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篇1

苦雨齋的花香樹影，恐怕無緣體會了，主人的儀態(tài)也因為年華相隔，而不能親見。但是，從文字間走近苦雨齋，亦可想見主人的文雅之態(tài)，徒然走進一種不可理喻的思慕中，遙想主人在幽靜的夜里漫步庭院，不經(jīng)意間短嘆，在槐樹下的石桌上讀諸好友的來信。那是五月的天，夜半有些清涼，槐花兒鋪滿石桌，主人沉醉于淡雅的芳香中，悠然中哼起了小曲兒。

并沒有讀到過這樣安寧的情景，所有由文字而來的印象中，苦雨齋是熱鬧的，一直一直。

這里常常出入著個性相異的文人，如錢玄同、廢名、劉半農(nóng)、俞平伯，他們是主人的老友；還有另一些慕名來訪的活躍于現(xiàn)代文壇的驕子，如徐志摩、等。1919年，魯迅出資買下八道灣十一號的宅子，年底周作人也搬了進來，1923年因兄弟間不和，魯迅搬離苦雨齋，此后的多年里周作人一直安居在苦雨齋，直至在身心的鞭撻震顫中怫然離世。

苦雨齋是京派文人的集會地，也是他們藏匿夢想的象牙塔。魯迅則毫不客氣的批判它為“古堡里的茶社，老氣里透著迂腐，沒有什么精神亮色可言。”二三十年代的中國是不安定的，魯迅以筆桿子作匕首，鞭笞著蒙昧的中國人，批判政府的腐敗和不作為，探尋著救國救民的出路。而這一幫“京派”，竟渾然不顧世道的變化、民族的出路，完全沉醉于自己的理想中，游弋于玄學(xué)之道，凈道些民俗、性心理、學(xué)術(shù)之類超然的話語。偶爾疑古批古，也少有激烈的言辭，凈倒像一些無關(guān)痛癢的。

事實上，隱沒在這種喧鬧背后的，正是一顆顆不的安寧的心。他們并不能隱匿于一處，盡享閑雅舒適之態(tài)，亂世中的文人也不免奔波之苦。但他們，自然尋得自己的精神慰藉，大可暫時避開貧病、奔波之苦，避開入侵者險惡的嘴臉，在這所老房子里，安然做一個不諳世事的孩子，享一個學(xué)人應(yīng)有的純粹的安寧。

苦雨齋里的高談闊論只是文人們的一項消遣，在這里，這幫雅士在碰撞交流中回避著外面的凄風(fēng)苦雨。而苦雨齋終究是立于低處，不可回避地吞入一汪汪苦水，泥濘不堪行。1937年日軍大舉入侵北平，文人紛紛南下，而周作人卻選擇了留守。從此，有了精神上的淪陷。

最終，文人是無處可逃了，一個民族的災(zāi)難終于釀成了這個才子的人生悲劇。背負“漢奸”之名，他努力的在這個昔日被自己排斥的政治舞臺上，虛晃地表演著。無論演技如何，也不管戲劇臺本設(shè)計如何，這個太不合時宜的演員，最終是背離了他原本的追求，遺棄了曾經(jīng)追隨他的老友，上演了一出獨角戲，在臺上祈求眾人寬恕的目光。

那一刻的心境，恐怕只有苦雨齋的老樹、枯塘能解，那些憤然離去的，絕不堪忍受坐下聽他的辯白。認識的某一些選擇參雜著理想與現(xiàn)實的種種博弈，恐怕也辨不清。

不知這時，他是否會點燃一支煙，在昔日的老槐樹下回味曾經(jīng)的手足情，或許他自己已真的被現(xiàn)實蒙蔽了，以為自己正做著功高的偉業(yè)。他為人溫吞，總愛為身邊的朋友講幾句好話，盡量的把他們的善良呈現(xiàn)出來。而此刻，卻沒有人用溫吞之狀模糊了理性，來盡可能地迎合他了。

周作人晚年“安居”在苦雨齋，經(jīng)受過牢獄之苦，正經(jīng)歷著另一種“革命”的驚擾，還不得不時時考慮家里柴米油鹽之瑣碎，囊中羞澀時向身邊的人借資周轉(zhuǎn)。昔日會友，他從不吝惜家里的器物，慷慨大方，六十多歲了，卻不得不為了過活而克盡省儉。書信中學(xué)術(shù)交流的內(nèi)容較大一部分被伸手要糖、油的請求所取代，日記里恐怕也少了買書而歸的興致和滿足，多見夫妻爭吵的煩躁。

篇2

關(guān)鍵詞：語料庫；語料庫索引；泰語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0269-03

一、語料庫和語料庫索引

語料庫語言學(xué)是20世紀中后期開始發(fā)展的一門新興學(xué)科，研究對象為真實的語言數(shù)據(jù)，嚴格設(shè)計并創(chuàng)建的語料庫所包含的應(yīng)該是真實文本和真實話語，用統(tǒng)計學(xué)方法對語料進行定量分析，并同時加以用歸納法進行定性分析，從一個新的角度揭示自然語言的復(fù)雜性，所反映的是最典型和最真實的語言特征，即語言實例在出現(xiàn)頻率上的優(yōu)勢即是對其背后語法體系的概率體現(xiàn)。

在語料庫研究中，對某一搜索詞的語法關(guān)系、用法、以及搭配的分析是通過語境（context）進行的。語料庫索引利用計算機技術(shù)和專用軟件，通過在語料庫電子文本中進行關(guān)鍵詞搜索，把檢索結(jié)果以關(guān)鍵詞為中心、以該詞所在行為語境，按預(yù)定跨距（word span）在屏幕上顯示出來。作為語言學(xué)研究的一種新方法，語料庫及語料庫索引在18世紀的歐洲就已經(jīng)得到了應(yīng)用，隨著語言學(xué)的研究中，利用語料庫對語言進行研究的成果不斷出現(xiàn)，語料庫語言學(xué)和語料庫索引的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。

二、泰國泰語語料庫和語料庫索引建設(shè)

泰國的語料庫建設(shè)起步較晚，由于大部分的語言學(xué)研究人員計算機知識的缺乏，造成大部分語言研究和教學(xué)人員對語料庫研究和語料庫索引運用的忽略。筆者在2011年赴泰國留學(xué)期間，曾就語料庫研究這一問題詢問泰國的學(xué)者，一般鮮有人聽說此領(lǐng)域，更無從談起用于泰語教學(xué)。就筆者所掌握的資料，目前已經(jīng)完成和能夠供公眾和相關(guān)研究人員進行索引使用的泰語語料庫主要有以下三個：

（一）泰國國家電子計算機技術(shù)中心（NECTEC）開發(fā)建設(shè)的ORCHID語料庫

由于該語料庫沒有對公眾開放，而且容量較小，只有40萬泰語詞匯數(shù)量，并且在所搜集的語料來源類型上也比較單一，只有學(xué)術(shù)文獻一種語料來源，所以應(yīng)用范圍有限；

（二）朱拉隆功大學(xué)語言學(xué)系開發(fā)建設(shè)的泰語語料庫

該語料庫主要用于教學(xué)和研究，語料來源類型包括報紙、雜志、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)文獻、法律文獻、演講文稿等，并對公眾提供檢索服務(wù)；

（三）泰國國家電子計算機技術(shù)中心和朱拉隆功大學(xué)語言學(xué)系共同開發(fā)的泰國國家語料庫（TNC）

該語料庫目標語料容量為8000萬泰語詞匯數(shù)量，截止到2013年6月，已收錄語料3190萬泰語詞匯數(shù)量。在詞語類型的劃分數(shù)據(jù)的基本處理規(guī)則上是遵循TEI（Text Encoding Initiatives）和CES（Corpus Encoding Standard），語料來源類型和比例參照英國國家語料庫BNC（British National Corpus），選取原則為語料的內(nèi)容、建立時間和媒介類型，以保證所選取語料的多樣性原則。

以泰國國家語料庫為例，在線可提供的檢索服務(wù)包括關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞與搭配文本的檢索，檢索結(jié)果為：1）關(guān)鍵詞在所有文本中的詞頻，以及在不同文本類型中的分配比例，文本類型包括：小說、報紙、半學(xué)術(shù)文本、學(xué)術(shù)文本、法律文本和其他；2）在規(guī)定的跨距內(nèi)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞所在語境文本，還可以對語境文本根據(jù)文本時間、性別、年齡段的條件對呈現(xiàn)內(nèi)容進行約束。

三、泰語語料庫索引在泰語教學(xué)上的運用

Hunston認為語料庫對語言教師的職業(yè)生涯影響體現(xiàn)在兩大方面：一是語料庫會導(dǎo)致對一種語言的新的描寫，從而使教師對教什么的看法產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變；二是語料庫本身能被用來開發(fā)新的教學(xué)材料，并為新的大綱設(shè)計、教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

（一）從學(xué)習(xí)者的角度來看，運用泰語語料庫檢索督促學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換

在信息時代，教師不再是全能的課堂控制者，也不再是唯一的信息源。教師的角色開始從信息源（source of knowledge）轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的組織者（organizer of tasks or opportunities for learning）在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過語言接觸自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則、做出假設(shè)，并在語言運用中不斷檢驗和修正自己的假設(shè)，這種學(xué)習(xí)方式又稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven learning）同傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)具有以下主要特征：1）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的過程特征；2）以真實語言為主要語言輸入；3）強調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。

泰語語料庫的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)泰語的學(xué)生能夠得到大量真實、針對性強的泰語語料資源，同時這些語料資源通過在線檢索已經(jīng)被整理排序，并根據(jù)所要求的跨距呈現(xiàn)語料所在的上下文語境，對學(xué)習(xí)者理解語料的前后搭配詞和在真實語料中出現(xiàn)頻率最高的搭配方式有直觀的認識。這和以往泰語學(xué)習(xí)者只通過查詢字典和利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的方式獲得例句的方式相比更加有利于對關(guān)鍵詞的理解。因為字典中出現(xiàn)的例句帶有很強的字典編寫人員的主觀性，而利用搜索引擎搜索出的例句重復(fù)度很高，常常一個頁面的例句其實都是同一句話，利用語料庫索引搜索可以避免以上情況的發(fā)生。下面以名詞 后是跟表示對象的介詞 還是 為例來說明泰語語料庫索引在泰語教學(xué)中的運用：

介詞 和 都可以在名詞 后連接表示對象的名詞性結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)泰語的學(xué)生也常常不知道到底是 正確還是 正確。當(dāng)有這樣的疑問時，教師就可以讓學(xué)生自己利用泰語語料庫來尋找問題的答案。

首先在索引關(guān)鍵詞里輸入 以及搭配詞

，得到表（一）：

再在索引關(guān)鍵詞里輸入 以及搭配詞 ，得到表（二）：

首先我們想從表一、表二中判斷文體是否對這兩個介詞的選擇具有影響，所以可以采用統(tǒng)計學(xué)中的列聯(lián)分析的方法，看分類型變量“文體”和分類型變量“介詞”是否獨立。因此我們給出原假設(shè)H0：在置信度為95%的情況下，行變量“文體”和列變量“介詞”是獨立的。并將上述三個變量“頻數(shù)”、“文體”、“介詞”及相應(yīng)數(shù)據(jù)代入SPSS軟件中，得到如下結(jié)果（表（三））：

從表（三）中學(xué)生可以很清楚地看到p=0.000

另外，還可以利用表（一）和表（二）的數(shù)據(jù)得到反映具體每種文體中使用詞頻的對比柱形圖―表（四）（見上頁）。

從表（四）中可以得出以下結(jié)論：名詞

后既可以用 ，也可以用 ；并且兩個介詞的使用詞頻差別不大；但在文本的有些文體上出現(xiàn)差異較大，在報紙文本中 的使用頻率較高，而在法律文本中 的使用頻率較高。

（二）從教學(xué)者的角度來看，運用泰語語料庫檢索對泰語教學(xué)的影響

1.語料庫和語料庫索引本身就是真實的、容量巨大的語言數(shù)據(jù)源，可以為泰語教學(xué)大綱的設(shè)定、具體課程的備課提供素材。語言是有生命的，是在不斷變化的。以泰國國家語料庫為例，它是動態(tài)的，并不是封閉的，所囊括的語料在持續(xù)擴充中，多類型的文本來源保證了大量的新詞匯被及時吸收進來。這和傳統(tǒng)的從字典和詞典中找例句和素材的方式相比有著時效性的優(yōu)勢。

2.通過泰語語料庫索引所提供的詞頻信息，可以確定泰語中的基本詞匯，即使用頻率最高的詞匯，這些高頻詞匯反映了泰語的典型特征。在制訂教學(xué)大綱中就應(yīng)該以這些高頻詞作為教學(xué)的重點內(nèi)容。除了制訂教學(xué)大綱，在教學(xué)、測試和練習(xí)中也應(yīng)得到相應(yīng)的體現(xiàn)。

3.泰語語料庫不僅含有大量的詞匯信息，還通過關(guān)聯(lián)詞的搜索功能可以得到大量的詞法和句法資料，對研究泰語語法中的詞匯搭配，詞匯的語義選擇趨向都能提供相應(yīng)的素材支持。

結(jié)語

目前，有很多學(xué)者在研究外語教學(xué)中語料庫所能夠發(fā)揮的作用，而語料庫語言學(xué)和計算機技術(shù)的發(fā)展又給這一研究注入了新鮮的內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以語料庫索引為工具，對語言進行觀察、分析和歸納，與學(xué)習(xí)的實質(zhì)“探索知識的真諦”相契合。但同時語料庫索引技術(shù)的使用又給教學(xué)的實施者教師提出了更高的要求。尤其是在計算機知識方面的要求。在外語教學(xué)中，任何新思想、新方法和新技術(shù)的應(yīng)用和實踐，教師發(fā)展始終是主要的瓶頸。泰語教師應(yīng)該消除所謂的“技術(shù)恐懼”，積極利用可供使用的泰語語料庫和語料庫索引資源，從而使泰語教學(xué)更富有成效。

參考文獻：

[1]Graeme Kennedy，An Introduction to Corpus Linguistics，1998.

[2]衛(wèi)乃興，李文中，濮建忠.語料庫應(yīng)用研究[J].上海外語教育出版社，2005.

[3]許家金.語料庫語言學(xué)的理論解析[J].外語教學(xué)，2003.

篇3

數(shù)據(jù)管理是數(shù)據(jù)庫的核心任務(wù)，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)階段中數(shù)據(jù)模型是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的核心和基礎(chǔ)。因此，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)發(fā)展階段的劃分應(yīng)該以數(shù)據(jù)模型的發(fā)展作為主要依據(jù)和標志。按照數(shù)據(jù)模型的發(fā)展演變過程，數(shù)據(jù)庫技術(shù)從開始到現(xiàn)在短短的30年中，主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

（一）第一代數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

第一代數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是20世紀70年代研制的層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。層次數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的典型代表是1969年IBM公司研制出的層次模型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)IMS。20世紀60年代末70年代初，美國數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)語言協(xié)會下屬的數(shù)據(jù)庫任務(wù)組提出了若干報告，被稱為DBTG報告。DBTG報告確定并建立了網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的許多概念、方法和技術(shù)，是網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫的典型代表。在DBTG思想和方法的指引下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)不斷成熟，開發(fā)了許多商品化的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

可以說，層次數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的先驅(qū)，而網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫則是數(shù)據(jù)庫概念、方法、技術(shù)的奠基者。

（二）第二代數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

1970年IBM公司的San Jose研究試驗室的研究員Edgar F. Codd發(fā)表了題為《大型共享數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的關(guān)系模型》的論文，提出了關(guān)系數(shù)據(jù)模型，開創(chuàng)了關(guān)系數(shù)據(jù)庫方法和關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論，為關(guān)系數(shù)據(jù)庫技術(shù)奠定了理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)了很多層次和網(wǎng)狀模型無法實現(xiàn)的功能。

20世紀70年代是關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論研究和原型開發(fā)的時代，其中以IBM公司的San Jose研究試驗室開發(fā)的System R和Berkeley大學(xué)研制的Ingres為典型代表。大量的理論成果和實踐經(jīng)驗終于使關(guān)系數(shù)據(jù)庫從實驗室走向了社會，因此，人們把20世紀70年代稱為數(shù)據(jù)庫時代。20世紀80年代幾乎所有新開發(fā)的系統(tǒng)均是關(guān)系型的，其中涌現(xiàn)出了許多性能優(yōu)良的商品化關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如DB2、Oracle、Sybase等。這些商用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用使數(shù)據(jù)庫技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用到企業(yè)管理、情報檢索、輔助決策等方面，成為實現(xiàn)和優(yōu)化信息系統(tǒng)的基本技術(shù)。

（三）第三代數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

從20世紀80年代以來，數(shù)據(jù)庫技術(shù)在商業(yè)上的巨大成功刺激了其他領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)庫技術(shù)需求的迅速增長。這些新的領(lǐng)域為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開辟了新的天地，并在應(yīng)用中提出了一些新的數(shù)據(jù)管理的需求，推動了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的研究與發(fā)展。

1990年高級DBMS功能委員會發(fā)表了《第三代數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)宣言》，提出了第三代數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)具有的三個基本特征：（1）應(yīng)支持數(shù)據(jù)管理、對象管理和知識管理。（2）必須保持或繼承第二代數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術(shù)。（3）必須對其他系統(tǒng)開放。

面向?qū)ο髷?shù)據(jù)模型是第三代數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的主要特征之一；數(shù)據(jù)庫技術(shù)與多學(xué)科技術(shù)的有機結(jié)合也是第三代數(shù)據(jù)庫技術(shù)的一個重要特征。

二、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)庫技術(shù)與信息技術(shù)

信息技術(shù)（IT）是當(dāng)今使用頻率最高的名詞之一，它隨著計算機技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及日常生活中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)被越來越多的個人和企業(yè)作為自己趕超世界潮流的標志之一。而數(shù)據(jù)庫技術(shù)則是信息技術(shù)中一個重要的支撐。沒有數(shù)據(jù)庫技術(shù)，人們在浩瀚的信息世界中將顯得手足無措。

從20世紀50年代中期開始，計算機應(yīng)用從科學(xué)研究部門擴展到企業(yè)管理及政府行政部門，人們對數(shù)據(jù)處理的要求也越來越高。1968年，世界上誕生了第一個商品化的信息管理系統(tǒng)IMS，從此，數(shù)據(jù)庫技術(shù)得到了迅猛發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)日益被人們接受的今天，Internet又使數(shù)據(jù)庫技術(shù)、知識、技能的重要性得到了充分的放大。現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為信息管理、辦公自動化、計算機輔助設(shè)計等應(yīng)用的主要軟件工具之一，幫助人們處理各種各樣的信息數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用及特點

數(shù)據(jù)庫最初是在大公司或大機構(gòu)中用作大規(guī)模事務(wù)處理的基礎(chǔ)。后來隨著個人計算機的普及，數(shù)據(jù)庫技術(shù)被移植到PC機上，供單用戶應(yīng)用。接著，由于PC機在工作組內(nèi)連成網(wǎng)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)就移植到工作組級。現(xiàn)在，數(shù)據(jù)庫正在Internet和內(nèi)聯(lián)網(wǎng)中廣泛使用。

20世紀60年代中期，數(shù)據(jù)庫技術(shù)是用來解決文件處理系統(tǒng)問題的。當(dāng)時的數(shù)據(jù)庫處理技術(shù)還很脆弱，常常發(fā)生應(yīng)用不能提交的情況。20世紀70年代關(guān)系模型的誕生為數(shù)據(jù)庫專家提供了構(gòu)造和處理數(shù)據(jù)庫的標準方法，推動了關(guān)系數(shù)據(jù)庫的發(fā)展和應(yīng)用。1979年，Ashton-Tate公司引入了微機產(chǎn)品dBase Ⅱ，并稱之為關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從此數(shù)據(jù)庫技術(shù)移植到了個人計算機上。20世紀80年代中期到后期，終端用戶開始使用局域網(wǎng)技術(shù)將獨立的計算機連接成網(wǎng)絡(luò)，終端之間共享數(shù)據(jù)庫，形成了一種新型的多用戶數(shù)據(jù)處理，稱為客戶機/服務(wù)器數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在，數(shù)據(jù)庫技術(shù)正在被用來同Internet技術(shù)相結(jié)合，以便在機構(gòu)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、部門局域網(wǎng)甚至WWW上數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 機考 題庫 網(wǎng)絡(luò)

一、研究背景

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大變化。海南師范大學(xué)從2004年開展大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語機考試題庫建設(shè)成為教師們共同工作的重點，英語機考試題庫建設(shè)的科研論文和項目都呈逐年增加趨勢。我校從2009年使用英語試題庫機考，積累一定經(jīng)驗與數(shù)據(jù)。筆者收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)研究和分析海師大《大學(xué)英語機考試題庫》及其相關(guān)大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)方式和評價方式，提出建議和總結(jié)經(jīng)驗。在英語試題庫建設(shè)中，我校青年教師積極開展相關(guān)科研工作，項目“基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺評測體系的應(yīng)用研究”獲得2012年海南師范大學(xué)青年教師基金項目課題。

二、大學(xué)英語機考題庫組題策略

我校英語試題庫的建設(shè)主要由外國語學(xué)院大學(xué)英語部34位教師分成7個小組分別負責(zé)口語，作文，閱讀，詞匯結(jié)構(gòu)，翻譯，完型填空和聽力等七個子試題庫的建設(shè)。試題庫包括兩大部分：普通本科班的題庫和音體美本科班的題庫。每個部分包括4個級別的題庫，即普通本科班的1-4級和音體美本科班的0-3級。這兩大部分試題庫按照英語難度，分為1-4級，各個級別又分為學(xué)業(yè)測試和水平測試試題。

我校英語試題庫的組卷策略非常靈活。教師可以采用固定（人工）、固定（隨機）、完全隨機3種組卷方式對試題庫里面試題組卷，從題庫中隨機策略包括考試類別、題型、難度、題量和分值等。組卷人可以按照需要從機考試題庫中選取不同題型，不同級別試題，還可以在普通本與音體美兩種不同教材內(nèi)容試題庫中取題組卷。

三、大學(xué)英語機考題庫理論依據(jù)

教育家對機考試題庫建設(shè)提出很多測試理論，直到20世紀50年代，這些理論才成熟與完善，其中最廣泛認同的理論有兩種：經(jīng)典測驗理論和項目反映理論。經(jīng)典測驗理論是在測試與實踐中逐漸形成的傳統(tǒng)機考測驗理論。我國開展英語教學(xué)機考改革，主要是以它為基礎(chǔ)進行的。經(jīng)典測驗理論的測驗理論是建立在以下三個假設(shè)條件之上。第一，考試測試誤差很小，幾乎等于零，考試成績正態(tài)分布；第二，考試信度準確，誤差與真分數(shù)間彼此獨立，相關(guān)為零；第三，在測試范圍之內(nèi)，測試的個體真分數(shù)不變。通過三個假設(shè)的測試，我們得到考生考試分數(shù)接近學(xué)生真實英語水平。

四、大學(xué)英語機考試題庫的積極影響

（一）試題庫有利學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

1.試題庫內(nèi)容集成性。

試題庫的建設(shè)中，每次學(xué)生參加英語機考測試結(jié)束，教師將得到一份完整的考試答題分析。試題分析緊跟學(xué)生答題情況，對考生的英語答題做出題目的優(yōu)點、缺點分析，還有試題庫中信度最好題型，統(tǒng)計考試題目的重要參數(shù)。有利于學(xué)生及時了解英語學(xué)習(xí)情況，對英語學(xué)習(xí)中掌握不牢固的知識進行鞏固學(xué)習(xí)。通過試題庫的反饋，學(xué)生得到機考中題目難度分析和答題情況分析，這些都是考生以后英語學(xué)習(xí)需要掌握的重點和難點。

2.試題庫的智能性。

大學(xué)英語機考試題庫在網(wǎng)絡(luò)中組題和出題，并讓學(xué)生在計算機上進行答題，是降低考生成本的最好方式之一。而且基于網(wǎng)絡(luò)機考試題庫有智能性，電腦可以自動組卷，自動組卷、自動閱卷、自動分析學(xué)生考試結(jié)果，自動給出學(xué)習(xí)建議等功能，很大范圍內(nèi)減輕老師工作負擔(dān)，大大提高英語教學(xué)效果。

（二）試題庫的創(chuàng)新點。

“基于WEB的大學(xué)英語在線考試系統(tǒng)”是利用現(xiàn)代計算機技術(shù)實現(xiàn)無紙化的可用于大規(guī)模考試的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的投入使用，填補了海南省高校大學(xué)英語無紙化機考的空白。其他創(chuàng)新點歸納如下：（1）該考試系統(tǒng)使用自主開發(fā)的RBAC權(quán)限控制系統(tǒng)，能捕捉到用戶的每一次動作是否授權(quán)；使用自主開發(fā)的active X控件來完成word中試題通過直接復(fù)制，粘貼錄入試題，實現(xiàn)100%所見即所得；（2）考試組卷靈活，題目可以直接從數(shù)據(jù)庫中選出并顯示在學(xué)生屏幕上，從而在一定程度上實現(xiàn)了一次建設(shè)、多次使用，大大降低了考試組織的勞動量；（3）由于組卷隨機設(shè)定，大大降低了考生作弊的可能性。

五、結(jié)語

2012年初，我校邀請上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)、海南大學(xué)和海南醫(yī)學(xué)院等高校英語教育測試專家對我校英語機考試題庫進行評估。通過專家實際評測，證明基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語機考試題庫的開發(fā)和應(yīng)用對檢測學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)知識、提高教師的教學(xué)起到一定推動作用。因此，我們要利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)完善的大學(xué)英語機考試題庫，通過題庫檢測大學(xué)英語教學(xué)實際效果，促進我校大學(xué)英語教學(xué)。

本論文是海南師范大學(xué)2012年校級青年教師科研啟動基金項目《基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺評測體系的應(yīng)用研究》系列論文，項目編號：QN1211。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社，2007.

篇5

【關(guān)鍵詞】英語 復(fù)習(xí)課

知識的獲得靠記憶，而記憶是要通過練習(xí)、復(fù)習(xí)來實現(xiàn)的。復(fù)習(xí)課應(yīng)該達到復(fù)習(xí)、鞏固并進一步深化知識的目的。那么， 怎樣才能提高復(fù)習(xí)課效率， 讓我們的英語復(fù)習(xí)課堂不再枯燥、充滿活力呢？我覺得可以從細處入手，點滴關(guān)注，我從以下幾方面嘗試著去努力。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)上有困難的孩子，每個人的內(nèi)心深處都渴望成功，渴望被人肯定。教師應(yīng)當(dāng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。課堂上，教師以飽滿的熱情，親切向?qū)W生問候；教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確回答出問題時，及時地豎起大拇指說“Excellent！ Very good！”，當(dāng)學(xué)生回答錯誤或者不能夠回答出問題時，更應(yīng)當(dāng)微笑著鼓勵他說：“OK！You’ll be better later!”互相尊重的教學(xué)氛圍，會使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，從而輕松愉快地參與到教學(xué)中來。

二、激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與

第一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所復(fù)習(xí)單元的相關(guān)知識和技能目標，像平時學(xué)習(xí)新的語言材料一樣，借助實物、圖片等真實材料幫助學(xué)生加深印象。要設(shè)計貼近學(xué)生實際的交際活動。例如，我在復(fù)習(xí)How do you make a banana milk shake?單元時，我仍然要求學(xué)生帶來實物材料，教班級同學(xué)做一做你的拿手菜，學(xué)生邊操作邊講解，真實、自然地達到了復(fù)習(xí)效果以及學(xué)生的語言綜合運用能力。

第二，將個人及小組間的競賽活動經(jīng)常性穿插在復(fù)習(xí)課中，在競賽中強化記憶，促進運用。例如，在進行較難理解或涉及內(nèi)容較為廣泛的語法項目時，我經(jīng)常采取小組合作、討論的形式，進行組與組之間的競爭；在復(fù)習(xí)重點詞匯時，則經(jīng)常設(shè)計一些有趣的個人猜詞競賽；為加強訓(xùn)練學(xué)生對語言的綜合運用，還可以安排學(xué)生配合競賽內(nèi)容進行筆頭的練習(xí)。這樣，學(xué)生在互相合作、互相競爭中不僅可以把寫和說結(jié)合起來，也可以把寫和用結(jié)合起來。

第三，將學(xué)唱英語歌曲、猜謎、猜詞、游戲等活動不失時機地安排在復(fù)習(xí)課中，全方位地激發(fā)學(xué)生的興趣。英語歌曲的選擇可盡量向本節(jié)復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容靠攏；游戲的設(shè)計在操練本課復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的語言綜合運用能力。

第四，聽、說、讀、寫交替進行，減輕學(xué)生的疲勞感。新課標提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說和寫的練習(xí)中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

三、把握好復(fù)習(xí)“度”，讓學(xué)生成為主人

復(fù)習(xí)課與新授課相比，更加講求內(nèi)容的密度、廣度和深度。要做到這一點，教師就要通過大綱要求來衡量所復(fù)習(xí)的語法及語言點在本單元、本冊及整個教學(xué)內(nèi)容中所占的比重，在復(fù)習(xí)時真正做到重點突出、難點突破、語言點不漏，吸引學(xué)生的注意力，使其保持復(fù)習(xí)的積極性，使復(fù)習(xí)課上得緊湊活潑，以收到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。因此，教師在復(fù)習(xí)當(dāng)中，首先要確立學(xué)生的主體地位，教師在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時，必須更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，切忌教師 “壟斷” 復(fù)習(xí)課堂，而是要力求做到少講多練，精選習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，在原來的基礎(chǔ)上有所提高，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣并刺激進一步學(xué)習(xí)的欲望。

四、分類歸納復(fù)習(xí)，加深知識記憶

復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一就是將這些零散的知識進行分類、比較、歸納，使學(xué)生能夠舉一反三。在復(fù)習(xí)時，我經(jīng)常采取以點帶面、循序漸進的原則，由詞的復(fù)習(xí)到短語的運用，到句式的掌握，再到語法的綜合運用。例如，在復(fù)習(xí)besides時，老師先在黑板上寫下這個詞，然后讓學(xué)生思考有關(guān)的詞，學(xué)生很快地想到了except，接下來讓學(xué)生自己解釋它們的不同用法，其他同學(xué)可以補充或糾正。通過教師的點點啟示，學(xué)生很快就把與本詞相關(guān)聯(lián)的知識都想起并再一次加深了印象。總之，在進行歸納總結(jié)、分析比較的過程中，始終讓學(xué)生參與，發(fā)揮其主體作用，這樣，即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生牢固掌握相似的詞、詞組及句式、語法的不同用法，加深了它們的記憶。

篇6

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語料庫；語境共現(xiàn)

作者簡介：宓秀梅（1978-），女，上海人，上海電視大學(xué)徐匯分校英語教研室主任助理，講師。（上海 200235）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0235-02

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins（1972）曾論述：“沒有語法，很多東西難以表達；而沒有詞匯則什么也表達不了。”可見，詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。但我國傳統(tǒng)詞匯教學(xué)通常只停留在語音、拼寫、漢英對譯等表面層次上，而忽視了詞匯在具體語境中的意義和用法，導(dǎo)致學(xué)生花了大量時間去記憶，掌握的卻只是孤立的單詞，一旦換語境或搭配就不懂了。這就為廣大英語教師提出了一個重要問題：怎樣進行有效的詞匯教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)的三個層面

根據(jù)Wallace（1982）的說法，可以將詞匯教學(xué)分為三個層面，即：“形式”、“意義”和“用法”。詞匯的“形式”包括“語音形式”和“拼寫形式”；“意義”包括其字面意義、內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義；“用法”是指詞匯的典型搭配、語義韻、語法或句法特征等。其中詞匯的形式及字面意義是詞匯最外在、也最容易掌握的部分。而詞匯的內(nèi)涵意義及用法等深層次的內(nèi)容卻在目前詞匯教學(xué)中廣泛缺失。

由于文化差異，詞匯在母語和目的語中的意義不盡相同，有時甚至是千差萬別的，并不存在孤立而對等的字面釋義。語境是決定語義的唯一因素，脫離了語境，則不存在語義。因此，只有通過大量實例才能讓學(xué)生掌握不同語境中單詞的多重意義。而提到詞匯的用法，首先涉及的是詞匯搭配。人們在實際使用語言的過程中，單詞并非隨意組合出現(xiàn)，而是遵循著約定俗成的搭配規(guī)則，所以弄清詞語間的這種結(jié)伴關(guān)系，是詞匯學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。與搭配相關(guān)的另一重要概念是語義韻。關(guān)于語義韻，衛(wèi)乃興（2002）援引了Sinclair（1991）和Louw（1993）的定義，指出詞項的搭配行為顯示一定的語義趨向：一定的詞項會習(xí)慣性地吸引某一類具有相同語義特點的詞項構(gòu)成搭配。由于這些具有相同語義特點的詞項和關(guān)鍵詞在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被“傳染”上了有關(guān)的語義特點，整個語境就彌漫了某種語義氛圍，這就是語義韻。Stubbs（1996）將語義韻分為積極、中性和消極三類。此外，要掌握詞匯的用法，還需了解其語體特征及相關(guān)的語法形式等。

二、語料庫語言學(xué)

1.語料庫和語料庫語言學(xué)

近年來，隨著計算機技術(shù)的普及，語料庫語言學(xué)也逐漸受到語言研究者和學(xué)習(xí)者的日益關(guān)注。語料庫是指按照一定的語言學(xué)原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言文本，或話語片斷而建成的，具有一定容量的大型電子文庫。（楊惠中，2002）1961年最早的機讀語料庫——布朗語料庫的建立標志著現(xiàn)代語料庫語言學(xué)的開端。20世紀80年代，隨著世界各地都開始建設(shè)自己的語料庫并且開始跨國聯(lián)合建立國際性的語料庫，語料庫語言學(xué)也有了較大發(fā)展，逐漸成為語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支。語料庫語言學(xué)具有兩大特點：

一是真實性。語料庫中的語言信息和資料不是某些個人臆想編造的話語，也不是簡單地從某些書籍上摘抄的少數(shù)甚至個別的例證，而是有目的、有系統(tǒng)地收集以英語為本族語的使用者大量在現(xiàn)實生活中使用的口語和書面語，這就將語言的描述建立在一個博大而真實可靠的語料基礎(chǔ)之上。（何安平，1997）

二是高效性。語料庫語言學(xué)研究主要通過先進的計算機軟件技術(shù)實現(xiàn)，包括語料描述、定位檢索、管理分析等，其最突出的優(yōu)勢是能快速而準確地提供與一個或多個關(guān)鍵詞有關(guān)的大量真實語料，并以語境共現(xiàn)（KWIC）的形式靈活展現(xiàn)出來，從而生動揭示其豐富的“語言生態(tài)”（linguistic ecology），為英語研究與教學(xué)提供新的途徑和便利。

目前國際上影響較大且可用于詞匯教學(xué)方面的語料庫有：英國國家語料庫（BNC）、布朗語料庫（Brown Corpus）、COBUILD語料庫、LLC口語語料庫等。國內(nèi)較知名的有：中國學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC）、大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語語料庫（COLSEC）等。

2.語料庫語言學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）注意假設(shè)。Schmidt（1990）提出的注意理論認為：“學(xué)習(xí)者有意識地注意到自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)出的語言與目標語之間的差異是第二語習(xí)得的充分必要條件。”Schmidt（1993）還認為“學(xué)習(xí)者接受語言輸入時，不論是刻意地注意某一語言形式，還是無意間注意到該形式，只要注意到就會對之產(chǎn)生認知，注意是將輸入轉(zhuǎn)為納入（intake）的充分必要條件。”語料庫語言學(xué)最大的特點就是利用語境共現(xiàn)（KWIC）來凸現(xiàn)語言焦點，強化學(xué)習(xí)者對關(guān)鍵詞的注意，制造輸入時的凸顯效應(yīng)。另外，通過索引行將目標詞的各種用法集中顯現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)反復(fù)輸入該語言形式，加強對該語言形式的注意。

（2）認知圖式理論。根據(jù)認知圖式理論，學(xué)習(xí)者的認知圖式形成需要兩個互補的知識構(gòu)建過程：一方面，若干個稍有差異的語境有助于分析比較大型的、具體的認知圖式，以形成較小型的、比較泛化的認知圖式。例如：學(xué)習(xí)者會將反復(fù)出現(xiàn)的句子看成是與某一類語境相關(guān)的一個整體，并將其中的不同成分看做是各個稍有差異的語境的結(jié)果。另一方面，若干個重復(fù)呈現(xiàn)的小型的、一般化的認知圖式聚合起來，又可以導(dǎo)致較大型的、較具體的圖式的合成。在這兩個過程中，關(guān)鍵是要有一批在不同語境中反復(fù)凸現(xiàn)的東西。而語料庫特有的語境共現(xiàn)功能能夠在相對同質(zhì)的大量語料中反復(fù)呈現(xiàn)不同語境里的同一種語言現(xiàn)象，從而幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建對該語言的認知圖式。

三、語料庫在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是語料庫資源和研究手段應(yīng)用于外語教學(xué)時間最早與成果最多的一個領(lǐng)域，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞頻統(tǒng)計、詞匯意義及用法的教學(xué)、同義詞辨析及詞匯測試等方面。

1.詞頻統(tǒng)計

對于學(xué)習(xí)者來說，在浩瀚的英語詞海中，要記住每個單詞是不可能的，也完全沒有必要。據(jù)Francis與Kucera對Brown Corpus的統(tǒng)計，英語中最常用的1000個詞匯覆蓋了普通文本72%的內(nèi)容；最常用的2000個詞匯覆蓋了文本79.7%的內(nèi)容；而最常用的4000個詞匯占文本內(nèi)容的86.8%。表明只要掌握最常用的2000～4000個詞匯，學(xué)習(xí)者就可以完成80%左右的日常語言溝通。因此，Sinclair和Renouf認為語言學(xué)習(xí)者的重點應(yīng)該放在高頻詞上。而語料庫的詞頻統(tǒng)計功能可以幫助篩選出高頻詞匯。教師在教學(xué)前可先將教材制作成語料文本，并運用語料庫工具生成對應(yīng)的詞頻統(tǒng)計詞表，然后根據(jù)詞頻高低來確定詞匯教學(xué)的內(nèi)容，找出教學(xué)重點，安排教學(xué)順序。這種基于語料庫統(tǒng)計來確定重點詞匯的方法比以往僅憑教師經(jīng)驗進行直觀的選擇更為精確、合理，亦能保證新詞復(fù)現(xiàn)率，促進詞匯習(xí)得。

2.詞匯意義及用法的教學(xué)

語料庫語言學(xué)主要的技術(shù)手段是語境共現(xiàn)，即KWIC（keywords in context）。它通過對關(guān)鍵詞進行全文檢索，將其所在語料文本中的所有語境實例以索引行（concordance line）的形式顯示。本文以常用詞cause為例，說明如何運用語料庫進行詞匯意義、搭配、語義韻等教學(xué)。

首先從語料庫中獲得以cause為關(guān)鍵詞的例句，從中篩選出15個適合學(xué)生難度的句子，重新編輯、制作適合課堂教學(xué)的微型語料文本。然后在課堂上，用AntConc語料庫軟件打開這一微型語料文本，通過Concordance（索引）選項卡進行索引。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)cause既可作為及物動詞也可作為名詞。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察cause作為及物動詞時，前、后兩個名詞（詞組）之間的關(guān)系，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者通常會表現(xiàn)出一種強烈的因果關(guān)系，如insulin intake will cause problems，studded collar is likely to cause trouble等。由此推斷，cause作為及物動詞有“引起”、“導(dǎo)致”等意思。再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上推測cause作為名詞的意義。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大部分情況下，cause作為名詞有“原因”的意思，如the cause of death，the cause of your break-up with等，但某些情況下，也可解釋為“理由”，如have cause to be optimistic。

在理解了該詞的意義后，教師可通過對cause左邊第一個單詞進行排序來觀察cause常見的搭配。也可以再對cause右邊第一個單詞排序來觀察cause右側(cè)最常見的搭配詞（如果僅僅觀察一個搭配詞不夠，還可以增加所觀察的搭配詞數(shù)量）。從中學(xué)生可以直觀地看出cause作為動詞時，左側(cè)最常出現(xiàn)的是表示可能性的情態(tài)動詞如can、will等，以及其他表示可能性的副詞如be likely to等；右側(cè)最常出現(xiàn)的是消極意義的名詞如problem、worry、trouble等，同時，學(xué)生也會注意到cause+n+to do這個反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。而當(dāng)cause作為名詞時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最常見的搭配是the cause of+n的形式，此外也能用have cause to；look for the cause等搭配形式。

由于cause右側(cè)出現(xiàn)的一般都是消極意義的名詞，由此可以推斷cause具有消極的語義韻。教師還可根據(jù)學(xué)生程度在此基礎(chǔ)上教授vt.+n.+to do等類聯(lián)接形式，將單詞和語法的學(xué)習(xí)融合在一起。

3.同義詞辨析

同義詞辨析始終是詞匯教學(xué)的難點。本文通過語料庫對cause和lead to這兩個同義詞進行觀察分析。通過觀察發(fā)現(xiàn)lead to常常跟在can、will等表示可能的情態(tài)動詞后面，一般為“導(dǎo)致”的意義，右側(cè)常常跟消極的結(jié)果，這一點與cause相同。其區(qū)別在于詞性上，cause既能作動詞，也能作名詞，而lead to只能作為動詞詞組；在意義上，lead to除了“導(dǎo)致”外，也可解釋為“通向某處”，如lead to these farm-estates；在搭配上，lead to通常只用n+lead to+n這一固定搭配形式；在語義韻方面，lead to右側(cè)不僅能跟消極的名詞如prosecution、negative等，也能跟積極或中性的名詞如eternity、comparison等，說明lead to具有中性語義韻。可見，語料庫能有效幫助學(xué)生在真實的語境中分辨出同義詞在意義、用法等各方面的異同，更好地區(qū)分和掌握同義詞。

4.詞匯測試及習(xí)題編制

詞匯測試也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。它不僅能考查學(xué)生對詞匯的掌握程度，也會對教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)意義。因此，在詞匯測試方面，“測什么”、“怎么測”成為命題人員必須高度關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的詞匯測試通常強調(diào)抽象的語言規(guī)則，不能反映語言運用所需要的語言技能和知識；同時缺乏真實性，無法對于教學(xué)起指導(dǎo)作用，反而會使語言教學(xué)脫離實際。而基于大量真實語言基礎(chǔ)上的語料庫可以幫助命題者在對詞匯測試進行設(shè)計和實施時最大限度的體現(xiàn)語言測試的真實性與有效性。此外，教師還可利用語料庫對某些重點詞匯進行檢索，找出相關(guān)例句，經(jīng)過篩選和編輯加工后設(shè)計出各種形式的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生提高在真實語境中理解運用該詞匯的能力。

參考文獻：

[1]楊惠中.語料庫語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

篇7

【關(guān)鍵詞】語料庫 英語詞匯教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0042-02

詞匯是語言的信息載體，對詞匯的掌握情況直接影響著語言學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點。詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的難點，教師和學(xué)生在詞匯的教和學(xué)上花了大量的時間和精力，效果卻不好。詞匯教學(xué)問題也一直是語言教學(xué)專家們探討的熱點。專家認為詞匯難教難學(xué)，“既有理論指導(dǎo)上的誤區(qū)，也有教學(xué)方法上的不當(dāng)”。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，是以教師為中心的，學(xué)生只是被動接受知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了建構(gòu)主義理論。由認知心理學(xué)家杜威、維果斯基、布魯納等人豐富和完善起來的建構(gòu)主義理論，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。基于語料庫的學(xué)習(xí)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。語料庫（corpus，復(fù)數(shù)corpora）一詞來源于拉丁語，本意為body。它將大量真實的實例以數(shù)據(jù)或語境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，進行科學(xué)的統(tǒng)計分析，采用檢索、主題詞、詞表等方法對語言系統(tǒng)進行量化分析，有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，強化學(xué)習(xí)者的記憶，幫助學(xué)習(xí)者利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，這將有助于詞匯教學(xué)的新發(fā)展。

國際上比較權(quán)威的詞匯教學(xué)方面的語料庫有許多，如British National Corpus（BNC）、Cobuild Corpus、Brown Corpus、The International Corpus of English（ICE）等。20世紀90年代后，我國先后建立了一系列英語學(xué)習(xí)者語料庫，包括中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（Chinese Learners English Corpus，簡稱CLEC，100萬詞）、中國大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫（College Learners Spoken English Corpus，簡稱COLSEC，5萬詞）、中國學(xué)生英語口筆語語料庫（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners，簡稱SWECCL，200萬詞）和教師自建的本族語者語料庫等。目前，CLEC等語料庫已成為網(wǎng)絡(luò)在線資源，實現(xiàn)700萬詞次的語料庫數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)在線轉(zhuǎn)換。用戶可以無償?shù)孬@得部分資源和數(shù)據(jù)，用于教學(xué)和研究。同時，用戶也可登錄http：//獲取共享資源。

語料庫在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一 改進詞匯學(xué)習(xí)模式

以往的詞匯學(xué)習(xí)模式是以教師為中心的，在課文中教師提出重點詞匯，講解其含義，給出常搭配的短語，舉出典型的例子，這就是英語詞匯教學(xué)的PPP（Present—Practice—Produce）方法。而目前的英語教學(xué)改革，要求以學(xué)生為中心組織詞匯教學(xué)。Lewis在The Lexical Approach一書中提出OHE（observe—Hypothesis—Experiment）方法，特別強調(diào)了在教學(xué)過程中的自我學(xué)習(xí)意識喚起和學(xué)習(xí)訓(xùn)練。英語語料庫為英語教學(xué)由PPP向OHE改進提供了現(xiàn)實的條件。學(xué)生將要學(xué)習(xí)的目標詞匯輸入某語料庫，借助相關(guān)的軟件，就能觀察大量真實的語言材料，通過假設(shè)，不斷探索某一詞項的含義、搭配、語法特征等。在操練和應(yīng)用階段，學(xué)生可將在語料庫中學(xué)得的詞項靈活運用在作文或口語中，教師也可設(shè)計一些練習(xí)，如選詞填空，根據(jù)上下文推斷關(guān)鍵詞的詞義，探索某些詞語的語法特征，糾錯練習(xí)等，幫助學(xué)生進行自我評估。

二 確立詞匯教學(xué)重點

在設(shè)計英語教學(xué)大綱和詞匯表時，編寫人員主要依靠經(jīng)驗和對有限語料的收集整理。按照經(jīng)驗或主觀臆測來斷定哪些詞匯和詞法是重要的、難以掌握的，哪些是容易掌握的，哪些是常用的，哪些不是，這是有局限性的。通過對語料庫中的詞匯進行詞頻統(tǒng)計了解其實際使用的頻率來確定詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的程度，可為確定教學(xué)大綱中的詞匯范圍以及選取標準提供現(xiàn)實客觀依據(jù)，同時還可以減少英語教學(xué)中的盲目性，使學(xué)生能學(xué)到自然的、交際中常用的英語，這樣編寫出的大綱和詞表自然是實用的。

三 學(xué)習(xí)詞語搭配

在講解詞匯搭配時，教師在課堂上即使一一羅列的搭配用法，學(xué)生也只是機械地做筆記，結(jié)果很難掌握。如果教師換種方式，在課前就把要學(xué)的關(guān)鍵詞布置給學(xué)生，借助索引軟件在語料庫中查找，由于語料庫中的語言組織來自母語使用者，表達生動地道，說服力強。如通過考查absolutely在BNC語料庫中與形容詞搭配的相互信息值發(fā)現(xiàn)，與absolutely顯著搭配的形容詞分別為：表確定的詞，如sure，certain；表正確的詞，如right，correct；表美好的詞，如brilliant，wonderful，delighted等；表必要重要的詞，如necessary，essential，crucial等。

四 弄清詞匯的語義韻

語義韻，可簡單理解為詞語的感彩，是指關(guān)鍵詞項的典型搭配詞在其語境中營造的語義氛圍，有積極、消極和中性三種。很多詞或詞組看起來不帶有明顯的感彩。然而，人們通過對索引行的觀察發(fā)現(xiàn)，有些詞貌似中性詞匯，但當(dāng)它們與某些特定詞匯為伴構(gòu)成搭配或類聯(lián)接時，會產(chǎn)生一些聯(lián)想意義（如褒貶、好惡等）。比如，cause作為動詞本來似乎并不帶有什么褒貶色彩，很多詞典在解釋這個詞時也的確沒有考慮到這一點。但在BNC的檢索結(jié)果顯示：cause通常與表示問題、破壞、毀壞、事故、困難等具有消極意義的詞項連用，從而使cause在其出現(xiàn)的語境里呈現(xiàn)出一種消極的語義特征，這就是通常所說的語義韻。

五 輔助詞匯測試

在標準化形式的考試的導(dǎo)向作用下，教師比較傾向于在詞匯測試中用多項選擇的形式，由于缺乏上下文的語境，學(xué)生會機械地選擇，不能測試出學(xué)生詞匯的真正應(yīng)用能力。其實，如果教師將從語料庫得到的語境共現(xiàn)資料簡單編輯，就可以制成各類詞匯的測試工具。使用MicroConcord等相關(guān)的語料庫可一次檢索一個和多個目標詞，可得到語境共現(xiàn)的多個語例混合的界面，教師可利用這些語例制成形式多樣的測試題目。比如可在語例中把不同的目標詞刪去，讓學(xué)生觀察語境再填詞；可把不同的語例進行拆分，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的語境內(nèi)容進行匹配；也可以讓學(xué)生改寫相關(guān)語例，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。

通過語料庫學(xué)習(xí)詞匯，語料庫可以輕松顯示所需詞項的語言特征，詞語在真實語言材料中的使用規(guī)律盡收眼底，通過練習(xí)能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高實際語言應(yīng)用能力。但這種詞匯教學(xué)作為語言教學(xué)方法之一難免有其局限性，如許多高校缺乏英語語料庫的硬件設(shè)施，學(xué)生不具備使用語料庫的條件；廣大師生接受這一新型教學(xué)理念還需要一個過程等。不過此詞匯教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中優(yōu)勢明顯，值得廣大外語教師深入研究。

參考文獻

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[2]陳堅林.關(guān)于“中心”的辨析——兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語電化教學(xué)，2005（5）

[3]何安平.辛格萊的詞匯語法理論應(yīng)用解讀[J].外語研究，

2009（5）：52～57

篇8

關(guān)鍵詞：苦黃注射液； 不良反應(yīng)與應(yīng)對辦法

【中圖分類號】R285 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-8602（2014）01-0102-01

苦黃注射液由茵陳、柴胡、苦參、大黃、大青葉組成。為橙紅色至棕紅色的澄明液體。

功能主治：疏肝清熱，利濕退黃。用于肝膽濕熱所致的黃疸，癥見面目悉黃、胸脅脹滿、便干尿赤；急、慢性肝炎見上述證候者。靜脈滴注，用500ml 5%或10%葡萄糖注射液稀釋后使用，一次10～60ml，一日一次，15天為一療程；重癥及郁膽型肝炎患者每次用量可增加至60ml，或遵醫(yī)囑。下面將苦黃注射液的不良反應(yīng)與應(yīng)對辦法闡述如下。

1不良反應(yīng)類型

1.1皮疹：

皮疹主要表現(xiàn)為面部及軀干皮膚潮紅，多處出現(xiàn)的紅斑或突起皮膚形成丘疹、風(fēng)團樣癥，點狀或連接成片，大小不等、形態(tài)不一，常伴瘙癢感。

典型病例。女，29歲。因黃疸型病毒性肝炎入院。給予5%葡萄糖250ml加苦黃注射液20ml靜脈滴注，每日1次。既往無過敏史。靜脈滴注苦黃5分鐘，患者感頭皮瘙癢，頭痛、面部潮紅、耳鳴、耳塞，隨之出現(xiàn)惡心、胸悶，全身皮膚可見廣泛蕁麻疹，測血壓75/53mmHg，心率120 次/分，口唇及四肢末端發(fā)紺，立即停止靜脈輸注苦黃注射液，給予地塞米松10mg靜脈注射，異丙嗪25mg肌內(nèi)注射，并給予高流量氧氣吸入，10%葡萄糖500ml加維生素c 3g、肌苷0.6g靜脈滴注，10分鐘后患者癥狀好轉(zhuǎn)，血壓90/60mmHg，呼吸平穩(wěn)，心率84 次/分，耳鳴、耳塞消失，1小時后皮疹消退。

1.2喉頭水腫：

主要表現(xiàn)為喉部不適，有堵塞感，氣急、聲嘶、胸悶、呼吸困難等癥狀。典型病例：女，29歲。因疲乏、納差、惡心、嘔吐、尿黃3天入院。皮膚、鞏膜輕度黃染，淺表淋巴結(jié)無腫大。心肺未見異常。腹平軟，肝脾肋弓下未觸及。入院診斷為病毒性肝炎。選用苦黃注射液加入葡萄糖溶液250ml中靜脈點滴。

患者出現(xiàn)咽喉發(fā)癢，有堵塞感。急請耳鼻喉科會診，診斷為變態(tài)反應(yīng)性喉水腫，喉阻塞，并準備行氣管插管術(shù)。20分鐘后病情逐漸好轉(zhuǎn)，1小時后上述癥狀和體征消失。該患者在后續(xù)治療中未再使用苦黃注射液。患者住院13天好轉(zhuǎn)出院，1個月后門診復(fù)查肝功能恢復(fù)正常。

1.3藥物熱：

主要表現(xiàn)為發(fā)熱、全身不適等癥狀。典型病例：女，41歲，因乏力1個月，納差、尿黃3天入院。入院診斷為病毒性肝炎急性黃疸型。入院后給予苦黃注射液、門冬氨酸鉀鎂注射液、葡醛內(nèi)酯、復(fù)合維生素B治療。

用藥3天起，在滴注苦黃過程中，出現(xiàn)發(fā)熱、全身不適，體溫最高達38.6℃，無鼻塞、流涕，無咳嗽、咳痰，無嘔吐、腹瀉，連續(xù)3天滴注苦黃后發(fā)熱，查血常規(guī)正常，胸部再次CR檢查無異常，第6天起，停用苦黃后，未再發(fā)熱。診斷為苦黃致藥物熱。住院15天，癥狀明顯減輕，膽紅素及轉(zhuǎn)氨酶明顯下降，肝炎好轉(zhuǎn)出院。

1.4過敏性休克：

主要表現(xiàn)為面色蒼白，心悸，胸悶，憋氣，呼吸急促，大汗淋漓，面色發(fā)紺，血壓下降，四肢厥冷，瀕死感，繼而神志不清，意識喪失。典型病例：男，10歲。因腹脹，納呆，乏力，身黃，就診。診斷為黃疸型肝炎，給予苦黃注射液30ml加入10%葡萄糖150ml靜脈滴注。約10分鐘后，患兒突然煩躁不安，呼吸困難，不能說話，四肢冰涼，雙瞳孔等大，對光反應(yīng)遲鈍，測血壓聽不清，心率136 次/分，診斷為過敏性休克。處理：立即停用該藥，肌內(nèi)注射腎上腺素1 mg，靜脈滴注地塞米松5mg，10%葡萄糖酸鈣及呼吸興奮劑，同時給予吸氧等搶救措施，30分鐘后癥狀緩解，2小時后生命體征趨向平穩(wěn)。

2不良反應(yīng)分析

在苦黃注射液所致6例不良反應(yīng)病例中男性患者3例，女性患者3例，年齡分布于10到50歲之間，性別、年齡未與不良反應(yīng)表現(xiàn)相關(guān)性。6例不良反應(yīng)原發(fā)病為各種肝炎病患者，以黃疸型肝炎為主，這與苦黃注射液主要適應(yīng)證為黃疸型肝炎有關(guān)，該類患者用藥頻率較高，發(fā)生不良反應(yīng)的概率也較高。6例不良反應(yīng)中5例為首次滴注即發(fā)生，發(fā)生不良反應(yīng)的時間較短，以速發(fā)型為主，提醒醫(yī)護人員要密切觀察，提高警惕。

3不良反應(yīng)防治

苦黃注射液由苦參、大黃、大青葉、茵陳等中藥提取精制而成，具有清熱利濕、疏肝退黃功能，臨床廣泛應(yīng)用于濕熱黃疸型肝炎的治療，黃疸屬寒濕蘊結(jié)陰黃者不宜使用本品。此外，本藥苦寒，易傷正氣，年老體弱者慎用；中病即止，不可過用，久用。

用藥過程中護理人員要密切觀察患者，出現(xiàn)不良反應(yīng)的苗頭立即處理，防止輕微的不良反應(yīng)向嚴重的不良反應(yīng)方向發(fā)展；靜脈滴注時滴速不宜過快，濃度不宜過高，按說明書配置和使用為宜；文獻報道的過敏性休克、蕁麻疹、喉頭水腫、藥熱反應(yīng)均屬于過敏反應(yīng)，一般采用地塞米松、異丙嗪、氯苯那敏等藥減輕過敏癥狀，對于較嚴重的不良反應(yīng)，還應(yīng)采取相應(yīng)的救治措施，如過敏性休克可肌內(nèi)注射腎上腺素，吸氧處理，嚴重的喉頭水腫可堵塞呼吸道，可以采取必要的通氣措施，如行氣管插管術(shù)。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 青草沙 潮位預(yù)測

中圖分類號：TV675 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-035-02

青草沙水庫是我國最大的河口江心水庫，相比黃浦江上游、陳行水庫及東風(fēng)西沙水源地，青草沙水庫有著庫容大（有效庫容達4.35億立方米）、供水量大（設(shè)計供水規(guī)模719萬立方米/日）、水質(zhì)好（總體水質(zhì)達到地表水Ⅱ類標準），在水庫蓄滿時，可在不取水的情況下連續(xù)供應(yīng)68天。若能夠提前預(yù)知庫外潮位變化情況，水庫管理者就能準確制定每日的閘門運行調(diào)度計劃，使水庫總體蓄水量始終保持在合理的范圍內(nèi)，確保1300萬上海市民的飲用水安全。針對這一情況，本文提出了一種利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對青草沙庫外潮位進行分析和預(yù)測的方法。

1 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)基本原理

BP（Back Propagation）網(wǎng)絡(luò)是1986年由Rumelhart和McCelland為首的科學(xué)家小組提出，是一種按誤差逆?zhèn)鞑ニ惴ㄓ?xùn)練的多層前饋網(wǎng)絡(luò)，是目前應(yīng)用最廣泛的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型之一。

典型的含有一個隱含層的BP網(wǎng)絡(luò)模型，在模型的運行過程中，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，確定與最小誤差相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)參數(shù)（權(quán)值和閾值），訓(xùn)練即告停止。此時經(jīng)過訓(xùn)練的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)即能對類似樣本的輸入信息，自行處理輸出誤差最小的經(jīng)過非線形轉(zhuǎn)換的信息。

具體算法如下：

第一步：初始化，賦給Wij和Wjk各一個較小的隨機非零值。

第三步：計算樣本的誤差項

對所有樣本重復(fù)第二步和第三步。

第四步：按權(quán)值修正公式修改權(quán)值

第五步：按新的權(quán)值計算輸出Yk，考察誤差是否達到規(guī)定的要求。若達到，則學(xué)習(xí)結(jié)束，否則重復(fù)第二步至第五步，直到誤差達到要求為止。

2 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的建立

2.1 網(wǎng)絡(luò)層

1989年，Robert和Hecht―Nielson證明了對于任何閉區(qū)間內(nèi)的連續(xù)函數(shù)，都可以用一個隱含層的BP網(wǎng)絡(luò)來逼近，因而一個三層的BP網(wǎng)絡(luò)可以完成任意的N維到M維的映射。

2.2 輸入層

由于是對潮位進行預(yù)測，而潮汐現(xiàn)象是有著非常明顯的周期性變化規(guī)律，故只需要將上一個時間段的潮位的測量值作為輸入變量即可。為了能夠充分反映潮汐的變化規(guī)律，輸入層神經(jīng)元個數(shù)設(shè)置為5個。

輸入層的訓(xùn)練數(shù)據(jù)采用2013年6月17日開始青草沙水庫上游庫外一個潮周期潮位的每小時實測值，訓(xùn)練時將5小時連續(xù)的潮位數(shù)據(jù)編程一組作為模型的輸入變量。

2.3 隱含層

如何決定隱含層的神經(jīng)元個數(shù)，取決于輸入輸出的非線性程度。一般來說，隱含層的神經(jīng)元個數(shù)太少，可能不能訓(xùn)練好網(wǎng)絡(luò)，不能識別以前沒有學(xué)習(xí)過的樣本，容錯性差；但隱含層的神經(jīng)元個數(shù)太多，網(wǎng)絡(luò)很“脆”，能夠很好地對訓(xùn)練集分類，但當(dāng)輸入模式有稍微的變，不同于訓(xùn)練集，就不能進行判別，而且顯著的增加訓(xùn)練時間，容易出現(xiàn)過度擬合。隱含層的神經(jīng)元個數(shù)的選擇是一個十分復(fù)雜的問題。

h為隱含層層數(shù)，M為輸出神經(jīng)元數(shù)，N為輸入神經(jīng)元數(shù)，a為1～10之間的常數(shù)，設(shè)置好參數(shù)后對所有的h值進行模擬計算，以確定最佳的隱含層神經(jīng)元個數(shù)。

3 計算實例

網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練數(shù)據(jù)采用2013年6月17日 2：00至2013年7月5日 2：00青草沙水庫庫外潮位每小時實測數(shù)據(jù)，共計406組訓(xùn)練數(shù)據(jù)。

將所有訓(xùn)練數(shù)據(jù)的輸入值輸入Matlab的工作表，命名為P，將所有訓(xùn)練數(shù)據(jù)的輸出值輸入Matlab的工作表，命名為T。

3.1 隱含層層數(shù)的確定

在確定隱含層的層數(shù)是，本文采用的是列舉比較法，即根據(jù)公式（7）計算出在所有符合條件的隱含層的神經(jīng)元個數(shù)，然后建立擁有不同隱含層神經(jīng)元個數(shù)的模型，最后進行訓(xùn)練，選擇訓(xùn)練后誤差最小的模型，從而確定隱含層的神經(jīng)元個數(shù)。

最終的訓(xùn)練成果如圖1所示，由此可見，隱含層神經(jīng)元個數(shù)為9個時，模型訓(xùn)練出來的誤差最小，從而設(shè)計網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中隱含層神經(jīng)元個數(shù)為9個。

3.2 預(yù)測效果分析

在隱含層神經(jīng)元個數(shù)設(shè)置為n=9，重新對網(wǎng)絡(luò)進行訓(xùn)練。訓(xùn)練后，將8月1日至8月8日的青草沙水庫上游庫外潮位數(shù)據(jù)作為網(wǎng)絡(luò)的輸入值，通過自動計算獲得網(wǎng)絡(luò)的輸出值，該值即為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測值。將該值與實際值進行比較，結(jié)果如圖2和表2所示。

由圖2可見，模型的預(yù)測效果非常好，能夠很好地反映出潮位的變化趨勢。為了進一步分析誤差，將8月1日至8月8日每天12：00的整點潮位實測值與預(yù)測值進行列舉，并計算實際值與預(yù)測值之間的誤差，結(jié)果如表2所示。

由表2可見，實際值與預(yù)測值的誤差全部控制在10%以內(nèi)，說明由模型計算出的預(yù)測結(jié)果是可信的，是有實際運用價值的。

4 結(jié)論

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有很強的學(xué)習(xí)、聯(lián)想和容錯功能，具有高度非線性函數(shù)映射功能，將其應(yīng)用于青草沙水庫庫外潮位的預(yù)測，取得了令人滿意的結(jié)果；Matlab中的工具箱使 BP網(wǎng)絡(luò)的建立、訓(xùn)練以及仿真都變得非常簡單，而且訓(xùn)練過程及效果非常直觀，使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于實際具有更大地可行性。

參考文獻：

篇10

語料庫語言學(xué)發(fā)展早期，人們將語料庫語言學(xué)作為一種利用語料庫提供的各種語言資料進行語言研究的一種方法，這種方法在18世紀的歐洲得到應(yīng)用[1]。而這種應(yīng)用的應(yīng)用范圍不斷擴大，逐漸在語法研究領(lǐng)域和詞典編纂領(lǐng)域初露光芒。在二十世紀中期之前，受傳統(tǒng)思想的影響，語言研究家們大多認為只有通過收集實際中應(yīng)用的語言，以此統(tǒng)計作為資料進行語言學(xué)研究才更具有可靠性。因此，在此期間，語料庫語言學(xué)的研究一直受到語言學(xué)家們的追捧。到二十世紀中期之后Chomsky倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派興起從而使得局面被扭轉(zhuǎn)，在此期間，他通過預(yù)料研究方向有錯誤和預(yù)料具有不完整性和不充分性的觀點否定了語料庫語言學(xué)的價值。就這樣，語料庫語言學(xué)研究沉寂了20年，20年之后，Quirk建立了第一代語料庫語言學(xué)才使得語料庫語言學(xué)的研究價值再次被人們所發(fā)現(xiàn)。

2語料庫語言學(xué)與高職英語教育之間的關(guān)系

語言學(xué)的研究對語言教學(xué)方法變更具有重要的影響，語言學(xué)研究為教學(xué)方法的改進提供了堅實的理論基礎(chǔ)[2]。早期人們進行語言學(xué)研究更加注重語法研究，這就造成最早期的語言教學(xué)課堂以教師為課堂的主體，以教師進行語法講解和語句翻譯為教學(xué)的主要方式。隨后，語言學(xué)的結(jié)構(gòu)理論和語法功能理論產(chǎn)生，這就使得在語言教學(xué)界，教學(xué)的重點由書本上的語法研究，語句翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)榫湫途毩?xí)，教師在課堂上的主體地位被淡化，學(xué)生在課堂上的角色由一味被灌輸變?yōu)榫湫途毩?xí)的參與者。然后出現(xiàn)了語料庫語言學(xué)研究，語料庫語言學(xué)的研究更加注重實際應(yīng)用語言研究，因此，語言教學(xué)界開始將教師在課堂中的主體地位進一步淡化，而學(xué)生變?yōu)檎n堂的主要操控者和參與者，教學(xué)內(nèi)容也由語法結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H生活中交際用語的教學(xué)。語料庫語言學(xué)通過計算機收集并存儲大量的被人們在生活中使用的語言資料，并對這些資料進行分類統(tǒng)計，然后對統(tǒng)計中體現(xiàn)的語言規(guī)律和特征進行分析，從而為英語教學(xué)方法的改進，英語教學(xué)內(nèi)容的變更提供理論依據(jù)。

2.1語料庫語言學(xué)為高職英語教學(xué)方法的改進奠定了理論基礎(chǔ)語料庫中包含大量人們生活中經(jīng)常使用的語法規(guī)則和詞匯，而課本上的語法規(guī)則雖然是正確的，然而在一定程度上卻是比較死板缺乏生活氣息的，正如我們母語有書面語和口語之分，書面語在生活中應(yīng)用就會顯得過于死板，過于刻意，而口語用在一些書面上則顯得過于膚淺，過于隨意。英語也有口語和書面語之分，這里所說的書面語是指在進行考試或者其他比較正式的場合使用的一些語法結(jié)構(gòu)和詞匯。在我國高職英語教學(xué)中普遍存在這樣一個問題：從英語測試的分數(shù)來看，英語水平很高，而一旦進行實際的應(yīng)用，學(xué)生就變得手足無措。往往出現(xiàn)學(xué)生與其他以英語為母語的人進行交流的時候，雙方都比較茫然的狀況，這就使得即使英語考試分數(shù)很高的學(xué)生，在進入社會進行真正地英語交流的時候仍然存在很大困難，而這些學(xué)生不得不再次進入其他的培訓(xùn)機構(gòu)進行英語交際能力的培訓(xùn)。而語料庫因為其包含了實際應(yīng)用的過程中的一些語法和詞匯，因此教師可以通過將課本內(nèi)容和語料庫中的一些資料進行對比，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端，轉(zhuǎn)變以課本為主的教學(xué)方法，將課本作為教學(xué)方向把握的一個工具，而在教學(xué)中要適度的脫離課本，聯(lián)系實際，增加學(xué)生的交際能力，改變我國英語教學(xué)中“高分低能”的教育現(xiàn)狀。

2.2語料庫語言學(xué)為高職英語教學(xué)內(nèi)容的變更提供了理論支持通過實際應(yīng)用的英語內(nèi)容和課本內(nèi)容的對比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異，以提高學(xué)生的實際交際能力為主要目的，在一定程度上改變課本的內(nèi)容或者在進行課本教學(xué)的過程中增加實際應(yīng)用英語的教學(xué)成分，使得學(xué)生不僅僅能夠在我國教育體制下獲得生存，而且使得學(xué)生在真正走向社會之后能夠很好地生存。當(dāng)然，如果我國的教育部門能夠認識到我國英語教育中存在的問題，認識到教學(xué)課本內(nèi)容存在的局限性，在制定教學(xué)課本之前，能夠首先通過語料庫進行分析，在保證教材實用性的條件下再進行印刷出版，最后應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，那么我國的高職英語教學(xué)的質(zhì)量必然會得到很大程度地提高。

3語料庫語言學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1通過語料庫語言學(xué)來轉(zhuǎn)變語言現(xiàn)象處理方面的觀念語料庫語言學(xué)利用計算機分析和統(tǒng)計技術(shù)對于英語詞匯、詞組、語法結(jié)構(gòu)等的使用頻率進行統(tǒng)計，通過結(jié)構(gòu)統(tǒng)計來發(fā)現(xiàn)英語詞匯中的高頻詞匯，而高頻詞匯極易出現(xiàn)在英語文章中，而且在口語中的使用頻率也要遠遠高于其他詞匯的使用頻率。因為英語并不是我國的本族語言，因此沒有以英語為母語的一些國家的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且由于高職學(xué)校的學(xué)生除了進行英語學(xué)習(xí)還有很多其他的重點科目需要學(xué)習(xí)，因此對于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)精力也是有限的，如何能夠使得高職學(xué)校的學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得英語學(xué)習(xí)方面的最大提高，成為高職學(xué)校關(guān)注的焦點。語料庫語言學(xué)對英語中的一些高頻詞匯、高頻詞組、高頻語法結(jié)構(gòu)進行了統(tǒng)計，而這些高頻詞匯、高頻詞組、高頻語法結(jié)構(gòu)是英語學(xué)習(xí)者在進行相關(guān)考試和進行實際英語交際中使用頻率最高，最容易用到的，為了在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在進行課程講解的過程中，要盡量的減少不必要的詞匯或者詞組、語句的介紹，重點強調(diào)對高頻詞匯、高頻詞組、高頻語法結(jié)構(gòu)的講解，并通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生能夠深入了解高頻語法結(jié)構(gòu)，能夠熟練掌握和應(yīng)用高頻詞匯和高頻詞組，使得學(xué)生既能夠在考試中拿到高分，又能夠在實際應(yīng)用中做到輕車熟路。

3.2通過語料庫語言學(xué)來更清楚認識各種語域變體認識語域變體對于在不同語域中語言形式的變化的認識，而對于各種語域變體的認識將直接關(guān)系到學(xué)生進行實際英語應(yīng)用的過程中能否做到應(yīng)對自如[3]。例如，一位很有名的語言學(xué)研究人員Svartvik就利用語料庫對動詞的被動語態(tài)的應(yīng)用進行了深入地研究，并得出結(jié)論被動語態(tài)應(yīng)用頻率最高的語域為科技文獻，而被動語態(tài)應(yīng)用頻率稍微低一些的語域是新聞報道，而被動語態(tài)在廣告中的應(yīng)用頻率是最低的。而Rundell則對語料庫語言學(xué)的口語部分進行了深入研究，研究發(fā)現(xiàn)了begin和start雖然在漢語意思中沒有差異，然而兩者在口語和書面語中的使用頻率卻大不相同，其中begin多在書面語中使用，而start則多在口語中使用。另外，他還發(fā)現(xiàn)一些詞匯的使用頻率不僅和語境有關(guān)系而且和使用者的年齡也有很大關(guān)系。例如年長者在肯定句中喜歡使用shall而年輕人卻不然。教師通過對語料庫語言學(xué)的研究來加深對各種語域變體的理解和認識，以此來調(diào)整講課重點，并將這些用法的常用語境，注意事項等詳細介紹給學(xué)生，為學(xué)生未來進行英語交際奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3通過語料庫語言學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語由于受教學(xué)方法和教學(xué)體制的限制，我國的高職英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與英語本族語者的英語水平有很大差距，為了縮小我國高職英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生和英語本族語者之間英語應(yīng)用水平的差距，就必須首先找到兩者在使用英語過程中的不同之處，并對我國高職學(xué)校的學(xué)生對英語應(yīng)用的一些錯誤進行及時地糾正。而若想對兩者英語應(yīng)用的差異進行比較，最常用的一種方法就是建立學(xué)習(xí)者口語和書面語的語料庫，然后再建立英語本族者的語料庫，然后通過計算機分析系統(tǒng)對兩個語料庫的詞匯使用，語法結(jié)構(gòu)等進行比對分析，從而找出兩者之間的差異，而這也就為教學(xué)內(nèi)容的完善提供了重要的線索和信息。

4總結(jié)