導語：如何才能寫好一篇小學生歇后語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歇后語是漢語的一種特殊語言形式。它一般將一句話分成兩部分來表達某個含義，前一部分是隱喻或比喻，后一部分是意義的解釋。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它為歇后語。歇后語也叫俏皮話，可以看成是一種漢語的文字游戲。歇后語是熟語的一種，熟語包括成語、諺語、慣用語和歇后語四種。

一把鑰匙開一把鎖——配就的

土地喊城隍——神呼（乎）其神

六月里吃蘿卜——圖新鮮

六月烤火籠——在奇不在暖

開園菜——新鮮

見駱駝說馬腫——少見多怪

打燈籠走鐵路——見軌（鬼）

巧他爹打巧他哥——巧上加巧

冬水田里種麥子——怪栽（哉）

劉老老進大觀園——看的出神

過濾了的空氣——新鮮

和尚不吃豆腐——怪齋（哉）

城隍菩薩的馬——不見騎（奇）

做賊的遇見截路的——趕巧了

葫蘆藤上結南瓜——沒見過的事

黑老鴉白脖子——新鮮樣

臘肉打湯——圖新鮮()

篇2

一分錢的醬——難燴（會）

一元錢買擔菜——兩籃（難）

一餐吃個大胖子——談何易

一面官司——不好打

一塊硬骨頭——不好啃

一碗水潑在地上——難收拾

一腳踩在橋眼里——上下兩難

人心隔肚樹隔皮——難相識

大海里撈針——不知從何下手

才學理發就碰上個大胡子——難理（提）

下雨天背棉絮——越背越重

下雨天擔稻草——越擔越重

馬高蹬短——上下兩難

小孩子上樓梯——步步都是坎子

小孩子喝燒灑——夠嗆

小雞吃黃豆——夠嗆

無米之炊——難做

王胖子跳井——下不去

從手染缸里——左藍（難）右也藍（難）

水中撈月——無處尋

火燒嶺上撿田螺——難得尋

烏龜摔在靛殼里——殼藍（可難）

火鉗子修表——沒處下手

火燒辣椒——嗆死人

烏龜爬泥潭——越爬越深

烏龜爬在門坎上——進退都要跌一跤

烏龜墊床腳——硬撐

水煮石頭——難熬

生鐵鑄土地爺——硬神（撐）

鳥入籠中——有翅難飛

絲線打結巴——難解

羊頭插在籬笆上——伸首（手）容易縮首（手）難

老母豬鉆籬笆——進退兩難

老鼠鉆牛角——步步緊

老鼠碰見貓——難逃

西山出太陽——難得

百歲養兒子——難得

地獄里活命——難見天日

竹山里試犁——寸步難行

冷鍋煮雪——難溶

沙灘上行船——進退兩難

兩手提籃——左籃（難）右也籃（難）

蘇州的蛤蟆——南蟾（難纏）

針尖上落芝麻——難頂

泥塘里滾碓臼——越滾越深

武大郎上墻頭——上得去，下不來

肩膀上生瘡——不敢擔

巖縫里的筍——挾得緊緊的

前有狼后有虎——進退兩難

爛泥路上拉車——越陷越深

掛著臘肉吃齋——難熬

趙匡胤爬城墻——四門無路

啞巴吃黃連——有苦難言

香棍搭橋——難過

拳頭舂辣椒——辣手

高梁稈子擔水——挑不起來

熱鍋上的螞蟻——走投無路

趕鴨子上架——難呀

腦袋長瘤子——后面負擔重

婆婆太多——媳婦難當

麻雀抬轎——擔當不起

菜勺挖耳朵——下不去

黃鼠狼帶牛鈴——叮當（擔當）不起

腳板上釘釘——寸步難行

魚網里的山雞——有翅難飛

篩子眼里夾的米——上不去也下不來

絮被上捉虱子——翻不盡

碓窩子做帽戴——頂（擔）當不起

嗓子里撒把胡椒粉——夠嗆的

筷子搭橋——難過

筷子穿針眼——難進

榨油房里的鐵圈——箍得梆梆緊

墻頭上睡覺——翻不了身

鼻孔喝水——夠嗆

橄欖核墊臺腳——橫不得，豎不得

瘸子下山——這步容易下步難

騎在虎背上——即上難下

螺螄殼里做道場——難()

癩蛤蟆墊桌子角——死撐活挨

篾匠趕場擔一擔——前后為籃（難）

豆腐干——壓成的

篇3

2、泥菩薩過江——自身難保

3、蠶豆開花--------黑心

4、孔夫子搬家——凈是書(輸)

5、打破砂鍋--------問到底

6、和尚打傘--------無法無天

7、虎落平陽--------被犬欺

8、畫蛇添足--------多此一舉

9、箭在弦上--------不得不發

10、井底青蛙--------目光短淺

11、大海撈針--------沒處尋

12、竹籃打水--------一場空

13、打開天窗--------說亮話

14、船到橋頭--------自會直

15、飛蛾撲火--------自取滅亡

16、百米賽跑--------分秒必爭

17、拔苗助長--------急于求成

18、仇人相見--------分外眼紅

19、芝麻開花--------節節高

20、新官上任--------三把火

21、瞎子點燈--------白費蠟

22、兔子尾巴--------長不了

23、偷雞不成--------蝕把米

24、王婆賣瓜--------自賣自夸

25、老虎屁股--------摸不得

26、老虎拉車--------誰敢

27、老鼠過街--------人人喊打

28、麻雀雖小--------五臟俱全

29、墻上茅草--------隨風兩邊倒

30、三十六計--------走為上計

31、塞翁失馬--------焉知禍福

32、韓信點兵——多多益善

33、丈二和尚--------摸不著頭腦

34、有借有還--------再借不難

35、貓哭耗子--------假慈悲

36、餃子破皮--------露了餡

37、扁擔挑水--------一心掛了兩頭

38、對牛彈琴--------白費勁

39、八仙聚會--------神聊

40、霸王敬酒--------不干也得干

41、板上訂釘--------跑不了

42、背鼓上門--------討打

43、草把做燈--------粗心(芯)

44、竹筍出土--------節節高

45、菜刀切豆腐--------兩面光

篇4

關鍵詞 小學語文 歇后語 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part

Allegorical Saying Teaching in Primary School

FU Ling， LIU Huan

（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.

Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching

1 以歇后語特點為角度

1.1 歇后語獨具民族特色和歷史文化底蘊

中華民族有著數千年的文明歷史，創造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風情有很多聯系，其中蘊藏的傳統民俗文化就更具獨特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統文化的一部分，既是使我國優秀文化遺產得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產得以發揚光大不可或缺的一部分。

1.2 歇后語具有獨特的語言特點

第一，修辭美——歇后語語言生動，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深奧的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產生豐富的美的聯想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關：前一部分都是隱語，后一部分運用諧音構成雙關，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運用擬人修辭法賦予動物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁。“癩蛤蟆穿大紅袍——只可遠看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運用以上修辭手法之外，還有意識地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質，將抽象的道理生動化，給人以非常真實之感，能引起強烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折。“含蓄”是文學作品追求的藝術境界，也是文學創作追求的審美目標 。古人有云：“文貴遠，遠必含蓄。”含蓄被公認為漢語表達的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯想活動，從前半段中“悟”出后半段的意蘊所在。第三，凝練美——歇后語簡潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡潔明快，用字大都保持在五六個字以內，很少有超過十個字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結構形式會造成一種突出的戲劇效果，不但強化了受話人對語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節奏，音韻和諧。在節奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調，在歇后語中，四種音調參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。

2 以小學生心理發展特點為角度

2.1 小學生需要的特點

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要等。首先，對求知、認識需要。這是小學生的主導需要，表現為由低級向高級發展的趨勢。小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，尤其在科技發展的時代，他們更渴求知識。這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學生大多數是獨生子女，他們在家庭中基本上處于缺乏兒童伙伴的狀態，但他們從內心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。

歇后語教學首先滿足了小學生群體對知識，對認識的需要，也給學生提供了不同形式的交往的機會，實際上適應了小學生這一年齡階段需要的特點。

2.2 小學生學習動機的特點

美國著名心理學家奧蘇貝爾認為，在學校情景中，促使學生追求成就、希望獲得成功的內在推動力量主要由三種內驅力組成，即認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力，其中，附屬內驅力又稱交往內驅力，指學生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現出來把工作、學習搞好的一種需要。 根據以上動機特點可知，教師合理的教學引導，同伴之間良好的學習的氛圍可以更好地激發小學生的學習動機的產生，并向著正確的方向發展。語言學習是小學階段最重要的學習內容之一，對于發展小學生的語言交流能力和思維力起著至關重要的作用。可以借助鮮活的語言學習，來促進其思維的靈活性和敏捷性。根據小學生心理發展的協調性、開放性、可塑性特點，學生可以從歇后語學習和實踐中可以較好地發展個性，品德和社會性，培養良好的心理品質與行為習慣。在歇后語學習和實踐過程可以加強師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機會進行潛移默化的傳統文化教育。

3 對歇后語教學實施的構想

第一，教師進行歇后語隨堂教學。即在尊重教材的基礎上，在進行教材所編入的歇后語教學的基礎上，由教師引入課外歇后語資源。小學生對歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應有選擇，有針對性地引導學生積累歇后語，學習，理解，鑒賞，應用歇后語。

第二，學生自主收集，積累歇后語。引導學生利用雙休日、節假日等課余時間深入生活，收集歇后語。可以采用三種收集方式：（1）個人訪問。學生以個體為單位充分挖掘社會關系網，隨時隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學生自發組成采訪小組，以小記者身份主動接觸周圍有特殊生活經歷的人物、知識分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。

第三，開展歇后語趣味活動。可以采取各種活動形式，如歇后語主題班會，辦歇后語手抄報，歇后語黑板報等。這類活動對學生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應在正確的引導下充分發揮小學生的最大的積極性和創造性，將歇后語的積累和學習融入到班級生活的點點滴滴。

第四，探究出適合小學生的歇后語校本課程，進行系統的校本課程設計開發。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設計課程結構，建構歇后語課程模式和課程評價體系等諸多方面的內容。此過程是一個相對完整系統的歇后語教學過程，這一校本課程的開發是一個復雜的，動態的過程。需要投入更大的人力物力來進行和完善，但不失為一種好方法。

通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學語文教學中的缺失，又可以使學生在開展歇后語語學習的綜合實踐活動中，走入社會，進行人際交往，養成合作品質，融入集體并認識應用社會資源，同時也認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。

參考文獻

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[4] 溫端政.漢語語匯學[M].上海：商務印書館，2005.

[5] 溫端政.中國俗語大辭典[M].上海辭書出版社，2011.3.

篇5

一、注意目的性、計劃性

語文活動課必須是在教師有目的、有計劃地組織下進行。如我在設計“趣說歇后語”這一活動課時，首先提前一周把活動方案告訴同學們，讓同學們利用課余時間收集歇后語，理解自己所收集的歇后語，并能用自己所收集的歇后語創設情景說話，然后在活動時，根據這節課豐富語言，體會歇后語詼諧、幽默，富于哲理性的特點，激發學習語文興趣，培養競爭意識和協作精神的目的。如講授《三棵銀杏樹》時，我按照銀杏樹在春、夏、秋、冬是什么樣的和它的枝、干、葉、花、果有什么特點進行分組？然后以小組為單位進行反饋，各小組進行補充。最后讓學生總結銀杏樹給人們帶來了許多快樂，表達了作者熱愛家鄉一草一木的情感。

二、體現“活”“趣”原則

活動課貴在“活”，只有“活”才能激發學生主動參與的興趣。語文活動課應努力以靈活多樣的活動“內容”呈現給學生。例如，可以采用辦講座，講故事比賽等形式。如：講授《一次特殊的實驗》中，學生在討論中提出“這是一次怎樣的實驗，為什么說它是一次特殊的實驗？”學生在回答的時候，答案不一，有的說：“它是一次科學實驗，所以特殊”；有的說：“教授以犧牲自己的生命為代價，所以特殊”；最后教師引導：“它是教授用自己寶貴的生命做的一次科學實驗，實驗結束之后，教授與世長辭了，它忍受著巨烈的苦痛紀錄下最后一次實驗，為科學實驗做出了貢獻，所以它是一次特殊的實驗，從而也揭示了科學家為造福人類，不惜犧牲自己的生命為代價的崇高的獻身精神”。語文活動課同時力求營造一種寬松和諧的、民主的、互助的活動氛圍，形成一種平等的、朋友式的師生關系和自主式、協作式、引導式、放開式的教學。學生心智也將得到解放，個性將會得到發展、張揚。

三、體現主體性原則

活動課中，學生是活動的主體，是衡量小語活動課效果的重要標志之一。如：在《剪剪、貼貼、畫畫、說說》這一活動課中，教師就應要求學生動腦筋設計、動手做、動口說，獨立思考，獨立操作。學生可以根據自己的想象、喜好、喜歡制作什么就制作什么，這樣學生就制作出各式各樣，形態各異的人物、動物、植物、玩具……最后又在教師指導下，上臺演講他們制作的目的、過程及當時心情、感受等。活動中，學生自做自說，個個躍躍欲試，興趣更濃，自主參與性更強。這樣，極大地發揮了學生主體性，調動了其積極性和創造性。

四、把握教師主導性原則

語文活動課強調學生的主體性，并不是忽視教師的主導作用。教師要把握活動目的、調節氣氛和總結貫穿于活動始終。如在舉行“小學生該不該看電視”辯論時，教師活動前應指導學生如何辯論，掌握辯論技巧。活動后教師應對活動進行小結，告訴學生應該看電視，但要有選擇有節制地看電視，不要因看電視而耽誤學習或影響視力。還要告訴學生辯論應注意的問題，以及對能言善辯者進行表揚、獎勵，評出優勝方，優勝小組。這樣的評價不僅落實了活動目的，而且起到了激勵學生今后繼續參與的作用。

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一、小學語文活動體驗課的特點

筆者參照蘇教版小學語文課本，對小學語文活動體驗課的特點進行了如下概括與分析：

1.獨立性

小學語文活動課的一大特點，就是在活動中注重對學生獨立能力的培養。這是由于小學語文活動體驗課主要依靠學生獨立地、主動地完成課業。在完成課業的過程中，學生的獨立自主與創新學習能力有了明顯的提高。通過開展小學語文活動體驗課，能夠使學生明白：若要解決問題，那么就必須靠個人的意志、理智以及情感等方面的因素，去參與到實際的活動之中，尤其是學生理智活動的實施，能夠在很大程度上幫助他們獨立地獲取知識。因此，對于小學語文活動體驗課而言，從選擇及確定活動的內容，直至語文活動過程的組織與實施，都應該由學生親自操作。

2.實踐性

小學語文活動體驗課的第二大特點，就是讓學生在活動中不斷地進行實踐，從實踐中獲取知識，學習技能。著名教育學家夸美紐斯說：“在學校里，應該讓學生從寫字去學寫字，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。”那么，學校就變成了與實踐打交道的工場。凡是通過努力獲得成就的學生，就可以不斷地體驗到學習科學文化知識的重要性。

二、加強小學語文活動體驗課模式的具體實踐

綜上所述，小學語文活動體驗課具有獨立性與實踐性兩個重要特點。因此可以說，小學語文活動體驗課的主要培養目標就是以培養學生獨立自主以及勇于實踐的綜合能力，通過不斷的實踐，促使學生進行創新性學習。下面對如何加強小學語文活動體驗課模式的具體實踐進行的闡述。

1.巧設情境，活躍思維

以蘇教版六年級下冊的活動體驗課《一堂別開生面的歇后語活動課》為例，闡述如何巧設情境與活躍思維。在進行活動體驗課之前，應明確教師與學生之間的關系，即教師不再居于傳統教學模式之中的主人翁地位，而僅僅是作為一名“導游”。學生是以“游客”的身份出現的，他們才是此次“旅游”的主人。因此，在實際的活動體驗課上，教師應尊重學生的主體地位。活動體驗課伊始，教師可以巧設情境，向學生講述這樣一個故事：在漢語的廣闊土地上，有一個名叫“歇后語”的王國，那里住著很多居民。他們每天過著“芝麻開花――節節高”的生活，每天過的日子跟“外甥打燈籠――照舊（舅）”一般平靜。一天，這個王國突然來了兩個陌生人，看到這里的人們過著十分優雅的生活，有點“丈二和尚――摸不著頭腦”的感覺。他們左顧右盼，更加“搟面杖吹火――一竅不通”。見狀，這兩個外地人就向正在下棋的一老一少詢問，這個小孩是“茶壺里煮餃子――有嘴吐不出”。然后老人則說“你是‘黃鼠狼給雞拜年――沒安好心’吧？”這兩個陌生人則回答說：“我們可是‘小蔥拌豆腐――一清二白’哦。”老人繼續回答：“咱們‘騎驢看唱本――走著瞧’。”教師通過設置以上的情境，讓學生想象具體行動，并能快速掌握歇后語的知識。

2.激發內驅，注重“動”

小學生好奇愛動，這是由他們的年齡特征決定的。語文活動課就要體現在“動”，即讓學生動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養細心觀察的能力；通過動腦，提高思維素質；通過動口，提高朗讀和口頭表達能力；通過動手，提高寫字和習作的本領，讓學生在活動中學習語文。因此，小學語文教師應在實際教學活動中不斷挖掘學生潛在的能動性，讓學生在課堂上“動起來”，并鼓勵學生盡可能多地去“動”，讓他們明白這樣的道理：只有不斷地“動”，才能很好地掌握知識。

篇7

假如，我還能再做一回小學生，我絕對不會像小學時代那樣貪玩和頑皮。頑皮的我，在小學時代，在下課偷拿了同學的鋼筆，在上課時把同學急得團團轉，我還幸災樂禍，結果可想而知。貪玩的我，在小學時代，上課不認真聽講，回到家里父母一提問，就像歇后語“徐庶進曹營----一言不發”，結果少不了父母的一頓“菜”----“皮帶炒肉絲”。假如，我還能再做一回小學生，我一定不會像小學時代那樣，我一定會勤奮學習。

假如，我還能再做一回小學生，我渴望自己參加過的學校組織的競賽都能得獎，哪是鼓勵獎也行，那也說明自己確確實實是在進步著。只要是競賽我都參加，可是每一回都沒得獎。真是慚愧！慚愧呀慚愧！ 假如，我還能再做一回小學生，我一定會爭取得獎。

假如，我還能再做一回小學生，我會首先感謝小學時代老師們對學生們辛勤的培育。是他們，在我童稚的心靈里播下最美好的種子，教導我：“要愛祖國，要勤勉，要做一個誠實正直的人。”是他們，讓我懂得：“是雄鷹，就應該飛翔在高高的藍天之上。”是他們，讓我知道：“人，一旦有了理想，就應該向著既定的目標不斷努力。”是他們，讓我在漆黑的學習道路上找到前進的方向。 假如，我還能再做一回小學生，我一定會先感謝老師。

篇8

1.詩化互動扮靚課堂

1.1課前五分鐘，未成曲調先有情。一堂語文課的精彩、成功，固然和內容的精心設計、課堂節奏的合理把握、教師的語言藝術有很大關系，但課前幾分鐘的巧妙安排，對這節課的成功也有很大幫助。如果把課堂教學比作一幕戲，那課前幾分鐘就是他精彩的序曲。會先聲奪人，有"未成曲調先有情"的良好效果，這節課就成功了一半。因此，每節課的課前五分鐘讓學生輪流登臺做"小老師"，講哲理故事，讀優秀作文，說歇后語、謎語、廣告詞，或者即興演講……要求聲音響亮，速度適中。由于全班學生人人都有機會，內容又豐富多彩，趣味性強，因而大大激發了學生的學習興趣，一開始就吸引了學生的注意力，讓學生饒有興趣，充滿期待的開始一節課的學習，做足布"情"的功夫。

1.2巧妙導入，一石激起千層浪。課堂的序幕拉開后，怎樣導入到教學中去呢？對于新的學習內容，學生總有一種新異感，我們就要充分利用這種新異感，將學生的注意力引向對新內容的初步感知上，使學生很快"入境"，真正做到"課伊始""趣亦生"。能夠"一石激起千層浪""一石掀起萬層波"。當然導入的方式多種多樣，但切記不要擺花架子，要實中求活。如教學小說《項鏈》時，我這樣導入："今天我先向同學們介紹幾條歇后語，豬八戒照鏡子——里外不是人，癩和尚帶花--瘋美，廁所里吹風——出臭風頭。這些歇后語生動、有趣，下面請同學們閱讀課文也來寫幾條歇后語：路瓦栽夫人借項鏈——，路瓦栽夫人失項鏈——，路瓦栽夫人賠項鏈——"這一導入激活了學生的求知欲，讓學生動了起來，一開場就調動了學生的積極性，明確了思路，激發了情感，教學進程左右逢源，水到壑開。

1.3多樣的教法 推得星月交相映。教無定法，教法應因人而異、因文而異。教師應從教材特點和學生的實際出發，靈活運用教法，加強生生、師生互動，讓課堂教學活潑、有效、富有情趣。

如在詩歌教學中，用圖片描繪意境，用樂曲來調動情感，用配樂朗誦來加深體驗；在散文的教學中，可以寓教于言，寓教于形，寓教于情，寓教于理。

當然，教法的多樣性還體現在充分利用多媒體教學等現代化教學手段上，發揮其形象直觀、快速清晰、色彩豐富的優勢大大提高了信息的密度，增加了教學中師生交流的機會，調動了學生多種感官激發了學生探索的活力，也是語文課堂變得更美。

1.4詩意的尾聲 回眸一笑百媚生。一幕好的戲劇即使是尾聲也同樣讓人回味無窮，能產生"課斷思不斷，語停意不停"的藝術效果。這結尾時的裊裊余音，能鞏固知識，誘發興趣，啟迪智慧，增添美感，正所謂"回眸一笑百媚生"。因此，我們不能輕易放棄課尾三五分鐘。而應該充分利用這一時間，采用歸納式、呼應式、懸念式、比較式、激情式、遷移式、欣賞式、評議式的結尾，既可讓學生提出疑問、互相討論，也可以在教師的引導下拓展探究，通過學生動腦、動口、動手，學會舉一反三，觸類旁通。

2.培養興趣激活課堂

2.1課堂注重教學質量，激發學生興趣。

2.1.1教師的語言要幽默，才能誘發學生的學習興趣。法國的一位名人-演講家雷曼麥有句名言："用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。"老師在教學中巧妙地使用幽默的語言、學生身邊的事例或者笑話故事，刺激學生、激發學生，這樣既可以給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂注入活力，又可以形成寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生自覺地進入樂學的狀態。

2.1.2教師往往在教學導入上下大力氣，把這部分設計得新穎、有趣，以激發學生的好奇心和求知欲，卻忽視課堂教學整體優化的設計。而對教學過程的優化設計，探索構建優化的教學模式，是促進學生學習興趣的關鍵所在。讓學生帶著疑問，帶著思考進入學習內容，從而激發學生學習的積極主動性。同時，教師應充分挖掘教材中美的因素，為課堂賦予感彩，從"趣""、玩"、"練"、"賽"、"幫"這五個方面著手，使這些對象變得親切生動，教學氛圍呈現出創造性和活躍性，增強教學內容的情感性、聯系性和完整性。另外，教學目標的準確性，教學方法的靈活性，教學結構的新穎性等也都是應該加以注意的方面。這些都是在課堂上培養學生學習興趣的重要方法。

2.2尊重學生的學習成果，讓學生體驗成功的快樂。在教學中，我們要尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。在《學會看病》教學中，不管學生找的是哪個詞語，只要能簡要解釋，并能在結合實際生活運用，我都會及時的鼓勵，以增強他們的自信心。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評挫傷了學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱，對語文學習也就提不起興趣了。語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語實實地活起來。

篇9

老師讓用“藕斷絲連”造句，兒子苦思冥想了一會兒，說：“藕斷了絲還連著。”我說：“這不行，哪兒能拆開用!”兒子繼續苦苦思索，過了一會兒，痛苦地說：“我今天不會造句，請媽媽不要把我打得藕斷絲連。”

雞兔同籠

已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只。假設雞和兔訓練有素，吹一聲哨，它們抬起一只腳(40-15=25)，再吹一聲哨，它們又抬起一只腳(25-15=10)，這時雞都一屁股坐地上了，兔子還有兩只腳立著。所以，兔子有10／2=5只，雞有15-5=10只。

聰明

父親打開大衣柜準備要躲進去的時候，發現兒子已經躲在里面了。

“快出來，讓老爸進去躲一下。”

“不行!我也犯了一個極大的錯誤。”

“知道，但你老爸犯得更嚴重，我把你媽媽最喜歡的那瓶香水給打碎了。”

“哦!那你確實應該進來躲一下。”說著，兒子很大方地讓出了衣柜。

“你確定你能沒事?”父親進到衣柜關心地對兒子說。

“放心吧，我不會有事的，現在就是神仙來了，也不知道我在香水里面兌了水，因為已經被你打碎了。”

媽媽也可以

美術課上，教師對小學生們講解：“瑞諾茲先生最杰出的畫技是：他只要稍微動動手，就能使一張笑臉變成一張哭臉。”他指著墻上的兩幅畫說。

約翰突然站起來，大聲說：“這沒什么了不起，我媽媽也可以。”

不想上學

一個小男孩看完電影后，傷心地告訴媽媽：“媽媽，我不想上學了。”

“怎么了，孩子?”媽媽問他。

“剛才電影里一個人老被一群壞蛋追殺，他們說他知道的太多了。”

數列三

晚上從幼兒園接兒子回家，路上兒子對我說：“爸爸，我累了。”

我對兒子說：“咱倆數到三，爸爸就抱你走，行不行?”

兒子很高興地答應了。于是，我大聲說：“預備走!1、2、1；1、2、1；1、2、1……就這樣，我倆一路走回了家。

歇后語

小學四年級語文課學習歇后語，基礎訓練有一題：千里送鵝毛――(　)；熱鍋上的螞蟻――(　)，需要補充后半句。一位同學不知從哪里搞的答案：千里送鵝毛――送到鵝身上；熱鍋上的螞蟻――熱死在鍋里。

他還沒學

我想考考兒子的算術，問他：“我拿6塊糖讓你和隔壁弟弟均分，你分幾塊給他?”

“兩塊。”兒子回答。

“怎么是兩塊?你不是學了除法嗎?”

兒子答：“我是學了，可弟弟還沒學啊!”

實現一半

甲：“你小時候的夢想是什么?”

乙：“當警察叔叔。”

甲：“實現了嗎?”

乙：“算是實現了一半。”

甲：“怎么叫一半?”

乙：“現在是叔叔。”

P是什么?

一次上小學一年級的侄兒突然問我：“叔叔，屁是什么?”

于是乎，我左思右想，如何將這種特殊氣體不庸俗地解釋給我們這位求知欲旺盛的小朋友呢?

還沒等我想好，他就說：“你真笨，P就是停車場啊!”

小魚最乖

家里養有鸚鵡和觀賞魚，喂食的工作交給了女兒，可她常常忘記。有一天，我看到鸚鵡的食盒已經空了，便對女兒說：“該喂鳥了，你聽小鳥們都餓得喳喳亂叫了。”“馬上就喂。”只見女兒蹲在鳥籠前，一邊投食一邊抱怨，“為什么要叫呢?我也忘了喂小魚了，小魚一聲都不吭，還是小魚最乖……”

就診

診所門前坐著3個小孩――大男孩、小男孩、小女孩。

護士問：“小朋友，哪兒不舒服?”

大男孩：“我吞下了一個玻璃球。”

護士問另一個：“你呢?”

小女孩：“那玻璃球是我的。”

護士又問：“那你呢?”

小男孩：“接下來是我玩!”

寶寶跌倒后

寶寶跌倒后各種媽媽的反應：

1　微博控：我拍個照片傳微博先。

2　淘寶癡：親，你還好嗎?

3　小S：跌得不性感，重來

篇10

一、立足課堂，構建口語實踐交際平臺

課堂教學是小學生口語交際能力培養的主陣地。課堂上依據教材創設口語交際的生活情境，激發學生濃厚的興趣和情感，產生不吐不快的沖動，從而“情動而辭發”，滔滔不絕。例如，讓學生模擬當“校史陳列室”的講解員，向“嘉賓”介紹學校的歷史沿革、師資力量、基礎設施、教育業績，把學生放在這樣的實踐中進行口語交際訓練，必然會取得顯著的成效。

二、關注生活，創設情境

語言訓練僅靠有限的課堂是不夠的，日常生活中開展的其他實踐活動也是培養小學生口語交際能力的重要渠道。通過關注豐富多彩的日常生活，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。比如：啟發學生：請把學校開展的運動會（朗誦會、故事會、文藝匯演）等活動，向爸爸媽媽講述好嗎？這樣使學生不僅在學校與老師同學口語交流，而且延伸到家庭社會，拓寬了學生的交往時空。

三、雙向互動，多向交流

有效口語交際教學需要學生與教師、學生與學生之間在情境中互動溝通與交流。例如在問答中交際或在辯論中交際，就是行之有效的方法。一問一答，使學生把自己的觀點表達準確、闡述清楚；辯論中鍛煉學生的思維能力和語言組織能力。例如，在練習口語交際的訓練時，教師可以先要求學生自行介紹，然后其他學生再向其提出問題，這樣雙方不但加強了交流，而且口語交際能力也得到了有效的提升。

四、積累語言、豐富語言源泉