論、鼓勵等互動教學是學生樂于接受的方式。在每次課后教師可以留出適當的時間，營造出師生互動的教學情景，激活學生的思維，調動其邊聽課、邊參與的積極性，使被動式學習成為主動式學習，使灌輸式教學成為吸收式學習，提高學生對教學內容的興趣。

篇6

關鍵詞：職業教育；課程；改革；

作者簡介：曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽師范大學職業技術學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為高等職業教育。

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0089-03

英國倫敦工商會考試局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為LCCI）是世界著名的國際職業資格鑒定組織，該組織開發的職業資格證書培訓課程（以下簡稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內提供市場營銷及客戶服務、金融與會計、文秘與企業行政管理、商務英語、電子商務、通用企業管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國教育部與LCCI簽訂合作協議，2004年我國勞動與社會保障部又與其正式合作，共同開展職業資格證書考試，該合作項目是中英兩國“中英攜手，共創未來”的16項合作中唯一一個教育合作項目。我國引進該課程的目的是為適應加入WTO后經濟建設和社會發展新形勢的需要，學習發達國家在職業教育模式、資格證書制度方面的先進經驗，消化吸收并轉化為具有中國特色的職業教育與培訓模式，推進職業教育改革。本文試就該課程的特色及對我國職業教育課程改革的借鑒意義談幾點認識。

一、基于崗位能力的證書與課程體系具備多重服務功能

（一）構建以崗位分級為基礎并與學歷教育相溝通的層級式證書體系

LCCI從工商企業業務與管理崗位的層級性和人才需求的層次性客觀實際出發，分析各種層次人才所需要的能力、知識與技能，并以此為依據，構建了從低到高的1―4級證書體系（外加一個預備級），并賦予相應的課程，形成自低到高，逐級遞進，自然銜接的培養模式，如表1所示：

LCCI已被納入到英國國家職業資格體系（National Vocational Qualifications，簡稱NVQ）框架中，參與國家職業資格標準的制定并成為NVQ中最大的頒證機構之一，它所提供的培訓及職業能力鑒定已被許多跨國公司如麥當勞、柯達公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級證書一般認為具有某種職業的從業資格），一直享有“求職通行證”、“就業綠卡”的美譽。

LCCI證書與普通學歷文憑保持著等值與溝通關系，全球100多所大學承認LCCI證書的入學資格。獲得LCCI3級證書可以升入大學本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進入本科第三年學習，也就是說，通過LCCI4級考試者再學一年本科課程就可以獲得學士學位（英國本科學制一般為3年）。

這種以能力為基礎，能力、知識、技能相統一，與國家職業資格相符合，與學歷層次相對應的資格證書體系具備了就業和升學雙重服務功能，使它保持了百年不衰的生命力。

（二）以職業崗位能力標準為依據設計課程內容

LCCI課程完全打破了按照學科知識體系邏輯關系組合教學內容的思路，不以知識的系統性和知識本身的邏輯關系為追求，而是以職業崗位能力標準為依據，根據工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學內容。從低級崗位到高級崗位，從初始技能到高端技能，職業能力逐步提高，學習內容逐步拓展與加深，下面以會計學證書為例加以說明（見表2）［1］：

從表2可見，職業崗位能力分析是人才培養的邏輯起點，這是職業教育不同于學科教育的關鍵之所在。職業崗位的層次性、人才的專業性和發展性構成了證書與課程分級的客觀基礎。求職者可以根據自己將要從事工作崗位的需要選擇相應級別的課程來學習，在崗員工也可以結合自身職業發展規劃來制定下一步繼續深造的目標，雇主可以根據員工所持證書的級別及成績來判斷其所達到的能力水平，進而知曉他能勝任何種工作崗位。

（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發展的需要

LCCI不僅為適齡青年升學或就業提供課程，還為在崗位上的工作者繼續深造或拓展新的職業領域提供學習服務，不僅提供單科證書（其特征為只涉及某個職業領域，一般的學習程度，如上述會計學證書），還開發了群組證書和專業證書。

群組證書是為那些已掌握某種職業崗位知識技能，想要橫向拓展職業領域，學習相鄰職業或崗位知識技能的求學者而開發制定。學習內容為一門必修課加上2-3門選修課，例如，會計與財務3級群組證書要求學習者在獲得1-2級會計證書基礎上，在3個月內修完1門《會計學3級》課程，再在指定課程庫里面選修2個其他科目，如《商業統計》和《管理會計》。

專業證書適合于已有明確的職業方向，想要在某一職業或學科領域縱向深入發展，成為該專業領域專家的求學者。他們需要在6個月內修完至少3門緊密相關的系列課程，另外，再選修1門其他課程。例如，會計學專業證書，需要學員必修《會計學》、《商業統計》或《高級商業計算》、《會計職業論理》3門3級課程，另外，從《成本會計》、《審計原理》、《會計英語》、《電算化會計》、《企業決策與計劃》、《企業經營評價與改進》等課程中選修1門課程。

繼續教育理念不僅體現在證書及課程的設置上，還體現在教學與考試的實施上。其最大特點是其開放性和靈活性。學員可以到培訓中心參加學習，也可以通過網絡自學。學員可以通過網絡獲得以往試題及答案以及學習指導等資料。“在線測試”、“專家咨詢”、“考試指導視頻（Podcast）”等欄目給學員帶來極大便利。

每年定期舉行3―4期考試，如有特殊需要，還可以單獨申請某一科目的考試（即期考試），個人或集體均可申請，因病未參加考試者可持醫院證明申請延考。成績優秀者還可獲得獎學金。

開放靈活的教考安排使廣大學員可以結合本職工作學習提高，使學習伴隨終身，在校學生也可以在業余時間利用第二課堂來學習LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。

當前，我國正在探索建立現代職業教育體系，LCCI的經驗值得借鑒，由于構建了層級式課程體系，適應了企業與社會對不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個等級職業教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學模式，連續學習與彈性學習相結合，既滿足了青年人就業和升學的需要，又滿足了成年人接受繼續教育的需要。這些正是我國職業教育改革所要追求的方向和目標，是構成現代職業教育體系的重要方面。

課程建設是現代職業教育體系建設的核心和關鍵環節。我國目前尚未形成完整的職業教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關系尚未厘清，或重復，或靠文化課的不同來體現中、高職的層次區別。雖然建立了國家職業資格證書制度，但沒有相應的課程體系作支撐，資格證書與學歷文憑之間沒有建立起對應關系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎，與國家職業資格框架掛鉤，與普通教育學歷層次相對應，職前職后相結合的層級式課程體系或許是一種可行的選擇。

二、行動導向的教學方式方法彰顯職教特色

（一）“理實一體化”的教學模式

LCCI課程采取的是行動學習方法（Action Learning）即“做中學”。學習的內容是工作，通過工作實現學習，知識和技能以案例或工作任務的形式來體現，在分析案例、解決實際問題的過程中使學生領悟了技術原理，學會了方法，再經過反復練習，鞏固技能。這種教學模式可以使理論與實踐更加緊密地結合，有利于強化能力與技能培養。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字敘述十分精煉，讀起來毫無冗長生澀之感，所謂理論也只是講解實用技術原理，準則，規范等，而非學術觀點之爭。

LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯系，課程的教學內容來源于實際，并且始終跟蹤實際業務的發展變化，適時修訂教材，不斷將經濟領域一線的新業務，新變化充實到教材中去，學員的所學和所用完全一致，學成之后可以得心應手地勝任工作。

（二）“實例滲透式”教學方法

LCCI的教學領域主要涉及會計，市場營銷，商務秘書和企業管理等，學習內容涉及較多的經濟管理方面的專業術語、名詞概念、準則、慣例等理論知識，給初學者帶來較大困難。國內同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學者往往懵頭轉向。

LCCI的初級課程采用了“實例滲透式”教學方法，簡化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過一個接一個的實例讓學生領會原理和概念。如《薄記與會計學2級》教材中，每個案例都是沿著下面的程式展開［2］：

經濟業務（Transaction）――給出企業發生的交易或會計事項。

要求（Required）――指明要求學生做什么。

解答(Solution)――展示正確的做法。

答案注釋（Notes to the solution）――對解答做出簡要說明。

本章要點（Points to remember）――在若干案例之后以簡潔而條理化

的語言給出。

在入門階段，LCCI并不追求理論知識的系統與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語言加以滲透。如講解會計要素“資產”的定義時，這樣滲透：“為了經營你的企業，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財產，比如現金、機動車輛和辦公用具，這些企業的資源就稱為資產。”待學習進行到高級階段才在理論和概念層面進行表述。而我們目前的會計教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業會計準則》中的統一表述：“資產是由過去的交易事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。”然后解釋什么是“交易”，什么是“事項”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經濟資源”。然后講資產的特征、確認的標準、資產的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對象，不分層次，不考慮教學目的的教學方法，是受學科型教育觀念束縛的結果，不適合職業教育［3］。

LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業教育課程改革和建設工作中，只有進一步解放思想，實事求是，一切從實際出發，擺脫普通學科型教育觀念和教學模式的束縛，積極探索，大膽實踐，才能開發出特色鮮明的職業教育課程資源，進而科學構建我國現代職業教育體系。

參考文獻：

篇7

高職教育的培養目標是以能力為主的職業技能培訓，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調職業性和適應性，要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網絡課件、課程資源庫建設，對高職院校會計課程的教學方法的做出了一些探討，現結合自身的教學實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業的核心課程進行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學內容重復：目前，各門會計學核心課程的教材版本很多，但總體體系和內容基本相同，只是具體內容的前后排列順序、例題采用的數據有所不同，沒有大的改革與創新，課程間內容大量重復。比如：《基礎會計學》與《財務會計學》課程內容在報表部分大量重復（財務會計報告概述、資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注內容三者均有）；在會計核算基礎部分大量重復（會計假設，會計信息質量特征，會計要素確認、計量及其要求，權責發生制與收付實現制內容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務會計學》在各章資產核算的資產減值中分別介紹公允價值計量，《財務管理學》用一章的內容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務會計學各章之間的重復，而且造成兩門課程間的重復。還有《稅法》課程及《財經法規與會計職業道德》也有內容重復等。

根據會計學科的特點，綜合運用會計教學的有關原理，結合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經類會計專業核心課程整合和建立教學資源庫的必要性。比如在修訂教學計劃時，針對2+1教學模式的教學特點，應組織專家和教學團隊進行了專業核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎會計》實訓部分和《計算技術》《票據結算》《出納實務》等幾門課的學習內容進行整合，建立《會計基本技能》教學資源庫，開發設計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學資源包，使每個資源包資源達到20個以上。采用實戰、直觀的教學方法，模塊教學，項目訓練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應根據會計行業標準及相關職業考證要求來制定教學目標，規范教學內容，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。輔助學生自主學習，支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力，加快工學結合人才培養模式的改革和創新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業教學資源庫

在具體操作上，對會計專業需要的職業能力進行分析，結合本學院特點和會計行業發展趨勢，依據情境性、科學性、人本性原則，根據職業特點和典型工作任務在內容上進行重新整合和排序，開發適合會計行業的專業核心課程體系，同時在原《基礎會計》《涉外會計》《財務管理》等精品課程的基礎上，整合資源，建立新的適合學生個別化學習、協作學習的有利于培養學生創造性思維的教學資源庫，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學PPT庫、練習小軟件庫。而視頻又可以分為教學視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態案例和動態案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業工作人員可以隨時登陸平臺進行相關資源的自創及上傳，通過后臺專家評審通過后對外，使資源庫的建設因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學資源庫，強化會計考證課堂教學

職業教育，強調資格認證+能力，每個要素本身都是一個優勢，擁有能力和經驗再加上證書，才更具備競爭優勢。按照“教學內容與職業要求合一、技能標準與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內容的選取與組織、教學方法與手段設計、課程評價標準的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學習，而傳統的教學方式，主要是按考試大綱組織教學，讓學生背考點，然后做大量練習題，學生很快會感到厭煩，不愿學，學生考證過級率低，也會影響學生“雙證”畢業的目標。教學資源庫運用生本教育理念“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教”，可以有效地輔助學生自主學習、個別學習、協作學習，運用于會計考證教學，提高考證合格率，才能增強競爭和就業率。

針對會計學專業核心課程學科制教學模式存在的問題，我們提出對會計學核心課程內容進行整合，以更有利于學生的發展。這里所說的整合不只是對各門課程重復內容的刪減，而是改變會計學專業核心課程原有的學科制，將全部會計學核心課程內容重新歸納、組合，使教學內容更加規范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應該是以能力培養為主線，以適應崗位群就業為目標，加強崗位針對性，突出專業性和技能性。在教學內容上，體現實用性、適應性、創造性，為高職業素養的人才服務。

篇8

美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢？有生理素質、心理素質、思想道德素質、人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說，除應有扎實的專業知識外，還需要學些科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、知識，以及與本專業有關的相關專業知識。

知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構，即獲取知識和應用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構，身心健康，富有創造性，對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。

二、改革專業設置

我國原來會計學專業劃分過細，知識結構單一，面對著企業經營多元化、集團化的發展，普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求，在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養目標要求，改革了專業設置，要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業，筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要，可以有所側重，如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執業資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務，社會還需要內部審計和政府審計，顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內容

當代世界各國，尤其是發達國家在培養專業人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領域一定的課程。我國現在的課程設置是按課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設想，按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:

基礎知識課:政治理論、、心理衛生、心、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學、機基礎、高等數學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。

相關學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。

專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。

一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語（含會計、審計、管理、商貿）、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。

專業方向課:

（1）財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。

（2）理財方向:高級財務管理學、財務分析學（含會計報表分析）、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。

（3）審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。

現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識，不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養起專業學習的興趣，為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完，到大三的下學期，再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。

在課程方面，總體講，應該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養學生創造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經驗，忽視了學生創造力的培養。學生在期間很少受過系統的思維和學習訓練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養學生的創造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應教反向思維等一些新的思維方式，培養學生的思維能力，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。再如，在專業課程的內容方面，舉例來說，在財務中應加入一章會計職業道德的內容，這對于當前扭轉普遍存在會計信息失真的現象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿會計等行業會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些的會計實務不同的部分，突出各有關行業的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。

在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺，即畢業實習。現在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習，是不妥當的。

四、改進教學方法

就教學方法來講，應采用“啟發式”教學，啟發學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種:

1．啟發式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑，這對一個人的成才非常重要。

2．研討式:針對一些和實務，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當的提示、指導和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養學生的表達能力、思維能力、能力、創造能力，還可做到“教學相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎。

4．模擬實驗、案例教學:對一些專業課應采用模擬實驗，培養學生觀察能力和動手能力，對財經類專業課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發學生的探求欲望，調動其學習的積極性，培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。

5．系統講授與學生自學相結合:教師講授過程中應注意培養學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如印發補充材料，提供參考書和期刊目錄等。

隨著教學方法的改進，內容也應改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學生分析得有理有據。

篇9

（一）課程教學目標不明確。目前獨立學院會計信息化的教學目標有三種模式，一是側重會計信息系統理論；二是側重會計信息系統開發和維護能力的培養，即財務會計軟件開發能力的培養；三是適度介紹會計信息系統理論，著重介紹當今主流財務軟件的操作技能，即側重會計信息系統應用能力方面的培養。

（二）課程設置不合理。獨立學院在課程設置方面，教學內容往往滯后于社會實踐，更新速度比較緩慢。大多數院校沒有涉及到信息化環境下財務管理、管理會計、審計等應用方面的課程，課程之間銜接不夠，課程體系不合理。培養的學生知識結構不合理，不能滿足社會對會計信息化人才的需求。

（三）師資隊伍建設有待加強。目前各院校從事會計信息化教學的教師大多數出身于會計學專業，知識結構不全面，缺乏計算機相關知識，如計算機編程設計、數據庫管理和維護。而且，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，許多教師的相關會計信息化知識已不能適應當今信息化的要求，后續的信息化學習和培訓有待加強，一定程度上影響了會計信息化人才的培養。

（四）教材普遍存在先進性和針對性不夠。目前獨立學院使用的會計信息化教材普遍存在先進性和針對性不夠，軟件版本陳舊等問題，迫切需要編寫一些高質量的教材，以推動教學內容和教學方法的創新，形成具有鮮明特色的教學體系，以利于獨立學院教育的可持續發展。

（五）考核形式單一。許多獨立學院的評價體系在很大程度上仍沿用應試教育類型，對會計信息化教學缺乏科學、有效的評價標準。學生對會計信息化的考核內容、方法、標準等模糊不清。一部分院校甚至以筆試的形式來進行考核，依據的并不是實際操作能力，一定程度上影響了學生對會計信息化教學的重視和應用能力的培養。

二、構建獨立學院會計信息化人才培養模式

（一）明確教學培養目標。根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，國家在未來10年內要繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40∶50。不可否認，我國的獨立學院已經成為培養企業會計信息化人才的重要環節。如何使獨立學院培養的會計信息化人才能夠直接上崗、直接為生產服務，教學目標的確定顯得至關重要。獨立學院會計信息化的教學目標應制定為：簡要介紹會計信息系統基本理論，詳細介紹當今主流財務軟件的功能原理和操作技能，培養學生利用計算機處理財務管理問題和審計問題的能力，并能運用所學會計信息化知識處理常見的會計信息化問題，基本維護財務軟件。即注重培養實際操作能力和對相關會計信息化問題的認知能力和獨立處理能力，提高學生分析問題和解決實務問題的能力。

（二）更新課程教學體系。為實現會計信息化教學目標，應停止過于陳舊的計算機基礎課程，如VFP編程語言課程，建立以信息化為主體的課程體系，具體包括公共基礎課、專業課、獨立實踐課。公共基礎課注重培養學生對計算機基礎知識的熟練掌握和數據庫的維護，主要包括計算機應用基礎和VB+SQL數據庫。專業課設置中，除傳統課程（基礎會計、財務會計等）的講授以外，應加入會計信息化理念，增加會計信息系統、管理信息系統課程，由于這兩門課程理論性較強，可以采用討論課、專題課的形式來開設。通過這兩門課程的學習，使學生了解會計信息系統的基本理論，并不要求學生掌握軟件開發的方法，重點培養學生的會計信息化理念。獨立實踐課設置會計電算化、計算機財務管理、計算機審計和會計信息化綜合實驗。會計電算化培養學生利用財務軟件進行賬務處理的能力；計算機財務管理側重介紹利用EXCEL工具建立財務模型進行預測和決策，培養學生利用計算機解決財務管理問題的能力；計算機審計應包括信息化下審計的新特點、信息化的內部控制理論及案例、計算機審計軟件的應用及流程等方面的內容，培養學生信息化環境下審計的能力。

（三）提高會計信息化師資隊伍水平。會計信息化教師隊伍的素質嚴重影響會計信息化人才培養的質量，這要求從事會計信息化教學的教師既有淵博的基礎專業知識，又具備一定的計算機網絡和多媒體應用知識，并參加過相應的會計信息化實踐。因此，要加強會計信息化教師隊伍的建設和信息化教學方法的培養，定期選派優秀教師到開展會計信息化教學成績突出的院校進行交流學習，鼓勵教師到企業進行實踐，參與企業的會計信息化實施和應用，充分掌握利用財務軟件解決實踐問題的能力，積累更多的會計信息化實踐經驗，不斷提高會計信息化教師隊伍的素質，提升會計信息化教學的水平。

（四）選擇配套的會計信息化系列教材。目前國內會計信息化教材有兩種類型：一種側重介紹會計信息化原理和軟件開發，一種側重介紹利用計算機處理財務管理問題和審計問題的方法。從目前社會對會計信息化人才的需求情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉當今主流財務軟件操作、動手能力較強的會計信息化人才。因此，迫切需要編寫針對獨立學院的會計信息化系列教材，著力突出實訓性和先進性，在講清基本理論的同時突出實踐，在適度介紹會計信息化理論的基礎上，著重介紹常見軟件的操作，做到理論與實踐的有效融合，從而推動教學內容和教學方法的創新，形成具有特色鮮明的教學體系。

（五）建立科學有效的考核評價標準。根據會計信息化課程的特點，徹底擺脫舊的考核形式，如書面考核形式。建立一套科學、有效的考核評價標準，用無紙化考試形式，通過計算機考試系統自動從建立的試題庫中抽取試題、自動評判考試成績，建立公正、客觀、有效的課程考試體系。

篇10

《財務成本管理》在注冊會計師考試中是較難的一門，也是通過率較低的一門。注冊會計師《財務成本管理》全國統一考試近六年的合格率分別為：2006年14.5％；2005年13.92％；2004年12.62％；2003年10.36％；2002年9.34％；2001年9.27％。合格率總體偏低，其原因有：(1)部分考生知識結構尚不完善，綜合運用能力有限；(2)部分試題的綜合性要求更高，靈活性更強，考點相對較多，提高了對考生綜合分析和職業判斷能力的要求，使部分考生不能適應；(3)部分考生未掌握必要的答題技巧，如未審清題意就盲目答題，或在答題時不注意掌握時間，個別題目耗時過長，以至能解答的題沒有時間做，或答題不得要領，浪費精力與時間等等。從近幾年考題來看，考試觀念要求重視能力測試，減少對面向教材的單項知識測試。《財務成本管理》考試在這方面有所改進，逐步向能力測試轉變。在試題中，增加面向實際工作的題目，加大試題與書本的距離，減少在教材中有現成答案的題目，增加分析、評價與綜合能力的測試，減少了對記憶能力和理解能力的測試，結果許多考生不能適應，以至于未能取得理想的成績，這也是導致近幾年總體通過率較低的主要原因。

因此，如何順利通過《財務成本管理》考試，是廣大考生十分關注的問題。具體來說，首先，考生要熟悉《財務成本管理》課程全書的基本框架，按考試大綱規定的范圍和指定的輔導教材進行全面、系統的復習，抓住重點章節和重點內容強化復習，有針對性地多做一些練習，以掌握答題思路和技巧，同時加深對重點難點的理解和把握；其次，了解《財務成本管理》課程的命題規律和試題特點，預測可能的變化趨勢，把握最新考試動態；最后，采取正確的學習方法。

《財務成本管理》教材基本結構框架及主要出題點如下：

《財務成本管理》教材共十五章，兩大內容(財務管理和成本管理)，可以分為五大部分：第一部分財務管理總論(第一章)；第二部分財務管理的主要環節或方法(第二章、第三章)；第三部分財務管理的主要內容(第五章至第九章)；第四部分財務管理專題業務(第四章、第十章以及第十一章)；第五部分成本管理(第十二章至第十五章)。

一、財務成本管理總論

主要介紹財務管理的目標、財務管理的內容、財務管理的原則和財務管理的環境等有關知識，為以后章節奠定基礎，本部分一般會出一兩道客觀題，要求考生通過閱讀教材，熟悉基本內容。

二、財務管理的主要工作環節

本部分內容包括兩章：第二章和第三章。第二章財務報表分析，主要講解了財務比率的計算和改進財務分析方法。第三章財務預測和計劃，內容包括財務預測和財務預算。其中財務預測主要講解了銷售百分比法、可持續增長率的計算；財務預算主要介紹了現金預算的編制方法以及彈性預算的編制。考生在學習這部分內容時，應高度關注財務報表的分析，并能聯系實際運用改進的財務分析體系對企業的財務狀況和經營成果及其變動原因進行綜合分析和評價，并和銷售百分比分析法、可持續增長率以及現金預算應結合加以理解和鞏固。本部分應關注主要計算題出題點有：

出題點一：因素分析法(結合改進的財務分析體系主觀題)

設綜合分析指標為P，影響該指標的因素為A、B、C，基期(計劃期)資料以下標“O”表示，報告期(實際數)資料以下標“1”表示。該種方法具體可分為：

連環替代法：Po＝Ao?Bo?Co

(1)

P′=A1?Bo?Co

(2)

P″＝A1B1?C1

(3)

P1＝A1?B1?C1

(4)

其中：(2)－(1)A的變動對P的影響程度；

(3)－(2)B的變動對P的影響程度；

(4)－(3)C的變動對P的影響程度；

(4)－(1)ABC的變動對R的影響程度。

出題點二：改進的財務分析體系(結合改進的財務分析體系主觀題)

(2)分析方法：其一，權益凈利率驅動因素分解可結合連環代替法，從數量上確定各驅動因素對綜合指標的影響程度，從而抓住主要因素，使評價更具說服力。其二，影響杠桿貢獻率的因素是凈債務的利息率、凈經營資產利潤率和凈財務杠桿，杠桿貢獻率的變動分析可結合“(凈經營資產利潤率－凈利息率)×凈財務杠桿＝經營差異率×凈財務杠桿”兩部分具體分析。

出題點三：外部融資占銷售增長比、可持續增長率(結合改進的財務分析體系主觀題)

(1)外部融資占銷售增長比(AFNR)。

外部融資占銷售增長比＝經營資產銷售百分比－經營負債銷售百分比－計劃銷售凈利率×[(1＋增長率)／增長率]×(1－股利支付率)內含增長率

(令AFNR＝0時的銷售增長率go)公式進一步變形：

(2)內含增長率(go)。

變形：假設上式中沒有任何形式的外部籌資來源(或可理解為只靠留存收益，但不包括負債的自然增長籌資和可動用的金融資產)，則自發負債銷售百分比＝0，此時：

三、財務管理的主要內容

本部分內容包括五章，屬于全書的核心部分，也是考試重點考核的內容，本部分內容可分為三方面：

(一)投資管理企業有了資金，關鍵要有效地投放，因此要加強投資管理。財務管理所討論的投資主要是指企業進行的生產性資本投資。生產性資本投資又可進一步分為長期投資(第五章投資管理)和短期投資(第六章流動資金管理)。投資管理的關鍵首先要正確確定投資帶來的現金流量，其次要會計算各種投資決策指標，最后要會熟練運用各種決策指標進行方案評價。流動資金管理首先要把握最佳現金持有量的確定方法；其次要熟悉信用政策的構成與決策方法，最后要會熟練掌握有關存貨決策的各種方法。

出題點一：現金流量的估計(表1)

出題點二：項目系統風險的估計方法(類比法――替代公司法)

(1)卸載可比企業財務杠桿：

p資產＝β權益[1＋(1－所得稅率)×(負債／權益)]

(2)加載目標企業財務杠桿：

p權益＝β資產[1＋(1－所得稅率)×(負債／權益)]

(3)根據得出的目標企業的權益計算股東要求的報酬率：

股東要求的報酬率＝無風險利率＋β權益×風險溢價

(4)計算目標企業的加權平均成本：

(二)籌資管理這部分內容包括第七章籌資管理和第九章資本成本和資本結構。主要掌握：(1)合理選擇籌資方式以及各種籌資方式的優缺點；(2)可轉換債券基本因素；(3)融資租賃和借款購買的現金流量內容及決策；(4)營運資金持有和籌資政策；(5)個別資金成本、綜合資金成本的計算；(6)分析不同籌資資方式的籌資風險――杠桿系數的計算；(7)要會確定最佳的資本結構――融資的每股收益分析法。

出題點一：租賃融資的分析。承租人租賃不可直接抵稅租賃

說明：承租人的租賃費不能直接抵稅，而需要分別按折舊和利息抵稅。為了順利按稅法要求抵稅，租賃合同可需要分別寫明本金和利息的數額。如果在租賃合同沒有明示本金和利息，需要根據有關數據計算“內含利息率”；即求出式中“資產成本－每期租金×(P/A,i,n)－資產余值×(P/S,i,n)＝0”的i(稅前利息率)。由于租金不能直接抵稅，所以“租金抵稅”的數額為零；由于租賃方式也可以提取折舊，與自行購置時的折舊相同，所以“折舊抵稅”沒有差額；按稅法規定，利息可以抵稅，抵稅額=支付利息×稅率；期末購買資產余值，是承租方案的一項現金流出。

出題點二：損益平衡租金，即租賃凈現值為零的租金數額表2)

(三)股利分配(第八章)主要講述了利潤分配的內容與順序、股利分配政策的選擇以及股票股利、股票分割等內容。本章應和財務預測、股票估價等內容結合理解，重點關注股利分配政策的特點。

需要說明的是，考生在學習這三方面內容時，應給予足夠重視。因為這部分內容既是財務管理的主要內容，也是全書最重要的部分，學習時結合實務及相關題目加以理解并掌握。

四、財務管理專題

本部分內容包括三章：第四章、第十章和第十一章。第四章財務估價是財務管理學的計算基礎。主要介紹了財務估價的一個基本方法：折現現金流量法；闡述了財務管理的兩個重要的估價模型――現值估價模型和風險估價模型；體現了財務管理的三個重要觀念―貨幣時間價值觀念、現金流量觀念以及風險與收益均衡觀念。第十章企業價值評估是財務管理學的核心內容。因為價值管理是財務管理的核心問題，也是財務管理的重要工具之一，貫穿整個財務學。主要介紹了現金流量折現模型、經濟利潤模型以及相對價值模型的基本原理、方法及有關應用。本章可以看成是第四章“財務估價”內容的進一步延續。考生應高度重視本部分內容在實際工作的運用。第十一章期權估價，主要介紹了期權價值的評估方法，是今年新增的章節，考生應特別重視本部分內容。本部分應關注主要計算題出題點有：

出題點一：不同權利要求者現金流量和計算價值時的貼現率(表3)

出題點二：股權現金流量折現模型(表4)

出題點三：布萊克一斯科爾斯期權定價模型(表5)

五、成本管理

本部分內容包括第十二章成本計算，主要介紹了成本計算的一般程序和基本方法；第十三章成本―數量―利潤分析，主要講解了損益方程式、安全邊際以及敏感性分析以及變動成本的基本計算；第十四章成本控制，主要介紹了標準成本差異分析、賬務處理以及作業成本的計算；第十五章業績評價，重點講述了成本中心、利潤中心和投資中心的特點和考核指標。本部分內容不屬于重點考核內容，但作為《財務成本管理》的一個重要組成部分，仍應重視。

出題點一：變動成本法的基本計算

(1)兩種成本計算法下稅前凈利潤差額的基本變動規律：當期末存貨吸收的固定制造費用等于期初存貨釋放的固定制造費用時，完全成本法下的稅前利潤等于變動成本法下的稅前利潤；當期末存貨吸收的固定制造費用小于期初存貨釋放的固定制造費用時，完全成本法下的稅前利潤小于變動成本法下的稅前利潤；當期末存貨吸收的固定制造費用大于期初存貨釋放的固定制造費用時，完全成本法下的稅前利潤大于變動成本法下的稅前利潤。

(2)兩種成本計算法下稅前利潤差額的特殊變動規律：“兩種成本計算法下計入當期損益的固定制造費用差額：期初存貨釋放的固定制造費用－期末存貨吸收的固定制造費用=期初存貨的單位固定制造費用×期初存貨數量－期末存貨的單位固定制造費用×期末存貨數量”。因而，“兩種成本計算法下稅前利潤差額=期初存貨的單位固定制造費用×期初存貨數量一期末存貨的單位固定制造費用×期末存貨數量”。這里，期初存貨的單位固定制造費用與期末存貨的單位固定制造費用會因各期產量或各期固定制造費用總額不同而不同。

在上式中，如果期初存貨數量或期末存貨數量為零時，兩種成本計算法下稅前利潤差額變動如下：當期初存貨數量為零，期末存貨數量不為零時，完全成本法下的稅前利潤大于變動成本法下的稅前利潤；當期初存貨數量不為零，期末存貨數量為零時，完全成本法下的稅前利潤小于變動成本法下的稅前利潤；當期初、期末存貨數量均為零時，完全成本法下的稅前利潤等于變動成本法下的稅前利潤；當期初、期末存貨數量均不為零時，如果各期固定制造費用和產量都不變，完全成本法下期末單位存貨中的固定性制造費用與期初單位存貨中的固定性制造費用相同，完全成本法下的稅前利潤與變動成本法下的稅前利潤差額，由期初、期末存貨數量決定。

出題點二：作業成本的計算

(1)作業成本法的主要特點有：根據“產品消耗作業、作業消耗資源”的思想對傳統的成本計算法進行了重大變革。在分析作業和成本動因的基礎上，建立作業中心和成本庫，按照其理論，有著明確責任人控制的作業活動才是一項獨立的作業，每一個作業中心必須單獨核算相關作業和費用。實際上不是一種獨立于傳統成本計算方法(如以產量為分配基礎的品種法、分批法、分步法等)之外的新的成本計算方法。

(2)作業成本計算的程序為：確定成本對象；確定直接成本類別；分析作業和成本動因，明確作業中心，確定間接成本集合(成本庫)；按照既定的作業中心和成本集合設置作業帳戶；根據當期發生各項作業成本登記作業帳戶；根據當期各作業帳戶發生額，編制作業成本分配表，根據既定的分配基礎，計算作業成本分配率，并分配各種產品應負擔的作業成本；根據企業編制的原材料耗用分配表和作業成本分配表登記成本計算單；采用預算分配率時，對已分配作業成本的調整。