導語：如何才能寫好一篇個人職業生涯規劃表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 職業生涯規劃社團活動 中職新生 作用

《我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》明確指出“大力發展職業教育”，“堅持德育為先、能力為重”，“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的職業教育培養模式，提高學生就業的技能和本領”。①當前職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。②中職教育是“數以億計的高素質勞動者”培養的主要承擔者，為社會培養數以億計的高素質人才是中等職業教育的一項基本任務。按我國總人口概算，要讓數億人成為“高素質勞動者”，其意義是賦予了職業教育普及化的使命。［1］“十一五”期間，全國中職學校為社會輸送了2500多萬名畢業生，這是勞動者的整體崛起。中職教育的使命任重而道遠。

然而事實上，中職畢業生面對社會、用人單位時，由于知識與實踐脫節，不能滿足擁有職業工作經驗要求，中職生的實際崗位操作能力與企業實際需求之間存在斷層。這就迫切要求中職學校在教育教學上創新與發展，其中積極開展職業生涯規劃社團活動的教育是重要的組成部分。這有利于培養學生的職業生涯規劃能力，選準職業方向，制定最適合的職業生涯規劃，跨出職業生涯的第一步。我在開展職業生涯規劃社團活動的過程中，采用單元主題活動的形式進行了中職新生職業生涯規劃的實踐研究，旨在將職業生涯規劃與能力培養融為一體，讓新生獲得職業發展的基本概念和方法，使之根據個人特質和社會環境，制定職業生涯發展規劃，提高就業創業能力。

一、中職職業生涯規劃社團活動的設計與過程

美國學生職業指導開展了近百年，發端于中學生的職業咨詢，現已發展為普遍在中學、職業學校和高等學校開展的職業生涯規劃輔導。我國職業生涯規劃主要指職業發展的一種預期、目標制訂與行動計劃的有機統一，是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是對個人職業前途的瞻望，是實現職業理想的前提。

但是，中職新生大多16―17歲，既處于中職生身體發育的第二次高峰期、自我意識和思想智慧的增長期，又處于確立人生理想、訓練人格品行、培養道德責任感的關鍵期，更處于制定職業生涯規劃的最佳時期。［2］但由于剛入校對新環境還很陌生，所有東西都要從頭開始，對前途比較迷茫，還處于入學適應期。

中職學生往往是中考失利后在家長、親友的指導下選擇專業的，進入中職校學習后，職業生涯規劃意識的不足會逐漸顯露出來。部分學生不理解中職培養的目標，存在著極大的失落感和自卑感，不懂得“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。

專業與個人興趣存在差異。大部分學生在選擇專業時并不清楚專業和就業的關系，多數憑借媒體宣傳、網絡排名和親友意見等進行判斷，其中自我調適差的學生還會在專業學習與個人興趣之間逐漸出現矛盾心理，從而對前途充滿迷茫和無所適從。［3］

（一）職業生涯規劃社團的組建和思路

2010年8月我校組建職業生涯規劃社團，以經濟管理系10級中職新生為社員，其中重點關注有職業生涯困擾或愿意承擔在社團中的責任的新生。在確定社員后，在開展社團活動前，召開見面會，介紹社團活動的有關知識并初步說明社團的規則。社員和社團負責人簽訂入團協議書。

社團活動連續進行5周，每2周1次，每次1.5―2小時。社團活動方案以職業生涯理論為基礎，根據生涯規劃的內容和要求，將全程分為5個活動單元。每個單元突出一個主題，采用單元漸進的方式，共同嘗試完成生涯規劃與人生發展的任務。

（二）社團活動的實施

職業生涯規劃社團開展主題活動具體安排如下：

第一次社團活動（自我覺察階段）：迎接美麗新世界。活動目標：介紹生涯概念，讓社員了解社團活動的性質、目的；了解新生參與社團的動機和對社團的期望；協助社員互相認識，營造安全、友善、信任的社團氣氛，激發并喚醒社員的生涯規劃意識。活動：社團工作的學干自我介紹；職業生涯社團活動基本知識講解；認識你。

第二次社團活動（自我探索階段）：360°了解自己。活動目標：生存選擇；幫助社員探索影響自己職業生涯的各種特質（性格、能力、興趣），并通過他人的回饋來重新認識自己。活動：生命歷程，尋找自己的生涯價值觀。通過周哈里窗、霍蘭德職業興趣量表探索社員的性格與生涯興趣。作業：在兩周內到社會上進行職業實地訪談，收集行業、職業和就業信息；填寫職業調查報告單。

第三次社團活動（自我整合與資源探索階段）：生涯博覽會。活動目標：探索職業世界，促進社員對社會環境、行業信息、職業信息、就業形勢的全面了解和深入認識；探討生涯清單，形成暫定生涯目標。作業：綜合自己的興趣和理想，選出3―5個初選職業；個人關系圖。

第四次社團活動（繼續探索階段）：職業生涯定位和規劃。活動目標：分析個人的就業條件及其與初選職業的匹配度；確定職業目標；擬定職業生涯規劃；分析計劃可行性掌握生涯規劃和生涯抉擇的具體方法。活動：生涯列車；一步一腳印；執行策略演講及討論會。作業：思考我的生涯規劃與職業選擇。

第五次社團活動（啟發和自主延伸階段）：笑迎未來。活動目標。引導社員回顧前四次社團活動，統整社團收獲，共同解決生涯規劃中遺留下來的問題；進行團體效果評估；鼓勵社員依循自己的職業生涯規劃努力前進，在良好的氛圍中結束社團活動。活動：填寫調查問卷。作業：活動總結報告。

二、職業生涯規劃社團活動的效果

采用四種方法對社團活動的效果進行評估：

一是團體結束后，讓社員填寫《社員滿意度評估表》，以了解社員對社團輔導的整體滿意度。

二是社團輔導開始前與結束后，均讓社員填寫《社團成員自我評估表》，以考察其參加社團活動后的變化情況。

三是要求社員在每個單元結束后寫活動日記。在整個輔導結束后，寫總結報告，對社團活動進行主觀評價。

四是社團結束后，研究者做跟進訪談，以了解社團活動作用的持久性。

（一）社團滿意度評估

發放《社員滿意度評估表》，讓社員對社團的9個方面進行評價，評價等級為1―4。對個人來講，等級越高，個人越滿意；對社團來講，處于高等級的人越多，社團活動越有效果。

表1 《社員滿意度評估表》統計結果

注：所有分數是10名中職新生得分的平均分。

（二）社團社員自我評估

《社團成員自我評估表》設計了13個項目，由社員在活動前和活動后對各項進行評分，評定分數為0―10分。對個人對講，活動后所得分數越高，說明其職業生涯規劃能力越強；對社團來講，正向的變化幅度越大，說明社員的進步越大，社團活動越有效果。

表2 社團活動前后《社團成員自我評估表》

注：所有分數是10名中職新生得分的平均分。

（三）社員的活動日記與總結報告

活動日記與總結報告記錄了社員對社團活動的心得體會，從中可以了解他們在社團活動過程中逐漸發生的變化。以下摘錄了幾位社員的總結：

“十分感謝有機會能參加職業生涯規劃社團，以前我對未來一片模糊，都不知道我的下一步做什么，總認為一切要等到畢業后才明白。通過社團活動，知道天生我才必有用、行行出狀元。對畢業后有了一些較為具體的職業規劃，也有信心了。”

“中考失利后到中職校學習后，心理有著極大的失落和自卑。通過社團活動，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，學會把自己的職業生涯發展融于家鄉的發展之中。”

（四）對社員的跟進訪談

在社團結束后，對社員進行了跟進訪談，目的是了解社員在群體環境中獲得的經驗，在現實生活中運用的情況，以確定社團活動作用的持久性。在社團結束6個月后進行訪談：社員對活動的主題設計、社團的活動方式、領導者在活動中所起的作用較為滿意；對社團活動的作用給予了肯定，認為對自己有很大的影響；多數社員樹立了明確的職業目標，并開始培養職業需要的實踐能力，但也有社員由于環境改變、意志力缺乏而難以嚴格執行先前制定的規劃。

三、職業生涯規劃社團活動的局限和改進之處

（一）職業生涯規劃社團活動的局限

1.參與社團活動的人數少，并且由于職業生涯社團活動的時間和客觀條件的限制，社團活動最終完整進行下來的人數少，對形成的結論支持度不夠。

2.社團活動的單元設計上，最初設想是設置一個空白對照組與實驗組進行比較，但后來由于樣本流失而未能如愿。

3.職業生涯規劃是一個連續動態的過程，活動的效果要經過時間的檢驗，而本次社團活動缺乏長期動態的跟蹤。

（二）對中職生參加職業生涯規劃社團的建議與改進

1.樹立職業生涯規劃的意識，掌握生涯規劃基本知識和方法。

2.盡早利用資源進行生涯探索，確定生涯目標。通過依靠家長、親友的有利資源進行社會實踐，對外在環境進行探索，從而明確自己的核心競爭力，初步制定長期與短期目標，為以后的職業生涯探索奠定基礎。

3.以目標為導向開始行動，并評估和動態調整

職業生涯的變化性是社會經濟發展提速、職業流動加快、職業發展通路變化的產物，所以生涯規劃要以目標為行動指南，不能一蹴而就。生涯規劃中的不確定因素也影響到最初的選擇，這就要及時調整，對自身和外部環境再認識，修正不切實際的想法，有益于達成自己的生涯目標。

注釋：

①我國國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要.

②國務院.關于大力發展職業教育的決定［N］.中國教育報，2005-11-10，（第一版）.

參考文獻：

［1］邱開金.高素質勞動者和高技能專門人才的詮釋［J］.職教論壇，2006.09.

［2］黃昭彥，王琳娜.班主任做好高職新生職業生涯規劃指導研究［J］.教育與職業，2010.6，（81）.

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關鍵字：大學生；職業生涯規劃；職業傾向能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0235-02

“職業生涯規劃是指個人在生涯發展歷程中，對自身各種特質以及外界進行探索，以逐漸形成職業生涯決策，并建立職業生涯目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案的過程”，在中國高校日益注重職業生涯規劃的今天，大學生作為人才培養的重要群體，是祖國建設與未來發展的主力軍，良好的職業生涯規劃是大學生積累知識和技能、思考職業選擇、實踐成長方法、順利入世就業的有力手段，其中，職業傾向能力的培養是大學生就職前能力儲備的重要保障。

一、大學生職業傾向能力的概念及意義

大學生職業傾向能力不能等同于大學生職業能力傾向，大學生職業能力傾向一般是指大學生在進行職業生涯規劃初期，進行自我能力的探索，通過各種測試方法呈現大學生在某種職業上存在著的一定的潛力，傾向于某個行業或職業。而大學生職業傾向能力是以大學生職業生涯規劃為前提，是大學生經歷了職業生涯規劃7個步驟，即生涯覺醒、自我探索、外界探索、選擇決策、規劃制定、行動實施、評估調整后，確定了自己未來職業的奮斗目標，為實踐這個職業目標，努力培養的與該職業相關的能力。

作為確定職業奮斗目標的主體，大學生除了主觀上的意志和努力外，更需要科學規范的指引，能力儲備即是需要指引的重點，是有效實現大學生職業生涯規劃奮斗目標的重要條件。因此，學校應圍繞職業生涯規劃的總體思路，以學生為本實施更好的培養大學生職業傾向能力的方法。

二、大學生職業傾向能力的培養內容

1.指導大學生開展職業生涯規劃，確定清晰的職業目標。一般而言，大學生職業傾向能力的培養是以大學生職業生涯規劃制定的職業目標為方向的，大學生確定職業目標是基于對個人興趣、能力、性格與價值觀的判斷，也基于大學生對自身職業能力傾向的分析，因此，大學生職業傾向能力的培養是大學生確定了職業目標之后能力培養的內容之一。

每一個職業都有不同的職業需求，每一個大學生都有著不同的職業目標。因此，大學生職業傾向能力的培養其先決條件是需要學生本人清晰的明確個人未來的職業發展目標，而職業發展目標的確定是需要學生結合專業學習、個人興趣、社會資源、性格特點及價值取向等方面綜合考慮的，所以，高校需要在大學生確定職業傾向能力之前，做好大學生進入大學初期的職業生涯規劃。待學生經過深思熟慮之后制定了職業生涯規劃后，職業目標即清晰呈現。

2.圍繞職業目標調研職業能力需求，重視職業傾向能力訓練。大學生通過制定適合自己的職業生涯規劃后，確定了職業發展目標，爾后，大學生應根據自己設定的職業目標，去了解勝任該職業所需的能力要求，該職業所需的所有能力要求即是職業傾向能力的要求，其中涵蓋了該職業所需的專業能力及通用能力的要求。

確定好職業目標后，學生應根據職業目標，通過職業現狀分析、職場人士交流、職業發展前景及職業實踐體驗等方式確定職業傾向能力的內容，并對職業傾向能力進行分層劃分，制定職業傾向能力層次訓練表，對職業傾向能力的培養內容進行時間、方式的確定，并嚴格按照職業傾向能力層次訓練表進行自我職業傾向能力的培養。

需要強調的是，職業傾向能力的培養是以與學生本專業學習相輔，且不沖突為原則的，因為目前高校中有些學生的職業目標與現學專業相關，而有些分學生的未來職業目標和專業并不對口，對于那些不以專業設定職業目標的同學，就更有必要進行職業傾向能力的培養了。

職業傾向能力的培養相當于學生第二課堂的一種學習模式，學生要根據自我職業發展的目標清晰的認識到職業傾向能力培養的內容，然后一步一步學習，不斷積累職業傾向能力，以勝任未來目標職業。

三、探索大學生職業傾向能力的培養方法

大學生職業傾向能力的培養不是獨立的，而是基于大學生在做好的個人職業生涯規劃后的有目標、有階段、有方法的培養，他是圍繞一個人（即大學生）的一個全面而又系統的工作，其培養必須有一個頂層設計的全方位的模式，基于此，探索大學生職業傾向能力培養方法，即1+1+3模式，即1份大學生職業生涯規劃+1份職業傾向能力訓練表+3個能力訓練平臺。

開展大學生職業生涯規劃是確定職業傾向能力培養內容的前提，因此，如何指導大學生進行職業生涯規劃尤為重要，因為其準確的制定將有效指導學生后期職業傾向能力的培養，否則，將干擾學生實現職業目標的前進道路。各高校可圍繞大學生職業生涯規劃課程體系、大學生職業生涯規劃活動體系、大學生職業生涯規劃輔助體系等體系，通過開展集中授課、指導學生自我認識方法，學會對未來職業發展進行思考，并根據學生對自我未來職業的定位，開展專業類職業生涯規劃活動和非專業類職業生涯規劃活動，對未來從事專業相關的職業的學生以相關企業各崗位的人才要求為導向，開展考證、講座、崗位體驗、專業賽事等活動，對未來不從事與專業相關的職業的學生，則要根據學生的未來職業定位進行梳理，對這些決定在未來不從事與專業相關的學生進行指導，從而幫助學生確定未來的職業目標，制定好個人的職業生涯規劃。

制定大學生職業傾向能力訓練表是指導學生對職業目標的實踐，大學生職業傾向能力訓練表規定了實現既定職業目標所需的所有能力內容、實踐時間段和積累能力方式，是學生通過職業生涯規劃的制定后，對未來職業目標綜合全面的理解之后確定的能力培養內容，學生應在與職業目標相關的專業老師、職場人士的指導下，慎重制定大學生職業傾向能力訓練表，訓練表要將實現未來職業目標的職業傾向能力（專業能力、通用能力）進行細致的劃分，學生嚴格按照訓練表進行能力的實踐、提升與積累。

建設大學生能力訓練平臺是幫助學生積累職業傾向能力，實現職業目標的有效方式，可重點建設專業能力訓練課程，指導學生圍繞職業目標確定專業類課程，通過旁聽課程、自學課程、導師輔導課程等有效手段促進學生專業能力的訓練；重點建設通用技術能力訓練平臺，圍繞職業所需的各類能力，如對人際交往能力、協作能力、演講能力、讀寫能力、動手能力、邏輯思維能力等職業傾向性能力加強修煉，以提升實現職業目標的有效性；重點建設積極心理學訓練平臺，通過開設積極心理學課程，樹立學生正向積極的學習態度和進取心，是輔助學生鍛煉職業傾向能力的有力手段。

參考文獻：

[1]曹鳴岐.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2012，06（01）.

[2]黃新建，朱立新，趙明.大學生職業生涯教育現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2011，（11）：80-81.

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【關鍵詞】思想政治教育；職業生涯規劃指導；結合模式；在校理工科大學生

在校理工科大學生群體是青年科技人才的重要組成部分，是國家科技創新和發展的生力軍，是未來社會主義建設事業各條戰線上的中堅力量；高校思想政治教育和職業生涯規劃指導是培養在校大學生全面發展、實現人才培養戰略目標的兩個重要途徑。本文結合當前高校思想政治教育與職業生涯規劃指導的實施現狀，分析兩者結合的必要性、可行性，探討實現兩者結合的長效模式，從而更好地培養德才兼備的社會主義事業建設人才。

1 在校理工科大學生的總體特征

在校理工科大學生除了具有青年人的共性特征外，還因為專業的特性呈現出個性化的差異。理工科的教育更側重于專業技術的培養，這要求大學生培養相應的人格特征：謙虛、克己、忍耐；處事認真、嚴肅審慎，保守、尊重傳統等。與文法和經管類的大學生相比，理工科大學生較容易忽略或不重視自我人文素質的養成，這不利于他們健全人格的訓練和提高。①

2 思想政治教育與職業生涯規劃指導結合的必要性

思想政治教育與職業生涯規劃指導是高校全員育人體系的重要組成部分，兩者擁有一致的價值取向，是不可分割的有機結合體，在許多方面緊密聯系、相互促進、相得益彰；兩者的長效融合將更有利于在校理工科大學生的培養。然而，現實中，兩種教育的效果都有待進一步彰顯，兩者有機結合的模式更是沒有順暢地運行，需要更好地統籌與協調，形成長效機制。課題組針對以上問題進行調研，發放問卷650份問卷，回收603份，回收率為92.77%，有效問卷586份，有效率為97.18%。具體情況如下：

2.1 高校思想政治教育現狀：形式單一，效果不明顯

當前高校思想政治教育，以思想政治理論課為基礎，主要包括理論課和思想政治教育課。“兩課”教學，是引導學生形成正確觀念的重要渠道。但是，高校的“兩課”教學往往側重于理論講授，實踐案例偏少，教學效果不明顯（見表1）。

表1

表1：我覺得，學校的思想政治教育活動，比較側重理論知識的灌輸，效果不夠明顯。

2.2 高校職業生涯規劃指導現狀：缺乏本土色彩，責任感引導不夠

職業生涯規劃指導是從國外引入的教育模式，國內的研究和實踐缺乏系統性和本土化色彩。調查顯示，53.4%的學生在接受學校的職業生涯規劃教育后，反而對未來的發展感到迷茫（見表2）。這會導致部分畢業生對未來職業發展迷茫、找工作時挑三揀四、在工作崗位中不能很好地發揮個人所長，融入新環境。

表2

表2：學校職業生涯規劃教育提出未來人才的標準，我覺得自己很難達到這樣的要求，對未來的發展感到迷茫。

另外，當前職業生涯規劃教育，更多地關注個人的發展，如何將個人理想的實現，與國家、社會的發展融合起來，沒有更加深入地引導。這將不利于大學生社會責任感的培養（見表3）。

表3

表3：我覺得，學校的職業生涯規劃課在講授個人發展的要求時，應該強調對國家和社會的貢獻。

2.3 思想政治教育與職業生涯規劃教育結合的現狀

學術界對高校思想政治教育和職業生涯規劃指導分別進行研究的不少，而將兩者有機結合進行研究卻不多見，將兩者結合模式進行研究甚至是一個空白。現實中，人們往往只是把職業生涯規劃指導當作思想政治教育深入落實的一種載體，思想政治教育對職業生涯規劃指導的指導性意義也沒有很好地體現出來，兩者的師資隊伍、學術研究、發展方向并未實現真正的融合。

3 思想政治教育與職業生涯規劃指導結合的可行性

3.1 一致的教育目標

思想政治教育是統領，側重于對大學生施加道德觀念、政治理想和思想體系等方面的教育、引導；職業生涯規劃指導是思想政治教育的重要組成部分，側重于在正確的思想政治教育方向中，引導大學生正確認識自我、深入了解職場，確立最佳職業奮斗目標和計劃安排，達到人職匹配。兩者的目標都是培養符合社會主義核心價值觀和發展要求的棟梁之才，具有高度的內在契合性。

3.2 交融貫通的教育內容

思想政治教育是核心和指南針，它把握著大學生發展方向的正確性，是獨具中國特色的教育形式，可以為職業生涯規劃指導添加本土化色彩和指明正確的發展方向；職業生涯規劃指導是主線與動力，它引導大學生產生源源不斷的前進動力，實現人生的理想，教學形式靈活多樣，可以為思想政治教育提供豐富的教學素材和形式。兩者的實施，都是在引導大學生在認識自我與社會的基礎上，樹立正確的價值觀念，都需要將個性關注與共性總結相統一，教育內容具有共通性和互補性。

4 思想政治教育與職業生涯規劃指導結合的長效模式

4.1 以生為本、貼近實際，深化思想政治教育的效果

如前所述，當前的思想政治教育存在以下弊端：只重理論灌輸和紙面論證，形式單一，缺少實踐運用與引導；教育內容空泛，沒有貼合學生個人發展的需要。職業生涯規劃指導作為思想政治教育的重要環節，它關注大學生成長過程中的個性化需求、特點，引導個人與社會的融合，形式靈活多樣，貼近青年和社會發展的現實。因此，學習職業生涯規劃指導的優勢，以生為本、貼近實際，可以更好地增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

第一，樹立以生為本的思想政治教育理念。高校教育工作者在施教過程中，應該樹立尊重人、關心人、塑造人和發展人的觀念，創建以人為本的思想政治教育內容，優化以人為本的思想政治教育環境；②關注學生的個性化成長，將社會理想、需求與個人理想、需求相結合，變“要我學”為“我要學”。

第二，形成貼近實際的教育教學模式。思想政治教育應該更多地關注學生的個性化需求、職業發展和時代特點，將崇高的政治理想、道德觀念和宏觀的世界觀、人生觀、價值觀與當下的社會實情、學生的個體關注緊密聯系，寓理于事、于實。具體做法上，在講授觀念義理、政治經濟理論時，可以融入職業生涯規劃指導的規劃觀、擇業觀教育，并緊密結合當下的就業形勢，將用人單位的要求展現出來，增加學生自主學習與接受思想政治教育的動力。據研究顯示，用人單位最看重員工的幾個因素分別是：思想道德素養、創新能力、溝通能力、團隊合作、敬業精神。③當大學生意識到，如果放松了對思想政治的學習與改造，導致道德失范、方向迷失，就會影響就業和事業，甚至誤入歧途、悔恨一生，那他們自主參與與學習思想政治教育的動力就會大為增加，思想政治教育的講授效果也會有效提升。

4.2 以思想政治教育為核心，加強職業生涯規劃指導的引領作用

當前高校職業生涯規劃指導缺乏系統性和本土化色彩，對大學生的社會責任感的培養不夠。思想政治教育注重對大學生正確觀念的培養，是高校教育的主導與主心骨，以其為核心，可以強化化職業生涯規劃指導的引領效果，正確指引大學生進行合理科學的規劃。職業生涯規劃指導的過程中，可以通過講述先進人物事跡等方式，培養學生的社會主義核心價值觀，以此為統領，樹立公民意識、職業道德觀、職場敬業精神，確立正確的公私觀念、職業理想，這將有益于學生的健康發展（見表4）。學生在規劃自我未來的同時，也日益關注社會理想、國家發展的需求，最終實現將自我價值融入為國家和社會發展做貢獻的宏偉事業中。

表4

表4：學校思想政治教育活動中，為祖國和社會做貢獻的先進人物事跡，對我影響很大。

4.3 以實踐活動為載體，深化兩種教育結合的效果

社會實踐是思想政治教育工作的必要途徑；校園文化是思想政治工作的重要載體。④調查顯示，78.0%的學生更加注重通過實踐、活動和研討去驗證所學的知識（見表5）。為此，應通過校園文化活動、社會實踐活動等方式，幫助大學生全面了解自我、系統認識社會。這既能解決兩種教育的問題――教育形式單一、教育模式非本土化等，更重要的是，它能夠避免理想與現實脫節的危險，實現在校理工科大學生的全面發展。

表5

表5：我覺得，不能太相信書本的知識，要在實踐、活動、研討中去驗證。

第一，深化校園文化建設。校園文化是兩種教育深入推動的有效載體，調查顯示，82.5%的學生認為，參加活動可以更好地認識自己的優勢和劣勢（見表6）。學生們主要了解自我在職業發展方面的興趣、性格、能力、價值觀等，樹立和深化思想政治領域正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會主義道德觀、職業道德觀等。這一階段的了解和深化，是大學生成長為青年科技人才的理論和認識基礎，將很好地指導下一階段的實踐。

表6

表6：積極參加學校或院系開展的特色活動，能更好地認識到自己的優勢和劣勢。

第二，搭建社會實踐平臺。通過政府、學校和學院等提供的實踐基地，以及自己尋找的實習機會，可以檢驗和鍛煉能力、深入認識社會和自我。在實踐中，大學生可能會因為自我認識的不足、社會價值觀念的偏差，不斷遭遇挫折，他們會逐漸根據社會與現實的實際情況、發展要求，逐漸調整自我對世界、人生和社會的認識，修正錯誤的思想觀念，將職業生涯規劃定位準確，由象牙塔里的青蔥少年過渡到能獨當一面的“職場人士”。比如，2013年夏天，廣東省團省委等10個單位聯合推出――“展翅計劃”廣東大學生就業創業能力提升行動，共提供了8萬個實習見習崗位，幫助大學生在社會實踐和職場體驗中進一步樹立正確就業觀念和價值觀念，增強就業、創業能力。不少參與計劃的大學生都反映說，在實踐中“既可以培養吃苦耐勞精神，又能夠提高實際操作能力”、“參加實習最主要的目的就是不斷發現自己的不足之處，不斷完善自身”、“實習工作培養了我的耐心和責任心，也教會我如何高質高效地完成工作。我將秉承謙虛好學的心態，將理論知識與社會實踐相結合，在實踐中不斷提升自己”。⑤

（4）強化師資隊伍的培訓與交流，為兩者的深入結合提供保障

思想政治教育和職業生涯規劃指導教師隊伍的培養和建設，是深入開展全員育人的基礎。高校管理部門應該充分重視教師隊伍的作用，從經費支持、后勤服務、培訓機會、激勵機制等方面，努力建立高素質的專業指導隊伍。第一，要加強對教師隊伍的專業技能培訓，通過舉辦校內講座、派遣教師參加專業學習與交流、開展技能觀摩比賽等活動，使思想政治教育和職業生涯規劃指導的教師掌握專業知識，往專業化發展。第二，通過引進專業人才強化師資隊伍建設，如引入思想政治教育、心理學、教育學專業的碩士、博士作為教師，這將對于學科專業水平和教學質量的提升有深遠影響。第三，重視輔導員隊伍的選拔、培養和提升，輔導員既是大學生成長的守護人，在大部分高校，同時又是職業生涯規劃課程的教師，肩負的責任重大。高校要優化思想政治教育制度，確保輔導員專注于“人生導師”角色，⑥通過各種途徑提高輔導員的綜合素質和職業水平，使其走上“職業化、專業化、專家化”的道路。這為思想政治教育和職業生涯規劃指導的有機結合，提供了堅實的師資保障。

【參考文獻】

[1]舒也.對“大德育體系”的思考[J].高等教育研究，1999（3）.

[2]張萬玉.芻議構建以人為本的思想政治教育[J].佳木斯教育學院學報，2011（2）：24.

[3]戴樹根，齊佳.論大學生職業生涯規劃與思想政治教育的有效契合[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2009（7）.

[4]張愛芳.大學生思想政治教育工作中存在的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（26）.

[5]程祥國，等.高校輔導員隊伍建設對策研究[J].學校黨建與思想教育，2008（4）：77.

注釋：

①倪青，馬慶玲.理工科大學生個性特點及心理健康狀況的調查研究[J].安徽理工大學學報，2008，3.

②張萬玉.芻議構建以人為本的思想政治教育[J].佳木斯教育學院學報，2011（2）：24.

③戴樹根，齊佳.論大學生職業生涯規劃與思想政治教育的有效契合[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2009，7.

④張愛芳.大學生思想政治教育工作中存在的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（26）.

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關鍵詞:研究生 職業生涯 規劃

中圖分類號:G643 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-108-02

1.前言

職業生涯是指個體職業生活的歷程,包括職業的維持與變更、職務升遷與職位的變動等,它是個體職業發展的整體“線路圖”。［1］對未進入職場的個體來說,職業生涯僅僅是個體對未來職業發展道路的預期。職業生涯規劃是個人結合自身情況以及眼前的制約因素,為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案［2］。個人職業生涯規劃在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向、目標并制定相應的計劃,以避免就業的盲目性,降低從業失敗的可能性,為個人走向職業成功提供最有效率的路徑。

研究生作為高學歷人才是社會重要人力資源,對于推動社會和經濟發展發揮著重要作用［3］。在20世紀七八十年代,研究生的就業猶如皇帝的女兒不愁嫁,就業環境比較樂觀［4］。近幾年來,為了更好的滿足社會發展的迫切需要,國家在研究生招生數量上的提高,研究生的就業面臨危機。因此,研究生從進入研究生階段就應該做好職業生涯規劃,這是迫切的任務。

研究生職業生涯規劃是指研究生根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析總結和測定,確立自己的職業生涯發展目標,以及制訂相應的工作、培訓和學習計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實現職業生涯目標［5 /6］。簡言之,就是在收集個人信息和環境信息基礎上,設定目標并努力實現的過程。

于海濱編制的碩士研究生職業生涯規劃問卷從職業策略、職業目標、職業探索、人際關系和自我完善五個方面對河南大學、華東師范大學、北京師范大學共500名碩士研究生進行問卷調查,結果發現碩士研究生職業生涯規劃在性別、年級、有無工作經驗上存在顯著差異,且女性、高年級和有工作經驗的碩士研究生得分顯著高于男性、低年級和沒有工作經驗的碩士研究生;但在專業和家庭經濟狀況上不存在顯著差異［7］。

在已查閱的文獻中主要是對研究生職業生涯規劃做的文獻研究,實證研究比較少,問卷編制也少。因此本論文結合了已有問卷,結合實際,編制了研究生職業生涯規劃問卷。

2.研究方法

2.1預測問卷的編制

通過文獻法和個別訪談法初步確定了職業目標、自我評估、環境評估、自我完善作為研究生職業生涯規劃問卷的基本結構。問卷的項目來源于通過訪談得到的項目和修改已有研究生職業生涯規劃問卷中的項目。

為了使問卷各項目間具有相對獨立性,對問卷的項目進行了反復審核,對各維度遺漏項目進行補充,對意思相近的項目進行合并,對不屬于研究生職業生涯規劃的項目進行刪除。為使問卷的項目具有簡單易懂,對每句話仔細斟酌。最終確定了37個項目作為研究生職業生涯規劃預測問卷的項目。

2.2預測對象

從浙江師范大學研究生中隨機抽取了150名學生進行本次問卷調查,回收有效問卷126份（回收率84%）,其中男生37人,女生89人;文科75人,理工科51人;城市和城鎮60人,農村66人。

2.3統計處理

使用spss17.0對數據進行錄入,用spss17.0對數據進行統計分析。驗證性因素分析采用的計算工具是AMOS 4.0。

3.結果

3.1項目分析

先計算每位被試的37個項目的總分,然后然后按照升序對總分進行排序,劃分高低分組,以高低分組的T檢驗是否顯著作為項目的鑒別指數,刪掉不顯著、沒有鑒別力的項目28、37。對剩下的35個項目進行探索性因素分析。

3.2探索性因素分析

探索性因素分析采用主成份分析,因子旋轉采用最大變異法。為了檢驗調查數據是否適合做因素分析,對數據進行了Bartlett球形檢驗,檢驗值為1612.378,P=0.000.說明各項目間有共享因素的可能性,取樣適當性度量值KMO=0.838表明數據樣本適合做因素分析。對經過項目分析后的35個項目進行因素分析,采用強迫規定5個因素的方法,抽取5個公因子,并依據分析標準刪除不合格的項目,最后得到31個項目。這些項目包括5個因素,其中5個公因子的累計方差貢獻率達51.486%(見表1),因子結構及各項目因子符合(見表2).因此,我們將高中教師工作滿意度的主要因素歸為以下6個方面:

表1:各因子方差特征值及貢獻率

表2:因子結構及各項目的因子結構

3.3問卷的信度

本研究考察各因素的同質性信度,以克倫巴赫α系數作為該問卷的同質性信度的檢驗指標(見表3),結果表明:除因子五的α系數在0.7以下外(但仍在0.5以上),其它四個因素的α系數均在0.7以上.這說明該問卷有較好的信度。

表3 各因素內部一致性系數

3.4問卷的效度

該研究效度的評估采用兩個指標:內容效度和結構效度。

3.4.1 問卷的內容效度

本問卷的項目來源于已有權威文獻和經過個別訪談法整理后的結果,并征求部分專家的意見,從而保證了問卷的項目能夠反映目前研究生職業規劃度的實際情況。且通過計算問卷各維度與總量表之間的相關值(見表4)。各維度與總分之間的相關值在0.629-0.823之間,相關均及其顯著,表明該問卷的內容效度比較好。因此該問卷具有較高的內容效度。

3.4.2 問卷的結構效度

通過計算問卷各維度之間的相關值(見表4),可以看出各維度之間的相關值在0.377-0.574之間,說明5個維度之間具有較好的相對獨立性,表明該問卷具有較好的結構效度。

表4 各分維度與總量表的相關值

3.5驗證性因素分析

為了考察構想模型與實際模型擬合度,我們用AMOS4.0對該模型進行了驗證性因素分析,結果如表5: X2/df 接近2,NFI、IFI、TLI、均大于0.9,CFI大于0.95,RMSEA接近0.05,此模型的各項擬合指數均達到或接近良好標準,說明該模型的擬合度較好,問卷具有較好的結構效度。

表5 問卷驗證性分析結果

4.討論

本研究參考了其他研究者的問卷結構［7］,在參考相關文獻和訪談法的基礎上建構了研究生職業生涯規劃問卷,并通過預測和正式施測對問卷進行了檢測。從以上各項結果可以看出本問卷有較好的信度。但是在做探索性因素分析時發現旋轉后的結果和預先構建的結構有差別,有的項目歸于了其他維度,有的項目被刪除,有的項目進行了合并,這種情況可能是預測問卷的項目所測的內容沒有嚴格測試出一個維度所導致的。但是經過探索性因素分析后得到的新的維度較好的反映了目前影響研究生職業生涯規劃的因素。在做驗證性因素分析時發現,自編的《研究生職業生涯規劃問卷》的結構雖可以接受,但不是很理想。各個維度之間相關系數偏高,一方面說明我們從理論角度提出的四個因素之間,可能具有反應的一致性,另一方面也可能是被試回答問卷時不夠認真等原因。為此,對本研究結果的一個處理方法就是先將測驗的結果作總體解釋,再做分測驗解釋,以分析研究生的職業生涯規劃。

本研究的結果表明:（1)影響研究生職業生涯規劃的主要因素包括:職業目標、自我評估、環境評估、自我完善、人際交往。（2)通過統計檢驗表明,本研究的理論模型與觀測數據之間有較好的擬合度,說明本問卷適合作為測評研究生職業生涯規劃的工具。

參考文獻:

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［2］張競水,姚榮東.研究生就業難問題剖析與對策[J].牡丹江大學學報.2009,18(10)

［3］孫麗麗.淺議研究生職業生涯規劃[J].中國科技信息.2007

［4］趙頌平,張榮祥.關于大學生職業生涯規劃的調查與分析[J].現代教育科學.2004

［5］陸竹.大學生職業生涯規劃探討[J].畢節師范高等專科學校學報.2005, 23(2)

篇5

[關鍵詞]職業生涯規劃 團體心理輔導 醫學院校大學生

[作者簡介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫學院心理學系，講師，碩士，研究方向為應用心理學。（四川 成都 610500）

[課題項目]本文系四川應用心理學研究中心2011年度面上項目“應用心理學專業《團體心理輔導》實踐性教學探索”的最終成果之一。（項目編號：CSXL-112015）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0097-02

在市場經濟條件下，市場對于大學生的選擇越來越嚴格，特別是醫學院校畢業生，其就業難度遠遠大于其他高校。究其原因，一方面是因為我國醫療市場本身存在著一定的結構性矛盾，醫療單位對于醫學院校畢業生從“學歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因為很多醫學院校學生就業思想不成熟，欠缺“職業生涯規劃”的意識和能力，對于就業感到茫然，片面地認為就業是畢業以后的事情，學習階段不用考慮。誠然，醫學院校畢業生能否順利就業首先取決于自身是否具有過硬的綜合素質，但是，是否具有成熟的職業生涯規劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開展貫穿于整個大學階段的職業生涯規劃團體心理輔導，讓醫學院校大學生從低年級就開始認識自我、專業和職業，學習制訂和執行有針對性的職業生涯規劃方案，對于醫學院校大學生就業與綜合素質的培養都具有十分重要的現實意義。

一、大學生職業生涯規劃的含義

對于高等院校就業指導部門來講，職業生涯規劃的含義是指高等院校就業指導部門將對大學生進行職業設計指導作為基本工作內容，對其進行全面的就業指導的過程。主要包括以下一些內容：對大學生性格、興趣、愛好、能力進行測試；幫助并指導大學生選擇專業及選修課程；通過各種活動幫助大學生對職業生涯規劃加以認識；幫助并指導大學生設計自己的職業生涯規劃發展戰略；指導大學生參加和職業生涯規劃相關的實踐活動，讓他們通過實踐獲取對將來從事的職業的認識及經驗；在大學生畢業前夕，為他們搜集并提供相關專業的就業信息，幫助他們掌握就業的方法和技巧。

對于大學生來講，職業生涯規劃的含義是指個人結合自身情況及眼前的制約因素，為實現一生的職業理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程。

二、大學生職業生涯規劃團體心理輔導的作用

1.促進大學生將職業生涯規劃理論與實踐相結合。本次團體心理輔導主要強調“認知”和“體驗”并用，以幫助大學生更好地將職業生涯規劃理論與實踐相結合。如果單純以授課的方式對大學生進行職業生涯規劃教育，不利于他們理解理論知識，增加體驗的深度和強度。通過團體心理輔導，可以有效地引導大學生進行職業探索與職業定位，并將對職業生涯規劃的認知轉化為外在的行為力量。

2.促進大學生將信息轉化為職業生涯規劃能力。在職業生涯規劃團體心理輔導過程中，心理輔導教師與大學生之間、大學生與大學生之間可以不斷地將關于“自我”“職業”“專業”的知識、信息進行交流和整合，從而在信息交流的基礎上獲得思考問題的方法，不斷提升自己的職業生涯規劃意識，促進自我進行職業生涯規劃探索，掌握職業決策技能。

3.促進大學生全面認識自我。盡管大學生已經擁有了一定的專業知識，但他們對于自我的認識還相當模糊，尤其對于自己的性格特征、能力水平、職業興趣及職業價值觀都缺乏清楚的認識，這樣就會對自己的職業生涯規劃造成障礙。通過職業生涯規劃團體心理輔導，可以明顯提高大學生自我探索的意識，激發大學生進行自我探索的興趣，從深層次上加深對自我的認識，為進行職業生涯規劃打下堅實的基礎。

4.促進大學生實現職業理想。通過職業生涯規劃心理輔導，可以促進大學生進行職業探索，認識并確定自己的職業理想，同時還能幫助大學生找出自己的職業理想與社會現實之間的差距，并在此基礎上制定切實可行的職業目標，然后在職業生涯規劃理論指導下，不斷形成職業生涯規劃監督機制，促進自己職業理想的實現。

三、團體心理輔導對大學生職業生涯規劃影響的實例分析

1.對象。為探索團體心理輔導對大學生職業生涯規劃的影響，對大學生職業生涯規劃團體輔導效果展開了對比研究：通過海報招募和課堂宣講的方式，選擇某醫學院2012級不同專業70名大學生作為研究對象，其中男生28名，女生42名，按照隨機分配的原則，將每10名學生編為一個小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級、入校以來學習課程內容、是否接受過職業生涯規劃團體心理輔導等多個方面的情況大致相當。甄選時，被試填寫一份《職業報名表》，然后在此基礎上進行深入的個別訪談，甄選標準為自評在“專業學習”和“職業選擇”上存在困惑且具有較強參與動機者。

2.工具。為評價團體輔導效果，對組員進行關于“職業決策困難”的前、后測。測量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學生職業決策困難問卷”。該問卷共計35個條目，將職業決策困難分為3大類10小種，分別為“缺乏準備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準備”包括“缺乏動機”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項關于職業決策困難“主觀感受程度”的評分條目。該問卷所有題目按Likert 9點計分，得分越高，說明被試的職業決策困難水平越高。另外，還采用自編“團體滿意度評價表”評估團體輔導的主觀效果，量表共計7個條目，采用5點計分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分數越高說明對團體活動越滿意。

3.干預方法。通過對參與大學生的甄選和前測發現，相當多的大學生對于“職業生涯規劃”的概念相當模糊，甚至對于如何了解自己的專業學習和生活安排也存在很多困惑，對于未來就業更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學能意識到問題的嚴重性，但很少有人真正采取行動對將來進行切實的職業生涯規劃。這說明，雖然大學生們都有職業生涯規劃的內在需求，但是由于對于職業生涯規劃缺乏透徹的認識，在沒有外界專業幫助的情況下，很難將職業生涯規劃落實到行動上。對前測結果分析還發現，雖然有一部分學生已打算報考研究生，但對于“為什么要考研究生”“考什么專業的研究生”等問題仍沒有非常確切的答案。

在掌握了低年級大學生在職業決策方面存在的困難后，筆者針對這些問題，并參考Lock所著的《把握你的職業發展方向》中介紹的步驟和練習，制訂有針對性的輔導方案，并對該小組成員進行了為期3個月的職業生涯規劃團體心理輔導。輔導方案主要包括認識“職業理想”“職業價值觀”“自我的氣質、職業興趣和能力”“家庭環境”及“制定職業生涯規劃”“總結和評估”等內容。在3個月的職業生涯規劃團體心理輔導過程中，共進行了12次活動，其中“團隊建設”進行了1次活動，“認識職業理想”和“認識職業價值觀”各進行了1次活動，“認識自我的氣質、職業興趣和能力”進行了3次活動，“認識家庭環境”進行了3次活動，“制訂職業生涯規劃方案”進行了2次活動，“總結和評估”進行了1次活動。團體輔導活動結束后，再次使用“大學生職業決策困難問卷”對所有學生進行后測。

4.結果。活動完成后，使用SPSS19.0統計軟件對“大學生職業決策困難問卷”前后測結果進行統計分析。通過配對樣本t檢驗發現，在“總量表”中的前測值顯著大于后測值；另外，在該量表“缺乏準備”“缺乏信息”及“主觀評價”三大分維度上前后測成績也有顯著性差異。更具體地說，在“缺乏準備”維度上，兩個小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個小維度“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”上前后測差異不顯著。據此說明，醫學院低年級學生職業生涯規劃團體心理輔導對于大學生職業決策困難中的某些維度來講是有一定效果的。

團體結束后，采用自編《成員滿意度評估量表》對成員的主觀感受及對團體輔導效果的評價進行測量。結果發現，對于本次團體心理輔導，參與的大學生們均表示非常滿意，一些的學生認為，通過團體心理輔導，加深了自己對影響職業決策因素的認識，能夠從自我發展的方向看待職業生涯規劃，學會了怎樣搜集職業信息，從哪里搜集職業信息等有關職業生涯規劃的內容。有一些學生已經開始執行自己的職業生涯規劃方案，以便將來能夠更快地適應社會和就業。

整個活動結束后，要求成員們寫一份《職業生涯規劃報告》，對未來的學習和職業進行規劃。如某護理專業二年級學生結合自身及專業特點把職業目標定位在“護理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達到、現實的規劃方案（如下表所示）。

總之，針對醫學院低年級學生進行職業生涯規劃團體心理輔導，其本質就是將職業生涯規劃理論和團體輔導實踐相結合，通過團體心理輔導對大學生進行職業教育，培養大學生的職業生涯規劃意識，使其理解職業生涯規劃的內涵及方法，提升他們職業生涯規劃的針對性與實效性，有效促進他們的自我成長，最大化地實現自身的價值。

[參考文獻]

[1]杜曉霞，田梓蓉，韓杰.護士自我職業生涯規劃現狀的調查分析與對策[J].中華護理雜志，2008（2）.

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[3]林曉萍，王有智，李小雁. 班級生涯心理輔導促進大學生職業生涯規劃的對照研究[J].中國心理衛生雜志，2010（1）.

篇6

[關鍵詞]鄉鎮初中;職業生涯規劃;教育實踐

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0055-04

[基金項目]本文系課題“鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究――以三水區西南街道健力寶中學為例”（課題批準號：2013ZJK049）的研究成果。

[作者簡介]李福輝（1966―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級;田元元（1983―），女，湖南常德人，碩士，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級;李升祥（1977―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級。

一、研究背景

（一）國家、廣東省、佛山市綱要落實的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》把“大力發展職業教育”作為今后教育發展的重要內容，把“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”作為教育發展的重要目標之一。《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出，到2020年要“完善現代職業教育體系，建成我國南方重要的職業教育基地”。《佛山市國家創新型城市試點規劃綱要（2013―2020年）》中提出，要到2020年將佛山全面建成國家創新型城市。

社會建設和發展需要各級各類人才，學生的發展存在個性的差異。基礎教育如何緊跟時代的步伐，適應時代的要求？如何讓學生在基礎教育階段就有明確的人生規劃與奮斗目標？如何幫助學生建立職業理想，規劃職業生涯？要想讓學生實現自己的職業理想，在基礎教育階段就應開始職業生涯規劃教育，幫助學生認識自我，了解自己的興趣愛好和將來想從事的職業，進行職業生涯規劃。

（二）健力寶中學實際校情的需要

我校是廣東省佛山市三水區的一間普通鄉鎮初級中學，學生生源是在個別優質學校提前錄取之后再按地段派位的，學生的起點較低，素質參差不齊。近四年，我校學生畢業后入讀中職類學校的平均比率高達73.8%。

學校開展了《我很想規劃未來，但不知道該如何做》的問卷調查，結果見表1。

由表1可知，想但是不知道如何規劃未來的學生占78.8%，而僅有8.2%的學生在面臨重大問題時能果斷做出決策。由此可見，學生自身開展職業生涯規劃的準備不足，能力薄弱，急需外界加強教育與引導。為了幫助他們盡早了解職業常識，做好職業規劃，確定未來的生活道路，我校開展了鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究。

二、研究現狀

（一）國外研究現狀

職業生涯教育的概念出現在 20 世紀70 年代的美國，自上世紀90年代至今，美國職業教育改革運動主張通過學校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，實現與個人才能相適應的職業生涯目標，強調學校學生本位和工作本位的學習。

職業生涯規劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國家學校教育和就業指導的重要組成部分，且存在以下幾個共性：第一，職業生涯規劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強制實施;第二，職業生涯規劃教育起步較早，并在基礎教育階段（包括學前教育）就已經開始實施;第三，政府、社會、學校齊抓共管，多方形成合力。

（二）國內研究現狀

在國內，職業生涯規劃教育大部分在大學階段，也被稱為“就業指導”。我國大部分高等院校都設有學生就業指導中心，對學生進行職業生涯規劃教育。在基礎教育階段，僅有少數幾個省份和地區，如山東臨沂、河北石家莊、貴州黔西南等開展了初中職業生涯規劃教育的實踐探究。

盡管這些地區已經展開了實踐研究，但還存在一些問題：第一，不系統。與大學、高職、中職的職業生涯規劃教育相比，初中職業生涯規劃教育還太過稚嫩，大多停留在簡單的問卷調查或幾個學科教學的課例上。除此之外，多數探究僅在某個年級，并未在三個年級中形成較為系統的職業生涯規劃教育。第二，不全面。研究內容還較少涉及師資力量建設、教學對象、教學模式、教學方法、教學理念、教學實效性等方面。第三，不深入。我國對初中職業生涯規劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠遠不夠。如僅停留在初中職業生涯規劃教育的必要性與重要性問題的層面上，而對具體應如何進行操作、如何進行課程設計等實踐問題還需要進行大量的實證研究。

三、研究意義

（一）學術價值

職業生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況有很大差異。基礎教育階段職業生涯教育的實施與高等教育、職業教育相比發展較慢，任務比較艱巨。初中職業生涯規劃教育在學術界理論甚少，還有很大的探討空間。

職業生涯規劃教育是幫助學生探索職業發展興趣，謀求人生發展方向，并促進其完整人格、提升生命價值的活動。初中教育階段是職業生涯規劃教育的啟蒙階段，對初中生進行職業生涯規劃教育是進一步完善基礎教育的重要舉措，是遵循學生成長規律、促進學生全面發展的內在要求。

（二）應用價值

在初中階段開展職業生涯規劃教育能幫助學生理性地認識自己，使其對各類職業有一個明確的認識和判斷，初步學會規劃自己的人生，對自己將來從事的職業有一個大的選擇方向。有了明確的職業目標，學生就能有效激發自己的學習潛能，調動學習積極性，提高綜合素質和能力，為適應未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎。

在初中階段通過與中職、高職院校合作，建立科研共同體，實行初、中、高聯通互動的職業生涯規劃教育模式，不僅能使學生了解和明確未來的職業目標，同時還能促進當地的社會經濟發展，為企業提供人力資源。因此，本項研究具有重大的現實意義。

四、研究框架與實施策略

（一）總體框架和基本內容

第一，鄉鎮初中學生職業生涯規劃的開展模式。通過搜集和借鑒已有的相關資料，研究和構建鄉鎮初中職業生涯規劃的開展模式，探索職業生涯規劃教育的實施程序及操作策略。可借鑒國內外相關研究，同時結合我校學生的實際來制定可操作性的開展模式。

第二，影響初中職業生涯規劃的因素。針對初中職業生涯規劃教育的現狀進行問卷調查，查找我校學生職業生涯規劃教育存在的問題及原因。調查的內容主要是依據職業生涯規劃教育的操作性定義，編制調查問卷，嘗試從我校學生對職業的認識和對自我的定位及職業生涯規劃設想與計劃等方面展開調查。可結合各年級學生的不同情況編寫不同的調查問卷，然后根據調查結果深入了解影響初中職業生涯規劃的歷史、社會、學校、家庭以及學生本身等各個方面的原因。

第三，設置鄉鎮初中職業生涯規劃的教育活動課程，并研發相關的校本教材。學校每月安排8個課時對學生進行職業生涯規劃教育，每周開展2個課時的教育活動。校本教材的編寫是職業生涯規劃教育順利開展的關鍵，研發一套資源豐富、案例充足、符合學生職業生涯教育標準和教學要求的校本教材，對于初中職業生涯規劃教育的實施具有重要作用。

第四，總結實踐成果，探討鄉鎮初中與中高職聯通互動的初中生職業生涯教育模式。

圖1總體框架和基本內容

（二）具體實施策略

1.多方借力，創新模式

學校以職業教育“五年一貫制”為契機，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業教師給初中學生進行職業生涯規劃指導，高職院校教授進行專業理論指導，結合“五年一貫制”的中高職貫通培養實踐模式，減少初中生心理上的迷茫，使他們意識到合適自己的人生路徑，從而對升學或就業有清醒的認識，同時激發他們的職業興趣，引導他們做好相關的人生規劃。通過讓學生到中、高職院校及企業參觀學習，建立多種形式的學生社團等方式，探索初中、中職、高職聯通互動的學生職業生涯規劃教育模式。

2.分層實施，形成體系

七年級，利用班會課開展相關的職業生涯規劃教育，將生涯教育滲透到德育中;組織學生參加職業生涯規劃相關的教育講座，參觀中職學校或企業，積極開展社會實踐活動;使學生初步了解職業內容，了解自我，并制定和建立職業生涯發展檔案。

八年級，建立“雙師型導師制”社團。佛山市科研協作共同體單位派出專業教師對學校各方社團進行指導，這些教師既對學生進行相關專業的知識輔導，又對對該專業有濃厚興趣的學生進行職業生涯規劃指導。

九年級從兩方面來開展。一方面是學生畢業發展選擇指導，引導學生對升普通中學還是升職業中學做出選擇;另一方面借助社團活動，充分發揮“雙師型”導師的示范與引領作用，使學生側重專業方向的規劃，順利完成中考志愿填報。

3.特色社團，提升活力

根據學校的實際校情，建立特色社團，增強職業生涯規劃教育的活力。我校的社團特色主要體現在兩方面：（1）從中高職院校引進了“雙師型”的導師，既對學生進行專業理論指導，又對學生進行職業生涯規劃指導;（2）與廣東省部分中高職院校形成科研共同體，每個社團均與相關職校的有關專業進行對接，學生畢業后可優先選擇進入該校的該專業進行深造。具體情況如下圖所示。

圖2六個特色社團

例如，我校的影視傳媒社團，是以“心靈相約”“微電影”兩個小組為基礎的社團。參加社團的學生經過輔導老師的培訓，參與了我校廣播劇“心靈相約”與“微電影”學生作品的制作。其中，“心靈相約”廣播劇在學校每周二、周四早晨播出，“微電影”學生作品則在佛山電視臺三水分臺“童心向上”欄目播出。此外，我校的影視傳媒社團還與職業學校的影視傳媒專業進行了對接。

創新是企業的靈魂，而實踐是獲得創新的唯一途徑。創意實踐社團的創立是為了鍛煉學生的創新實踐能力，讓學生為自己未來的就業打好堅實的基礎。該社團由輔導教師向學生介紹發明創作的思維方法，培養學生的創新思維。學生自己想出創意，動手操作，并小組合作完成作品。學生作品可擇優參加青少年科技創新大賽，另外，該社團是與職業學校的物理與自動化專業對接的。

4.豐富課程，選擇多樣

當前，單一的職業生涯規劃課程已經不能滿足學生的需求。學校應建立豐富的職業生涯規劃課程，努力提高它的針對性、時效性和吸引力，給學生更多的自。

根據調查，我校有32.3%的學生選擇了“了解自我，挖掘潛力”課程，有“科學規劃學習與生活”課程需求的學生占22.6%，有“了解社會與職場”課程需求的學生占19.7%，有“升學規劃”課程需求的學生約占15.5%，其他需求的學生占9.9%。豐富的課程體系將擴大學生的選擇面，使更多的學生加入到職業生涯規劃的隊伍中來，從而使他們進一步了解自我，挖掘自身的潛力，提升對未來生活的科學規劃能力。

五、研究成果

以中國知網作為文獻數據庫來源，檢索到有關職業生涯規劃教育的文獻共2045篇，我們對文獻進行分類統計，以此為基礎分析我國初中職業生涯規劃教育研究的內容、角度、方法等，并對國內相關文獻按調查分析、課程開發、學科滲透、實施路徑四大方面作了簡要綜述，文獻綜述――《初中職業生涯規劃教育研究現狀綜述》發表在《課程教育研究》上。

參考美國《國家職業生涯發展指南》（初中篇）以及湖南科技大學碩士研究生任卓畢業論文《初中生職業生涯規劃課程設計研究》中的《初中職業生涯規劃問卷》，對健力寶中學全體學生進行問卷調查，根據調查整理成文――《鄉鎮初中學生職業生涯規劃教育現狀及對策》。

“鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究”課題作為廣東省教育科學“十二五”規劃強師工程項目之一順利開題，邀請到了省、市、區、街道的相關教育專家前來指導。

分年級不同方式開展實驗研究;組建了“影視傳媒社團”“創意實踐班”“3D工作室”“平面設計興趣小組”“小小化學家”“形體健美班”六個“雙師型導師制”社團，積極組織有興趣的學生加入到相關社團;邀請各類人才來校講座指導，組織學生參觀各類職業學校和企業。

六、總結與展望

在鄉鎮初中開展職業生涯規劃教育，對學生樹立正確的人才觀和成才觀，端正學生學習態度，激發學習動力具有重要意義。盡管學生的自我認識度較好，但他們對于職業生涯規劃教育的陌生，使得在鄉鎮初中開展此項教育需要更加個性化、系統化和長期化。學校應本著以學生為中心的原則，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生正確認識自我的潛能，引導學生及早樹立正確的職業理想，培養其自我規劃職業生涯的能力。

參考文獻：

[1]任卓.初中職業生涯規劃課程設計研究[D].湘潭：湖南科技大學，2012.

篇7

關鍵詞:男護生;職業生涯規劃;專業思想

近幾年來,作為未來護理隊伍主流的本科護生難就業、就業難已成為一個日益突出的社會問題,而本科男護士作為護理隊伍中的一支新秀在參加招聘、就業時往往由于其在護理工作中的優勢受到用人單位的青睞。但不少男護生走上工作崗位后往往發現理想與現實、理論與實踐相差較大,對自己的職業生涯一片茫然,最終從護理工作崗位上流失。為此,對濱州醫學院本科在校男護生進行了調查,以了解他們早期職業生涯規劃的現狀,并針對出現的問題提出相應的對策和改進措施,以期為高校本科男護生的職業生涯教育提供一定的借鑒。

一、調查對象和方法

1.調查對象

濱州醫學院護理學院2006～2008級76名在校本科男護生,年齡19～24歲,其中一年級29名,二年級31名,三年級16名。

2.調查內容與方法

參考相關資料自行設計調查問卷,正式進行調查前進行了預試驗,經反復修改后定稿。調查內容包括男護生基本情況、家庭支持度、職業生涯規劃情況等3個大項。

采用問卷調查法,由調查員經統一培訓后向被調查對象解釋調查目的、意義和填寫方法,采用無記名方式,由被調查者獨立填寫完成。共發放問卷76份,收回有效問卷72份,有效率為94.74%。問卷回收后用Excell軟件進行統計學處理,結果用百分率表示。

二、調查結果

1.家庭對護生所從事專業的支持度

調查顯示,65.28%的家長支持護生所學專業,16.67%的家長表示“不支持”,另外18.06%的家長則表示“無奈”。

2.護生對護理專業的認知情況

調查結果顯示:第一志愿填報護理專業的僅占29.17%,高達70.83%的護生為“調劑志愿”;選擇護理專業前對護理專業“了解”的只有16人,占22.22%,“不了解”護理專業的占50%,認為“護理等同于打針”的占27.78%;30.56%的護生認為男性從事護理專業“被親戚、朋友看不起”、16.67%的護生認為“性格容易被同化”、還有52.78%的護生認為“收入低,難以養家糊口”;對于畢業以后的打算,表示“會從事護理工作”的有19人,占26.39%,表示“先干著再說”的占55.56%,表示“很快就會轉行”的占18.06%。以上數據表明,男護生對護理專業的認知度不容樂觀。

3.護生對職業生涯規劃的認知情況,見表1

表1所示:對個人職業生涯規劃“知道”的僅占59.72%;對護生個人而言,“大一”即對畢業后有較清晰的打算的僅有13人,占18.06%,“大二”開始有所打算的有19人,占26.39%,有28名,占38.89%的護生“大三”才對畢業后有較清晰的打算,另外還有16.67%的護生選擇了“其他”;自我職業生涯規劃方面,“有,非常清晰”的占27.78%,“比較清晰、但沒有長期規劃”的占30.56%,“從來沒想過”的有5人,占6.94%;29.17%的護生認為早期職業生涯規劃“非常重要,44.44%的護生認為“比較重要”,8.33%的護生認為早期職業生涯規劃“一點不重要”。

三、討論與分析

1.加強專業思想教育

肯定、積極的專業思想是推動學生學習知識、掌握技能內在動力,是個人職業生涯規劃的良好開端。本調查顯示,護生的專業選擇帶有很大的盲目性和依從性,高達70.83%的男護生報考護理專業是“非第一志愿”,僅22.22%的男護生在選擇護理專業前“了解”護理專業,27.28%對護理專業的認識僅僅局限在“打針”方面。這些都是護生對護理專業認識的偏差,甚至扭曲。新入學的護理專業男生,心理還不成熟,專業思想還不穩定,有的甚至想轉專業。對此,高校的應對措施是將學校、專業的宣傳工作向前延伸,突出護理專業特色。學生入校后及時給予正確指導和引導,通過講座、討論、個別談話、主題班會、網絡、電視、報刊等各種媒介和途徑使學生深入了解護理專業,在不同的年級采取不同的教育方式,幫助他們樹立正確的專業觀。在基礎年級,加強護生對本專業培養目標的認識,增強其學習護理專業的積極性,培養學生的專業學習目標并使其初步了解將來所從事的職業,為制定個人職業目標打下基礎。在臨床年級,根據學校實際和社會需求,針對男護生開設有特色的護理專業課和專業方向,如重癥監護、手術室護理、精神科護理、康復護理方向等,以提高男護生的專業認同感,增加其就業時的籌碼。

調查同時顯示,16.67%的男護生認為從事護理行業性格容易被同化,說明男護生承受著巨大的心理壓力。目前,雖然男護士在臨床工作中的作用越來越受到重視,在就業中的需求量也越來越大,但男性從事護理工作的社會認同感較低,男護生對護理專業的認同感也較低,這樣就可能會使男護生在性別上的優勢較難發揮。已有的護士職業形象強化了其職業女性化的觀念,這對男護生和男護士的培養極為不利,故應進一步完善護士職業形象,淡化其女性化特征,在教學中積極進行相應改革,改變專門針對女性撰寫的教科書、語言等,增設相應的課程如心理學、精神病學等,進一步完善護士職業文化。

護理專業是即具有挑戰性也是面對壓力的工作,對護理本科生的專業教育中要注意培養學生對護理專業的熱愛,采用各種形式進行教育,如優秀護士的事跡教育,5.12系列活動教育,組織學生提早進入醫院,從中感受護理專業的責任與偉大。護理專業觀的教育不僅要強調其積極的一面,同時也要讓學生了解護理專業存在的問題和困難,對護理專業有全面、客觀、理性的認識。

2.加強護生職業生涯教育

調查顯示:職業生涯發展規劃是影響護理人員工作滿意度和離職率的主要原因之一。

調查顯示,男護生有強烈的職業生涯規劃輔導的愿望,但大多處于觀望階段,缺少實質行動。目前,職業生涯規劃教育在中國還處于“拓荒”階段,尤其在醫學院校,近兩年才開始啟動,主要形式是講座、職業生涯課程、提供就業指導和心理輔導等。過于重視畢業前夕的指導而忽視學生求學整體過程中的指導,職業生涯設計教育開展并不全面,缺乏相應的法律、制度、資金、機構和人員保障。在護理教育過程中,如何讓護理專業男生在情感上接受并熱愛護理事業,幫助他們樹立職業思想,加強職業道德和自我修養顯得尤為重要。通過本次調查了解到,絕大部分學生都認識到今后就業形勢嚴峻,并且對未來所從事的職業十分迷茫,歸根到底是沒有一個好的早期職業生涯規劃,部分學生期望通過考研等途徑來改變自己的命運,只有極少數學生對自己的職業生涯有初步規劃。因此,在護理教育領域開展早期職業生涯規劃教育已成為必然趨勢。

3.個人、家庭、學校、社會多方協作,幫助男護生形成良好的個人職業生涯規劃

(1)個人方面。男護生個人應學會正確評估自我,這是職業生涯規劃的前提和基礎。通過科學的認知方法和手段對自己形成全面的認識。發現自身存在的種種問題并及時化解。同時,男護生還應強化護理職業意識,樹立科學的護理職業生涯理念,在學好基礎知識、專業知識的前提下,充分利用休息日、寒暑假等時間不斷實踐所學知識,參加有益的職業訓練,如“三下鄉社會實踐活動”、“青年志愿者活動”、義診活動、臨床見習實習活動、校園創業活動等,一方面將所學的理論知識應用于實踐,學有所用,另一方面,提升了自己的綜合實力,贏得家人、患者、社會對自己的認可和尊重,更重要的是不斷豐富自己的職業生涯經歷。

(2)學校方面。幫助男護生正確進行職業分析,使其確定合理的職業目標是個人職業生涯規劃教育的核心。職業生涯教育應突出其“生涯教育”的特色,完善職業生涯規劃教育體系,規范教育內容,轉變教育觀念,變就業指導為生涯輔導,豐富教育載體,提供越來越多的實踐機會。同時加強和完善師資隊伍建設,將專業教育、職業生涯規劃教育融合、滲透于日常的生活和教學活動中去,保證職業生涯規劃教育的順利、有序開展。并使其貫穿于學校教育的全過程。最終培養男護生具備護理職業所需要的綜合素質,這是其根本所在。

(3)家庭方面。調查發現:目前在就業求職的過程中,對護生影響最大的是父母。家長應加強對護理職業的認識,徹底摒棄“護理=女性”的觀念,應給予護生充分的理解與支持,為其提供寬松、向上的家庭氛圍,鼓勵護生“干一行,愛一行”、“行行出狀元”。

綜上所述,男護生的職業生涯規劃教育不是一朝一夕的事情,需要個人、家庭、學校、社會各方協調一致,共同協作。高校的職業生涯規劃教育要時刻與社會的發展進行信息溝通,社會也要為男護生步入社會提供正確的價值導向和指導平臺,高校與社會的協調是男護生職業生涯規劃教育取得預期效果的重要保證。

參考文獻:

[1] 法淑春,莫春梅.從事護理工作的男性[J].國外醫學護理學分冊,2004,23(9):405-406.

[2] 孫強.對我校本科醫學生職業生涯規劃的教育探討[J].遵義醫學院學報,2008,31(5):557-559.

[3] 萬美玲,王惠珍,劉宏華,等.護理本科生個人職業生涯規劃現狀調查[J].護理學雜志,2009,24(1):15-17.

[4] 高玲玲,張美芬,張英華.試論護理本科生職業生涯發展規劃的全程教育[J].中國護理管理,2009,09(3):60-62.

[5] 殷雷,李小萍.專業生涯規劃與專業成長[J].中華護理雜志,2004,39(10):778-779.

[6] 張雪霞,朱丹.淺析護生職業態度的影響因素與培養對策[J].護理研究,2006,20(4A):919-920.

篇8

關鍵詞：編輯；職業倦怠；職業生涯規劃

與企業廣泛應用人力資源管理理論不同，出版領域一直對編輯的職業生涯規劃缺乏關注。而由于編輯長期伏案工作、工作內容單一、缺乏升職機會等工作特點，極易產生職業倦怠。在社會為編輯職業注入新元素的今天，從職業生涯規劃角度分析職業倦怠也必將為此問題提供新的視角，開拓解決這一問題的新思路。

從職業規劃的角度看，職業倦怠是編輯職業生涯道路中經常會遇到的障礙，成為制約編輯職業發展的瓶頸。對于編輯的職業生涯來說，自身的職業生涯發展程度決定了期刊的發展程度。顯而易見，職業倦怠是編輯自身職業規劃的枯竭，是職業危機的一種。由于編輯自身職業生涯的發展是期刊發展的前提，編輯自身職業生涯的發展可帶動期刊的發展，故編輯一旦出現職業倦怠，必然會導致編輯自身職業生涯和期刊發展俱損。

一　職業倦怠和職業生涯規劃概述

1　職業倦怠

職業倦怠是指人們在緊張和繁忙的工作之中由于受環境、情感等因素影響而出現的一種身心不適、心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態。產生職業倦怠的癥狀有：對職業前景茫然，缺乏工作熱情和動力；易產生疲勞、厭倦、焦急、煩躁現象，情緒低落，精神不振，心理疲乏。

2　職業生涯規劃

職業生涯規劃是人的一生中謀事立業的重要環節，是指從業人員制定職業目標，確定實現目標的手段和途徑。編輯職業生涯規劃指的是編輯在事業發展上的戰略設想和計劃安排。它是由編輯一生中所占據的一連串不同職位構成的連續的過程，是編輯將個人發展與期刊發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、環境因素和社會因素等進行分析，制定出的有關個人在事業發展各個時期的規劃。

由于編輯所從事的工作，日復一日，年復一年對論文進行編輯、加工、校對，具有重復性、繁雜性和利他性，是為他人做嫁衣的職業；另外編輯所處的編輯部人員較少，與他人交往不頻繁(即便與作者、審稿專家交流也大都通過Email、電話聯系)，工作環境的一成不變和人際交往的缺少，容易造成編輯缺乏活力，產生倦怠心理。

編輯職業倦怠的出現，與編輯自身因素密切相關。編輯不像教學和科研那樣有桃李滿天下的驕傲和成果得以發表的喜悅。年復一年、日復一日的重復的文字工作，使之易厭倦目前的工作，覺得工作無法給自己帶來成就感，從而缺乏對工作的熱忱；另外太有規律的工作、按部就班的生活，容易熄滅編輯的激情和上進心；編輯專業性強、學科知識相對穩定，重復不變的知識結構缺乏吸引力。這種重復不變而又缺乏吸引力的工作狀態，使之產生對職業的反抗情緒。時間一長，就容易導致在工作中既不想提高自己的編輯水平，也不想更新自己的知識結構，滿足于已有的知識和生活的現狀。長期的伏案工作，又引起編輯強烈的身體不適感。許多編輯經常會感到疲勞、虛弱、耗竭感、失眠、頸背痛、咽喉痛、頭痛、注意力分散、記憶力下降、對疾病抵抗力降低等，尤其是工作緊張時更是如此。相關分析結果說明情緒疲憊對編輯的身心健康的影響尤其顯著，這與國內外研究結果一致。

2　環境因素

編輯職業倦怠與所處的生活、工作、社會環境是分不開的。作為科技期刊，一般歸屬高校和科研院所，而科技期刊單位都屬于附屬服務機構，得不到應有的重視，那么作為科技期刊的編輯，其地位也就可想而知了。另外，在經濟方面，由于科技期刊以社會效益為主，重在發表學術成果，傳播科學知識，鮮有廣告收入，而期刊發行收入更是微乎其微，辦刊經費和編輯工資全靠單位發放。這種工資收入與同單位的科研人員、教師相比，差距很大。在社會層面上，收入也相對不高。同時科技期刊是發表學術性、科技前沿的陣地，對編輯的學歷、知識結構、英語、計算機水平等要求又很高，大多數的青年編輯都是研究生以上學歷，甚至獲博士學位的比例也很高。這就使得工作的辛苦、高要求程度與編輯所獲得的社會地位、經濟收入、工作環境待遇形成較大的反差，造成編輯產生職業倦怠。

編輯職業生涯規劃包括期刊社對編輯的職業規劃與編輯自身的職業生涯規劃兩個方面。它既是個人職業發展的總體設計，又是單位優化人力資源管理，促進事業發展的重要方略。職業生涯可分為職業適應期、穩定期、衰退期。職業生涯規劃的作用首先是有利于編輯明確人生的奮斗目標；其次能夠最大限度地發揮編輯自身的潛能，有效地實現自我價值，從而保證在事業上取得更大的成就。對期刊社來說可以實現編輯個人與期刊的雙贏，有利于揚長避短，充分發揮編輯的才智，讓業務上有不同專長的人各得其所、各顯其能。有利于促進期刊社的有效管理。

從編輯個人角度來看，成功的職業生涯規劃與管理包括自我定位、目標設定、目標實現和反饋與修正4個方面，其關鍵在于弄清楚自己到底希望從編輯職業中得到什么，自己的優勢與劣勢是什么，自己的價值是什么，以及這些要件與自己考慮的備選職業(職位)、發展方向是否匹配。

(1)目標設定。認清期刊在競爭環境中所面臨的挑戰和機遇，將其切實作為職業生涯規劃中的基本要素和依據，不斷修正與完善自己的職業生涯規劃路徑。通過各種渠道尋找和分析自己選擇的職業信息和資源，幫助自己了解有關職位的工作標準和要求。在對自己充分認識的基礎上，制訂發展目標和職業生涯規劃，包括階段性目標和長遠目標。另外，還可通過科技期刊所屬的科研單位參與科研，不斷提高專業知識和學術水平。

(2)自我定位。盡可能地弄清楚自己的能力特長、職業興趣、職業個性，確立嶄新的價值觀念。明了自己處在職業周期的哪個發展階段，同時確定自己的技能所在，并將這些技能按照水平高低加以排列，然后進行自我評估。

(3)目標實現。通過各種積極的具體行動去爭取目標的實現，包括向上級領導說明自己的職業傾向，向期刊和管理部門提供所需的技能、工作經驗和職業意愿等方面的準確信息，密切關注和利用可能的發展機會，特別是那些有利于自己職業發展的培訓和學習的機會。

(4)反饋與修正。在實現目標的過程中自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和最終的職業目標。

2　期刊社的作用

期刊社對編輯進行職業生涯規劃也具有緊迫性，期刊社應當將編輯職業生涯規劃作為人力資源管理工作的重要內容，搭建平臺、建立和完善評價體系、進行職業發展策略、鼓勵創新、給予公平競爭機會、進

行職業規劃咨詢和指導。

(1)搭建平臺。將科技期刊的戰略計劃、人力資源計劃和編輯職業生涯發展計劃結合起來，建立與編輯職業生涯管理相協調的人力資源管理平臺，構建職位階梯，明晰個人發展目標。通過建立崗位培訓和繼續教育為主的多功能培訓體制，開展多種形式的職業技能，技術培訓，實現編輯自身素質的持續提升，為編輯提供發展機會。

(2)評價體系。按照市場經濟規律及其價值觀完善評價體系。對編輯個人能力和潛力進行評估。通過測評，能夠較為準確地衡量編輯的能力和潛力。

(3)職業發展策略。在編輯的不同職業階段采用不同的職業發展策略。對處在職業適應期的編輯(新上崗編輯)，職業發展的重點首先是進行編輯業務知識培訓和有針對性的業務輔導。在職業穩定期，期刊社應當為編輯開辟更寬的職業出路，注重編輯的晉升和進步，賦予更多的重擔和責任，鞭策和激勵編輯朝更高的層次發展。對于職業衰退期的編輯，應適當減少其工作量，盡可能將其安排到較為擅長的崗位上工作，使其專長得到充分發揮。

(4)鼓勵創新。創新是科技期刊發展的重要衡量標準，應當將其作為編輯職業生涯規劃的重要內容。在職業適應期，要培養編輯的創新意識，發掘創新能力，多以主編的角度來為期刊的創新和創優出謀劃策。在職業穩定期，要注意發揮編輯在業務建設中的骨干作用，幫助其拓展創新空間，多出精品欄目，多組優秀稿件。在職業衰退期，要避免編輯落入老套路。有計劃有步驟地對編輯進行創新培訓，可以使編輯始終以充沛的激情創新創優。

(5)職業規劃咨詢和指導。開展職業規劃咨詢和指導的主要形式包括幫助編輯進行實事求是的客觀分析，指導其依據自己的實際情況分析期刊需要，確定職業目標、進行討論溝通、舉行專題討論會等，使編輯與期刊需要相結合。

除了期刊社對編輯進行職業生涯規劃外，期刊社的人文關懷和尋找合適的途徑使編輯壓力得以釋放也很有必要。例如輪休或利用機會進行參觀考察等，以舒緩壓力，放松心情。

篇9

關鍵詞:職業生涯管理;職業生涯規劃;職業生涯的開發與管理

中圖分類號:F27文獻標識碼:A

一、職業生涯規劃管理

職業生涯管理是美國近十幾年來從人力資源管理理論與實踐中發展起來的新學科。所謂生涯,根據美國組織行為專家道格拉斯?霍爾的觀念,是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。而作為職業指導發源地的美國,同時也是職業指導工作最為普及的國家。

最早期,職業生涯規劃只是作為解決失業和就業問題的一項社會工作,而隨著人本主義思潮興起,職業指導也慢慢地由最初的簡單“協助人擇業”,演變成了一項“協助個人發展、接受適當、完整的自我形象,同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作,它的名稱也由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”。企業的職業生涯管理是企業組織生涯發展計劃和個人生涯發展計劃活動相結合所產生的結果。通過組織生涯管理系統以達到組織人力資源需求與個人生涯需求之間的平衡,能創造一個高效率的工作環境和引人、育人、留人的企業氛圍。企業職業管理的最終目的是通過幫助員工的職業發展,以求組織的持續發展,實現組織目標。因此,職業管理假定:只有組織員工的卓越發展,才有組織的目標實現。員工的卓越,有賴于組織實施的職業管理,在組織提供的有效職業管理中,員工邁向卓越,并將自己的聰明才智奉獻給組織。

二、案例介紹

幾年前,東風汽車股份有限公司在北京等地高校“招鳳引凰”遭遇“寒流”。現實使他們感受到了一種潛在的危機。反思中,他們轉變觀念,決定把眼光放在盤活和開發內部人力資源上,為企業可持續發展提供強勁動力。然而,如何科學合理地選配人力資源,以發掘員工最大潛能,使之在最佳的位置上實現人生價值,從而避免人才的浪費?經過集思廣益,具有東風汽車股份有限公司特色的“員工職業生涯規劃工程”“出籠”。東風汽車股份有限公司將依據企業發展需求并結合個人理想為員工設計未來。

君子用人如器,此后,東風汽車股份有限公司面向全體員工下發了《員工培訓問卷調查表》。調查的主要內容包括個人現狀、個人發展目標、希望就讀的學校和專業、目前迫切需要學習的內容等,以確保員工在企業內找到自己所能、市場所需的結合點。一石激起千層浪,《調查表》在員工中引起強烈反響,人力資源開發部門很快收到2,000多份反饋單。伯樂在尋找千里馬,千里馬也在追尋伯樂。那一份份凝聚著員工火熱心愿的調查表中透過填寫整潔和面對自己未來認真思考過的文字,可以看出員工通過參與職業培訓來設計自己明天的高漲熱情。東風汽車股份有限公司證財部的范雯在《調查表》中寫道:希望在中南財經大學攻讀MBA,并建議公司給業務骨干、忠誠企業的青年員工更多的深造機會。經過統計、分析、歸納,東風汽車股份有限公司制訂了明確的《員工培訓計劃表》。依據《計劃表》,公司“員工職業生涯規劃”工程中的人才培訓工作有序推進。他們首先與清華大學達成了《清華大學――東風汽車股份有限公司全面合作協議書》,2000年3月底落實了博士、工程碩士培訓等具體事宜。4月17日,他們向公司各基層單位下達了《2000年東風汽車股份公司與清華大學聯合培訓人才工程安排》的通知。經過員工自愿報名、單位考核推薦,人力資源開發部門篩選、培訓學校審定,各個層面的參訓人員逐步被敲定。員工職業培訓是一個長期的、系統的工作。為此,他們堅持“兩條腿走路”,一是請進來,二是送出去。聘請高校權威教師來公司舉辦知識講座,選派骨干員工去高校培訓。同時,強化與高校的聯合,建立長期的人才成長雙向基地,也即,股份公司利用高校科研開發優勢對員工進行培訓,高校也可將股份公司作為自己研究生社會實踐基地。股份公司還將“借船出海”,選出科研課題,請著名高校的研究生來揭榜。據東風汽車股份有限公司人力資源開發部門透露:股份公司正在緊鑼密鼓地與湖北汽車工業學院、東風高級技工學校及武漢的高校聯系,以使實施全方位、不同層次的人員滾動式培訓,以大手筆拓展個體成才空間,富積企業人力資源。毫無疑問,東風汽車股份公司員工迎來的將是一個絢麗多彩的明天。

2000年4月,東風汽車股份有限公司頒發了《員工培訓法》,對于員工培訓的基本原則做了明確規定:一要堅持職業道德教育與業務培訓相結合的原則;二要堅持全員培訓、緊缺人才加緊培訓、優秀人才優先培訓、重點人才重點培訓的原則;三要堅持以生產經營為導向、以崗位培訓和繼續教育為重點、以技能培訓為核心、學以致用的原則。三大基本原則將個人需求和企業發展需求緊緊相連,將個人命運和企業命運融合在一起;在為員工的前途負責的同時,也在為企業的未來著想。在此大前提下,東風汽車股份有限公司開始構建具有自身特點的多層次、多方位、多形式的全員培訓體系。也即,開展高、中、低不同層面的培訓,培訓輻射到每一個角落、每一個崗位。職業培訓不再是個人行為,而是自始至終肩負著企業的重托。

三、分析評價

在案例中企業實施員工職業生涯規劃管理,成功原因在于以下幾個方面:

首先,在需要的時間選擇了員工職業生涯規劃這一科學的管理方法。作為一個汽車行業中的朝陽企業來講,東風很需要年輕熱情的員工加入企業,尤其是剛剛畢業的大學生和技校學員。因而,當其校園招聘受阻的時候,企業認識到了要對內部員工培訓激勵,而且選擇了運用職業生涯規劃管理提高內部員工能力、激勵其對企業忠誠。這是成功的前提。

其次,運用了科學的培訓方法和管理方法。在職業生涯規劃管理過程中,企業充分考慮了個人狀況以及個人期望發展目標,將個人發展和企業目標實現緊緊相連,實現了二者的統一;與高校建立長期的培訓合作計劃,充分利用了最先進的技術和管理聲音,讓員工得到最及時的信息更新;因人因職地、分層次分職能部門地制定培訓規劃,體現個體的特色,從而適應企業多樣化的需要。

最后,培訓和規劃在企業原則下進行。即堅持業務培訓和職業道德培訓并重的原則;堅持優秀人才、緊缺性人才優先培訓并且兼顧公平的培訓原則;堅持企業命運和個人命運相關聯的原則,這些原則都保證了企業的培訓與規劃在正確的方向下進行,同時也保證了實施的質量。

然而,這種帶來成功的職業生涯規劃管理和員工培訓制度也存在弊端和潛在的危機。該企業的員工都是年輕的畢業生,他們的職業變動性較強,僅僅靠高于平均水平的薪酬恐怕不足以留住辛苦培養的人才。所以,可以選擇在做職業生涯規劃前,應該先進行企業文化的培訓和灌輸,讓員工能深切地理解企業的文化,對企業才有足夠的忠誠度,企業的職業生涯管理才能達到預期的目標。

一位西方管理大師說過:“企業即人”。這句話深刻地道出了企業和個人命運之間的相連關系。個人命運和企業命運相背離,是企業失去其賴以生存的土壤――人才的主要因素之一。東風汽車股份有限公司實施的“員工職業生涯規劃”工程抓住了個體、企業命運的共振這一問題的關鍵。職業培訓,這種必不可少的人本投資,增強了企業技術創新能力的競爭力,改善了企業現有員工的知識結構和能力結構,為企業的可持續發展提供了人才保障。

四、理論思考

通過職業生涯的開發與管理,以期實現調動各級員工的主動性、積極性和創造性,最終建立一個高素質和高效率的企業集團,形成企業發展的巨大推動力。所以,在運用員工職業生涯規劃和管理時,除了要引導員工進行自我職業生涯設計,也要客觀地評價員工的素質和發展潛能。同時,在設計規劃之后要加強對培訓之后的輔導工作。第一,要引導每一位員工清醒地分析各自的性格特點、專業特長、自身的缺點、興趣及愛好。這樣分析的結果再結合企業的發展,才會更加有適應性;第二,安排專業的職業生涯管理的工作人員,運用完善的專業評估工具來對各個員工現有素質和發展潛能進行客觀評價,以此結合員工的個人分析結果得到科學的分析結果,這樣才會更加有可行性;第三,企業要及時地檢驗所得的職業生涯規劃的準確性,并做相應的更改,激勵員工努力按照各自的分析結果實行,同時更要正確地對員工進行相關培訓和跟蹤輔導。這樣才能使得職業生涯規劃發揮其應有的作用。

綜上所述,企業花費大量成本給員工做職業生涯規劃,不但是員工最大的福利,也是企業有效激勵員工、提高員工忠誠度的有效手段,所以一定要保證規劃過程中的標準化和結果的可實行性。

(作者單位:沈陽工業大學工程學院)

主要參考文獻:

[1]企業管理.2001.12.

[2](美)麥克爾?比爾.管理人力資本.華夏出版社,1994.

篇10

[關鍵詞]高職院校；職業規劃；素質培養

Abstract：Careerplanningisthefutureplanningwhichaimstohelpstudentschoosecareers，getpreparedforemployment，obtainajobandadapttooccupations.Therefore，career-planningeducationshouldbeginattheverybeginningofstudents’entryintotechnicalinstitutes，sothatitwillurgethemtoregularlystrengthentheirprofessionalskillstrainingaccordingtocareerplanningandtofacilitatetheirjobhuntingaftergraduation.

Keywords：highertechnicalinstitutes；careerplanning；professionalskillstraining

近年來加強大學生職業生涯規劃成為高等學校共同關注的話題，有些大學開設了相關的課程或專題報告與講座，職業生涯規劃也成了大學生關注的熱點之一。但不少大學生還沒有真正理解職業生涯規劃的確切含義，對職業生涯規劃的重要意義認識不足，對職業生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面了解與把握，導致不少大學生對職業生涯規劃或茫然無所適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀條件任意根據自己的興致來進行規劃，這些都制約了職業生涯規劃應有作用的充分發揮。

一、在大學生中開展職業生涯規劃教育的意義

近兩年來高等職業學校生源的素質普遍偏低，大學生自身存在著學習目的不明確，學習態度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現象，部分學生無心學習，連專業知識和專業技能都是靠老師“強行”灌輸，到了該就業的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。因此，在高等職業學校大學生中開展職業生涯規劃具有特別重要的意義。

1.職業生涯規劃可以促使大學生發掘自我潛能，增強個人實力

通過職業生涯規劃引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想；引導大學生評估個人目標與現實之間的差距，進行職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會，使大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

2.職業生涯規劃可以提升大學生應對競爭的能力

當今社會處在變革的時代，處處充滿著競爭。而高等職業學校的畢業生要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。而不少大學生不是首先做好自己的職業生涯規劃，并按規劃的內容和目標不斷地充實和完善自己，而是在學校漫無目的混到畢業，拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作的是學識、業績、儀表、關系、口才等條件起的作用，職業生涯規劃純屬紙上談兵。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之后，再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟和科學得多。此外，職業生涯規劃可以幫助大學生增強發展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，提升大學生成功的機會。

二、職業生涯規劃的內涵與特征

職業生涯規劃(careerplanning)是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的設計[1]。這個設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。職業生涯規劃概括起來有以下三個特征：

1.規劃的自我定位性

自我分析、自我定位是職業生涯規劃的首要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過對自我素質與能力的分析與評估，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，這是職業生涯規劃的基礎。

2.規劃過程的動態變化性

當今社會處于激烈的變化過程中，就業觀念也要相應改變，打破傳統的“一業定終身”的理念，就業、再就業是大趨勢，職業生涯規劃也隨之根據各種變化來調整。所以環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終生的職業生涯的每一個具體細節都確定下來。

3.規劃內容的特定性

職業生涯規劃的側重點在職業準備、職業選擇、職業適應三個階段[2]。在職業準備期內要有意識的培養自己具備從事職業的心理、知識、技能等，蓄勢待發，順利地進入職業角色；職業選擇時期，不僅僅是個人挑選職業的過程，也是社會挑選勞動者的過程，只有個人與社會成功結合、相互認可，職業選擇才會成功；在職業適應期中，擇業者存在一個適應過程，要盡快適應新的角色、新的工作環境、工作方式、人際關系等，在較短的時間內迅速打開工作的局面。擇業者對職業進行物質、心理、知識、技能等各方面充分的準備，根據各方面的分析與自己的客觀實際對職業做出選擇。對即將踏入的職業活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業者。

三、高等職業學校開展大學生職業生涯規劃的思路

1.把職業生涯規劃納入到大學生入學教育之中

在大學生入學之際開展職業生涯規劃能及時有效的幫助學生端正學習態度，轉變學習觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀，熟悉職業情況，掌握職業技能，明白學習是為了工作，要生存必須具備職業技能，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。因此要根據學生所學專業和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。通過采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，安排學生走出學校，走進社會，促使大學生在了解有關職業、擇業、創業、心理、社會等知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培養與訓練變成在理論指導下的自覺行動；通過觀看錄像、座談討論、參觀考察、模擬訓練等活動，鼓勵學生到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，與他們經常交流思想，以此培養學生的職業興趣，使學生樹立職業理想與職業心理，形成良好的職業能力。

2.把職業意識的培養貫穿在高等職業教育之中

樹立“以就業為導向”的觀念。高等職業學校只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。開展職業規劃就是“以就業為導向”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。因此必須把職業規劃與指導貫穿于教學活動中。職業規劃與指導是一個綜合性的教學活動，涉及多方面的知識和能力，在職業規劃與指導的過程中要注意與專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們要強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又要強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還要利用班會、黑板報或廣播針對就業中的案例展開大討論。

3.把學校教育與社會需求結合起來

經濟結構的調整，產業的升級，對擇業者必然會提出更高的要求，也給高等職業教育提出新的要求。高等職業學校只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，只有加強職業規劃與指導，積極拓展就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。通過職業規劃與指導，促使大學生在校學習主動地適應經濟建設和職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，為合理選擇職業做好充分的準備，用學到的知識和技能自主擇業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。

4.有針對性地開展職業規劃與指導

(1)介紹職業特點，增強對職業的了解

職業是社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務。職業是隨著人類社會的進步而產生，也是隨科學技術的發展而變化的。隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高，對從業人員的要求也隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求。

(2)了解自己的個性，增強自信

每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著職業的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。

(3)介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解

我國現正處在經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向大學生介紹社會現狀和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。同時要加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。

5.加強職業規劃與指導的機構建設

建立職能機構，配備專任教師，開設相關課程。為了提高就業指導的科學性、系統性，要建立相關的職能機構，配備職業指導和創業教育專任教師，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業規劃與指導的時間與空間，實現職業規劃與指導的規范化。

總之，學校在強化專業知識教學和專業技能訓練的同時，要加強對學生的職業規劃與指導，不斷提升大學生就業的競爭力。通過職業規劃與指導，使他們認識社會、了解就業形勢；認識職業、掌握擇業技巧；認識自我、從容面對現實。

[參考文獻]