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關鍵詞:數字電視技術 發展狀況 具體施工技術 初探

中圖分類號:TP2 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0027-01

數字電視技術可以將模擬電視技術中不可能實現的項目變成可能,可以利用現實生活中的實例讓所有接觸到數字電視技術的人都能快速理解數字電視的真實與可靠。它為社會的進步發展與人們生活水平的提高提供了一種新型的技術,將在很大程度上對社會傳統的各行各業產生很大的沖擊,使得人們重新認識數字電視技術的優勢。對數字電視技術的發展現狀與施工技術進行研究,是當前人們熱衷研究的一個新課題。

1 關于數字電視技術的探討

1.1 數字電視的含義

數字電視就是指數字傳輸系統,是對原有電視系統的數字化改革。是指視頻、音頻及數據信號從信源的編碼、信源的調制到信源的接收與處理等全過程全部采取數字技術的視聽系統。

1.2 數字電視技術的優點

數字電視技術具有模擬電視所不具有的優點,其優點主要包括:一是數字信號在傳輸與處理的過程中不會引起信號劣化,使得數字信號的質量比以往大大提高;二是電視技術的運用,使得頻譜資源的利用率大大提高;三是它有助于數據與電視節目的有機結合,擴展數字電視服務的范圍,實現多功能、多信息傳輸的目的;四是壓縮后的數字電視信號經數字調制后,可進行開路廣播;五是采用數字技術,可以與計算機配合從而實現數字電視設備的自動控制和調整。

2 數字電視技術的發展現狀

我國的數字電視標準是DMB-TH標準,這是將上海交通大學為主要成員的國家HDTV組的高級數字電視廣播系統與清華大學的電視廣播系統與地面數字多媒體相結合而成的數字電視標準。DMB-TH標準通常適用于以下形式:一是信道編碼與調制系統;二是數字多路電視;三是高清晰度電視固定的幀結構,這些方式主要體現的是《數字電視地面廣播傳輸系統幀結構、信道編碼和調制》中的規定。

但數字電視技術在我國發展面臨著一些新的問題與挑戰:首先是國內很多數字電視企業缺乏雄厚的資金對本企業的數字電視系統進行研究改造,使之更符合企業的發展策略;其次是國內的消費者者購買機頂盒的能力較弱,數字電視機高昂的價格另很多消費者望塵莫及,影響著數字電視的普及;三是消費者對數字電視的功能知之甚少,認為購買數字電視機是一件投資風險極高的事情;四是機頂盒的發放費用、消費習慣和內容提供商提供的付費電視內容貧乏。要改善數字電視技術在發展中遇到的困難,需要對這些困難進行細致地研究,找出其中產生問題的原因,根據我國經濟與技術發展的實際,對數字電視技術進行改革,使之更加符合消費者的需求與社會的要求。

3 數字電視技術的具體施工技術分析

3.1 我國數字電視地面施工技術

首先,在我國的數字電視的地面施工過程中,要嚴格按照國家有關規定安裝發射天線,一般使用單極化的天線,用電場的方向來表示天線極化的方向。

其次,要選擇合適的安裝發射天線的地址。根據科學論證,數字電視技術的發射天線位置的選擇主要包括兩個:一是平地高發射塔;二是高山地發射塔。

第三,地面數字電視發射機在一般情況下選擇LDMOS功放的模塊,它的工作頻率都在UHF頻段之內。

第四,數字電視信道解調的FFT大部分是依賴速度有限額芯片完成,它對于一些多徑信號的處理速度較快。

第五,由于UHF頻段極易受到電磁的干擾,當前數字電視技術主要采取移動接收的方式為主,它的工作頻率為550MHz～700MHz,在一些樹林、水、濕地較多的地區,數字電視技術主要以低端工作頻率為主。

3.2 數字電視技術中接收系統的安裝技術

數字電視技術中的接收系統的安裝技術主要包括以下兩點內容。

第一是在公交車上的運用,要注意以下問題:一是要考慮不同時段、乘客量對接收系統的影響;二是公交報站系統對數字電視接收系統安裝的影響;三是在安裝數字電視的時候,要充分考慮客戶的利益與廣大乘客的利益。因此,在公交車安裝數字電視時,要盡量避免節目音量的大幅度起伏,在車廂內多安裝喇叭,使的節目的音量小而均勻,盡可能使音量能根據周圍環境的變化而自動調節音量的大小。

3.3 數字電視技術中的多頻網與單頻網

多頻網是指在同一個地區內的很多信號可以同時在同一個頻段內發生同一個無線信號,但它需要在一定距離以外進行多步的頻率重復,才可以避免信號之間的干擾。單頻網是數字電視技術在發展過程中的一大創新,它采取數字信號處理技術與數字調制技術,使得單頻網的信號發射、傳輸、接收效率提高,頻譜的效率逐步地得到提高。這種技術既可以節省頻率資源,減少對其他網絡信號或者電視信號的干擾,又可以提升電視節目信號的覆蓋頻率,從而推動數字電視技術的發展。

4 結語

數字電視技術是指從電視節目的采集、制作、電視信號的傳輸、發射到用戶接收信號等整個過程全部采取數字化處理技術的電視技術。它是字模擬電視的基礎上,運用先進的計算機技術與網絡通訊技術進行改革而形成的一門技術。它在優化信號傳輸與接收的過程發揮著至關重要的作用。對數字電視技術的發展狀況及施工技術進行研究,是當前擺在人們面前的一項重要而又緊迫的任務。

參考文獻

[1]楊彤.淺談數字電視技術發展狀況以及具體施工技術[J].黑龍江科技信息,2011(9).

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整體轉換的目標。建立縣級有線數字電視系統,實現城鄉有線電視用戶從模擬電視向數字電視的轉換,使他們享受到65套以上的標準清晰度數字電視節目,6套以上高音質的數據音頻廣播,政務信息、股票信息、天氣信息等全方位的專業化、個性化、多樣化的信息服務。

整體轉換的原則。有線數字電視整體轉換可遵循的基本原則:1.“政府推動、市場運作、整體轉換、整合網絡、廣電為主、社會參與”;2、“一免一增”:免費為全縣有線電視用戶贈送機頂盒,適當增加有線電視用戶收視維護費。

整體轉換的步驟。第一步:建立縣級有線數字電視系統,實現廣播電視臺1～3套視頻,1套數據音頻廣播的數字化傳輸,加速整合HFC網絡。第二步:在政府和社會各界的關懷和支持下,實施以點帶面的有線數字電視整體轉換。1、縣級有線數字電視系統的建設。有線數字電視前端。有線數字電視前端的主要任務是負責本地節目數字化的制作/發送,本地網用戶的管理等。在建設中應注意以下問題:一是效益最大化問題。二是獨立運營管理問題。設立用戶管理子系統,對本地網用戶實施獨立運營管理權。三是本地節目的插入問題。縣級的本地節目可按服務平臺統一的頻譜規劃在本地自行插入。縣級實用型有線數字電視前端系統組成如下:(1)前端系統。服務平臺送來的SDH主干網節目被DS3/DVB-C適配器轉換成DVB-C格式的ASI信號流;經QAM調制器調制后送入本地HFC網,本地節目經MPEG-2編碼器,傳輸流復用器后再調制混合播出,供用戶接收。縣級前端系統的用戶管理體系采用相對獨立的多級授權用戶管理體系,在服務平臺負責加擾節目,建立用戶管理系統。(2)網絡系統。為了使廣大有線電視用戶方便快捷的收視數字電視節目,享受數字電視帶來的無限精彩,必須加快HFC網的改造,加快縣鄉光纜聯網,使HFC網絡逐步成為雙向、分布式HFC網絡。(3)用戶終端。數字機頂盒既是用戶終端,也是網絡終端。考慮到網絡現實情況,從運營的角度出發,實際推廣時可將STB分為二種類型。基本型:收視數字電視,實現付費電視功能,支持EPG、數據廣播、股情分析;增強型:支持中間件、軟件升級、節目下載,有電視調制解調器、電纜調制解調器或以太網接口,可以開展互動電視業務和互聯網業務。2、實施以點帶面的整體轉換戰略。(1)分區分片逐步推進。先選擇條件成熟的小區試點,再逐步推廣;先城鎮后農村。具體方式是以最后一級光節點為單位,通過向最后的一級光節點覆蓋的用戶每戶一次性免費配置一臺機頂盒,讓用戶通過機頂盒接收數字電視節目內容,并限期關閉該節點的模擬信號,實現該光節點有線電視數字化轉換,當所有光節點都關閉模擬信號后,整個有線電視網就全部實現了數字化整體轉換。對新建和在建的小區和樓宇應當一步到位建成數字電視小區。(2)針對不同用戶分類轉換。在冊居民用戶的轉換方式:廣電部門免費配置一臺機頂盒(含智能卡),同戶同址的第一臺電視機、第二臺電視機、第三臺電視機等等,按當地標準收取基本收視費;由用戶自愿購買機頂盒和智能卡的,其收費標準可以按廣電部門免費配置一臺機頂盒(含智能卡)的標準下調20%的幅度計費。在冊非居民用戶的轉換方式:機關事業單位、部隊、學校、非盈利性醫院等非經營性集團用戶每臺電視機按居民家庭第一臺機頂盒標準計費;經營性集團用戶可按照高于普通居民用第一臺電視機收視維護標準20%的幅度協商計費。有線電視的安裝戶的轉換方式:整體轉換期間對現行在冊模擬電視用戶不再收取安裝開通費;對非在冊用戶和新裝用戶收取當地標準的安裝開通費。欠費用戶的轉換方式:在補繳欠費后按在冊用戶方式轉換。特困戶、低保戶等按政策優惠轉換。在整體轉換實施后,領取最低生活保障金的特困戶,社會撫恤人員為主的家庭等憑民政部門的有關證件和其它相關證件,可減免有線數字電視基本收視維護費。(3)數模并傳期:實施有線數字電視整體轉換的區域,在轉換用戶掌握了數字電視收看方式后,停傳大部分模擬節目,2015年前僅保留CCTV-1、各省衛視、地市綜合頻道、本縣綜合頻道等6套。(4)機頂盒的市場銷售方式:基本型機頂盒由廣電部門提供,非人為損壞,廣電部門負責保修二年,價格由物價部門核定并實行最高限價,基本型機頂盒可定為每臺400元,智能卡50元。增強型以上機頂盒由用戶自愿選購,實行市場調節價。

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業基礎課程，采用理實一體化教學，能夠良好培養學生的理論水平和實際操作技能。

關鍵詞 汽車電工電子 一體化教學隨著電子技術的飛速發展，汽車電子技術逐漸成為汽車高新技術的特征之一，汽車電子產品在現代汽車領域的應用越來越廣泛，汽車工業處于一個以汽車電子和信息技術為核心的科技創新時代。

汽車電工電子技術基礎課程是一門理論性、實踐性和應用性很強的課程。采用一體化教學其目的就是使學生通過學習和實踐獲得汽車電工電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題、解決問題的能力。

一、汽車電工電子技術基礎一體化教學的含義

汽車電工電子技術基礎一體化教學就是將理論教學與實訓教學融為一體, 在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：理論教學與實習教學一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導教師；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。

二、汽車電工電子技術基礎課程一體化教學的探索

根據技工學校對人才的培養目標，本著理論知識夠用，重在實際能力培養的原則，對原課程內容進行大膽整合，對理論偏深的內容和陳舊知識進行刪減，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能作用，而對于繁瑣的理論分析和公式推導計算則刪去不講，把重點放在如何“用”上。故而將本門課程的教學全部放在實習操作車間進行，由過去的“理論+實驗論證”的教學模式轉到“知識+操作技能”的全新的一體化教學模式。因此，將汽車電工電子技術基礎課程整合為7個模塊20個子模塊（如下表）進行一體化模塊式教學，每個模塊都給出要掌握的知識點和要達到的操作技能。

《汽車電工電子技術基礎》一體化教學主要知識點與操作技能一覽表

三、汽車電工電子技術基礎課程一體化教學的實施

汽車電工電子技術基礎課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，要想收到很好的教學效果，在具體教學內容的編排上要做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點，一定要向學生闡述清楚，否則前后知識脫節，就很難取得較好的教學效果。因此，要取得較好的學習效果，提高學生的動手能力，必須從以下幾個方面入手：

(一)以工作過程為主線

按工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

（二）以職業能力為基礎

以“能力”為基礎，按照工作的相關性劃分單元。打破了單純以“重復、剛性”的操作技能為主要內容的“實訓教學”的理解，注重職業情景中的實踐技能的培養，開發學生參與活動的能力，提升學生的知識應用能力和技能的遷移能力。

（三）循序漸進，提高學生學習積極性

對于每個子模塊的教學，要循序漸進，要加強實習過程中的巡回指導。對于實習中發生的故障，以引導的方式指導學生分析故障可能產生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障，讓學生感受到成功帶來的喜悅，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（四）以轉變教學方式為根本

教學方式實現五個轉變：教學從知識的傳遞向知識的處理轉變；教師從單一型向雙師型轉變；學生由被動接受的模仿型向主動實踐、手腦并用的創新型轉變；教學組織形式由固定教室、集體授課向實習車間、維修企業、小組教學轉變；教學手段由口授、黑板向實物現場、多媒體、網絡化、現代化教育技術轉變。

（五）改變學習成績的評定方法

改變過去以理論考試和實驗報告成績決定學生學習成績的方法，而是根據學生在整門課程的學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性、參與實踐教學的主動性、創造性、正確性來綜合評定學生的成績。扭轉學生只重視理論考試、實驗結果，不重視實習過程、不動腦筋、抄襲別人實習數據的現象。真正把學生培養成既有一定的理論知識又有很強的實際動手操作能力和創新能力的實用型人才。

（六）一體化教學過程要注重素質教育

將素質教育貫穿于一體化教學全過程，提高了學生的職業素質。在一體化教學過程中，強化職業素質培養和職業道德教育，將現代企業管理規范融入教學環節中，教師是師傅又是操作者，師生在思想、學識上的溝通和交流密切，感情融洽。在教師的組織和指導下，使學生學會學習、學會做事、養成一種積極的、主動的、合作探究的態度，使學生職業綜合素質得到全面的提高。

參考文獻：

[1]吳剛主編.汽車電工電子技術基礎[J].中國勞動社會保障出版社.2010.3

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關鍵詞 電子技術基礎、項目課程、理實一體化

現代電子工業發展很快，一方面電子產品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設計中也廣泛采用了計算機輔助設計，而現行專業主干課程內容中很少涉及這方面的新知識、新技術，學生畢業后很難與現代電子企業實現“零距離”接軌。如何使學生較好地掌握專業基本知識和技能是我們積極探索的一個新問題。從我國現階段中職教育的研究發展來看，采用項目課程理實一體化的教學就能夠很好地實現對中職學生的培養。

在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。在教學中緊緊圍繞項目工作任務選擇和組織教學內容，突出工作任務，在任務的引領下學習理論知識，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，提高職業崗位能力。

在職業教育中，理實一體化教學是指將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。這種教學模式有利于培養學生自主學習的能力、探究性學習的能力和創新能力。

一、中職《電子技術基礎》理實一體化教學的現實意義

（1）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，推動了校本教材的建設。中職學生面臨的是就業上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發校本教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠學有所用。

（2）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，加快了中職電子技術教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，學生一邊學理論一邊練習技能，用理論指導技能的學習、在練技能的同時理解理論知識。

（3）中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，大大調動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向學生演示實踐操作技能，然后學生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。

二、校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的實施

1.教學設計

校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的設計是堅持以“行動導向”為原則，以電子裝接與調試實際工作崗位和典型工作任務為學習目標，以學生為主體，以相關職業資格標準為依據，以各種技能大賽為指導，形成“課程項目化、教學一體化、安排靈活化、學習小組化、考試全程化、實踐職業化、評價多樣化”模式和相應的體系。針對《電子技術基礎》校本教材并結合相關實踐的特點，采用模塊化、項目式教學，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學的。如：集成運算放大器模塊中，先引出中級職業資格考證項目——聲光合控開關制作與調試。由其工作特點引申到相關工作元器件、工作電路和工作原理。學習到相關元器件

2.項目課程設置構建

理實一體化教學與傳統教學不一樣，沒有現成的教材與樣板，項目課程的設置有它自身的原則。首先：項目應該能把知識與技能相串起來，每一個項目都有明確的目標和任務。其次：項目應來自企業生產或人們生活的實踐，能反映企業的技術進步和當前社會科學技術的發展。選用的電路與集成電路芯片應該跟上當前社會的發展。另外：項目要體現理論對實踐的指導作用。要讓學生知道為什么要這樣做，學生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結合、并充分體現理論對實踐的指導作用的項目的訓練，學生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題項目才能培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項目要涵蓋本專業工種的鑒定標準，并著重體現培養學生解決實際問題的能力。結合我校的實際情況我將校本教材《電子技術基礎》項目課程分為二大模塊：數電和模電。把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發相應的理實一體化課題和項目如下：

課題項目框架：整合了原學科體系的基礎知識和基本技能的基本內容，模擬電路共設置為五個課題、五個項目、十九個任務。數字電路設置為四個課題、四個項目、二十一個任務。每個課題項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個課題與項目之間又是分層遞進的，前一個課題是后一個課題的基礎，后一個課題又綜合了前一個課題的內容。數字電路的四個項目只要通過接插件將前面的項目一個個組合起來，即可構成一個完整的第四個項目——數字鐘，可以有效利用仿真軟件和實習器材，大大節約了教學成本，提高了教學效益。

3.理實一體化實施原則

理實一體化教學在實施時應在教學管理的各個層面都應保證其實施的可行性：

3.1 理論教師與實習教師的一體性，以保證在課題項目實施過程中教師組織指導作用的有效性。

3.2 教學環境的一致性，采用理實一體化教室，教室里除了有臺凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工具，讓學生學習的主要場所既能滿足項目的實踐要求，又能滿足項目的理論知識學習要求。

3.3 教學時間的統一性，理論教學與實踐教學已經融為一體了，每周8節課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務。

3.4 學習評價的過程性，對學生的評價不是一張試卷能定奪的，對學生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。

4.項目課程理實一體化實施過程

在項目課程理實一體化教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。

5.學習成果評價方式

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在教學實踐中我采用了知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴音器制作與調試項目的評價表。

三、結束語

項目課程理實一體化教學是一種有效的教學模式，但這種教學模式不是理論和實習的機械疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現了理

論與生產實踐的結合，才能真正發揮出理實一體化教學的優勢。

參考文獻：

[1]陳振源，《電子技術基礎》，人民郵電出版式；

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【關鍵詞】 電子設計競賽；數字電子技術；模擬電子技術；教學改革

兩年一屆的全國大學生電子設計競賽，為在校大學生開拓視野、促進理論和實踐的結合、提高學生動手能力提供了平臺。該比賽不但為中國電子信息領域的人才培養做出了貢獻，也為促進電子類學科建設和課程教學改革，提高教學水平帶來了深刻的啟示。如何以電子設計競賽為鍥機，促進電子技術類課程的教學改革成為一個重要的課題。

一、電子設計競賽的特點

1、競賽試題的內容及要求

全國大學生電子設計競賽試題有電源類、信號源類、無線電技術類、自動控制類、測量及儀器儀表類題目。涵蓋了電子技術應用的各個方面，涉及數字電子技術、模擬電子技術、高頻電路、單片機、傳感器、可編程邏輯器件等[1]。競賽要求參賽學生每3人一隊分工協作，在規定的時間內完成題目要求，包括了電路系統的理論設計、實際制作和調試，最后交出制作的成品控制電路及設計報告。試題有基本要求部分和發揮部分，既考察學生的理論基礎知識，也考察學生的實際動手能力、創新能力和相互協作能力。使學生在電路分析、設計、制作、調試等方面得到充分的鍛煉,也使優秀學生有發揮其優勢的余地[2]。

2、新技術、新觀念的體現

為鼓勵參賽學生使用新電路、新器件和新技術，體現“綠色產品、環保設計”的概念，近年來,一些大的電子器件公司也積極參與競賽，為競賽提供器件、設立獎項。例如在2011年大賽中可使用由瑞薩電子公司提供的專用板及瑞薩節能環保元器件，為學生接觸新器件和新電路提供了機會。

3、競賽的積極作用

根據電子設計競賽的要求，參賽學生需要掌握電子技術中電路的基本分析、設計、制作及調試方法。參賽學生在備賽中都需要經過的一系列培訓和磨練，基本具有較強的實踐動手能力和分析問題、解決問題的能力，同時也具有較強的團隊協作精神。具備這些技能，使他們就業時成為用人單位的首選。由此影響，使得近年來報名參賽的學生人數急劇上升，競賽規模越來越大、參賽的學校越來越多。2011年第十一屆，全國共有1062所高校11002支隊伍，參賽學生33006名。但是由于現實客觀條件限制，各學校參賽學生只能是各專業選的少數學生,受益面相對較小。

同時，通過幾屆電子設計大賽，從中暴露出一些問題:一方面是電子技術類課程教學中理論聯系實際不夠，新技術、新器件涉及少等；另一方面是學生在學習中綜合運用知識能力不強、實踐應用技能差等[3]。

如何借助電子設計竟賽的訓練和培養模式,改革電子技術課程教學，將其特點與優勢更好地發揮出來,使廣大學生受益,成為當前亟待解決的問題[4]，由此給于了電子技術課程教學改革新的啟示。

二、電子技術課程教學的現狀

電子技術課程包含模擬電子技術和數字電子技術，是電子類專業重要的專業基礎課，也是理論性和實踐性都較強的課程。在傳統的教學方法中，基本是以理論為主, 輔之以驗證性實驗。容易出現教學效率不高、教學效果不夠理想等問題，其弊端主要表現在以下幾個方面：

1、偏重基本原理，理論聯系實際不夠

傳統的教學模式中，側重基本理論教學，注重基本知識、基本原理及分立元件的內部結構和工作原理的介紹，而對元器件的工程應用實例介紹的比較少，使得理論和實踐分離。兩者在教學內容、考核等方面由不同的教師負責，互動較少。在有限的實驗課中基本以驗證性實驗為主，設計性、綜合性實驗較少，學生只能接觸到有限幾個的器件，了解其簡單功能，自己動手設計制作電路的機會少。

2、知識的綜合應用少

模擬電子技術與數字電子技術任課教師不同，實驗課內容不同，學生少有機會將兩門課程的知識融會貫通應用。在分析簡單電路時，學生可能比較順利, 但要分析復雜電路或設計制作一個電路系統時，常常無從下手，畫的電路圖不實用，不知怎樣合理應用器件，不會調試電路。這些嚴重制約學生創新意識的培養，阻礙學生主動探索的積極性、創新性。

3、新技術、新器件涉及少

當前電子技術的發展非常迅速，特別是新器件日新月異。然而長期以來，由于教材內容更新緩慢，跟不上實際生產和技術的變化，加之課時量的限制，教學中常常僅限于基本原理和中小規模集成電路本身。對如何應用新技術構建電子控制系統的技術和大規模新集成器件，幾乎沒有涉及。

三、電子技術課程教學改革的措施

在電子技術基礎課程教學改革中應該突出基本原理與應用并重，課程之間的銜接及綜合應用。在教學內容、方法和教學手段上要多樣化，特別在實踐教學中突出應用性、綜合性和創新性。

1、理論教學的改革

對課程的內容進行適當的調整，在講解基本原理的基礎上，注重應用實例。例如，在數字電子技術中，大量精簡壓縮分立元件、小規模集成電路的內容；注重器件的外部邏輯功能、特點和重要參數，而對其內部結構不作太多的講解。如在學習555定時器時，多用實例講其功能和使用方法，并將在電子設計競賽中用到的電路及所制作的電路板展示給學生。使學生對這一單元電路有更深刻的了解。

適當的開辟課堂討論，改變傳統的灌輸式教學方法[5]。在生動、活躍的課堂氣氛中培養學生的自主學習能力，變被動接受為主動思考。在討論中，引導學生廣開思路，對學生發言中暴露的問題及時給予解答，激發學生學習的興趣和積極性。

2、實踐教學的改革

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第一屆全國大學生電子設計競賽于1994年在北京、四川和陜西3個省市開展試點;1995年在9個省市開展了第二屆競賽活動,全國有60多個代表隊參賽;到1997年,第三屆競賽活動已擴大到18個省市,有200多所高校1000多個代表隊參賽。原國家教委高教司決定,以后每兩年競賽一次。這說明電子設計競賽越來越被全國高等院校和有關部門重視。電子設計競賽是全國范圍的一種內容全面、要求較高的綜合能力考試,既考理論知識,又考設計、安裝、調試、相互協作、論文撰寫等多方面的能力。現將前三屆競賽試題作一分析。第一屆競賽有2個題目,第二、三屆競賽各有4個題目,大致可歸納為6類:(1)電源類。如簡易數控直流電源,直流穩定電源。除此之外,其他題目所需電源也要自己設計;(2)信號源類。如實用信號源的制作;(3)測控類。如多路數據采集系統,水溫控制系統;(4)儀器儀表類。如簡易電阻、電容和電感測試儀,簡易數字頻率計;(5)放大器類。如實用低頻功率放大器;(6)無線電類。如簡易無線電遙控系統,調幅廣播收音機。分析以上試題有下列特點:(1)試題涉及的課程多。包括模擬電子電路、數字電子電路、高頻電子電路、功率電子技術、微機原理、單片機接口技術、PLD在系統編程技術、電工電子測量、自控原理;(2)綜合性強。每個題目必須依靠多學科知識才能解決問題,僅有理論水平是不夠的,還應具有較強的設計能力、實驗技能、計算機應用能力以及隊員之間的協作能力等;(3)實用性強。上述題目都是工業、科研、實驗室等方面經常用到的電路或儀器。

二、電子類課程存在的問題

通過分析以上試題,發現電子類課程目前存在著如下問題:(1)教學內容與科技發展不相適應。電子技術是發展最快、應用最廣的一門技術,而我們目前的教學內容與當今迅速發展的電子技術有較大差距,正像有些畢業生所說:“學的用不上,有用的沒有學”;(2)教學方法與能力培養要求不相適應。主要體現在我們的教學方式仍然是以知識傳播為主,以教師講為中心,學生的內在動力沒有充分發揮出來,不利于學生能力的培養;(3)理論與實際不相適應。所講內容與現場應用中的實際問題有一定距離,不利于調動學生學習的積極性;(4)考核方法與素質提高不相適應。目前我們實行的考試方法仍然是以書本知識為主,以閉卷筆試為主,注重死記硬背,不利于提高學生素質。

三、培養大學生電子設計能力的幾點措施

1.更新教學內容,重構課程體系

盡管電子技術的發展日新月異,新的器件層出不窮,但電子技術課的基礎地位不能動搖。因此,模擬和數字電路中的放大、振蕩、反饋、頻率特性、邏輯函數、組合邏輯電路的設計、時序邏輯電路的設計等基礎內容不能削弱。在此基礎上要更新教學內容,著重分析由功能單元構成的通用集成電路(如集成運放、集成功放、集成A/D、D/A變換器等)和計算機應用集成電路(RAM、EPROM等),同時還要加強ASIC教學內容(如PLD、FPGA等)。電子技術基礎是工程設計性很強的課程,在教學改革中必須用系統的觀念重構課程體系,建議將模擬和數字電路學完后,再開一門“現代電子系統設計”。

2.加強EDA教學,提高大學生電子設計自動化水平

國際電子技術的發展動態顯示出,ASIC與EDA是電子器件與電子設計發展的技術潮流。ASIC的開發必須借助于EDA工具,因此掌握EDA技術是對當今電子工程師的最基本要求。目前,美國等西方發達國家,全部都開展了EDA教學,其大學生在校期間就能用EDA技術開發出先進的電子產品。而我國在EDA教學方面還比較落后,只有一些重點院校才剛剛起步,多數院校還沒有將EDA納入教學中。從參加全國大學生電子設計競賽的獲獎作品看,凡利用了EDA技術用ASIC芯片實現的題目,均做得比較完善,關鍵是它大大節省了設計時間。因此,必須盡快建立EDA實驗室,積極開展EDA教學,提高大學生電子設計自動化水平。

3.改變教學方法,激發學生學習的動力

我們在培訓參加電子設計競賽隊員的過程中受到很大的啟發,盡管培訓時間短,但收效很大,關鍵是有一種非常強的學習動力在支持著他們,他們是在興趣中學習,主動性和積極性得到了很好的發揮。同時,這一經驗也給我們提出了一個新的問題,在我們平時的教學過程中,學生有沒有動力?他們學習的主動性、積極性是否完全發揮出來了呢?這是值得深思的問題。在當今教學改革的大潮中,應大膽改革教學方法和教學手段,給學生確立一個明確目標,通過該課程的學習,讓學生達到什么標準、完成什么任務,然后,圍繞該目標,采取多方位的教學模式,啟發學生動腦設計、動手制作,最終達到該目標。目前應特別注意學生對計算機、因特網感興趣這一特點,充分利用現代化的教學資源(校園網絡、計算機、多媒體教室),開發一些學生感興趣的課件,最大限度地激發他們學習的動力。

4.加強實踐環節,使理論能夠聯系實際

電子技術課程的特點是實踐性強,因此,必須加強這一環節,使他們學以致用,理論聯系實際。加強實踐環節可以采取多種方式,應根據本校特點確定自己的最佳模式。我們目前采取了如下幾種形式:①課內實驗。一般占課程總學時的1/4~1/3;②課外實驗。我們研制了180套微型數字電路實驗箱,給每個學生發一臺,讓他們帶回宿舍,自己隨時都可以做;③虛擬實驗。由于經費緊張,器件品種和數量少等現實問題,有些不能實現的復雜實驗,可以利用EWB、Pspice等軟件進行仿真實驗;④課程設計;⑤實習基地;⑥開設以實驗為主的“電子系統工程設計”選修課;⑦優異生參加老師的科研活動。

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關鍵詞：電子技術；教學改革；實驗改革

電子技術是我校為非電類學生(如機械專業)開設的專業基礎課，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，一共4學分(包含實驗0.5學分)。我校機械專業的學生已連續幾年參加了“飛思卡爾杯”智能車大賽。比賽要求他們要加強電子技術知識，特別是實際動手能力，其中涉及到對信號的處理，除了用單片機之外，還需要應用很多模擬和數字電路的深入知識。因為課時少、內容多，所以，筆者采取了課堂講解基本知識與實驗深入擴展相結合的模式，使非電類學生也能很好地掌握并應用這門課程，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。隨著電子技術的發展，教師在不斷探索改革這門課的課堂教學和實驗教學，以獲得更好的教學效果。

一、課堂教學改革

(一)對基本電路設置各種故障模式

教師在課堂上講解了基本電路的基本結構和原理后，可在實驗室要求學生給各個元件設置故障，然后仿真觀察結果，并寫下理論分析原因，使學生進一步了解電路的結構及各元件的作用。例如，甲乙類功率放大電路，設置故障有：1.R1開路；2.R1短路；3.R2開路；4.D1開路；5.D1短路；6.T1集電極開路。這樣，學生能同時掌握EDA設計與搭建實體電路，對幫助非電類學生跟緊時代，將電子技術最新的知識和本專業相結合，深入融合跨學科知識有著重要的意義。

(二)以多線程為手段

數字電子技術向大規模集成電路發展，特別是FPGA的應用成為了主流。對學生，教師應要求他們不僅會用MSI實現，還要用FPGA芯片實現。例如，設計組合邏輯電路，對同一題目(3變量)要求用各種芯片實現：1.只用門電路(SSI)；2.分別用不同的MSI，如3線-8線譯碼器74HC138、8選1數據選擇器74HC151、雙4選1數據選擇器74HC153(只用其中的一個4選1數據選擇器)；3.用FPGA原理圖實現、VerilogHDL編程實現。這樣，學生就會對課堂所學基礎知識有進一步理解和掌握。

二、實驗教學改革

(一)以課題任務為導向

教師可設置一個課題，用兩個實驗分步實現。例如，設計一個簡易電子琴(每個音符對應不同的頻率，也就是對時鐘的不同分頻)，要求學生理解分頻并用計數器實現。在第一個實驗中，用集成計數器實現任意進制，方法包括清零法、預置數法，并觀察輸出波形，理解分頻概念。在第二個實驗中，把第一個實驗中實現的計數器生成底層元件并調用，掌握層次文件的設計，用VerilogHDL編程實現計數器分頻。預置數法的使用能夠使設計過程更為簡單[1]。

(二)以課題擴展為補充

為了使學生進一步延伸課堂所學，筆者還設置了課題擴展作為補充。比如，在簡易電子琴這個課題上，筆者布置了課后內容：1.自動播放音樂；2.數碼顯示音符；3.音效或節拍可調。采用逐層遞進的課題任務模式，既增強了實驗的趣味性，又促使學生學習到了更多的相關課外知識，對課堂教學內容進行了延伸，使他們的動腦動手能力、自學能力以及創新能力得到了提高。

(三)數模相結合

電子技術是由模擬電子技術和數字電子技術兩門課構成[2]。因為課時少，課堂上沒有講電路的內部構造，所以，學生覺得這兩門課沒有什么聯系。為此，筆者在實驗的設計上還增加了數字電路與模擬電路相結合的部分。例如，在設計簡易電子琴的課題上，筆者還布置了兩個延伸題目：1.制作穩壓電源；2.輸出增加功率放大電路。這樣，這個課題中就既有模擬電路，又有數字電路，相輔相成。

(四)以實驗過程為重點

在實驗考核中，筆者采用多元評價模式：最終實驗成績由實驗預習成績、實驗過程成績、實驗報告成績和期末實驗考試成績共同組成。為了讓學生的電子技術實驗能力得到充分提高，筆者采用一人一組的單人實驗模式，每次提交作業后，所有結果清零，避免下一組的學生直接用上一組同學的實驗成果。在實驗成績匯總時，實驗過程占比達到60%，即現場評價實驗過程得分。這樣可避免少部分學生在實驗過程中不認真，課后直接抄別人的實驗報告。學生也由此特別重視每個實驗過程。

為了使學生有充分的時間完成每個實驗，我們采用了半開放的實驗教學模式，即某個實驗，學生可以在某個時間段內(一周)多次來實驗室分部完成。這對于部分努力學習的學生而言，可以讓他們有更多時間做提高性實驗或課題實驗；而部分動手能力較差的學生也有機會彌補由于實驗時間不足導致實驗未完成的遺憾。期末還有一周全開放的實驗時間，學生可在這周任何時間來補做以前未完成的實驗、課題實驗以及實驗考試題目。期末實驗考試摒棄了以前的閉卷考試模式，采用現場實驗模式。教師在考前一周把考試題目(10個)告訴學生，讓他們有時間準備，然后現場隨機抽1題進行操作實驗。這充分體現了學生平時真實的實驗學習情況。

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電工電子技術課程是理工科電類專業的一門重要技術基礎課，也是大多數電類專業學生學習電工基礎理論和技術的主要窗口。在當前“加強基礎，拓寬專業”的教學思想主導下，它的重要作用更顯突出。這門課程建設的質量將直接影響到學生基本技能和綜合素質的提高。為了適應社會的需求，電工電子技術教學的內容與方法都需進行全方位的改革。考核作為一個重要的教學環節，其改革也勢在必行。

一、目前電工電子技術課程考核存在的問題

1.考核形式單一。

以一次期末考試成績定成敗來決定學生的學習成績，尤其是一些有題庫的課程，在相當大的程度上影響了學生學習的積極性，導致學生的學習目的不明確或是錯誤，學生一味追求期末的分數，為了分數而戰斗，舍本逐末。要改變這一現狀，端正學生的學習態度。

2.考核內容不全面。

一張試卷定乾坤，盡管試卷的知識點分布與分值分配比合理，但這也不能全面考查學生的專業能力、方法能力和社會能力。為全面考核學生對電工電子技術應用課程的基本基本理論知識、基本操作技能和職業素養，必須制訂全面的考核方案。

二、電工電子技術課程考核改革的基本思路

1.考核形式。

考核分為應知和應會兩部分。應知、應會部分均考核合格本課程考核才合格。應知部分為上機考試，采用計算機隨機從題庫中抽題組卷、考試、評分，占期末成績總分的20%。應會部分以個人為單位，從技能抽查題庫中隨機抽取一試題進行測試，被測學生需在規定的時間內個人獨立完成，占期末成績總分的80%。

2.考核要求。

考核要求學生能按照企業的操作規范獨立完成典型工作項目，并體現良好的職業精神與職業素養。

考核內容為電路安裝與測試項目。主要用來檢驗學生電工電子元器件的檢測、識別能力，電路安裝基本測量與分析能力，故障的分析和解決能力，手工焊接，以及使用儀器儀表進行調試等基本技能。

（1）技能要求。遵守安全操作規程，避免事故的發生，能正確使用常用電子儀器儀表，能正確分析和識別、檢測電子元器件，能爭取分析典型電子電路。調試中，能正確選擇和使用儀器儀表對電子產品的技術參數進行測量與調試并使之達到要求。

（2）素養要求。符合企業基本的6S（整理、整頓、清掃、清潔、修養、安全）管理要求。能按要求進行儀器/工具的定置和歸位、工作臺面保持清潔、及時清掃廢棄管腳及雜物等，能事前進行接地檢查，具有安全用電意識。

符合企業電工電子產品安裝與測試工的基本素養要求，體現良好的工作習慣，能嚴格遵循維修流程，故障分析、檢測、修復能嚴格按照規范操作。

3.考核成效。

本次考核改革有兩個方面的促進作用，一是對學生的學習起了促進作用。由于考試的隨機性和獨立性，在一定的程度上加大了考試通過的難度，促使學生努力認真地學習。另外機試的方式為學生的學習提供了便利，學生可以利用更多的課后時間來學習，題庫中遇到了問題，可以馬上通過網絡資源查找資料或是及時向教師求解來解決問題，將學生的被動學習轉換成了主動學習。二是促進教師對自身專業素養等方面有高的要求。教學團隊組成，優化和重組了教學資料，為教師的學習帶來了便利，同時教學資源的優化也提高了教學質量。

三、在課程考核改革實施過程中存在的問題

1.考核場地不能滿足要求。

電工電子技術是電類專業的專業基礎課程，因此參加考核的人數較多，應會部分的考核在工位準備上面太少，使用頻率太高，導致儀器和元器件的損耗率較高，使得實訓數據的誤差增大。

2.實訓場地超負荷運行，學生無法利用課余時間進行實踐操作。

我院實訓場地一直超負荷運行，每天運行6小時都是用來滿足課堂教學的需要，剩下的時間還需要用來進行維護，留給學生自由進行實踐操作的時間比較少。建議學院增加實訓部分經費的投入。在投入不足的情況下，可由學院相關專業的教師組成團隊，開發相應的儀器設備，以最大限度地利用。

3.教學團隊建設不夠完善。

本門課程的大部分任課老師是校內專任教師，部分教師僅有實驗教學經驗，而大部分的專任教師沒有企業實踐生產鍛煉經驗，而且受制于場地和實訓設備，無法模擬實踐生產環境，導致教學中也無法完全遵循安全操作規程來進行操作，考核也無法考到位，教學成效不太理想。

四、考核改革幾點想法

1.考核形式的優化。

現行電工電子技術應用課程考核形式是應知和應會兩部分，在課程結束后進行的。可以將課程知識進行模塊化劃分進行細化，再分成應知和應會兩個部分，當一知識模塊完成之后馬上進行兩部分的考核，既可以讓學生及時發現問題、鞏固薄弱環節，又可讓老師及時了解學生對知識的掌握程度，及時調整后續教學計劃，優化教學實施過程。

2.考核內容優化。

由于師資力量薄弱和考試題庫系統不完善，現行電工電子技術應用課程考核題庫不夠全面和完善。可以從企業對應的崗位提煉出典型工作任務并分析歸納劃分行動領域，轉化為學習領域，進行學習情境設計，并針對各個學習情境進行知識點考核設計，著重考核學生的動手實踐能力。

參考文獻：

［1］吳廣祥，王偉.電工電子技術.鄭州：黃河水利出版社，2008.

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教學目標 以往的教材都注重對電機的理論分析。而本課程教學則會從學校實際出發，以培養應用型人才為宗旨，著重從應用角度出發，分析直流電機、變壓器、異步電機和微特電機等的基本結構、工作原理、電磁關系和運行特性，重點掌握各種電機的外特性，為掌握本專業和學習后續課程打下基礎。

在專業課程體系中的定位 《電機應用技術》是浙江大學城市學院自動化專業的專業方向課程，該課程的學習將為后續《電氣控制與PLC應用》《交直流調速技術》和畢業設計等課程環節建立必要的基礎，是自動化專業承上啟下的重要專業課程。

在專業能力培養中的定位 該課程定位于讓學生樹立以交直流電機為控制對象的完整的自動控制系統的概念，結合已學過的電路原理、數字電子技術基礎、模擬電子技術基礎、單片機、電力電子技術等課程，搭建以電機為控制對象的閉環控制系統，并完成對電機性能的調試和控制。

與核心課程群中其他課程在知識體系與能力培養上的整體設計 《電機應用技術》與自動化專業的其他核心課程之間的關系，如下圖所示。在一個完整的閉環控制系統中，《計算機控制》《單片機》《PLC》是控制手段，《電力電子技術》《數電》《模電》提供電機的驅動電路，《電機應用技術》構成系統的控制對象，《運動控制技術》和《控制系統設計》提供系統的理論概念和分析方法，《自動控制理論》《系統建模與仿真》《智能控制》偏重原理性地介紹和理論的分析，主要定位培養學生的系統概念和理論分析能力。

基礎知識要求 要求掌握直流電機的結構和基本工作原理、直流電動機的電力拖動、變壓器基本工作原理和變壓器組別判斷、交流電機的結構和基本工作原理、三相異步電動機的電力拖動、同步電機、微特電機以及電動機的容量選擇等。知識點：電力拖動系統的運動方程式;直流電機的工作原理、內部結構、用途、運行特性以及他勵直流電機的起動、調速和制動;變壓器的結構和工作原理、變壓器空載運行和負載運行特性、變壓器的接線組別判斷;三相異步電動機的工作原理、內部結構、用途、工作特性、參數的測定、運行特性、三相異步電動機的起動、制動和調速問題;了解伺服電機、步進電機、測速發電機、無刷直流電動機的結構和基本工作原理。

能力培養要求 培養學生了解直流電機、變壓器、交流電機的運行特性分析，同時結合已經學習過的電路原理、數字電子技術基礎、模擬電子技術基礎、單片機、電力電子技術等課程，搭建以電機為控制對象的閉環系統，樹立閉環反饋系統的整體概念，完成對電機的性能分析和控制。技能點：能夠搭建以電機為控制對象的閉環控制系統，并對電機性能進行分析，同時借助單片機等控制手段完成對電機的智能控制，能夠獨立完成閉環系統硬件搭建和調試，掌握PID等經典控制算法在實際系統中的應用。

實踐教學要求 利用課外時間以三四人的小組為單位，搭建直流電機的閉環控制系統，要求完成硬件系統搭建、軟件程序編寫與調試以及報告的撰寫。通過本次設計，增加學生對電機理論知識的感性認識，完成理論到實踐的轉換。

作業要求 隨堂課后作業、課外引導性項目實踐設計、網上在線測試。隨堂與課堂講授知識點匹配的作業要求跟隨進度完成;課外引導性項目實踐設計分6周完成，完成硬件系統搭建、軟件程序編寫與調試以及報告的撰寫，實施分組進行。

考核要求 在理論考試中，加強基礎、強調應用、注重引導、形式多樣。充分利用試題的設計與收集，合理設計試題，著重考查學生對基本概念的理解掌握及應用所學知識的能力，淡化理論的推導和復雜的數學計算，著重考察學生綜合應用電機及拖動知識的能力。調動學生積極性，結合教學互動，讓學生參與到理論教學中來。開學初讓學生組成學習小組，人數限定在2人或3人，指定組長，上一節課會將下節重要內容布置下去，每節課都預留部分時間，讓學生對本節重點內容進行講解。評價比例為：期末考試成績占40%，平時成績占60%，其中平時作業加到課率15%、課堂情況10%、平時測試15%、綜合性設計（注重學生的個性化發展）20%。

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關鍵詞：數字電子技術；重修班；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0096-02

近年來的高校擴招導致生源質量下降，學生不及格率居高不下，更有相當數量的學生出現多門次不及格，致使我國高等教育質量受到社會質疑。

根據學分制要求，這些不及格的學生需要重修相關課程才能獲得相應學分。重修是學分制內涵管理的一項制度。[1]與常規課程教學相比，重修班教學具有其特殊性，需要任課教師采取針對性措施調整教學策略，改進教學方法，才能保證重修班教學的效果和質量。

一、重修班特點分析

1.學生特點

（1）跨多個年級。一個重修班通常有幾個年級的學生同時學習，有些甚至已經不是在校學生。以數字電子技術重修班為例，近三年其學生分布情況如表1所示。

表1 數字電子技術重修班近三年重修學生分布

授課年度 重修人數 涉及專業數 跨年級數 年級分布

2006級 2007級 2008級 2009級 2010級 2011級 2012級

人數 百分數 人數 百分數 人數 百分數 人數 百分數 人數 百分數 人數 百分數 人數 百分數

2012 30 7 5 3 10% 2 6.7% 9 30% 7 23.3% 9 30%

2013 39 8 4 1 2.6% 5 12.8% 14 35.9% 19 48.7%

2014 37 7 4 4 10.8% 4 10.8% 16 43.2% 13 35.1%

（2）涉及多個專業。以2013年重修班為例（參見表1），39名重修學生分別來自電子信息與控制工程學院、機械工程與應用電子技術學院、應用數理學院、生命科學與生物工程學院、實驗學院，涉及電子信息工程、通信工程、自動化、電子科學與技術、測控技術與儀表、機械工程及自動化、應用物理學、生物醫學工程等8個專業。此外，不同學院該課程教學大綱規定的學時數為48～64不等。

（3）兩極分化突出。從多年的重修班教學中發現重修班學生兩極分化的現象比普通班更為明顯。班上仍有一定數量的學生（約20%）學習能力較強，能跟上教師的講課思路，并積極思考回答問題，與教師形成良好互動。但多數學生（約60%）則學習基礎較差，學習能力也較差，但態度較認真。也有部分學生（約20%）基礎和態度都很差，基本不來上課，即便來上課也是“出工不出力”，因此，很難繼續大學的學習。

2.教學難點

（1）“夾生飯”狀態。重修班學生都至少跟班學習過一次，并且至少兩次不及格（期末考試和開學補考）。有些甚至學過4～5遍，不及格6～7次。但由于始終對大部分課程內容掌握得似是而非，因此，屢學屢敗，屢敗屢學。多數學生處于“夾生飯”狀態，個別的則基本上還是“白紙”一張。

（2）教學安排。重修班學時相對較少，一般只有常規學時的50～70%左右。此外，由于重修班多排在周末，每次連續上4學時，使得每次課信息量較大，加之周內正常課程的學習負擔，學生根本無暇復習鞏固重修課內容，因此，重修班學習效果很難保證。

（3）教材多樣化。由于重修班學生來自不同學院，又跨多個年級，因此，存在教材多樣化問題。即使同一部教材，也有不同的更新版本。

以上各種不利因素決定了要保證重修班的教學效果和學習質量，任課教師需要針對重修班的特點采取非“常規”的教學方法和策略。

二、針對重修班特點實施教學

1.強調課程的基礎性和關聯性

教學中，相當一部分學生是由于對課程的基礎性和學習后能解決什么問題缺乏認識，才導致學習懈怠，最終考試不及格。為此，筆者在第一節課就向學生強調了數字電子技術課程的重要性及其與專業主干課程間的關聯。圖1是數字電子技術在電子信息類專業中與后續專業主干課程的關系圖。由圖可見，數字電子技術處于較底層位置，是學習后續專業課程的基礎。由于重修班學生已經學過或是正在學習這些專業課程，因此，關聯圖的介紹對學生端正學習態度起到了明顯作用。

2.打破章節界限，以例題鏈承載知識

由于重修班學生已經學過此課，對課程內容有一定了解，因此，如果延用常規教學方法將課程內容再重復一遍，那么，其教學效果可想而知。在與學生交流中，發現他們普遍希望多講些例題。于是，筆者采用了“打破章節界限，以例題承載知識”的方法。以教學內容內在的邏輯聯系為主線，進行梳理、提煉，設計成從易到難、環環相扣的例題鏈。通過例題實現課程各部分內容間的緊密銜接和自然過渡。

例如，在講授邏輯代數基礎中的邏輯函數化簡時，設計了這樣一道例題：“某學生在網上選課，發現只要滿足下列條件之一即可選課，這些條件分別是工程類、未試讀，至少修滿60學分；工程類，至少修滿60學分，系里批準；工程類、試讀，未修滿60學分；未試讀，系里批準；工程類，系里未批準。試問該學生究竟需要滿足什么條件，才可選修該課程。”由于例題內容與學生日常經歷相關，因此，激發了學生興趣，很快便意識到這實際上是邏輯函數化簡問題。要化簡邏輯函數，首先要把它表示出來，這就需要先設定必要的輸入變量和輸出變量。于是，學生們七嘴八舌地設定了輸入變量A表示是否修滿60學分，B表示是否工程類學生，C表示是否試讀，D表示系里是否批準，而輸出變量Y則表示能否選課。然后，根據變量設定以及問題描述列出了邏輯函數式，再按照公式法進行了化簡。接下來，筆者問學生，如果有與非門，你們能設計出實現選課資格審核的邏輯電路嗎？學生回答：“能，只要把邏輯函數式變成與非形式就可以了。”筆者又追問，如果有或非門、與或非門，能實現嗎？于是，學生開始做起來，并畫出了邏輯電路圖。

經過上述過程，我們就完成了組合邏輯電路的設計，所討論的內容也從常規教學的第二章“邏輯代數基礎”跨越到第四章“組合邏輯電路”。歸納起來，這道簡單例題涉及了以下五個問題：如何對具體的邏輯問題進行抽象，設定輸入變量和輸出變量；如何根據變量設定和問題描述列出邏輯函數式；如何進行邏輯函數的化簡；如何進行邏輯函數的變形；如何根據邏輯函數式，畫出邏輯電路圖。

3.討論羅列解法，漸近形成答案

通過與重修班學生的廣泛交流，發現他們“屢學屢敗”的最根本原因是學習投入明顯不足，表現為經常性的曠課和課堂參與度極低。因此，為切實保證重修班學習質量，除進行教學設計外，教師還應適度調整教學策略，吸引學生參與教學過程。例如，在教學中，筆者讓學生自由組合，每組3～4人。每出一道練習題都安排學生先組內討論，然后鼓勵他們盡可能多地給出解題方案，寫在黑板上，再全班逐一討論每個“版本”，引導學生自己修正錯誤，不斷完善，漸近地形成正確答案，而不是直接告訴他們應該如何做。這種做法激發了學生的參與意識和競爭意識，活躍了課堂氣氛，師生間、同學間的相互交流、討論，甚至辯論，有效提高了學習效果。重修班的出勤率始終保持在90%以上，甚至反超常規班。

4.保證基礎，適度調整命題原則

課程考核是本科教學的重要環節。由于重修班的教學要求與正常課程是相同的，因此，其考試題目在難度、覆蓋面等方面也應大致相當，但仍需根據重修班的特點進行適度調整。

（1）保證考核內容的覆蓋面。考核內容應涵蓋課程的主要內容，并根據其與后續課程的關聯度及使用頻度設置合理的分值分布。例如，在數字電子技術課程考核中，應以組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析、設計為重點考查內容，其總分值一般在60～70分之間。同時，還應覆蓋邏輯代數、門電路、脈沖單元電路、數-模與模-數轉換、可編程邏輯器件等方面的內容。

（2）適當降低難題分值。盡管重修班考試的整體分量與正常課程基本相當，但仍需要根據重修班的具體特點適當降低偏難題目的分值和比例。例如，一般正常課程試題的難度分布為5∶3∶2。其中，“5”為簡單題、“3”為中等題、“2”為較難題，這種分布既有利于考查學生的整體水平，又能區分不同層次的學生。但在重修班中，由于多數學生處于正常考試及格線以下1～2個分數段，他們經過課程重修，可以具備通過考試的能力，但基本不可能考取高分。因此，重修班考試的分數分布應以基本落在及格線上下為宜。為此，可將重修班試題的難度分布調整為5∶4∶1，即適當降低較難題目的分值和比例，代之以中等難度題，以使學生經過重修能夠及格的人數達到合理比例。

三、結語

重修班教學作為一種“特殊”的教學形式，需要任課教師付出更多的時間和精力。從多年的重修班教學中體會到只有從重修班的特點出發采用適宜的教學方法和策略，才能取得令人滿意的教學效果和學習效果，從而保證重修班的教學質量。