導語：如何才能寫好一篇吹哨人評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

集合（教師做出集合手勢）、立正，同學們好！稍息，今天老師帶同學們一起挑戰，學習一個有難度的技巧動作好嗎？聲音很響亮，說明同學們很有信心。

下面讓老師來檢查一下同學們平時學習的情況。

立正，向右―轉！聲音很響亮，但老師發現有個別同學的腳步動作沒有跟上1、2口令，大家想一想口令1和口令2時腳應該怎么做呀。

向左―轉！腳步和口令節奏一致，很好！

向后―轉！咦，老師發現個別同學做錯了。呵呵，臉紅了。沒事，只要注意力集中，老師相信你知道怎么轉。

向后―轉！做的很整齊，如果轉的時候大家的手能貼住褲子那就更好了。

向--左轉！向右---轉！很好，像個小軍人，老師獎勵你們一個游戲。游戲的方法是這樣的，老師會帶著第一排的同學繞著墊子進行慢跑，第二排跟在第一排后面，三、四排依次跟上，當老師哨聲響起的時候，大家快速站到一塊墊子后面，看看哪些同學的反應最迅速，明白了嗎？

“嘟……。”（老師吹哨）

第二排和第四排的同學反應最迅速了，一聽老師的哨聲，就馬上站到墊子后面了。

同學們，有沒有看過芭蕾舞？大部分同學都看過呀！今天老師就帶著大家學一個芭蕾舞的動作好嗎？

挺胸展髖、腳伸直、腳面繃緊、雙手叉腰、手臂后夾。（教師邊講解，邊示范動作）

預備姿勢很好，現在跟著老師一起左右移動。左嗒嗒，右嗒嗒。（教師示范動作）

大家的學習能力很強，下面老師帶大家做幾個稍難的動作，請大家坐到墊子上。（教師坐到墊子上）

雙腳前伸放平，左手挽到背后手心向外，右手屈臂從肩上繞過、手心向內，兩手盡量拉住。（教師邊講解，邊示范）

1，2，3，4，5，6，7，8。老師堅持不住了，你們能堅持住嗎？太厲害了，我們換個手。1，2，3，4，5，6，7，8。同學們能堅持嗎？1――，2――，3――，很好。

下面請大家做一下坐位體前屈（教師示范），老師看看哪些同學的手能碰到自己的腳尖。準備起，1，2，3，4，起。碰到的同學請舉手。大部分同學都能碰到了呀，我們再來一次，希望剛才沒碰到的同學要努力喲。1，2，3，4，起。

請第一次沒碰到，第二次碰到的同學舉手。六個，不錯，還沒碰到的同學老師希望你們在家里多練習。

接下去，請大家平躺在墊子上，聽老師的口令依次舉起大家的左右腿。預備，先左腿，1，2，3，4，5，6，7，8。換右腿，1，2，3，4，5，6，7，8。Ok，做的很好。

平時大家都用筆來寫字，今天老師要求大家用頭當筆來寫字，行不行？好，下面請大家寫“是中國的！”預備，起。大家寫的很認真，我們應該牢記“是我們中國固有的領土！”

下面，請大家在墊子上，用自己的身體擺一個大寫的英文字母，老師看看誰擺造的字母最像，開始。

這個“J”不錯，這個“C”還不夠圓滑，這個“L”不錯。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

剛才，老師巡視一下，好多同學很會動腦筋，擺出了很多的字母，下面老師請這位同學來示范一下，你們看看這是個什么字母？

是“L”，大家都看出來了啦，給這位同學掌聲。

請回到位置去。

大家有沒有看出剛才這位同學擺出的“L”和字母“L”有什么區別？

對了，大家都發現了“L”的豎還不夠長，那么你們能用什么方法把豎變的長點呢？開始練習。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

同學們很厲害，老師發現有一些同學已經想出了把“L”豎變長的辦法。下面，老師請這位同學上來給大家展示一下，大家看看這位同學是怎么做的？

這個“L”好不好？把掌聲送給這位同學。

剛才，同學們都看到了一個漂亮“L”字母，誰能說說，剛才這位同學是怎么做出這個“L”的？

這位同學，請說。這位同學觀察的很仔細，說出了剛才那位同學在做的時候兩臂向下壓墊，并將臀部翻抬起來形成了一個漂亮的“L”字母。

下面，請同學們按照剛才同學說的動作做一下，看看是否也能做出漂亮的“L”的呢？開始練習。

腳并攏，手臂壓住墊子。（教師巡視）

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

剛才，同學們都做的很認真，大部分同學能按照前面同學做的動作要求，做出了漂亮“L”，下面老師希望大家在做出“L”字母后能停留1―3秒，大家能做到嗎？好，回答聲音很響亮，開始練習。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

老師剛才巡視了一圈，發現好多同學都在努力完成老師的任務，但大部分的同學還是很難保持平衡對吧？那你們說說看，剛才練習時，你覺得身體的什么部位最難控制？

腰、臀部、腳？很好，大家都說出了自己練習時的感受。那如何才能控制住這些部位呢？下面老師來做一次，請大家看看老師用什么方法控制了這些部位好嗎？（教師示范）

看清楚了嗎？對了，老師在做起“L”后，采用兩臂夾肘，用手掌托住自己的腰部的方法固定住了“L”。（教師站立，背對學生，演示夾肘立腰的方法。）

下面，請同學們按照老師的口令來做幾次手臂的動作。

預備，起。大家做的很好。接下去，請大家再在墊子上練習，做出漂亮的“L”。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

同學們，又有進步了。下面老師請這位同學上來展示一下，大家掌聲鼓勵。剛才，同學們看了這位同學的展示，有什么發現？你，請說。對了，同學們觀察的很仔細，剛才這位同學在做的時候，“L”的豎不夠直，主要是腰部有點塌了，對吧？下面請這位同學再做一次，看看老師是用什么方法幫助他把他的腰部立起來。（教師在旁邊扶住學生的雙腳）

看清楚了嗎？很好！剛才，老師就是要站在練習者的側面，等他翻臀立腰的時候，用雙手緊緊扶住他的雙腳輕輕的往上提。下面，請前后兩個同學為一組嘗試練習一下？好，開始！

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

同學們合作的很好，下面我們比一比，看看女生做起來多還是男生做起來多。

一三組，預備，起。男生8位，女生9位同學，男生要加油喲！二四組，預備，起。哦，這兩組厲害，男生10位，女生11位。

第一次比賽結果，女生勝！看來女生之間幫助、配合的比較默契。咦，看來好多男生不服氣嘛，好，我們再來一次，不過這次比賽老師要求一個人單獨完成，做起來后“L”字母造型能保持2秒的算成功，有沒有信心？

第一組女生，預備，起。好，3個同學成功！第二組女生，預備，起。好，比第一組多1個。第三組男生，預備，起。厲害，5個同學成功。第四組男生，預備，起。不錯，3個同學成功。

第二次比賽，女生7個成功，男生成功8個，男生勝。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪?，并做出集合手勢）

同學們，剛才用身體擺出“L”字母的方法，這就是我們今天挑戰的項目：技巧―肩肘倒立，你們現在知道完成這個動作的方法了嗎？同學們說的很好，老師把你們說的話歸納成四句話：上體后倒腿上舉，兩臂夾肘緊壓墊；屈肘內收手撐腰，伸髖挺腹腿蹬直。（教師出示圖版）

前面，同學們學習的很認真，接下去，老師獎勵大家一個游戲，結伴賽跑，比比同學們的默契程度。游戲的方法：每組同學根據上課前的報數，1和2拉手，3和4拉手，依次類推，聽到老師哨聲后，從墊子的右側跑進，繞過最前面的一塊墊子后，從左側跑回，打到第2隊其中一位同學的手，第2隊同學出發，依次進行，看哪一組最快完成比賽。要求在跑進過程中，不能踩墊，跨墊，手不能松開。

同學們，聽明白了沒？好，準備。預備，嘟。（教師吹哨）

第一，第二，第三，第四。剛才第三組男同學組取得了第一名，第二組女生取得了第二名，這兩組在比賽的過程中配合默契，第一、第四小組要加油喲。第二次比賽時，老師希望大家能仔細觀察一下，我們在繞過墊子轉彎的時候，要注意什么？聽清楚了嗎？好，預備，嘟。（教師吹哨）

原地踏步―走，立定。剛才這次比賽，第三組男同學繼續保持第一名，第一組女生取得了第二名，男生第四組在1隊員摔倒的情況取得了第三名。我們給優勝的隊伍和第四組男生來點掌聲，1、2、3。（教師擊掌三次）

同學們，剛才在比賽前，老師要大家觀察同學們在繞過墊子轉彎時身體的姿勢有什么變化沒？你，請說。很好，這位同學觀察很仔細，確實我們在繞過墊子時，里面的同學跑的慢一點，身體低一點，這樣才能使自己的同伴能快速的繞過墊子。

大家，想不想再來一次？好，我們再來一次，不過這次老師安排一次總決賽，男女對抗賽。要求，我們女同學一三組1數和1數拉手，2數和2數拉手，依次類推，男生也和女生一樣拉好手。準備好了嗎？預備，嘟。（教師吹哨）

原地踏步―走，立定。

這節課比賽的最終結果是男生2比1勝，同學們在比賽中配合默契，勇于爭先，老師非常高興，下面，老師帶領大家一起來跳騎馬舞好嗎？這么興奮呀，是的，我們一起跟老師來跳放松版的江南style。各排，以排頭為基準，兩臂側平舉向左散開。

左腳，右腳，搖手，踏步。（教師播放音樂，并領做）

向右看齊，向前看。（教師做出集合手勢）稍息。

同學們，今天我們學習技巧內容的什么動作？哦，肩肘倒立，完成該動作我們應該要注意什么嗎？你，請說。對了，要完成該動作，我們只要按照這上面的四句口訣就能順利的做起來（教師出示圖版）。我們還進行了什么比賽？對了，結伴賽跑，在比賽中我們要互相合作，步調一致，繞過墊子時要注意――？是的，靠近墊子的那位同學減慢速度，身體重心稍低，注意才能使同伴更快的繞過墊子。

同學們，你能不能根據自己在這節課中的表現給自己打一個分數？80分，90分。老師對大家今天的表現給一個評價，兩個字“優秀”。

今天的課馬上就要結束了，下課后，老師希望大家能在家里合適的地方去練習一下肩肘倒立這個動作。解散后，請第四組男生幫助老師一起把墊子搬到器材室。

篇2

1.科學化評價方式，延續學生的積極性

在過去的體育課上，老師上完課，簡單幾句話，總結之后就可以下課了，沒有重視對學生進行科學的評價。因此，學生的積極性隨著課的結束而結束，沒有延續下來。再上課時，又要做大量的工作，顯得費時費力。但如果老師注意評價工作，會起到事半功倍的效果。體育新課標強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高，課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能。這些更科學更人性化的評價，關注了每一個學生，關注了每一個學生的每一次進步，是延續學生積極性的良方。在課上，我經常用等級分評價，也經常進行學生間的互評，這些評價以肯定優點為主，在教學中能起到較好的效果。科學的評價，使學生明確自己的努力程度，對自己有信心，這樣他的積極性就會繼續延續下去，學生心中有目標，下一節課就會以更大的熱情投入到學習當中，這就是評價的推動作用。

2.內容教法新穎，增加學生學習興趣

教學中只要有新教材的出現，學生就表現出興高采烈！躍躍欲試的狀態。如果再安排一些新穎有趣并且學生喜愛的練習項目，那么就更會增加學生的興趣，如果沒有新教材，不管是復習鞏固也好，還是改進提高也罷，學生則沒有什么良好反應.學生對新教材十分敏感.根據這種心理狀態，堂堂出現新內容能夠有效地調動學生的學習積極性，教師在制定教學進度時，應遵循學習教材為主，介紹教材為輔的原則，進行合理搭配。在制定課時計劃時也可如此。例如，安排一些如籃球、排球、羽毛球等項目，讓對主教材先達標的學生去練習這些項目，這樣做既保證了主教材的完成，也擴大了學生的知識面，滿足了學生的要求，符合學生的好勝！好強心理，同時也活躍了課堂氣氛。

在教學手段和練習方法上刻意求新，使學生在心理上產生一種新鮮刺激而產生興趣，可以調動學生的積極性，激發求知欲，從而達到加快完成教學任務的目的.在教學中，教師的講解要讓學生聽得明，要簡潔明快，即用最簡單的語言準確表達內容含義，且要生動形象，生動形象性的語言能引起學生聯想曾經感受或體驗過的形象，好象一個具體形象從話語中站立了起來。便于調動學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生能立即把握技術動作的關鍵和要領。例如：體操中的側手翻動作，它象一個滾動的車輪，腰就是這個輪子的軸，背部是輪子的輻，腰背繃緊挺直了，這車輪才滾得動，這樣比喻，學生就明白了，腰在側手翻動作中原來是起軸心的作用。再比如，排球的扣球動作，就仿佛是牧人甩動鞭子的"鞭打"動作，手腕必須干脆利落，兇狠有力，這就強調了手腕的作用。教師的示范應使學生看得清，過硬的示范能力和完美的示范動作，使學生直接地感知動作全貌，給學生建立一個完整的概念，并促使學生萌發出想學并樂于學好的念頭。做好了這兩點就可激發學生的學習興趣，調動其積極性，并會對其產生良好的心理影響。

在練習方法上，教師要根據教學任務而采取多種練習方法，這樣學生就不會感到乏味，練習積極性大大增加，會以飽滿的熱情和最大的干勁去完成教學任務。例如，在教短跑中的加速跑時，不能每次課都采用計時跑！直線跑和糾正錯誤動作跑，可以結合游戲等變換形式，提高學習興趣。但是，教學方法變化必須適當，如果方法變化過于頻繁，會使學生窮于應付，分散精力，降低學習興趣，教學效果不明顯。所以，在選擇練習方法時，其數量要恰到好處，其形式要與主教材緊密結合，其手段要與實際相聯系，只有這樣才能達到預期的目的，收到良好的效果。

3.師生間和諧互動，拓展學生的積極性

教學活動是師生共同參與的過程。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動都會影響到學生的學習效果。因此，在教學過程中，教師要以熱情積極的態度，親切和藹的笑容，準確精練的語言，拉近與學生的距離，使老師具有較強的親和力，一個讓大家喜歡的老師，無論是語言，或是眼神，總能照顧到每一個學生，使學生有種被重視的感覺，積極性就會從內心深處激發出來，這樣形成良好的學生氛圍，上課自然就輕松了。

篇3

體育課教學案例分析

小學體育課案例----跳繩設計思路

本課以“健康第一”為指導思想。結合我校自己的特色，本著“以教師為主導、以學生為主體、以快樂為主題”依據低年級學生的心理特點，結合本課教材內容，圍繞五個學習領域，緊扣三個目標創設意境，給學生創造一個生動、活潑的學習氛圍。通過教師的啟發、引導讓每位學生以飽滿的熱情，積極的姿態，投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，享受到在運動中做主人的快樂。從而促進學生創造性的學習，激發學生的運動興趣。培養學生在學練中養成積極思考、勇于創新、主動參與的習慣，增強自信心，增進團體合作意識。

案例描述：

預備鈴聲一響過，學生到體育課的集合地點圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”“今天我們看誰最能干最快樂！”我回答。

“好??！好??！”學生都拍手叫好。

“老師你帶那么多小星星干什么？給我一個好嗎？”

“老師，我要”“我也要！”同學們用乞求的眼光詢問我。

“小星星人人有份！但是老師要把這些小星星獎給最出色、進步最大的同學，所以要看自己的表現了！”

“好，我要好好表現給大家看！”

“我也是”……同學們信心十足的說著。

片段一：“

上課鈴響了，同學們主動的排隊，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學生的表現我首先獎勵每位學生一顆小星星。學生的學習興趣和積極性都提高了不少。然后將學生帶到場地，我帶領學生做繩操的準備活動，使身體機能和心理狀態得到預熱激發學生的學習興趣提高學習積極性。

片段二：

然后是激發思維階段，我讓學生根據自己的所想所感自由創編用繩子做各種練習，讓他們找到自己的價值。在我巡回指導的過程中，我的心里也受到震撼，學生表現出色，想法做法也很獨特。比如說以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進行跳高練習）。以繩當線（在地上擺成個各種圖形以及立定跳遠的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來、兩人三腿等），他們不達目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表揚們。

片段三

學生們互相激勵積極性空前高漲，在他們意猶未盡時我吹哨集合，同學們個個滿頭大汗的回到隊伍?！皠偛糯蠹叶己苡袆撘夂苈斆?，簡直是小發明家！所以老師獎勵每位一顆小星星”

“謝謝老師！”“加油，我們看誰得的多”……同學們滿臉笑容的回答著。

“剛才我觀察了大家的玩法，現在我們選用兩種來做游戲，比一比哪組最團結，反應最快！”我引出游戲一。

“我們要配合好！”“我們反應要快！”“我們不能輸給他們！”……同學們互相鼓勵商量對策。

“好，現在我們請剛才以繩練跳的同學做示范！再請跳繩游戲的同學做示范、給點掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。

同學們示范完畢后，我分組讓學生嘗試交換做各種練習，練習以后分組比賽看哪一組最快，同學們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現了。我宣布了結果，每組都有不同的表現，有高興的、失望的還有生氣的?！袄蠋熢俳o一次機會吧！我們一定可以的！”“比就比，誰怕誰呀！”學生們爭論不休。

“好，首先獎勵團體第一名的組每人一顆小星星！我再給一次機會，希望大家好好把握”我鼓勵他們。

又是一聲哨響，比賽開始了，學生積極配合，他們取其精華最終第一名又一次出現了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎勵了他們，并鼓勵所有同學相信自己的能力要在失敗中總結經驗最后肯定會成功的。

在小結中，我對學生的創新意識給予了表揚，對學生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學生獎勵小紅花。瞬間響起了一片掌聲。

反思和分析：

（一）

教學目標通過教學過程順利實現

本課的教學目標是通過來開發學生的創新能力，并以學生所創造的玩法為游戲的載體，讓學生在學中玩、玩中學體驗集體和個人獲得成功的喜悅心情，讓學生真正形成“自我學練、合作學練、探究學練、創新學練”的良好氣氛，從而實現教學目標。

（二）

以音樂為背景，營造濃厚的民主氛圍，把課堂轉化成舞臺，讓學生自始至終是主體

在本案例中老師以引導者的身份進入課堂，學生的學練過程都以音樂為背景，讓學生感覺到自己是在舞臺上盡情的展現自己的聰明才智，在這樣的美境中，學生的學習充盈著快樂，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。

（三）

給學生獎勵小紅花，激發學生的上進心和積極進取的精神，對小學生而言象征著光榮和自豪。

本案例教師對學生的學習態度、創新精神、合作參與等方面評價，以表揚獎勵為主線折射出師生間互相平等、互相尊重的真摯感情。

小學體育課案例跳繩

設計思路

本課以“健康第一”為指導思想。結合我校自己的特色，本著“以教師為主導、以學生為主體、以快樂為主題”依據低年級學生的心理特點，結合本課教材內容，圍繞五個學習領域，緊扣三個目標創設意境，給學生創造一個生動、活潑的學習氛圍。通過教師的啟發、引導讓每位學生以飽滿的熱情，積極的姿態，投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，享受到在運動中做主人的快樂。從而促進學生創造性的學習，激發學生的運動興趣。培養學生在學練中養成積極思考、勇于創新、主動參與的習慣，增強自信心，增進團體合作意識。

案例描述

預備鈴聲一響過，學生到體育課的集合地點圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”……

“今天我們看誰最聰明最快樂！”我回答。

“好??！好啊！”學生都拍手叫好。

“老師你手上怎么那么多小貼畫啊？給我一個好嗎？”

“老師，我要”“我也要！”同學們用乞求的眼光詢問我。

“小貼畫人人有份！但是老師要把這些小貼畫獎給最出色、進步最大的同學，所以要看自己的表現了！”

“好，我要好好表現給大家看！”

“我也是”……同學們信心十足的說著。

片段一

上課鈴響了，同學們主動的排隊，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學生的表現我首先獎勵每位學生一朵小貼畫。學生的學習興趣和積極性都提高了不少。然后將學生帶到場地，我帶領學生做繩操的準備活動，使身體機能和心理狀態得到預熱激發學生的學習興趣提高學習積極性。

片段二

然后是激發思維階段，我讓學生根據自己的所想所感自由創編用繩子做各種練習，讓他們找到自己的價值。

在我巡回指導的過程中，我的心里也受到震撼，學生表現出色，想法做法也很獨特。比如說以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進行跳高練習）。以繩當線（在地上擺成個各種圖形以及立定跳遠的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來、兩人三腿等），他們不達目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表揚他們。

片段三

學生們互相激勵積極性空前高漲，在他們意猶未盡時我吹哨集合，同學們個個滿頭大汗的回到隊伍。

“剛才大家都很有創意很聰明，簡直是小發明家！所以老師獎勵每位一朵小貼畫”

“謝謝老師！”“加油，我們看誰得的多”……同學們滿臉笑容的回答著。

“剛才我觀察了大家的玩法，現在我們選用兩種來做游戲，比一比哪組最團結，反應最快！”我引出游戲一。

“我們要配合好！”“我們反應要快！”“我們不能輸給他們！”……同學們互相鼓勵商量對策。

“好，現在我們請剛才以繩練跳的同學做示范！再請跳繩游戲的同學做示范、給點掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。

同學們示范完畢后，我分組讓學生嘗試交換做各種練習，練習以后分組比賽看哪一組最快，同學們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現了。我宣布了結果，每組都有不同的表現，有高興的、失望的還有生氣的?！袄蠋熢俳o一次機會吧！我們一定可以的！”“比就比，誰怕誰呀！”學生們爭論不休。

“好，首先獎勵團體第一名的組每人一朵小貼畫！我再給一次機會，希望大家好好把握”我鼓勵他們。

又是一聲哨響，比賽開始了，學生積極配合，他們取其精華最終第一名又一次出現了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎勵了他們，并鼓勵所有同學相信自己的能力要在失敗中總結經驗最后肯定會成功的。

在小結中，我對學生的創新意識給予了表揚，對學生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學生獎勵小紅花。瞬間響起了一片掌聲。

反思和分析：

（一）教學目標通過教學過程順利實現

本案例的教學目標是通過來開發學生的創新能力，并以學生所創造的玩法為游戲的載體，讓學生在學中玩、玩中學體驗集體和個人獲得成功的喜悅心情，讓學生真正形成“自我學練、合作學練、探究學練、創新學練”的良好氣氛，從而實現教學目標。

（二）以音樂為背景，營造濃厚的民主氛圍，把課堂轉化成舞臺，讓學生自始至終是主體

在本案例中老師以引導者的身份進入課堂，學生的學練過程都以音樂為背景，讓學生感覺到自己是在舞臺上盡情的展現自己的聰明才智，在這樣的美境中，學生的學習充盈著快樂，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。

篇4

關鍵詞：治療；兒童失語癥；語言康復訓練

兒童失語癥指部分獲得或者已經獲得口語能力以后所發生的失語癥狀。兒童失語癥的主要病因是腦外傷以及神經中樞感染導致患兒出現不同程度的聽力理解障礙，口語表達障礙。因此，對本癥治療尤為重要?，F將有關資料報道如下。1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院收治的兒童失語癥9例（男4例，女5例），年齡2～7歲，平均4.5歲。其中腦外傷7例，中樞神經系統感染性疾病2例。均經頭顱CT或MR檢查確診，病前均智力正常，語言流暢。

1.2臨床表現 聽力理解障礙是失語癥的常見癥狀，患兒對口語的理解能力降低或喪失。El語表達障礙表現為言語速度減慢、說話量少而且費力、聲音低弱以及韻律失常、閱讀書寫均有不同障礙。失語癥也有不同的分類，例如：①運動性失語癥：也稱表達性失語癥、口語性失語癥，皮質運動性失語。②感覺性失語癥：特點為患者聽覺正常，但不能聽懂他人評價的意義。③失寫癥：患者能聽懂另Ⅱ人的語言，但自動書寫能力喪失，默寫和抄寫也是不可能的。④失讀癥：看到原來認識的字符讀不出音，也不知道其意義。

1.3方法 訓練場所選定在光線充足，安靜的室內，要避開視覺和聽覺上的干擾，最好是在有隔音設施的房間進行一般30rain～lh/次，3～5次/w，34月為1個療程。以一對一訓練為主，適當的集體訓練，以增加患者的自信心和興趣。（1）聽解訓練：①聽覺訓練：利用聽音樂、聽廣播，念書等形式刺激患兒思維，提高語言理解能力，5次/d，10～20min/次。②手勢訓練：通過患兒熟悉的手勢激發其理解能力。③實物刺激：讓患兒說出所看到的實物名稱，訓練師適當提醒，反復練習。④圖片刺激：在桌面上擺放2～l2張圖片，治療師取2張擺放在患兒面前，讓患兒根據指令進行指認，然后變換順序反復進行之后，增）JI14張或6張，進行4選l、6選l，熟練后可6選2，8選2訓練，也可增至9選3、l2選3等。（2）表達能力訓練：①命名訓練：將實物或圖片逐一放在患兒面前，讓患兒命名，也可給予視覺刺激，口形提示。②復述訓練：患兒隨訓練師進行勾述，根據患兒水平，選擇單詞、短句JL歌、故事等，注意讓患兒觀察訓練師的13形，注意聽訓練師的音準。③書寫訓練：從抄寫開始，將字卡放在患兒面前，讓患兒抄寫，聽寫日記單詞或看圖片讓患兒寫出有關單詞，能完成的，進行短句，長句、短文的聽寫，或讓患兒看情景畫寫出內容。

1.4構音障礙以語音訓練為主，包括如下幾個方面 （1）發音器官的訓練：①訓練唇運動：指導患兒作反復的張口、鼓腮、伸舌、呲牙以及抿嘴、撅嘴等唇部訓練。訓練時要面對鏡子，這樣會使患兒便于模仿和糾正動作。唇的訓練是為患兒發雙唇音做準備。②訓練舌運動：指導患兒盡量向外伸舌，反復做伸縮動作，同時用舌尖舔上下唇、左右唇角，然后順向或逆向舔全唇動作，速度由慢到快，20～30次/d，5～10min/次，可用棒棒糖引導，嚴重障礙的可采取被動運動，治療師戴上指套或用壓舌板協助患兒做舌的各種運動。（2）發音訓練：患兒可以完成以上動作后，要讓其盡量長時間地保持這些動作，如：雙唇閉合、伸舌等。隨后做無聲的構音運動，最后輕聲地引出靶音，先發元音，后發輔音。輔音由易到難。待能發輔音后，要訓練將已掌握的輔音與元音相結合。這些發音比較熟練后，就采取元音加輔音再加元音的形式，最后過渡到單詞和句子的訓練。（3）辯音訓練：患兒對音的分辨能力對正確發音很重要，所以要訓練患兒對音的分辨，首先要能分辨出錯音，可以通過13述或放錄音，讓患兒掌握正確發音，也可充分利用視覺能力，如：通過畫圖讓患兒了解發音的部位和機制，指出其主要問題所在，并告訴他（她）準確的發音部位。此外，也可結合手法準確的發音。（4）語調、音量的訓練：多數患兒常表現為音調低或單一音調，訓練時指出患兒的音調問題所在，訓練發音由低到高，利用樂器的音階變化來克服單一的音調；在調節患兒音量上，主要調節自主呼吸對音量的控制[1]，讓患兒延長呼氣時間，采用吹氣球、吹哨等方法達到訓練目的，增加發音動力。另外，帶有音量控制開關的聲控玩具用在訓練上也很有效。

2 結果

①上述治療方法對失語癥患者的訓練康復治療起到很大作用，對失語患者的聽、說、讀、寫等不同形式的語言早期康復綜合訓練，有一定效果。②治療結果：治愈9例，好轉1例，總有效率為100%。

3 討論

失語癥是原已習得的語言、功能缺失的一種語言障礙綜合征[2]。障礙的形式取決于腦損害部位，一般分為運動和感知2類，分別涉及言語生成和言語理解兩方面。發音訓練是首要的，功能康復訓練包括發音訓練、短語訓練、會話訓練、朗讀訓練等。訓練從患兒熟悉的物品、動作開始，由易到難[3]。在語言理解方面，應從視覺、感覺、聽覺等多途徑刺激；在引導表達方面，在訓練師帶領下學一些模擬聲音。寓教于樂，在游戲中訓練。家長可以建立家庭訓練模式，促進患兒康復。

參考文獻：

[1]舍央啦.我區聽障兒童聽力語言康復訓練探究[J].教育，2007，09（35）.

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一、多樣性和創造性導入新課

俗話說，良好的開始是成功的一半；萬事開頭難。與其它諸多學科一樣，一堂真正有效的體育課，其導入形式非常主要，它往往起著主要的角色，因而，體育課教師一定要重視每節課的的導入，力求多角度、多形式、多渠道地創設導入情境。審視時下的諸多體育課堂，要么沒有明顯的導入形式，要么導入只是象征性地流于形式，甩甩手、壓壓腿、跑跑步……許多老師認為體育課沒有必要那么多導入形式，根本不與以重視，有的導入過于簡單，甚至學生還沒明白這節課的學習目的，就開始進行下一個環節了。這種漫無目標的做法顯然不能激發學生的興趣，學生上課的積極性自然也就無從談起了。有經驗的體育老師常常會用精練、幽默的語言，或以小故事，或創設某一切合學生實際的情景進行導入，明確授課目標，使學生感到好奇和新鮮，他們的注意力自然就會特別集中，思維也會隨著老師呈現的主題活躍起來。當然，這就要求學科教師一定要在課前下一番苦功，設法用自己的情緒渲染班上的每一個學生，吸引學生的注意力，讓學生覺得這節課的意義和價值所在。唯有如此，學生的課堂積極性才會從內心深處迸發出來，讓他們由被動變主動，逐漸成為駕馭課堂的主人。

二、新穎性和靈動性激發興趣

心理學認為，任何教學過程中只要有新內容的出現，學生就會表現出興高采烈、躍躍欲試的狀態。如果教師能夠以此為契機，再安排一些新穎有趣并且學生喜愛的練習項目，那么就更會增加學生的興趣。根據這種心理狀態，體育課教師可以適當安排一些如籃球、排球、羽毛球，小組合作、分組游戲等項目，讓這些項目作為課堂教學的沖擊波和興奮劑，激發同學們的興趣，使其有耳目一新之感。安排這些看似輔的活動，其實作用大著呢，這樣做既保證了本節課主要教學任務的順利完成，也擴大了學生的知識面和主動參與率，滿足了學生的多方面興趣要求，符合初中學生的心理，同時也活躍了課堂氣氛。

初中體育課可謂一門實踐性和操作性較強的學科，在教學手段和練習方法上應該刻意求新，使學生在心理上能夠引發新鮮刺激而產生興趣，從而調動學生的積極性，激發求知的欲望，最終達到加快完成教學任務的目的。在教學中，教師的講解和引導要簡潔明快，即用最簡單的語言和肢體動作準確表達相關的內容含義，并且又要生動形象，引起學生聯想和主動思考，便于調動學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生能較快把握技術動作的關鍵和要領。例如，在教學體操中的某個側手翻動作時，教師可以形象地做出比喻：它象一個滾動的車輪，腰就是這個輪子的軸，背部是輪子的輻，腰背繃緊挺直了，這車輪才滾得動，這樣的比喻學生感覺直觀形象，自然容易達成動作要領。再比如，排球項目中的扣球動作，就仿佛是牧人甩動鞭子的“鞭打”動作，手腕必須干脆利落，兇狠有力，這就強調了手腕的作用。教師過硬的示范能力和完美的示范動作，使學生直接地感知動作全貌，給學生建立一個完整的概念，并促使學生萌發出想學并樂于學好的念頭這樣就可激發學生的學習興趣，調動其積極性，并會對其產生良好的心理影響。

三、和諧性和互動性拓展思維

體育課教學活動是師生共同參與的過程。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動都會影響到學生的學習效果。因此，在教學過程中，教師要以熱情積極的態度，親切和藹的笑容，準確精練的語言，拉近與學生的距離，使老師具有較強的親和力，一個讓大家喜歡的老師，無論是語言，或是眼神，總能照顧到每一個學生，使學生有種被重視的感覺，積極性就會從內心深處激發出來，這樣才能形成良好的和諧學習氛圍，學生的思緒也會得到拓展。

在課堂上，師生和諧還表現為融洽的師生互動和生生互動上，這也是新課改的題中之義。體育課上經常會有大量的運動練習，如果光是老師吹吹哨子，喊一喊，時間一長，學生的積極性就減退了。因此，老師在課堂上積極參與，對學生是一種促進。學生看到老師身體力行，以一種平等的姿態進行學習，活動也會積極起來的。比如，老師在分組對抗中，或者擔當一方的啦啦隊員，給他們加油鼓勁；或者參與到相對較弱的一組中，充當一名臨時隊員，平衡弱隊的實力。這種做法，對鼓勵那些自信心不強，積極性不強的學生，能起到一定的調節作用。生生互動也是一種很好的學習方式，在體育課中，這種方式可以說被大家經常用到。小組對抗賽、接力賽、個人對抗賽等等，通過各種形式的比賽，激發學生積極向上的欲望，調動他們的積極性，達到良好的教學目的。在各種比賽中，老師要及時地加以引導，使學生明確比賽的目的，比賽是鍛煉能力的，比賽要在和諧的氣氛進行，使學生們體會到體育課的快樂。

四、科學性和多樣性助推效果

傳統課程觀念認為，初中體育課程其運動量和強度不大，課前未必需要進行準備和放松練習，其實這是一種錯誤的認識，極為不可取，正確合理的放松環節不僅可以使緊張的肌肉神經和情緒得到緩解和放松，避免運動過程中的損傷；并且可起到消除疲勞，恢復體力，心情舒暢等作用，可使有機體逐漸處于相對安靜狀態，也有利于學生從事體育課后的其它學習。教師要采用適合于學生的多種形式的放松，例如愉悅身心的舞蹈，閉目養神等等一些放松運動，使學生在歡樂愉快的氣氛中結束一堂課，這樣既達到放松的目的，又起到課已盡趣猶存的作用，同時為學生上好下一節課奠定了基礎。

在練習方法上，教師要根據教學任務而采取多種練習方法，這樣學生就不會感到乏味，他們參與的積極性也會大大增加，會以飽滿的熱情和最大的干勁去完成教學任務。例如，在教學短跑中的加速跑時，，能每次課都采用計時跑，直線跑和糾正錯誤動作跑，可以結合游戲等變換形式，提高學習興趣。但是，教學方法變化必須適當，如果方法變化過于頻繁，會使學生窮于應付，分散精力，進而降低學習興趣，教學效果自然不會不明顯。所以，在選擇練習方法時，其數量與形式要恰到好處，其形式要與課題教學緊密結合，其手段要與實際相符合，只有這樣才能達到預期的教學目的，收到良好的教學效果。

五、評價性和延續性根植觀念

長期以來的中學體育課堂教學，老師上完課，簡單幾句話，總結之后就可以下課了，根本沒有重視對學生進行科學的評價。因此，學生的積極性隨著本節課的結束而結束，沒有得到很好地延續，也背離了的新課程的可持續發展觀念。如果學科老師注意及時評價，會起到事半功倍的效果。體育新課標強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高，課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能。這些更科學更人性化的評價，關注了每一個學生，關注了每一個學生的每一次進步，是延續學生積極性的良方。在課上，筆者經常用等級分評價，也經常進行學生間的互評，這些評價以肯定優點為主，在教學中能起到較好的效果。科學的評價，使學生明確自己的努力程度，對自己有信心，這樣他的積極性就會繼續延續下去，學生心中就有了叫深刻的目標，下一節課就會以更大的熱情投入到學習當中，這就是評價的推動作用。

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中學體育教學合作學習誤區策略一、合作學習的內涵及意義

人們認識的視角不同，對合作學習的理解也就不同，最著名的有約翰霍普金斯大學的斯萊文教授，他認為：合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術；以色列特拉維夫大學的沙倫教授認為：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征，我認為無論是哪一種的合作學習，都是以小組活動為主要的組織形式，強調學生之間的溝通和交流。小組成員是一種相互幫助、相互促進的關系，同時承擔個人責任，共同完成學習目標，最終以個體發展和團體成績為評價標準和獎勵依據。

作為新課程倡導的學習，合作學習將社會心理學的合作原理納入教學中。學生之間的差異性較大，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，給了學生更多交流與合作的機會，培養了學生合作能力、團隊精神和責任感。

二、學校體育教學中合作學習的誤區

在體育教學中，合作學習的目的是提高學生的學習效率，培養學生團結合作的良好品質和學習習慣，但很多教師卻只注重了合作學習的形式，在實施合作學習過程中存在很多誤區。

1.合作學習等于小組討論

很多體育教師認為，合作學習就是在課堂中，幾個學生組成一組，進行熱鬧地討論和爭執，把應該掌握的重點動作學會，然后派一名代表做出示范，結果是大部分同學給與喝彩，至于小組成員到底真正明白沒有，教師根本不了解。

2.合作學習僅僅是學生之間的互動

很多體育教師在要求學生進行小組合作學習時，沒有充分意識到自己是一個重要的組織者、參與者、引導者、促進者和評價者，經常出現的場面是：教師把學習任務交給學生后，自己就如釋重負地站在一邊看學生討論，或者象征性地到每一組轉轉、問問，至于學生合作學習進展到什么程度，有沒有偏離合作學習的主題，討論的結果是否恰當，教師心里卻沒有數，對學生整個學習過程調控欠佳。

3.合作學習課課有

課堂上經常出現這樣的現象：形式上采用了小組合作學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性和探索性。也有時候，教師在教學中看時間緊，安排了學生合作學習，但學生還沒有進入狀態就吹哨結束，顯然，小組合作學習成為一種教學“擺設”，課課有合作學習，但學生真的有所收獲嗎？學生之間有真正意義上的交流溝通、互動和碰撞嗎？這不得不讓我們反思。

4.課堂合作安排越隨意越好

在體育課堂上有這樣的現象：學生按照站隊順序每幾個人一組開始合作學習。這樣的小組合作會造成很大的差距，有些小組體育骨干多，有些小組根本就沒有，這樣的分組合作是不是安排的合理？是不是考慮到了學生之間的差異性？隨意性太強導致個別組的合作學習無法進行。

三、體育教學中合作學習的有效策略

1.加強教師的指導作用

教師在合作學習過程中要擔當好參與者、引導者和促進者，深入合作學習小組中間，引導學生在獨立思考之后進行合作學習，及時了解他們合作學習的進展情況。教師要倡導學生學會傾聽，善于合作，敢于質疑，及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，盡可能地讓學生多表現。在合作學習的過程中，對普遍存在的問題教師可以集中講解，而對各小組的特殊問題可以在巡回指導中給予單獨指導，同時教師在巡回指導中要重視指導相對弱勢的小組和個別成員，體驗他們的學習困難，適時地教給他們合作學習的技巧、組織討論的要領。

2.加強對學生合作學習能力的培養

教師在體育教學過程中要有意識地培養學生的合作學習能力，強化學生的意識。教師在體育教學中培養學生合作學習能力有以下幾方面：學會收集資料和如何表達自己觀點；學會解決問題的步驟和方法；合作學習的重要性；建立互相信任、團結互助的關系，強化學生的集體責任感。讓學生明確合作小組學習效果的評價，使小組成員之間加強合作意識，調動各個成員的積極性。同時也有利于學生集體觀念培養。

3.合作學習要設計合理

對一些較容易的內容，都可以使用合作學習的模式進行教學，但必須設計好適合的合作學習的線路。如籃球雙手胸前傳接球的練習，可以由各組技術好的學生擔任小組長，學生根據自己情況在組長帶領下，相互交流，共同體會，積極、主動的進行徒手模仿練習和持球練習，共同進步、共同提高。但對于難度較大學生接觸較少的內容，教師講解的多，學生把主要精力都放在自身模仿練習中，顧及不到同伴情況，因此不宜采用合作學習方法。

4.合作學習要面向全體學生

在體育教學中，教師采用合作學習教學方法，應充分了解學生的個體差異，從學生實際出發，根據不同的教學內容，合理地進行分組，以學生為主體，使不同體育水平學生通過合作學習激發他們的內在動力，讓每一個學生都有參與、討論和表現的機會，使他們得到最大限度的發展和提高。教師在構建合作小組時，要注意學生的個體差異，要充分考慮男女生學生的身體素質、技術掌握程度、學習能力等差異的搭配，采用不固定分組合作學習以滿足學生和教學需要。

5.建立合理的合作學習評價機制

在合作學習中，具有不同水平，思維方式，認知風格，性別特征的學生圍繞具體目標，進行實質性的交往和學習活動。對學生進行學習評價時，教師應更多地把重點放在關注學生學習的過程上。即使最后的結果不盡如人意，教師也要充分肯定其學習態度和探索精神，并對其進行方法指導以進一步激發其學習熱情。同時，教師要注意給各個小組相對均等的評價。通過評價，及時表揚學生合作學習的成果并分析合作過程中存在的問題。

參考文獻：

＼[1＼]王坦.合作學習――原理和策略＼[M＼].北京：學苑出版社，2001.78.

＼[2＼]王永青.合作學習在體育教學中的作用＼[J＼].體育成人教育學刊，2004，20，（4）：65.

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一、非執業會員是保障會計信息質量的重要基石

《意見》提出要推動加快修訂會計法,進一步明確會計核算、內部控制、信息化建設等要求,豐富監管手段,大幅提高處罰標準,加大財務造假法律責任追究力度,推進會計誠信體系建設,全面提升企業會計信息質量。執業注冊會計師與非執業注冊會計師是鑒證與被鑒證的關系,遏制財務造假,執業注冊會計師審計鑒證起到外部監督作用,而要從根本上遏制財務造假,必須從企業內部入手,規范企業財務核算,充分重視企業內部非執業會員對企業會計信息質量的保障作用。我國近30萬注冊會計師會員中,非執業會員占注冊會計師會員總數近三分之二,并且在企業中往往處于財務部門政策與制度的頂層設計階層。被審計單位以非執業會員為主的財務團隊能力強,國家統一會計制度貫徹實施到位,會計監督、會計治理的作用就可以有效發揮,從而提高會計信息質量,有效防范審計風險,助力促進行業健康發展。1.非執業會員有助于增強被鑒證方誠信以提高會計信息質量。誠信是審計文化的重要組成部分,是行業高質量發展的基礎?！兑庖姟诽岢鲆獙⒄\信建設作為行業發展的生命線,始終堅持質量至上的發展導向?！兑巹澗V要》提出加大會計誠信宣傳力度,加強會計誠信文化建設,把法律規范和道德規范結合起來,以道德滋養法治精神,加強德治與法治的銜接與貫通,營造全行業守法、合規、誠信的向善向上氛圍。從鑒證的角度看,誠信可分為鑒證方誠信與被鑒證方誠信,鑒證方誠信是指以執業會員為主的審計報告誠信,被鑒證方誠信是指以企業為主的財務報告誠信。一項鑒證業務中,只有當鑒證方誠信與非鑒證方誠信同時具備時,才能保證整個鑒證業務是誠信的,而非執業會員在被鑒證方誠信中發揮了至關重要的作用。誠信是一種守約,一種契約精神的體現,非執業注冊會計師取得了會員證,也就是認可了這種契約精神,就要以注冊會計師的職業道德標準要求自己,客觀、公正地為企業履職盡責,把好企業財務信息質量關。企業的財務信息質量關乎未來融資是否成功以及融資成本,企業披露的信息是否誠信、是否能獲得投資者認可直接決定其能否順利上市。投資者本身對上市公司的財務信息質量有自己的判斷依據,好的財務團隊無疑是會計信息質量增信的至關重要一環。注冊會計師本身信譽已得到社會公眾的高度認可,一支有注冊會計師的財務團隊向社會傳遞了誠信、專業、合規的信號,有利于企業順利融資,實現健康發展。此外,注冊會計師以維護市場秩序為目標,如果被鑒證方不誠信,會計信息質量較差,則執業注冊會計師的一個過失,通過資本市場可以放大幾倍、幾十倍,很可能造成事務所及執業注冊會計師風險無法承受而嚴重影響其未來生存。而非執業會員通過增加被鑒證方誠信,提高會計信息質量,為執業會員提供了一定的容錯空間,增加了一個風險緩沖墊,有利于事務所及執業會員的可持續發展,對行業的健康發展起到了一定的保護作用。2.非執業會員有助力于構建企業財務信息質量的內部防火墻。《規劃綱要》提出全面修訂完善內部控制規范體系,有針對性地加強內部控制規范的政策指導和監督檢查,強化上市公司、國有企業、行政事業單位建立并有效實施內部控制的責任,為各類單位加強內部會計監督、有效開展風險防控、確保財務報告真實完整夯實基礎。非執業注冊會計師在企業中擔任多種角色,廣泛參與企業財務制度建設、內控建設、合規管理等企業內部治理活動。由于注冊會計師起點高,經過幾年的業務實踐,能擔任某一領域的主管或中層職務,最終有一部分會員會成為高層,也有擔任整個公司的CEO,隨著身份的變化,其也從執行準則變成依據準則在某一領域設計本公司具體操作實則,這一階段對于企事業單位會計信息質量控制至關重要。非執業會員知識儲備具有系統性、專業性的特點,會計、財務、審計、稅法、經濟法樣樣精通,其提出的建議是融合多方面平衡的綜合性建議,更有利于整體風險防控,可以起到內部控制局部防火墻作用,極大地提高會計信息質量。這都為外部審計工作的開展提供了充分的準備,外部審計整個審計鏈條從前端準備到后續審計都按照同一標準開展,可提高效率,降低審計風險,也可以降低審計收費,實現企業經濟效益、審計效率、審計質量多維度共贏。通過開展繼續教育,促使非執業會計師能力提升,定期接受知識的更新,緊跟準則的變化步伐,始終保持企業在遵循準則的正確路上,有助于構建企業會計信息質量的動態防火墻。

二、信息時代非執業會員對審計風險的防范作用進一步凸顯

注冊會計師行業面臨的主要風險就是審計風險。審計風險指的是財務報表存在重大錯報,而注冊會計師發表不恰當意見的可能性。審計風險既有會計責任也有審計責任,二者具有統一性。審計風險的前提是財務信息有錯誤,如果會計信息本身就是正確的,那么對正確的信息進行復核,審計風險的前提就是不存在,審計風險自然也就不存在了。正如前文所述,非執業注冊會計師有助于構筑企業內部控制、會計信息質量的移動防火墻,有助于動態、實時提升會計信息質量,從而極大降低執業注冊會計師的審計風險。信息時代借助于現代財務信息系統,非執業會員降低審計風險的能力得到進一步強化。1.有助于降低企業信息化財務審計的風險?！兑巹澗V要》提出：切實加快會計審計數字化轉型步伐,積極推動會計工作數字化轉型,實現會計信息化對單位會計核算流程和管理的全面覆蓋,鼓勵會計師事務所積極探索注冊會計師審計工作數字化轉型。信息時代,信息化程度飛速發展,國內大型企業信息化水平已是日臻完善,且信息化集成水平越來越高,共享中心、智能財務,一個個原本在理論界探討的術語在各個企業落地生根。以原材料采購業務為例：原材料采購時,可通過與供應商的信息系統接口,將其銷售數據導入企業采購系統形成企業采購數據,企業采購部門的員工將采購發票等資料掃描后導入合同系統,經過部門內部及企業財務、技術、法律審核通過后報企業領導審批,審批通過后,由合同系統傳輸到共享中心進行審核,共享中心對采購標的、金額與合同條款進行比對,確保無誤后傳輸至資金系統,出納審核無誤后進行網銀付款,付款后資金系統自動生成付款憑證并傳輸到總賬,月底通過運行總賬系統生成報表。在這一過程中,財務人員充當的主要是審核角色,并且也只存在于合同文本審核、共享中心審核以及資金系統審核三個環節。隨著信息化水平的進一步提升,共享中心一部分標準化程度高的業務,以及資金系統的部分付款業務,可以通過財務機器人來完成。因此,財務信息化導致企業傳統的以分錄、明細賬、總賬、報表為分工的鏈條不再清晰,幾乎沒有人知道財務處理全過程。信息化的提升極大促進了企業財務核算的效率,數字控制也替代人工控制,成為企業財務信息質量的主要控制方式。相對于人工控制,數字控制具有一致性及穩定性特點,可以減少人為失誤造成的控制失效,從而可極大提升企業內部控制的質量。執業注冊會計師對企業內部控制的審計對象也將以數字控制為主,而數字控制的主要風險就是控制的設計,這就成為數字控制有效性的核心。執業注冊會計師由于時間的限制、跨領域知識儲備限制等不利因素,對于企業信息系統的運作機理、風險點及控制點進行審計有些力不從心。而企業財務信息系統的開發、與之相關的內部控制設計、企業信息系統之間的集成以及不同系統相關信息之間的稽核比對、預警機制等都需要企業內部財務人員廣泛參與,提供合理意見。而參與企業財務信息系統建設的財務人員都是企業內部知識儲備及實踐經驗最為豐富的人員,企業中的非執業會員正是滿足上述條件的理想人選。非執業會員的建議至關重要,能夠在信息設計階段引入標準的內部控制體系和會計準則,然后通過信息系統運行表現出來。企業財務信息系統設計正確、合規,那么其運行結果——會計信息的質量也是符合準則的,企業信息質量提升了,執業注冊會計師的審計風險也就下降了。因此,如果將企業會計信息財務系統看成一個模具,那么模具就決定了其成品的種類及質量,也就決定了其成品的鑒證結果。而非執業注冊會計師在模具的設計中發揮了至關重要的作用,從而也就對成品的質量起到極大的保障作用。2.依托業財融合,有助于實現企業審計端口的前移。伴隨著財務共享以及人工智能的出現,傳統的會計核算職能也逐漸被信息系統所替代,會計職能事實上也逐漸向財務預測與分析、財務評價與考核、決策支持與資本運作等財務管理領域延伸。與之相對應,傳統的財務人員也將分為業務財務、戰略財務及共享財務三類。其中,戰略財務主要關注整個集團的財務方向、路徑、政策、資源和風險控制；共享財務主要通過集中化、標準化和專業化的構造,整合資源、降本增效,提高企業服務效率及質量,實現企業財務核算規模效應,推動企業財務管理轉型；業務財務關注企業經營業務,制定正確業務決策,通過財務管控促使企業業務流程優化,實現端到端的流程管理,而業財融合是業務財務實施財務管控的主要方式,是企業財務部門與業務部門借助現代信息技術實現業務鏈、資金鏈與數據鏈的最優匹配、從而實現價值創造的管理過程。實施過程中,業務部門負責梳理業務活動各環節形成業務流程,財務部門負責梳理各業務活動環節的資金流形成資金流程,項目組成員采取定期頭腦風暴等溝通方式,依托大數據等信息技術,依托資金流程,以資金控制為抓手,持續推進業務流程優化。業財融合實現了財務管控端口的前移,由傳統的對于業務鏈進行控制轉向對業務環節進行控制。企業以非執業會員為核心的財務團隊負責業財融合實施的總體方案制定,對于業財融合的目標、原則、實施路徑以及考核機制進行全面、系統規劃,從制度層面上保障了業財融合以規范的方式落地生效,通過參與、指導業財融合實施,便于及時發現問題并進行改進,保障了業財融合實施效果與設計目標相一致。通過業財融合,注冊會計師可以從審計單位業務系統及與之相關的數據入手,也就是從數據鏈倒推至資金鏈、業務鏈,通過數據還原業務,洞悉舞弊隱患,從而實現審計端口下沉到業務末稍,通過事前、事中、事后審計一體化,依托大數據、云計算、智能化等現代信息處理技術,實現審計范圍橫向到邊,縱向到底全覆蓋,全方位無死角構建外部審計威懾力,使財務舞弊無可遁形,審計風險隨之降低。

三、從培訓與監管兩方面入手加強非執業會員管理

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關鍵詞： 腦卒中； 假性球麻痹； 康復護理

2003年2月至2005年8月我們對這類病人采用吞咽康復訓練和護理，取得了顯著的臨床效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：共60例病人，均經腦CT或MRI確診的腦梗塞或腦出血。全部病例均符合1995年全國第四屆全國腦血管病會議制定的診斷標準［1］。其中，男36例，女24例，年齡43～80歲，平均58.8歲。病程6d至3.5月，有2次以上腦卒中發作者40例，首次腦卒中者20例，曾有TIA發作史者26例。

1.2 診斷標準：①既往腦卒中病史；②飲水嗆咳、吞咽困難和構音障礙；③軟腭反射消失，咽反射減弱，舌肌運動困難，無舌肌萎縮；④病理性腦干反射及情感障礙；⑤腦CT或MRI證實有延髓運動神經核以上部位的梗塞或出血性病變。

1.3 吞咽能力分級標準：5級：吞咽功能正常，兼聲音正常，咽反射正常。4級：偶有嗆咳，咽反射正常，發音無改變，吞咽功能良好。3級：嗆咳或兼有聲音嘶啞，吞咽困難，進食尚可。2級：因嗆而進食困難，但能進食，尚有吞咽動作，兼有聲音嘶啞。1級：吞咽運動喪失，兼有聲音嘶啞，完全不能進食。

1.4 康復訓練方法

1.4.1 要先做發音訓練：由于吞咽障礙時咽喉反射是不隨意的，而體內器官很難接近，從發音和語言器官考慮皆和咽下有關，可用言語進行康復訓練。可讓患者張口發“a”音，然后嘴唇向兩側撇，發“yi”音，最后再發“wu”音。也可囑患者縮唇發“f”音，像吹蠟燭、吹哨動作。發音練習可以通過張閉口動作促進口唇肌肉運動。發音訓練一般在晨間護理后及午睡起床后進行，每次每音發3次，連續5～10次。

1.4.2 練習舌部運動：方法是囑患者開口，將舌頭向前伸出，然后作左右運動擺向口角，再用舌尖舔下唇、上唇，用舌按壓硬腭部（口腔上膛）。每隔5min作一次，三次一組，每天3組，分別于早、中、下午進行。若患者不能自動進行舌運動時，護理者可用壓舌板或勺把在舌部按摩，或囑患者將舌伸出時用紗布包舌，輕輕抓住舌進行上下左右運動。

1.4.3 臉、下頜及喉部運動：囑患者作微笑或皺眉動作；張口后閉上，然后鼓腮，使雙頰部充滿氣體后輕輕吐氣。如此反復進行，3次一組，一日三組。也可幫助患者洗凈手后作吮手指動作，這樣可以收縮頰部、口周肌肉運動。還可通過主動或被動地活動患者下頜，囑患者作咀嚼動作，每天反復練習3次。喉部吞咽訓練時，護理者可將拇指和食指輕置于患者喉部皮膚位置，囑患者反復作吞咽動作練習。

1.4.4 進食訓練：進食訓練包括進食時患者的正確、食物形態、用量及綜合訓練，目的是促進攝取足夠營養，使患者具備足夠的體力，逐步恢復自行進食能力。

1.4.4.1 進食時的：進食前應囑患者放松精神，保持輕松、愉快情緒15～30min，可以給患者講講以前高興的事、講講笑話、說說老人感興趣的話題。然后讓患者坐直(坐不穩時可用被子或靠墊靠穩)，或劑將上半身墊高一點，頭稍前傾45°左右，這樣使在進食時食物由健側咽部進入食道。也可以將頭部輕轉向癱瘓側，使健側咽部擴大便于食物進入食道。

1.4.4.2 食物的選擇：根據老年人飲食特點及吞咽障礙的程度，選擇易被患者接受的食物，再由營養食堂配以鮮牛奶、蔬菜汁和果汁等。將食物做成凍狀或糊狀以便進食。

1.4.4.3 協助患者進食：當患者開始進食時，護理者可協助患者將食物放在口腔健側。一般食團攝入每次以1湯匙大小為宜，放入食團后可用勺背輕壓舌部一下，以刺激患者吞咽。每進食一口，要讓患者反復吞咽數次，以使食物全部通過咽部。在協助患者進食過程中，可適當給患者喝一口白開水，一般不用吸管，以免液體誤入氣管。為防止吞咽時食物誤吸入氣管，在進食時先讓患者吸足氣，吞咽前及吞咽時憋住氣，吞咽后咳嗽一下，將肺中氣體排出，以噴出殘留在咽喉部的食物殘渣。對口腔或咽部運動障礙，不能由口攝入足夠飲水量與熱量的患者，可用鼻飼的方法進行鼻飼，待進行吞咽功能訓練后再行經口飲食訓練。

1.5 療效標準：以洼田氏飲水試驗［2］作為吞咽困難的評測標準：1min能順利地一次咽下；2min分成兩次以上，能不嗆地咽下；3min能一次咽下，但有嗆咳；4min分成兩次以上咽下也有嗆咳；5min屢屢嗆咳，全量咽下困難。方法如下：令患者取端坐位，按習慣自己喝下溫水30ml，觀察所需時間及嗆咳等情況。正常人能不嗆地一次咽下，所需時間不超過5秒(從口含水至咽下結束的時間，以喉結運動為標準)。痊愈：吞咽困難消失，飲水試驗1min；有效：吞咽困難消失，飲水試驗2min；無效：吞咽障礙改善不顯著，飲水試驗未達2min者。

2 結果

康復前后吞咽功能變化比較見表1。

表1 康復前后吞咽功能變化比較（略）

由表1可見，康復訓練前吞咽功能達3級以上者僅為10%，康復后上升為88.3%，說明對球麻痹病人進行吞咽功能訓練有力于其功能的恢復。

3 討論

吞咽是最復雜的軀體反射之一，正常人平均每天要進行600余次有效的吞咽。吞咽的控制是由腦干整合感覺反饋和咽、食管的局部反射機制與通過大腦皮質運動區啟動和節制的吞咽中樞實現的。這一復雜動作的完成至少需要5對顱神經參與，其末梢感覺感受器分布在舌根、咽后壁、前腭弓、扁桃體、軟腭，通過舌咽、迷走神經傳入孤束核，匯總末梢感覺信息，啟動延髓網狀結構的吞咽中樞，經三叉神經、面神經、迷走神經、舌下神經到達與吞咽有關的肌肉，這一過程需要上位中樞大腦皮質的參與和控制。腦卒中發生后，往往造成腦實質的出血或缺血、缺氧、充血和水腫，使雙側皮質延髓束受到損害，直接或間接地導致吞咽、迷走、舌下神經的神經功能障礙，因此出現假性球麻痹。

以往解決腦卒中合并假性球麻痹致吞咽困難患者的進食問題均采用鼻飼方法，缺乏積極的吞咽康復訓練，而腦卒中合并假性球麻痹致吞咽困難主要表現為肌肉運動與正常人大致相同，只是隨意性舌運動開始動作延遲，與吞咽有關的肌肉運動協調功能低下，針對上述原因，以能獲得經口攝取為目的，早期進行吞咽功能康復護理訓練越早越好，此時尚未忘記自已的咽下習慣，而且咽下肌群也未發生廢用性萎縮。訓練前為患者創造一個安靜、舒適、整潔的生活環境，專業護士要隨時進行心理疏導，以減輕患者的心理負擔。做好口腔護理，加強口腔黏膜、舌及咀嚼肌的按摩，反復發音運動，可提高吞咽肌群的活動能力，力爭使患者成功的配合攝食，吞咽功能的美一個環節，減少吸入性肺炎、窒息、營養不良等并發癥發生，使患者及時得到足夠的營養，增強生活信心，早日康復。本研究通過康復訓練與專業護理后，使病人的吞咽功能在短期內提升了78.3%，有效地改善了患者的進食狀態，為病人提供了一個良好的恢復空間，值得推廣應用。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學模式

在耐力素質課程中，學生往往表現出兩極分化，體能好的學生很積極，體能差的學生則比較消極，面對這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學[1]。為闡述當前高中體育學生耐久跑教學模式，對此展開相關案例分析。

1.教學過程

耐久跑教學開始前，帶領學生做好熱身準備工作，使學生審題基本保持微熱狀態，根據學生人數具體情況進行分組，并選出小組長，向各組小組長發放任務卡，需要小組長隨時和其他組員聯系。具體比賽規則為，將標志固定在場地周邊，發出比賽信號之后，跑向標志點完成標記任務。待學生明白規則后，各小組學生喊口號。吹哨聲響起后，開始第一輪的游戲，學生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學生注意調整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學生持續奔跑的積極性都很高，游戲達到了耐力練習的效果。發現一些學生身體素質較好，能夠完成耐久跑任務，有些學生身體素質比較差，但是也能夠堅持完成任務。

第一輪比賽結束后，有學生歡呼，也有學生沮喪，教師作為比賽的指導者，向學生提問，怎樣才能提高耐力素質，要求學生自行討論，并將討論結果分享出來，此時很多學生展開討論：如果耐久跑場地是跑道，不容易產生疲勞感，同時可根據自身條件和速度調整奔跑長度；在每周課外活動中養成跑幾圈的習慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節奏；跑步能夠提升心肺功能，增強體質，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發生率。教師將學生的討論進行總結，包括長跑能夠促進血液循環，改善心肌供養狀態，然后分析每組學生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務。在對學生的發言進行總結的基礎上，教師將耐久跑技術要領詳細介紹給學生，同時重點強調如何應對耐久跑極點現象，學生都認真聽講，有的學生還會提出問題，教師一一作答。學生與教師互動交流后，需要學生將耐久跑要點總結出來，同時為第二輪比賽做相關準備。

在第二輪游戲比賽中，競爭更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學生能夠沉著應對。在該輪比賽中，學生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對結果，學習產生的快樂感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對此感到欣慰的同時，總結與評價了該輪比賽，表揚表現突出的學生，并進行獎勵，鼓勵比賽成績不太理想的同學，同時充分肯定學生彼此產生的團結精神，提高學生耐久跑運動能力的主要方式是日常訓練，確保學生能夠養成優良的健身習慣。

2.教學反思

近些年我國體育課程中頻繁出現耐久跑安全事故，引發強烈社會反響。很多學者與研究者開始深入思考我國體育耐久跑教學問題。一般耐久跑教學都是在操場進行，教學內容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運動技能，還是高中體育教學的關鍵組成環節。該案例重點基于具有較差身體素質的學生進行的耐久跑教學實踐，目的在于將運動嘗試傳授給學生，采用多種教學方式使學生耐力素質與心肺功能等得到不斷提升。我國新課程標準明確表示將學生作為教學主體，融入游戲過程，提高教學趣味性，讓學生主動鍛煉，達到教學目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學生積極參與體育鍛煉，為學生營造輕松的學習氛圍，調動學生的主動性和自發性[3]。在教學中，學生能夠充分體會到團隊的重要性，并能鍛煉學生交際表達能力。課程結束后，對本次教學進行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績角度分析，只有70%的學生能夠基本達標，部分學生由于身體等原因無法堅持完成，體能還需要提高。今后教學中還需要重視學生的運動習慣，耐久跑教學中，引入定向運動，重視提高學生的參與興趣，控制好整個教學環節。

3.評析

結束該耐久跑課程之后，總結與反思本次教學，盡管總體感覺很好，但依舊存在需要改進之處：①根據新課程標準營造的教學氛圍僅僅是將更理想的學習環境提供給學生，能夠充分調動學生的創造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點是對學生體育學習中主體作用發揮與否進行檢查，在學習中能否體會到合作學習與互幫互學的重要性；②新課程需要學生在學習運動技能知識方面提出相應要求。觀察學生考核成績發現，大多數學生可掌握體育耐久跑技術要點與運動技能，而且知識方面存在一定提升。然而，分析學生耐久跑成績可知，基本達標的學生并不是特別多，很多女生身體素質較差，原因是這些學生在日常缺乏運動與鍛煉，造成無法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學生的體能。

4.結語

通過詳細闡述高中體育生耐久跑教學主題、背景細節、評估反思等，為高中體育教學更好地執行教育部提出的新課程標準提供重要的實踐依據，同時為高中生耐久跑提供更新方向與思路。

參考文獻：

[1]林燕.跑出快樂跑出健康――高中體育女生耐久跑教學案例[J].當代體育科技，2014，4（5）：160-161.

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食品安全涉及到政治、經濟、文化、社會、生態方方面面，不是一朝一夕可以解決的問題，我國的食品安全相關法律和監督機制正在不斷地加緊制定、建立和完善。處在社會激烈轉型、食品安全問題頻發的一個階段，人們不禁驚嘆“我們的社會病了！”馬克思的唯物史觀告訴我們人類社會的主體是人，歷史的創造者也是人，那么如果社會出了問題一定是人出了問題。而人出問題，首先是思想即價值觀上出了問題。筆者著重從價值觀的角度透析食品安全問題泛濫的原因：

(一)“經濟人”假設的異化與市場經濟下道德倫理的缺失

食品安全問題的產生與市場中的理性經濟人異化為功利化、程式化、個人主義、金錢至上的經濟人密不可分。亞當•斯密關于經濟人假設的核心思想是社會關系，即逐利者與他人、社會及國家之間的經濟利益關系，“理性經濟人”是奉行道德規范、富有同情心和正義感的雙面人。隨著薩伊、西尼爾、馬歇爾等人對斯密觀點的選擇性繼承與補充，“理性經濟人”逐漸演化為“貨幣的追求者”，經濟人思想中的人際關系內容被隱去、道德約束被解除，只剩下單純的逐利了。中國的市場經濟是學習西方而來，落后的生產力使中國急于發展經濟卻忽視了道德倫理的建設，在舊的價值觀被打破而新的價值觀沒有跟上的價值空窗期，西方資本主義的個人主義、享樂主義、拜金主義趁虛而入，部分食品生產者便不擇手段、無所畏懼，在制假、售假的不歸路上越走越遠。

（二）社會價值缺位與自我價值錯位

人生觀和價值觀是密不可分的一個整體，人的價值在于對社會的責任和貢獻以及社會對個人的認可與滿足，只有社會價值與自我價值兼具才使生命完整而具有深度。當前，隨著社會利益結構的調整，特別是社會分層、利益多元化促發人們的思想觀念多元化。在快節奏的資本和商業運作過程中，不少市場經濟主體奉行金錢至上的原則，忽略了人在社會關系中與社會和他人的經濟利益關系，一切以自我為中心，漠視社會責任與擔當；在自我價值的定位上，則是以金錢來衡量，為了金錢不惜鋌而走險。社會價值的缺位和自我價值衡量尺度的錯選，使生產者不惜制假摻假，濫用不安全的食品原料、添加劑；銷售者不惜售假賣假，擺出局外人的姿態“事不關己，高高掛起”；消費者或者“各掃自家門前雪，莫管他人瓦上霜”或者力不從心，默默忍受，致使食品安全問題一再泛濫。為了吸引消費者眼球，生產廠商不惜以“毒”“黃”等外包裝，傳遞商品信息以外的“三俗”文化信息，利用青少年的好奇心理，一味迎合低級趣味。

（三）企業價值觀嚴重缺失

企業價值觀就是企業為了自身更好的發展而在經營過程中努力使全體員工都遵守的信條，它是企業哲學的一部分，是企業在發展過程中處理一系列矛盾的行為準則，比如如何應對市場、如何化解員工矛盾、如何在造福社會的過程中盈利等。海爾把價值觀表示為“真誠到永遠”，IBM的價值觀定義為“最佳服務精神”，相對于食品生產企業更應把消費者的利益放在企業生存發展的首要位置。在許多食品安全問題的大事件中，涉及到許多大的集團公司、龍頭企業，比如石家莊三鹿集團、浙江嘉利達明膠有限公司、上海福喜集團等，這些企業并非沒有積極向上的企業文化口號，而是沒有把這些口號內化為企業員工的價值取向、沒有轉化為企業行為合力。如果每個企業都能樹立起正確的價值觀，使每個員工都能像企業文化中號召的那樣———誠信、務實、奉獻、以人為本、止于至善，那么這個企業就不會唯利是圖、泯滅人性，食品生產企業就不會使用劣質材料以次充好，不會使用國家法律禁止的添加劑、化工材料來賺取昧心錢、不義錢。

二、解決食品安全問題必須重樹社會價值觀

（一）道德建設是重樹社會價值觀的首要任務

總理面對層出不窮的食品安全問題曾說，近年來相繼發生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地溝油”、“染色饅頭”等事件，這些惡性的食品安全事件足以表明，誠信的缺失、道德的滑坡已經到了何等嚴重的地步。人無德不立，國無德不興，重樹社會價值觀必須將道德建設作為首要任務。政府在進行市場監管時，要德法并重，弘揚真善美、貶斥假惡丑，對于誠信經營、具有社會責任意識的企業予以嘉獎、樹立典范，對于制假、售假者嚴懲不貸，使其“有恥且格”；企業道德是一個企業自我進行善惡評價的企業良心，企業道德不應是一個抽象概念，應該是每一個企業員工道德建設的集合，誠信為本、務實利民應該是每一個企業的應有之義；每一位公民都應該成為道德建設的參與者，而不是旁觀者，不制假、不售假是對每一位公民的基本道德要求，面對層出不窮的食品安全問題，每一位公民不管處于什么崗位上都應該出自己的一份力。如果每個人在追求自我社會價值是自覺的以道德標準為基礎，同時受到社會法制的約束，社會和諧就離我們不遠了。

（二）塑造正義、仁愛、具有社會責任感的“經濟人”是重樹

社會價值觀的重中之重在社會主義市場經濟中，市場經濟主體包括生產者、銷售者、消費者等各個方面，各類經濟主體的價值取向對整個經濟運行具有重要的影響作用，重樹社會價值觀首先要在經濟領域塑造物質基礎的創造者———“經濟人”的正確價值觀。許多食品企業快速發展，面對著不同的變化和挑戰，員工的思維和行為常常無所適從難以形成合力。企業在成長過程中，要盡早確定正義、仁愛、有擔當的價值觀，用企業的價值觀來同化每一位員工，從而協調統一企業行動。企業的責任不僅在于贏利和納稅，也不等同于社會公益事業，企業最大的責任在于安全生產，要兼顧員工、消費者、國家方方面面的利益。在食品的外包裝方面，企業謀求創新、獨特，本是無可厚非的，但應以健康向上的企業文化為基礎，產品攜帶的文化信息要能讓大眾能接受，否則可能會起到意想不到的負作用。食品生產者、銷售者、和消費者都是市場中的經濟主體，應該樹立起正確的人生觀和價值觀，一方面不制假不售假，另一方面要承擔社會責任，敢于“吹哨”，只有人人都充滿正義感、具有仁愛心、勇于承擔社會責任，食品安全問題才能不復存在，整個社會才能和諧。

（三）縮小貧富差距是加強社會主義價值觀建設的必由之路