導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、您好！今向貴單位推薦我系畢業(yè)生XX同學(xué)。

3、該生是xx大學(xué)醫(yī)護(hù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生，在校期間，她學(xué)習(xí)勤奮刻苦，目標(biāo)明確，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)水平已具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，并拿到英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，同時(shí)擁有檢索、查閱英文資料的技能。經(jīng)過(guò)在XX人民醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)階段、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，現(xiàn)已具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)、護(hù)理操作等技能，已初步具備從事臨床護(hù)理的工作能力。

4、在專(zhuān)業(yè)技能方面，該生已具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)|搜集整理；掌握內(nèi)科、外科、婦科、兒科等專(zhuān)科的護(hù)理理論及操作；具備較強(qiáng)的護(hù)理技術(shù)操作能力；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力；擁有獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及調(diào)查研究能力；已取得護(hù)士資格證書(shū)。

5、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余，該生也善于把握每個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，注重計(jì)算機(jī)技能的發(fā)展，能夠較好地應(yīng)用word、excel等office系列辦公軟件；在校期間，曾任XX大學(xué)醫(yī)護(hù)學(xué)院英語(yǔ)俱樂(lè)部外聯(lián)部部長(zhǎng)、學(xué)院話劇團(tuán)成員等，吸收管理經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的組織、管理、和團(tuán)隊(duì)合作能力；這些經(jīng)驗(yàn)將成為她以后工作生活中不可或缺的一份寶貴財(cái)富。課外還喜歡唱歌跳舞、表演、看書(shū)、上網(wǎng)、尤其熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高了她的管理、組織、領(lǐng)導(dǎo)和人際交往的能力，不斷地完善自己。希望您能給該生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的與眾不同！

6、經(jīng)過(guò)在XX大學(xué)醫(yī)護(hù)學(xué)院三年的學(xué)習(xí)。如今的她，面對(duì)學(xué)習(xí)，自信、沉著、穩(wěn)重；面對(duì)工作，能干、肯干、敢干；面對(duì)生活，熱情、大方、誠(chéng)懇。時(shí)值告別校園之際，謹(jǐn)呈求職材料，毛遂自薦，期盼能加盟貴醫(yī)院，獲得一個(gè)讓XX同學(xué)發(fā)揮白衣天使才能的機(jī)會(huì)！

篇2

 

一、研究背景

 

MOOC是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫(xiě)，中文全稱即“大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”，華南師范大學(xué)教授焦建利將其形象音譯為“慕課”。這是一種針對(duì)大眾的免費(fèi)在線教學(xué)方式、一種大規(guī)模線上虛擬公開(kāi)課程。慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放性和在線性等特點(diǎn)，體現(xiàn)著技術(shù)和文化的融合正圍繞著數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的能量，它既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教學(xué)范式。

 

慕課一方面使學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)，具有內(nèi)容的規(guī)模性、資源的開(kāi)放性、視頻的精制化和應(yīng)用的多樣化等特點(diǎn)，另一方面也可使課程參與者更加受益，包括授課者水平提升，師生交流快捷高效。2013年，“慕課”開(kāi)始全面進(jìn)入中國(guó)相關(guān)教育研究與改革領(lǐng)域。廣東省教育廳指導(dǎo)意見(jiàn)：未來(lái)高校將探索對(duì)幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)探索校外選課，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開(kāi)課，推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。因此，慕課對(duì)高校教育的影響越來(lái)越大。

 

總體上看，慕課引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革，給我國(guó)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)得到教育界的足夠重視。慕課也不是萬(wàn)能的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，更重要的是各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是書(shū)本知識(shí)的累積，這是在線學(xué)習(xí)所無(wú)法或很難實(shí)現(xiàn)的，必須依靠人與人面對(duì)面的交流。因此，需要將兩者結(jié)合。

 

二、研究現(xiàn)狀

 

當(dāng)前各國(guó)對(duì)慕課的建設(shè)主要表現(xiàn)在積極加入國(guó)際化慕課平臺(tái)、進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，進(jìn)行本地化慕課平臺(tái)建設(shè)。具體而言，國(guó)外慕課學(xué)術(shù)研究的側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)在：一是研究慕課對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生的影響;二是研究慕課的運(yùn)行方式;三是研究慕課的教育模式與實(shí)踐方式。國(guó)內(nèi)的慕課研究則側(cè)重于：一是研究它教學(xué)模式與實(shí)踐方式，如基于翻轉(zhuǎn)課堂、基于混合學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等;二是研究平臺(tái)建設(shè)，如慕課平臺(tái)建設(shè)、慕課課程的維護(hù)和更新等方面;三是研究我國(guó)慕課建設(shè)中存在的若干問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略等。

 

研究?jī)?nèi)容主要集中在：課程研究(包括課程組件、課程完成率)、學(xué)習(xí)者研究(包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者行為分析、學(xué)習(xí)者績(jī)效分析)、應(yīng)用模式研究、評(píng)價(jià)研究以及平臺(tái)研究。研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、焦點(diǎn)小組訪談法、數(shù)據(jù)分析法和比較研究法。

 

總體而言，慕課是一個(gè)實(shí)踐先行的研究領(lǐng)域，相關(guān)的慕課建設(shè)項(xiàng)目越來(lái)越多，參與其中的大學(xué)也不斷增加。現(xiàn)有的報(bào)道和文獻(xiàn)，絕大多數(shù)只是停留在描述和介紹的層面上，基于具體課程的慕課研究開(kāi)始逐漸增多尤其是基于具體課程的實(shí)證研究才剛剛開(kāi)始。

 

三、研究設(shè)計(jì)

 

(一)研究方法

 

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，筆者在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于MOOC課程研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，確定了“MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績(jī)效的研究調(diào)查問(wèn)卷”。

 

本研究從以下幾方面保證問(wèn)卷質(zhì)量：首先，在主要變量的測(cè)量上，使用成熟量表;其次，問(wèn)卷初稿形成后，充分征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和實(shí)踐界專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷可能存在的措辭問(wèn)題和意思含糊等問(wèn)題進(jìn)行了修正;最后，在正式的問(wèn)卷發(fā)放之前，筆者對(duì)15位受訪者進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，在試填過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了在表述上易產(chǎn)生誤解的方面，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)一步調(diào)整。

 

(二)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

 

筆者根據(jù)確定的問(wèn)卷目標(biāo)體系內(nèi)容編寫(xiě)問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷總共52題，主要由四個(gè)部分構(gòu)成：(1)基本信息調(diào)查表。主要調(diào)查被調(diào)查學(xué)生的性別、年級(jí)、所選課程性質(zhì)、最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度等;(2)MOOC學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。該部分用于衡量學(xué)生感知的MOOC平臺(tái)的自主性、多樣性以及互動(dòng)性，是受訪者的主觀感受和評(píng)價(jià);(3)學(xué)生參與度量表。該部分主要了解學(xué)生在特定課程中的行為和情感強(qiáng)度，具體分為行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度;(4)學(xué)習(xí)績(jī)效量表，該部分設(shè)置了16個(gè)題項(xiàng)用以了解被調(diào)查者參與MOOC后的學(xué)習(xí)效果。

 

(三)調(diào)查對(duì)象

 

自2013年起，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為進(jìn)一步落實(shí)“通識(shí)為體，專(zhuān)業(yè)為用”的本科教育理念，豐富學(xué)校通識(shí)教育課程體系，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源，每學(xué)期引入10門(mén)爾雅網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)校通識(shí)教育層面課程。學(xué)生在選課前可登陸教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行試聽(tīng)并選擇自身感興趣的課程，在線觀看玩課程視頻、參與在線討論、提交作業(yè)并完成結(jié)課考試后，由爾雅平臺(tái)給出綜合成績(jī)。學(xué)校提供的課程主要為自然科學(xué)類(lèi)，包括了天文、地理、物理、考古等多學(xué)科多領(lǐng)域，開(kāi)課老師均為國(guó)內(nèi)知名院校的教授或副教授。

 

本次調(diào)查旨在了解工商管理專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推進(jìn)情況以及研究學(xué)習(xí)者進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，因此采取目的性抽樣的方法，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷平臺(tái)，針對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)本科生展開(kāi)，共回收問(wèn)卷110份，其中有效問(wèn)卷101份，有效問(wèn)卷回收率為91.82%。

 

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

 

(一)調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)分析

 

1.性別結(jié)構(gòu)。男生32人，占總樣本數(shù)的31.68%;女生69人，占總樣本數(shù)的68.32%。

 

2.年級(jí)結(jié)構(gòu)。涵蓋了大一到大四各年級(jí)段的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中大一15人，占樣本總數(shù)的14.85%;大二55人，占樣本總數(shù)的54.46%;大三30人，占樣本總數(shù)的29.7%;大四1人，占樣本總數(shù)的0.99%。

 

(二)MOOC課程學(xué)習(xí)基本情況

 

1.MOOC的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參與調(diào)查的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，人數(shù)為90人，占樣本總數(shù)的89.11%;剩下的11名、占比10.89%的被調(diào)查者沒(méi)有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在對(duì)MOOC有所了解后繼續(xù)回答了后續(xù)問(wèn)題。

 

2.MOOC的了解途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)者接觸了解MOOC的主要途徑是他人推薦，他人推薦占總?cè)藬?shù)的62.38%，即63人，主要包括師長(zhǎng)、親友、同學(xué)等的介紹。另一種MOOC的重要了解途徑是網(wǎng)易公開(kāi)課、優(yōu)酷公開(kāi)課等，30.69%的被調(diào)查者從這些學(xué)習(xí)社區(qū)得到了MOOC的相關(guān)信息。還有少部分的被調(diào)查者從社交論壇、媒體的新聞、咨詢中得知MOOC。由此可見(jiàn)，他人推薦是工商專(zhuān)業(yè)本科生了解MOOC的最主要渠道。

 

3.MOOC的完成情況。被調(diào)查者中有78人已完成了自己所選的MOOC課程，占比77.23%;23人尚未完成所選課程。其中有一部分原因是調(diào)查開(kāi)展時(shí)處于學(xué)期末，部分學(xué)生選修的課程尚未進(jìn)入結(jié)課階段，所以對(duì)此題項(xiàng)的調(diào)查產(chǎn)生了一定影響。

 

4.所選MOOC的課程性質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)的MOOC課程具有多樣性，專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、通識(shí)課等均有涉及。59.41%的學(xué)生選擇了通識(shí)課，25.74%的學(xué)生選擇了專(zhuān)業(yè)選修課，3.96%的學(xué)生選擇了專(zhuān)業(yè)必修課，剩余10.89%的學(xué)生選擇了其余一些課程。

 

5.MOOC學(xué)習(xí)中喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在此項(xiàng)調(diào)查中，94.06%的學(xué)生選擇視頻為自己最喜歡的MOOC學(xué)習(xí)方式，相比之下，選擇文本、音頻、PPT課件的學(xué)生則非常少。由此可見(jiàn)，視頻這種形式更能激發(fā)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)熱情。

 

6.理想的視頻及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。61.39%的學(xué)生認(rèn)為，視頻時(shí)間長(zhǎng)度維持在10-20分鐘內(nèi)比較合適，這與MOOC所提倡的短視頻的學(xué)習(xí)方式比較符合。但也有近20.79%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻長(zhǎng)度大于20分鐘更合適，因?yàn)檩^短的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，可學(xué)到的知識(shí)深度比較有限。

 

每周的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)調(diào)查方面，65.35%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘比較合適，27.72%的學(xué)生選擇30-60分鐘的作業(yè)時(shí)間。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、大量的作業(yè)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(三)MOOC學(xué)習(xí)體

 

表1顯示了被調(diào)查者的MOOC的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要從自主性、多樣性、互動(dòng)性三個(gè)維度體現(xiàn)。自主性是指在課程中，參與者能夠使用自己的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的程度。多樣性不僅指語(yǔ)言、民族和文化，也被應(yīng)用到時(shí)空區(qū)域、技術(shù)選擇、教育方法、學(xué)習(xí)方式等。互動(dòng)性不僅指網(wǎng)絡(luò)中參與者連接起來(lái)并發(fā)生互動(dòng)，而是新學(xué)習(xí)和新知識(shí)在連通和互動(dòng)中產(chǎn)生。互動(dòng)性是MOOC的獨(dú)有特質(zhì)，也是區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、課件共享以及網(wǎng)絡(luò)課程的重要原因。

 

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，MOOC使得學(xué)習(xí)者可以自己尋找所需要的東西，同時(shí)還提供了滿足學(xué)習(xí)者自己做決定的環(huán)境。與傳統(tǒng)教育模式對(duì)比，MOOC更能充實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

 

(四)MOOC環(huán)境下學(xué)生參與度分析

 

表2顯示了被調(diào)查者在MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與度情況，主要從行為、情感、認(rèn)知三個(gè)維度體現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，MOOC環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并不低，尤其是在完成課程作業(yè)以及相信學(xué)習(xí)的價(jià)值這兩方面，選擇非常同意的比例均很高，這從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)同感較高。與此同時(shí)，在“你提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容”這個(gè)題項(xiàng)，僅有4.95%的學(xué)生選擇的非常同意，絕大部分學(xué)習(xí)者不會(huì)在課前提前預(yù)習(xí)課程，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力并不強(qiáng)。

 

(五)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績(jī)效調(diào)查

 

這部分設(shè)置了16個(gè)題項(xiàng)來(lái)調(diào)查MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)績(jī)效，題項(xiàng)包括可以完善你現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)你的專(zhuān)業(yè)能力有提升、對(duì)你的素質(zhì)有全面提高、對(duì)你認(rèn)識(shí)事物的能力有很大的提高、增強(qiáng)了你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望、讓你更注重實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程、增強(qiáng)了你適應(yīng)環(huán)境的能力、對(duì)你的未來(lái)發(fā)展非常有作用等等。

 

調(diào)查結(jié)果顯示，該部分的平均得分為3.64。這表明絕大部分的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的MOOC學(xué)習(xí)績(jī)效表示滿意，通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)獲得了優(yōu)秀的成績(jī)、提高了個(gè)人素質(zhì)。

 

五、建議與對(duì)策

 

1.高校層面。普及化、國(guó)際化和信息化是當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)，MOOC將這三大趨勢(shì)融于一身，因此，高校應(yīng)緊跟這一國(guó)際趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展MOOC緊跟高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)。高校要將推動(dòng)和發(fā)展MOOC納入到大學(xué)的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，緊密地結(jié)合本校的實(shí)際，整體規(guī)劃。

 

2.學(xué)習(xí)者層面。MOOC不同于傳統(tǒng)課堂有種種約束力，它是一種免費(fèi)、公開(kāi)的資源，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃與展開(kāi)都是靠學(xué)習(xí)者自己設(shè)定，因此學(xué)習(xí)者必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)。同時(shí)，MOOC時(shí)空分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，容易帶來(lái)學(xué)生參與感不強(qiáng)的問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)者也要多利用MOOC的交流平臺(tái)以及其他線下交流途徑，多與老師和同學(xué)溝通，在答疑解惑的同時(shí)，增強(qiáng)參與感。

篇3

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個(gè)方面的特點(diǎn):

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過(guò)時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過(guò)教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實(shí)習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實(shí)習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程。通常情況下，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個(gè)階段的輸出成為下一個(gè)階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過(guò)程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動(dòng)性強(qiáng)與收益性高

案例教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為依托，因此必須與實(shí)習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動(dòng)性的的伙伴關(guān)系。無(wú)論從實(shí)習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫(xiě)、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上教學(xué)案例研討和分享，都需要實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思考和行動(dòng))。

二、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個(gè)實(shí)施步驟:

1．建立實(shí)習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和社會(huì)需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫(xiě)教學(xué)案例

在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫(xiě)教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例要注意幾點(diǎn):1．要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例撰寫(xiě)要針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在得到樂(lè)趣和肯定的同時(shí)，有針對(duì)性地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的管理實(shí)踐。3．教學(xué)案例要及時(shí)更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展及時(shí)更新，反映當(dāng)前實(shí)際。

3．實(shí)施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無(wú)法到場(chǎng)，可采用錄音、視頻資料豐富和充實(shí)案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進(jìn)

為了保證基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實(shí)施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實(shí)和更新也是需要考慮的重要問(wèn)題。

三、實(shí)施過(guò)程中存在的障礙

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的實(shí)施存在如下3個(gè)主要問(wèn)題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專(zhuān)業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來(lái)

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級(jí)階段，大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系來(lái)聯(lián)系企業(yè)，沒(méi)有形成一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法規(guī)來(lái)進(jìn)行約束，也沒(méi)有對(duì)其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中都會(huì)用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)中，許多高校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)并沒(méi)有形成一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個(gè)院系、專(zhuān)業(yè)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)對(duì)接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運(yùn)作體系

完整的案例教學(xué)需要一個(gè)有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運(yùn)作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來(lái)看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來(lái)看，高校學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐，在案例教學(xué)的過(guò)程中較難形成師生的互動(dòng)。再次，從案例的組織運(yùn)作來(lái)看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完整的案例教學(xué)過(guò)程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)使得教師缺乏足夠的激勵(lì);2．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實(shí)全面，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)因?yàn)槟承┰螂[藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)和業(yè)務(wù)很難安排時(shí)間參與案例教學(xué)，時(shí)間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏

高校通過(guò)組織、實(shí)施實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行的實(shí)踐研究，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，與作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但教育行政主管部門(mén)和高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥出不足以維持基地建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)展，教師撰寫(xiě)案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來(lái)訪等，均缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。

四、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：管理學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門(mén)的課程，其中所包含的管理學(xué)知識(shí)與內(nèi)容對(duì)后續(xù)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動(dòng)性作用。因此，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的統(tǒng)一。

1管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中教師不斷傳授枯燥的理論知識(shí)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容而忽視了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導(dǎo)作用。

1.1教學(xué)方式與手段單一化

絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中很難進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)提綱設(shè)計(jì)通常是將教學(xué)內(nèi)容理論進(jìn)行口授與板書(shū)的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學(xué)習(xí)過(guò)程中就是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，最終同樣會(huì)以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力。

1.2重理論輕實(shí)踐

管理學(xué)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但通常教師因?yàn)槁殬I(yè)限制得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，即使通過(guò)其他渠道獲取了教學(xué)案例也無(wú)法完全融會(huì)貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實(shí)際分析及實(shí)踐考察的純理論知識(shí)更難將其運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也難以培養(yǎng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3成果考核機(jī)制單一

中國(guó)的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來(lái)已久，通過(guò)卷面考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對(duì)知識(shí)面考察的局限性，單就學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度還是一個(gè)未知數(shù)。社會(huì)上各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗(yàn)”，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)卷面考核。

2互動(dòng)式教學(xué)方式的必要性

在普遍意識(shí)到傳統(tǒng)式教學(xué)短板后，互動(dòng)式教學(xué)方法開(kāi)始興起，最初的互動(dòng)式教學(xué)只是教師的個(gè)人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對(duì)教學(xué)模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的互動(dòng)式教學(xué)方式開(kāi)始普及。

2.1教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換

互動(dòng)教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生。互動(dòng)教學(xué)旨在通過(guò)啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在將接受知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學(xué)習(xí)機(jī)制中，這一過(guò)程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動(dòng)主體讓教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點(diǎn)，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生簡(jiǎn)單灌輸?shù)哪Ｊ健?/p>

2.2教學(xué)方式的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動(dòng)教學(xué)通過(guò)多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了信息的互動(dòng)傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過(guò)程為平臺(tái)建立了一個(gè)可進(jìn)行知識(shí)、情感、精神實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的活動(dòng)機(jī)制。

2.3理論與實(shí)踐并重

篇5

通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，能使我們將課堂學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和理解，充分利用實(shí)習(xí)基地的有利條件培育我們分析工程實(shí)例的能力，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的綜合能力。

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的進(jìn)一步提高，人們對(duì)市政自來(lái)水水質(zhì)以及水量提出了更高的要求要求，傳統(tǒng)的自來(lái)水處理工藝以不能完全滿足需要，傳統(tǒng)的自來(lái)水工藝有待于進(jìn)一步改進(jìn)，要求有更高的過(guò)濾速度以及更高的過(guò)濾精度來(lái)滿足當(dāng)前的需求。

給水廠工藝流程一： 微絮凝過(guò)濾

工藝流程：

工藝特點(diǎn)：

此工藝由高效混合器、863過(guò)濾技術(shù)組成。各組成工藝特點(diǎn)

2.1 高效混合器具有水頭損失小、混合效果好、設(shè)備簡(jiǎn)單、不需土建構(gòu)筑物、不需外加動(dòng)力設(shè)備等優(yōu)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)流量范圍內(nèi)具有較好的混合效果;

2.2 863過(guò)濾技術(shù)具有過(guò)濾速度快、精度高、反沖洗耗水率低、抗沖擊負(fù)荷，采用氣水反洗和表面水掃洗，沖洗效果好等特點(diǎn)，在同水量條件下，可有效減少占地面積，節(jié)省土建投資，提高出水質(zhì)量;

2.3絮凝劑自動(dòng)加藥系統(tǒng)采用游動(dòng)電位原理，可在線測(cè)量水中加入絮凝劑后的凈電荷強(qiáng)度，可實(shí)時(shí)改變投加量以獲得最佳絮凝效果，節(jié)約藥劑，提高絮凝效果。

因此本工藝具有投資省、效率高的特點(diǎn)。一般適用于水質(zhì)較好的水庫(kù)水、地下水和溪水等。

給水廠工藝流程二：混凝沉淀+過(guò)濾

工藝流程：

工藝特點(diǎn)：

此工藝由高效混合器、絮凝池、沉淀池和DA863過(guò)濾技術(shù)組成。各組成工藝特點(diǎn)

(1.)高效混合器和絮凝劑自動(dòng)加藥系統(tǒng)的特點(diǎn)(見(jiàn)前述);

(2.)絮凝池：①網(wǎng)格絮凝池：網(wǎng)格絮凝池具有絮凝時(shí)間短、絮凝效果較好等優(yōu)點(diǎn)，適用于原水水溫4.0-34℃，濁度為25-2500NTU，單池水量以1.0萬(wàn)-2.5萬(wàn)m3/d為宜;②折板絮凝池：折板絮凝池具有絮凝時(shí)間短、絮凝效果較好等優(yōu)點(diǎn)，適用于水量變化較小的水廠，單池水量可達(dá)10104 m3/d，但其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，施工較不便;

(3.)沉淀池：①斜管沉淀池：斜管沉淀池具有沉淀效率高、池體小占地少等特點(diǎn)，進(jìn)水濁度一般為500-1000NTU，單池水量不宜過(guò)大;②平流沉淀池：其造價(jià)較低，具有操作管理方便、施工簡(jiǎn)單，對(duì)原水濁度適應(yīng)性強(qiáng)，潛力大，處理效果穩(wěn)定的特點(diǎn)，一般進(jìn)水濁度小于5000NTU，但其占地面積較大;

(4.) DA863過(guò)濾技術(shù)特點(diǎn)(見(jiàn)前述).

篇6

在我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)融入了現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教學(xué)中已逐步實(shí)現(xiàn)教育手段的多樣化與個(gè)性化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)上答疑、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程等，學(xué)生接觸信息的渠道也越來(lái)越多［5］。但是，通過(guò)對(duì)我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：

(一)學(xué)生信息意識(shí)淡薄

據(jù)調(diào)查，我校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天、玩游戲、看電影等娛樂(lè)活動(dòng)的占了上網(wǎng)人數(shù)的六成左右，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來(lái)閱讀自己感興趣信息的占了三成左右，僅有一成左右的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)習(xí)信息，通過(guò)下載學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)積累知識(shí)。目前不少高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還不能熟練使用各種信息工具；除了為了完成作業(yè)或某個(gè)專(zhuān)業(yè)任務(wù)，在獲取信息上還不能主動(dòng)、有效的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)收集各種學(xué)習(xí)資料，顯得較為盲從。

（二）學(xué)生的信息處理能力較弱

信息加工和創(chuàng)造能力是信息素養(yǎng)的核心。隨著校園網(wǎng)的開(kāi)通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的信息越來(lái)越多，許多高職經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在獲取信息方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望，但也存在很多問(wèn)題，如不能在收集信息的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的概述、綜合、改造，把信息從了解變成理解；在信息加工和使用過(guò)程中，不能根據(jù)所掌握的各種信息對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造，產(chǎn)生新信息。在提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的社會(huì)背景下，沒(méi)有較強(qiáng)的信息加工和創(chuàng)造性使用能力，將直接影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生信息化技能與企業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)接

企業(yè)信息化是一種帶有一定行業(yè)或?qū)I(yè)特色的信息技術(shù)運(yùn)用。它建立在一般信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，但同時(shí)兼有專(zhuān)業(yè)特性。因此，對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須補(bǔ)上信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育這一課，然后再在內(nèi)容和方法上突出專(zhuān)業(yè)特征，將信息素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之中。

（四）學(xué)生的信息倫理道德淡化

有的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)缺乏必要地網(wǎng)絡(luò)道德，在收集、處理、傳播信息時(shí)我行我素，自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力很弱，有的甚至利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙和其他違法犯罪活動(dòng)。據(jù)對(duì)高職學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查表明，在對(duì)信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容，諸如“計(jì)算機(jī)犯罪”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵犯”“個(gè)人隱私權(quán)侵犯”的識(shí)理解上，只有少數(shù)學(xué)生了解“知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵犯”“個(gè)人隱私權(quán)侵”等也是違法或不道德的范疇，有的學(xué)生不清楚或不遵守網(wǎng)絡(luò)交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐以及進(jìn)入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社交不全的情況屢屢出現(xiàn)。這表明高職學(xué)生信息道德水平還處在一較低的層次，迫切需要對(duì)他們進(jìn)行信息道德素養(yǎng)教育。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的問(wèn)題與不足

（一）高職院校不重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多高職院校仍以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系也是本科壓縮餅干的模式，忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。許多高職院校尚未將信息素養(yǎng)教育提到議事日程，其歸根到底是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育的重要性，這不利于學(xué)生自我提升與綜合能力的培養(yǎng)。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

許多學(xué)校在一年級(jí)設(shè)置“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”等必修課程，而把一些軟件應(yīng)用類(lèi)、實(shí)用性較強(qiáng)的相關(guān)課程和與本專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的信息類(lèi)課程設(shè)置為選修課程，分布在此后的不同學(xué)期由學(xué)生自主決定是否選修。學(xué)校在設(shè)置信息類(lèi)相關(guān)課程和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并不清楚要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的信息素養(yǎng)，形成什么樣的信息能力。在實(shí)際“教”與“學(xué)”中更是大打折扣，一些學(xué)生在選修課程時(shí)主要目的是完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)分，課程設(shè)置的最初目標(biāo)完全不能夠?qū)崿F(xiàn)，致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性，無(wú)目的性。

（三）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合相分離

目前信息技術(shù)方面的課程主要以單獨(dú)設(shè)置為主，并且大都集中在第一學(xué)年，后幾年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，致使許多學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。實(shí)際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為大學(xué)生當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供支持，更主要的是為他們今后開(kāi)展工作、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究做準(zhǔn)備，所以大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在第二學(xué)年之后，一定要與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)整合起來(lái)進(jìn)行。

（四）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)由于對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚，致使沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，表現(xiàn)為培養(yǎng)過(guò)程不連貫，課程設(shè)置混亂，同一知識(shí)內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)等現(xiàn)象，而另一些信息素養(yǎng)所必需的內(nèi)容(課程)卻未設(shè)置，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的課程體系群，不同學(xué)校設(shè)置的同一名稱的課程，其內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)。

（五）高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相對(duì)滯后

隨著國(guó)家示范性高職院校的建設(shè)，專(zhuān)業(yè)及課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也越來(lái)越深入，但是很多的高職院校還沒(méi)有足夠重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，而現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越多的利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具獲取知識(shí)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)滯后給學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了障礙。

（六）信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力沒(méi)有得到加強(qiáng)與重視

通過(guò)調(diào)研高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況，我們發(fā)現(xiàn)較多高職院校開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《管理信息系統(tǒng)》、《網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)營(yíng)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《常用工具軟件》等課程。可以看出，高職院校對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在重視數(shù)字信息知識(shí)和技能的傳授，忽視獲取信息的策略和能力的培養(yǎng)，特別是忽視了應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，這就是導(dǎo)致高職生信息素養(yǎng)不能有效提高的根本原因。

三、加強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

如今，我們要適應(yīng)建設(shè)信息化社會(huì)的要求，要走“智力型”經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的道路，就必須要培育一大批精通經(jīng)濟(jì)管理理論、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)的高技能經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才，這也就要求高等職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

（一）這是教高16號(hào)文對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

2006年，教高16號(hào)文中明確提出：“針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［6］強(qiáng)調(diào)高職教育要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有著積極地推動(dòng)作用。

（二）這是行業(yè)及用人單位對(duì)信息素養(yǎng)的要求

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，社會(huì)需要什么人，用人單位看重什么？是畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。通過(guò)借鑒《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》和相關(guān)研究部門(mén)的研究成果，通過(guò)高校畢業(yè)生上千份企業(yè)招聘資料的招聘條件進(jìn)行的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析表明，除了學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)等硬性條件外，用人單位更注重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求。根據(jù)用人單位提出的要求次數(shù)多少，其順序分別為：溝通表達(dá)、信息處理、分析和解決問(wèn)題等等，可見(jiàn)，信息素養(yǎng)對(duì)于企業(yè)用人需求非常重要。此外，企業(yè)信息化的核心是人員信息化，企業(yè)員工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與信息素質(zhì)日漸融為一體，信息素養(yǎng)較低的員工將難以適應(yīng)企業(yè)信息化的發(fā)展潮流。

（三）信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

現(xiàn)代科技的發(fā)展明顯呈現(xiàn)綜合性、整體化趨勢(shì)，各種學(xué)科互滲透，新的職業(yè)崗位層出不窮，職業(yè)內(nèi)涵和工作技術(shù)也在不地變化。生產(chǎn)勞動(dòng)中的創(chuàng)造性成分越來(lái)越多，勞動(dòng)力出現(xiàn)了跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國(guó)界的自由流動(dòng)，傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職觀被打破。這種新的形勢(shì)要求從業(yè)者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問(wèn)題的能力，要能主動(dòng)地現(xiàn)問(wèn)題并提出建議。這就對(duì)高職教育提出了新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具備更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)，具備一定的創(chuàng)能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［7］。信息素養(yǎng)正是迎合了這種需要，不僅使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的獲取信息，而且能夠使學(xué)生通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

信息素養(yǎng)的途徑和方法面對(duì)信息化社會(huì)步伐的加快，經(jīng)濟(jì)管理信息化時(shí)代的來(lái)臨，探索提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，應(yīng)該是高職院校、教師、學(xué)生面臨的重要課題。高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，可通過(guò)構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程整合平臺(tái)及信息化綜合實(shí)踐平臺(tái)“三平臺(tái)”來(lái)具體實(shí)施（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺(tái)

信息化輔助教學(xué)平臺(tái)實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)作經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輔助工具和學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具。可通過(guò)以下幾個(gè)方面構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺(tái)：

1.校園信息化硬件環(huán)境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境———多媒體教室、創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的需求的硬件環(huán)境———計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的硬件環(huán)境———學(xué)校局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，著于開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)教學(xué)交互平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)系統(tǒng)，逐步使整合過(guò)程科學(xué)、規(guī)范、完型，達(dá)到規(guī)定要求。

2.共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)作為教學(xué)資源庫(kù)的基本單位，建設(shè)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材庫(kù)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。

(二)構(gòu)建信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程整合平臺(tái)

信息技術(shù)的普及,使得原來(lái)只掌握在少數(shù)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員手中信息技術(shù)，越來(lái)越多地被社會(huì)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人員所掌握，信息化已經(jīng)從“技術(shù)層面”上升到了“社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面”，信息技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合越來(lái)越自然，越來(lái)越普遍。因此，經(jīng)濟(jì)管理人才的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠少量幾門(mén)信息技術(shù)課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，解決這個(gè)問(wèn)題，需要把信息技術(shù)廣泛地融入經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中來(lái)。

1.提高經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師信息素養(yǎng)

教師是教育資源中最能動(dòng)、最活躍的因素，教師的信息素養(yǎng)是通過(guò)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教師要在信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程整合過(guò)程中，掌握現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法，尤其要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)過(guò)程中收集、組織、管理和運(yùn)用信息，并幫助學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生查找信息，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尤其是要在學(xué)生面對(duì)眾多信息不知所措的時(shí)候．幫助他們選擇和甄別信息，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中直接生動(dòng)地教授學(xué)生獲取、處理和利用信息的技術(shù)，潛移默化的提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

2.提高教學(xué)手段的信息化水平

要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境手段的信息化，在教學(xué)中普及多媒體輔助教學(xué)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合途徑和方法，注重對(duì)學(xué)生包含信息素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)考查，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。此外，在課程整合中，應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生將信息技術(shù)作為獲取學(xué)科知識(shí)信息、探索及解決有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知工具；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析有關(guān)宏微觀經(jīng)濟(jì)信息的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理理論應(yīng)用性強(qiáng)的主要特點(diǎn)，將信息技術(shù)作為學(xué)生熟練掌握學(xué)科理論并在一定虛擬環(huán)境中加以練習(xí)和應(yīng)用的重要輔助手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)上資源搜索、信息聚類(lèi)整理和展示、模擬及練習(xí)等教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，另一方面掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論和技能，為解決復(fù)雜或綜合性問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要將信息技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用信息技術(shù)整合經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)、教學(xué)媒體及教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，運(yùn)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程將信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理課程的進(jìn)行充分整合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力形成。信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：①首先教師要對(duì)課程單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該獲得的專(zhuān)業(yè)技能或達(dá)到的知識(shí)水平；②根據(jù)上述單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)；③根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定由教師提供資源還是由學(xué)生自己按照目標(biāo)進(jìn)行查找；④進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心部分，通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，把教學(xué)基本要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）在教學(xué)中的作用和狀態(tài)等加以發(fā)揮和呈現(xiàn)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的目的，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該落實(shí)成文字呈現(xiàn)的信息化教案；⑤如果提出的任務(wù)或解決的問(wèn)題要求學(xué)生以電子作品的形式來(lái)完成，有必要的話，教師可以先做出電子作品的范例，以供學(xué)生參考；⑥科學(xué)制定信息化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程整合的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方法應(yīng)該設(shè)計(jì)良好從而具有可操作性和較高的準(zhǔn)確性；⑦在教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。

4.信息化教學(xué)資源的建設(shè)

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量教學(xué)資源。在整合過(guò)程中可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開(kāi)展基于技術(shù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。除此之外，要進(jìn)一步發(fā)掘信息技術(shù)與本學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之問(wèn)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作本課程的多媒體教學(xué)資源庫(kù)，采用視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式改進(jìn)教學(xué)模式。完善教師個(gè)人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)，有條件的學(xué)校和教師可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式，改革教學(xué)的組織形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)構(gòu)建信息化綜合實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將實(shí)操實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與信息技術(shù)相整合的過(guò)程，能更好地幫助學(xué)生在獲取信息、交流信息的條件下熟練操作，提高動(dòng)手能力。

1.仿真企業(yè)環(huán)境

通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)中心提供真實(shí)仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)都可以使學(xué)生有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)，這種環(huán)境可使學(xué)生自覺(jué)調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)去思考，規(guī)劃自己的實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)步驟，主動(dòng)加入群體活動(dòng)中去完成實(shí)驗(yàn)。環(huán)境模擬的越像真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果就越高，環(huán)境模擬不僅包括一個(gè)單位內(nèi)部的工作環(huán)境，還包括該企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系。

2.模擬職能崗位

通過(guò)軟件操作，譬如貨運(yùn)人員操作軟件、國(guó)際結(jié)算信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的管理信息系統(tǒng)等，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門(mén)，不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的處理流程。

篇7

一、高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師全員參與是前提

高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師全員參與是組織好頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提。頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育中的重要意義幾乎已經(jīng)到了“不言自明、人盡皆知”的程度。學(xué)院及系（部）都高度重視這一工作，在辦學(xué)思想的提煉與貫徹中、教研活動(dòng)中、教學(xué)文件中、教師教學(xué)規(guī)范中、各級(jí)教學(xué)會(huì)議中、歷次教師培訓(xùn)中，都在強(qiáng)化和統(tǒng)一這一認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理系在落實(shí)這一工作時(shí)，首先認(rèn)識(shí)到：先有適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的教師，后才有適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生！高職院校專(zhuān)業(yè)教師教研科研的方向不在教科書(shū)上，不在實(shí)驗(yàn)室里，甚至也不在某一技術(shù)發(fā)展的最前沿，而在實(shí)際部門(mén)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理第一線。所有專(zhuān)業(yè)教師要與實(shí)際部門(mén)、企事業(yè)單位多聯(lián)系、多了解、多接觸、多深入。所有專(zhuān)業(yè)教師都有責(zé)任積極參與學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系、指導(dǎo)與管理工作。這一工作的效果將直接影響到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，將檢驗(yàn)我們是否真正做到“以就業(yè)為導(dǎo)向”。事實(shí)上，恩施職院經(jīng)濟(jì)管理系的教育教學(xué)改革工作正是以此為突破口的。

二、注重全過(guò)程管理是關(guān)鍵

頂崗實(shí)訓(xùn)不應(yīng)該是到學(xué)生畢業(yè)離校前才想起的一件事，而應(yīng)該是在學(xué)生進(jìn)校前，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮的工作。要早作計(jì)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，然后分階段、分學(xué)期組織實(shí)施，其間還需多次根據(jù)執(zhí)行情況反饋進(jìn)行修改和調(diào)整，直到一屆學(xué)生畢業(yè)后為更合理地編制下屆學(xué)生的人才培養(yǎng)方案提供重要參考。經(jīng)濟(jì)管理系在頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作組織過(guò)程中無(wú)論是每門(mén)課程的頂崗實(shí)訓(xùn)，還是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的綜合頂崗實(shí)訓(xùn)都注重了“方案設(shè)計(jì)——組織實(shí)施——反饋調(diào)整”的全過(guò)程管理。從“方案設(shè)計(jì)”到“組織實(shí)施”，再到“反饋調(diào)整”，注重全過(guò)程管理是完成好頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。

三、不斷豐富頂崗實(shí)訓(xùn)的有效實(shí)現(xiàn)形式

在近幾年的頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，我系根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各高職專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際條件，走出了頂崗實(shí)訓(xùn)的“六條路”。

（一）校內(nèi)仿真頂崗實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)因?yàn)樨?cái)務(wù)信息的秘密性和財(cái)會(huì)工作的特殊性決定了學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前很難有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)單位財(cái)會(huì)崗位的核心業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)訓(xùn)練。財(cái)會(huì)教研室便把該專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)放到建立財(cái)會(huì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)室兩項(xiàng)工作上。通過(guò)編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教程、編制財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)及“證賬表”資料庫(kù)、安裝常用財(cái)務(wù)軟件、模擬分崗輪訓(xùn)，建立起技術(shù)仿真度極高的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)中心，解決了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。

（二）畢業(yè)前的學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)

屬實(shí)踐性教學(xué)的最常規(guī)形式，在實(shí)習(xí)單位完成。實(shí)習(xí)單位既可由學(xué)生自己聯(lián)系，亦可由系部或?qū)W院統(tǒng)一聯(lián)系。這一形式適用于學(xué)生結(jié)束所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）之前。我系一般安排學(xué)生用13周時(shí)間完成這一工作。因其時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐訓(xùn)練的綜合性強(qiáng)，且安排在學(xué)生就業(yè)之前，所以至關(guān)重要。教研室負(fù)責(zé)擬定專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方案并指定校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，一般分組指導(dǎo)，每組1至2名教師。另聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每個(gè)學(xué)生一名。實(shí)習(xí)結(jié)束后返校時(shí)交實(shí)結(jié)及實(shí)習(xí)單位鑒定。實(shí)習(xí)鑒定表裝入學(xué)生個(gè)人檔案。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)單列計(jì)入成績(jī)檔案，未合格者延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，推遲畢業(yè)。

（三）與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知相結(jié)合的崗位見(jiàn)習(xí)

一般安排在五年制高職生由中專(zhuān)段轉(zhuǎn)入高職段時(shí)或三年制高職新生入校結(jié)束軍訓(xùn)后。目的重在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)，為后階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我系廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)051016班五年制學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練后進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)方向，加深了對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，對(duì)后期學(xué)習(xí)起到的良性推動(dòng)作用。這一形式在運(yùn)用過(guò)程中切忌缺乏針對(duì)性的泛泛而看、跑馬觀花，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確崗位（群）進(jìn)行崗位見(jiàn)習(xí)。

（四）利用校外實(shí)訓(xùn)基地完成的課程綜合實(shí)訓(xùn)

專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)業(yè)后安排到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在《客房服務(wù)管理》《前廳服務(wù)管理》《餐飲服務(wù)管理》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》等課程學(xué)習(xí)中都成功運(yùn)用了這一方式到星級(jí)酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點(diǎn)（區(qū)）、旅行社進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。基地分布于州內(nèi)主要旅游景點(diǎn)和大型酒店賓館。

（五）寒、暑假學(xué)生自由式專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐

利用寒、暑假期時(shí)間由學(xué)生自由聯(lián)系單位頂崗參與工作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。我系從2004年開(kāi)始實(shí)行《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐證書(shū)》制度，將學(xué)生在校期間的所有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)集中記錄在一本專(zhuān)項(xiàng)手冊(cè)上，每學(xué)期開(kāi)學(xué)后第三周由學(xué)生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分引導(dǎo)學(xué)生自我管理，達(dá)到輔助頂崗實(shí)踐訓(xùn)練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅(jiān)持下來(lái)，收效顯著者還不是很多。且學(xué)生自由式實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度尚不滿意。

（六）工學(xué)交替

前五種形式都是適用于全體學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)方式，另有一種工學(xué)交替的特殊形式適用于少數(shù)學(xué)生。大體有三種情況：一是少數(shù)學(xué)生因家庭困難，學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)都很緊張，卻品學(xué)兼優(yōu)。為了避免經(jīng)濟(jì)原因?qū)е麓祟?lèi)學(xué)生流失，在彈性學(xué)制尚未啟動(dòng)的情況下，允許其一邊堅(jiān)持校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊利用課余時(shí)間到實(shí)際工作崗位打短工、打零工。二是少數(shù)用人單位急需用人，提前到校擇優(yōu)選拔少數(shù)在校生，且用人單位只要求其利用部分時(shí)間到位工作，另用部分時(shí)間繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。事實(shí)證明，上述兩種情況若輔以適當(dāng)管理，完全可能培養(yǎng)出技能突出且品德優(yōu)秀的學(xué)生。第三種情況通過(guò)組建校內(nèi)的實(shí)體吸納部分學(xué)生以工學(xué)交替形式參與其中。如：通過(guò)組建“恩施職院大學(xué)生禮儀隊(duì)”，擇優(yōu)選用少數(shù)學(xué)生在指導(dǎo)教師有針對(duì)性的訓(xùn)練后，在直接對(duì)社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)過(guò)程中強(qiáng)化技能訓(xùn)練。還可通過(guò)組建學(xué)院或系部的廣告公司、商務(wù)公司、旅行社等實(shí)體吸納相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以此為依托，以工學(xué)交替方式實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)訓(xùn)。

四、不遺余力為學(xué)生尋求和搭建頂崗實(shí)訓(xùn)的舞臺(tái)

為組織好上述多種形式的頂崗實(shí)訓(xùn)，必須尋求各行業(yè)、各部門(mén)的大力支持，以搭建起各種舞臺(tái)。實(shí)際工作中經(jīng)濟(jì)管理系主要從四個(gè)結(jié)合上做文章。一是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)、客座教授等外聘專(zhuān)家的知名度、影響力，尋求政府部門(mén)、企事業(yè)單位的支持配合，與外聘專(zhuān)家工作相結(jié)合。二是抓好校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)作，發(fā)揮其在頂崗實(shí)訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合。旅游管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)與恩施天藝酒店管理公司、龍麟宮旅游有限公司、利川騰龍旅游有限公司、梭布石林旅游公司、錦銹河山大酒店等基地的合作，多次成功組織了多個(gè)班級(jí)多門(mén)課程頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三是通過(guò)有一定社會(huì)接觸度的本專(zhuān)業(yè)名師帶動(dòng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與項(xiàng)崗實(shí)訓(xùn)，與“名師”“名生”工程相結(jié)合。例如，由李光富老師聯(lián)系并指導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)031011班5名學(xué)生三次到恩施州、市國(guó)稅局、地稅局完成稅票歸檔整理，工作成績(jī)受到有關(guān)單位好評(píng)。且參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生也感到學(xué)到了很多在課堂上無(wú)法完全掌握的專(zhuān)業(yè)技能。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)胡永忠老師指導(dǎo)1102班朱方亮等同學(xué)為企業(yè)所作的營(yíng)銷(xiāo)策劃也受到實(shí)訓(xùn)單位好評(píng)。四是與勤工儉學(xué)工作及學(xué)生自由式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量尋找頂崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。實(shí)際上僅僅是找實(shí)訓(xùn)單位這件事本身就是對(duì)學(xué)生的一種煅煉。

篇8

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)改革；困境；對(duì)策

近年來(lái)，隨著企業(yè)管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化程度日益提高和“用工荒”的頻頻出現(xiàn)，人成為制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。與此相關(guān)，人力資源管理開(kāi)始由支持性部門(mén)上升為戰(zhàn)略性部門(mén)，人力資源管理已慢慢進(jìn)入職業(yè)化時(shí)代。盡管我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了人力資源管理專(zhuān)業(yè)，但是人才培養(yǎng)在數(shù)量和質(zhì)量上滯后企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求，其中關(guān)鍵在于人力資源管理教學(xué)模式跟不上企業(yè)和市場(chǎng)需求。因此，改革現(xiàn)行的人力資源管理教學(xué)模式，走出一條理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與市場(chǎng)結(jié)合的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、人力資源管理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，尤其是其實(shí)踐性，與市場(chǎng)上企業(yè)的管理需求密切相關(guān)。但囿于種種限制，在目前的高校人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)是一種常態(tài)，結(jié)果就是培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與企業(yè)管理的實(shí)際需求不匹配。為此，有必要對(duì)人力資源管理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，首先要做的就是檢視過(guò)去人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的不足與困境。

（一）教學(xué)理念滯后于時(shí)展

從1986年中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)始，現(xiàn)如今大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)。在人力資源管理教學(xué)理念上，雖然有不少高校進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)的探討，但是大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，嚴(yán)重滯后于時(shí)代的要求。所謂“教學(xué)模式是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式”[1]。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材為基礎(chǔ)，以教師講授為核心進(jìn)行單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，它關(guān)注的是教師講授的內(nèi)容和講授的方式。這種教學(xué)模式雖然有利于理論部分教學(xué)和學(xué)生關(guān)于靜態(tài)知識(shí)和內(nèi)容的掌握，但這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的單向傳授，單一的教學(xué)方法和落后教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生和市場(chǎng)需求出現(xiàn)脫節(jié)。而人力資源管理的特性在于其是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，與市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)人力資源管理聯(lián)系緊密，學(xué)生更希望獲得的是貼近于現(xiàn)實(shí)、貼近于實(shí)戰(zhàn)的人力資源管理技能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源的需求是不相適應(yīng)的。

（二）教學(xué)內(nèi)容不符合時(shí)代的要求

人力資源管理最早是在西方國(guó)家發(fā)展起來(lái)的，在我國(guó)的發(fā)展不過(guò)20多年的時(shí)間。在教材編寫(xiě)和教學(xué)內(nèi)容上有著濃厚的西方痕跡，這和日新月異的人力資管理實(shí)踐相比，有一定的滯后性和水土不服，難以指導(dǎo)或者貼近現(xiàn)實(shí)的人力資源管理需求。主要表現(xiàn)在一方面是引進(jìn)教材的滯后性，我們選用的未必是西方國(guó)家最新的人力資源管理成果，這樣就造成教學(xué)內(nèi)容的陳舊；另一方面是教學(xué)內(nèi)容的本土化出現(xiàn)偏差，西方人力資源管理實(shí)踐的背景和我國(guó)的背景相去甚遠(yuǎn)，因此在教學(xué)內(nèi)容的本土化、地方化、特色化方面我們還落后于時(shí)代和市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的需求。這樣一來(lái)，就很容易造成人才培養(yǎng)不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

（三）教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大多數(shù)采用的單向傳遞的教學(xué)方式，由教師在課堂上講授專(zhuān)業(yè)，學(xué)生被動(dòng)的去接受。這種單一的教學(xué)方式在教學(xué)上有著其合理的因素如便于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求和學(xué)生自身的需要。首先，人力資源管理是一門(mén)具有科學(xué)性和藝術(shù)性的專(zhuān)業(yè)，單一的教學(xué)方法不僅無(wú)法提高理論教學(xué)效果，也無(wú)法教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的管理實(shí)踐，提高其進(jìn)行人力資源管理的能力和管理水平。其次，學(xué)生自身的變化要要求放棄單一的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)更加豐富、獲取知識(shí)的來(lái)源更多、更加具有個(gè)性和參與性，那種“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。因此，只有改革單一的教學(xué)方法，才能適應(yīng)學(xué)生的需要和人才培養(yǎng)的需求。

（四）考核方式不健全

選擇何種考核方式關(guān)系到能否科學(xué)地測(cè)度教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也是關(guān)乎教學(xué)改革成果的重要尺度。目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)的考核方式比較的單一，不足以反映學(xué)生知識(shí)掌握和實(shí)際運(yùn)用的能力。主要表現(xiàn)在：一是重閉卷考試，輕實(shí)際操作。前文所述，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的特色就是實(shí)踐性強(qiáng)，但是現(xiàn)有的考核方式無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)踐能力，這種通過(guò)一張?jiān)嚲砭蜏y(cè)定學(xué)生成績(jī)的考核方式無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)管理能力的培養(yǎng)；二是重知識(shí)考核，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。人力資源管理不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。標(biāo)準(zhǔn)答案的限定不能反映出學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)管理中靈活、創(chuàng)新能力。三是重結(jié)果考核、輕過(guò)程考核。一錘定音的考核方法促成了學(xué)生投機(jī)的心理，只要考前抱佛腳，就能獲得好成績(jī)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力意義不大。

二、人力資源管理教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

為了適應(yīng)時(shí)代和企業(yè)管理對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的需求，高等學(xué)校也在積極進(jìn)行人力資源管理教學(xué)改革的探索，隨著各高校的實(shí)踐，人力資源管理教學(xué)模式出現(xiàn)新的趨向。“大學(xué)教育不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣，僅僅涉及已有的和整理過(guò)的知識(shí)……大學(xué)學(xué)生需要獨(dú)立地去從事“研究”，至于教授的工作則是誘導(dǎo)學(xué)生“研究”的興[2]。這種研究性教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的接受型教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

隨著研究性教學(xué)模式的發(fā)展，國(guó)外大學(xué)在人力資源管理專(zhuān)業(yè)教育上發(fā)生了重要的變化，人力資源管理教學(xué)手段、教學(xué)方法多種多樣。例如，通過(guò)開(kāi)設(shè)“獨(dú)立研究”模塊專(zhuān)業(yè)、進(jìn)行“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)、開(kāi)展“本科生科研計(jì)劃”和推廣“項(xiàng)目教學(xué)法”等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。[3]此外，近些年，國(guó)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了極大的發(fā)展。如美國(guó)大學(xué)要求一般都有600―1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。

三、人力資源管理教學(xué)改革的路徑分析

它山之石，可以攻玉。透過(guò)國(guó)外大學(xué)的人力資源管理教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究性教學(xué)模式的興起，可以構(gòu)建出人力資源管理教學(xué)改革的路線圖。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念是人力資源管理教學(xué)改革的前提條件。只有真正轉(zhuǎn)變了教育理念，才能在專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、課程課時(shí)安排、教學(xué)教法、考核方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面有一個(gè)全面的革新。因此，必須拋棄過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳遞知識(shí)為主的教學(xué)模式，要樹(shù)立培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為指導(dǎo)思想 ,以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

教材的選擇是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，選擇教材質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的接受程度和教學(xué)效果。一般而言，提供給學(xué)生的教材應(yīng)做到出版時(shí)間新、內(nèi)容全面、權(quán)威性與適用性強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)已出版的教材而言，大部分都是采用國(guó)外比較著名的教材編寫(xiě)體例和內(nèi)容安排，呈現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象。雖然在全面性、基礎(chǔ)性和權(quán)威性方面沒(méi)有太大問(wèn)題，但是在其適應(yīng)性和特色化方面與學(xué)校特色、學(xué)生接受程度、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)需求有所削弱。比如，國(guó)內(nèi)教材往往就國(guó)外非常受重視而在國(guó)內(nèi)關(guān)注較少的領(lǐng)域，如公平就業(yè)法律和勞資集體談判方面的內(nèi)容做了簡(jiǎn)化或者取舍。此外，國(guó)內(nèi)外的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、專(zhuān)業(yè)背景等方面存在差異，一味的移植并不適合我們的國(guó)情。所以，如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和貫徹現(xiàn)代教學(xué)方式，一個(gè)必要條件是建設(shè)與完善本土化、有吸引力和高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教材。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)方法和手段的革新是人力資源管理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考慮到人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，可以采用以下幾種研究性教學(xué)方法。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。[4]案例教學(xué)通過(guò)預(yù)設(shè)的情景模擬現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí)，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的管理能力。二是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和終生學(xué)習(xí)的能力。三是參與性學(xué)習(xí)。在人力資源技能模塊中通過(guò)學(xué)生的自主參與和角色扮演，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的積極性。四是開(kāi)放式學(xué)習(xí)。增加人力資源管理的實(shí)踐性教學(xué)，通過(guò)實(shí)習(xí)、調(diào)研、科研等手段教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既鍛煉學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的能力，又大大提高其學(xué)習(xí)積極性。

（四）健全考核方式

如何衡量人力資源管理教學(xué)改革的效果，這就需要制定出一套完善的考核體系。首先是要摒棄過(guò)去以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的唯一目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)心的評(píng)估考核體系。其次是注重考核手段的多元化，避免考核方式的極化和簡(jiǎn)單化。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)出案例解決方案、情景模擬、論文寫(xiě)作、小組探討和實(shí)踐操作等手段衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維和管理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Weaver，W. T.Anatomy of a Creative Problemsolving meeting[J]. Journal of Creative Beharior ,1993.

[2]馮增俊.現(xiàn)代研究生教育研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，1993.

篇9

【關(guān)鍵詞】新疆;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;民族班;教學(xué)體系

一、引言

農(nóng)業(yè)一直是新疆的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重也一直高于全國(guó)6－8個(gè)百分點(diǎn)，新疆“大農(nóng)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征客觀上需要較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才，少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后的局面更加凸顯了培養(yǎng)少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要性。因而與全國(guó)各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的生源總體處于萎縮狀態(tài)相反，新疆各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生規(guī)模較大，其中少數(shù)民族學(xué)生比重相對(duì)較高。新疆高校設(shè)置農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論，同時(shí)掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本方法與技能的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，用于滿足各類(lèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、政策研究等工作的需要。但目前多數(shù)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置差異化的教學(xué)體系，民族班的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及課程設(shè)置與漢族班基本趨同，導(dǎo)致民族班教學(xué)效果普遍較差，影響了少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置不合理

根據(jù)對(duì)新疆多所高校的調(diào)查，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置基本上是借鑒內(nèi)地高校的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有體現(xiàn)新疆地方特色與民族特色。多數(shù)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置名義上存在少數(shù)民族與漢族之分，但在實(shí)際操作過(guò)程中并沒(méi)有太大區(qū)別，一些對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度很大的課程如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等依然保留在課程體系中。這種局面不僅增加了民族學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理適用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、缺乏專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

各高校雖然分別制訂了民族班與漢族班的教學(xué)大綱，也對(duì)民族班的教學(xué)提出了許多具體要求，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。多數(shù)教師既擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)任漢族班同一課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中一般采用同一課件與同一教學(xué)大綱。擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與理解能力缺乏足夠了解，對(duì)授課內(nèi)容與講課速度也沒(méi)有做相應(yīng)調(diào)整，嚴(yán)重影響了民族班教學(xué)效果。大多數(shù)教師也不懂民族語(yǔ)言，一些重要術(shù)語(yǔ)與關(guān)鍵問(wèn)題很難準(zhǔn)確向?qū)W生傳達(dá)。

3、缺乏民族班專(zhuān)用教材

尊重差異、，是社會(huì)主義新時(shí)期落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和教材建設(shè)的重要原則，但目前市場(chǎng)上鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生編寫(xiě)的教材。以塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，不管是民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，采用的教材都是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)王雅鵬教授編寫(xiě)的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，其它高校也大多采用鐘甫寧、孔祥智、李秉龍等知名學(xué)者編寫(xiě)的教材。這些教材一是內(nèi)容上對(duì)少數(shù)民族學(xué)生偏難，二是未能體現(xiàn)新疆農(nóng)業(yè)這一區(qū)域特色，讓民族學(xué)生很難理解與吸收。多數(shù)高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》也統(tǒng)一采用人大版教材，對(duì)絕大部分民族學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣太難。

4、教學(xué)模式單一

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班的教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)活動(dòng)仍以課堂教學(xué)為主，缺少實(shí)體背景材料，學(xué)生走向田間或企業(yè)從事觀察、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在民族班課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)的共性較多，關(guān)注文化差異性較少，這是導(dǎo)致民族班課堂教學(xué)效果較差的一個(gè)重要原因。如在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴PPT，PPT雖然有利于增加信息量，開(kāi)拓學(xué)生視野，但對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其漢語(yǔ)言水平相對(duì)較低，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)難度，經(jīng)常出現(xiàn)觀看PPT與聽(tīng)老師講課顧此失彼的現(xiàn)象。

三、改革思路

1、加快課程體系改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班的課程設(shè)置首先需要考慮少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言差異、接受能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，結(jié)合新疆社會(huì)對(duì)少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，提高能力”的原則進(jìn)行。具體思路一是適當(dāng)減少課程數(shù)量，壓縮課內(nèi)總學(xué)分，降低民族學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)適當(dāng)刪減一些純理論性且難度較大的學(xué)科，或以選修課的形式開(kāi)設(shè)，民族學(xué)生可以根據(jù)自身的漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選修;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主線，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)一些具有地方特色且實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)有必要增加各學(xué)科實(shí)踐課的課時(shí)比例，提高民族學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2、重視專(zhuān)業(yè)師資力量培養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力是提高少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師對(duì)民族學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求的了解與把握則是增強(qiáng)教學(xué)效果的有力保障。因此，高校有必要根據(jù)本校民族學(xué)生的數(shù)量有計(jì)劃地引進(jìn)或培養(yǎng)一定比例教師，要求這些教師既具有豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有長(zhǎng)期從事民族教學(xué)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用于專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)民族班的教學(xué)與管理，從而避免忽視少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生差異、教學(xué)與管理方式民族班與漢族班趨同現(xiàn)象。由于新疆高校民族學(xué)生中大多數(shù)是維吾爾族，因而有條件的高校應(yīng)該引進(jìn)或培養(yǎng)一批既懂漢語(yǔ)又懂維語(yǔ)的教師，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

3、編寫(xiě)適用于民族班的專(zhuān)用教材

當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是缺乏適用于民族班的專(zhuān)用教材，尊重不同文化，承認(rèn)相對(duì)差異，是當(dāng)前國(guó)際多元文化教育的重要理念，也是我國(guó)推進(jìn)教育公平的重要思想，因而編寫(xiě)適用于民族班的專(zhuān)用教材是實(shí)行差異化教育的前提。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、管理與經(jīng)濟(jì)三大學(xué)科的寬口徑專(zhuān)業(yè)，包含的課程相對(duì)較多，加上民族學(xué)生相對(duì)較少，教材適用范圍受限，因而民族班專(zhuān)用教材的建設(shè)存在明顯的成本過(guò)高問(wèn)題，需要政府給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政支持。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，根據(jù)民族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱和普遍缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化共識(shí)的特征，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)與中國(guó)文化背景的介紹，同時(shí)在漢族班的基礎(chǔ)上降低難度，形式上盡量做到圖文并茂，以便于民族學(xué)生自學(xué)。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式

結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合民族學(xué)生發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，是提高民族班教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的當(dāng)務(wù)之急。民族班課堂教學(xué)的改革要充分考慮各民族文化的特點(diǎn)、師生的心理與行為方式特點(diǎn)，并以此作為提升其教學(xué)質(zhì)量的一大基礎(chǔ)。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，值得推廣。一是PPT教學(xué)與和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式在某種程度上更加適合民族學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)一些難度較大，邏輯性較強(qiáng)的理論推導(dǎo)改用板書(shū)形式更好，因此在以PPT教學(xué)為主的前提下，有必要適當(dāng)穿插一定課時(shí)的板書(shū)教學(xué)。二是老師與學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)，一方面要求教師參與學(xué)生的活動(dòng)，讓教師成為與學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的伙伴。另一方面要求學(xué)生參與課程教學(xué)，從課程內(nèi)容中抽取部分相對(duì)容易的章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)自講或相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；高職學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）02-0229-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界高職教育已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為自己改革的方向。教育部門(mén)對(duì)于推進(jìn)高等教育創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)也曾經(jīng)提出，要在高等院校中大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高職教育近年來(lái)發(fā)展迅速，成為我國(guó)培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才的搖籃，建立起符合高職辦學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。本文以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生為例，主要對(duì)藝術(shù)類(lèi)高職院校如何依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做出探討。

一、創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合。

首先，要深化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容改革，在講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)把專(zhuān)業(yè)教育滲透到教學(xué)體系中。

1、在創(chuàng)業(yè)課程中針對(duì)各藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)加入相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的市場(chǎng)分析，組織學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)做行業(yè)和市場(chǎng)的調(diào)研報(bào)告，以掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及此領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。如室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研了解目前裝飾裝修行業(yè)的市場(chǎng)容量、競(jìng)爭(zhēng)格局、區(qū)域市場(chǎng)特點(diǎn)、公司經(jīng)營(yíng)狀況等，在此基礎(chǔ)上做創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析，引導(dǎo)學(xué)生在裝飾裝修行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)確立創(chuàng)業(yè)方向。如2013年我校藝術(shù)學(xué)院的VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）房產(chǎn)視創(chuàng)公司的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)的相關(guān)調(diào)查得出的此項(xiàng)目，此項(xiàng)目在省級(jí)黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽上獲得一等獎(jiǎng)，事實(shí)證明通過(guò)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研來(lái)指導(dǎo)我們的創(chuàng)業(yè)切實(shí)可行。

2、在創(chuàng)業(yè)教育中加大對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。目前大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)課程都與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法使用上也與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不大。要讓學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，必須要把專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練納入創(chuàng)業(yè)課程中，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的虛擬項(xiàng)目，學(xué)生在虛擬企業(yè)操作過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)崗位技能。

其次，要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育要素，為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育提供支持和保障。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能通過(guò)短期教學(xué)一蹴而就。在創(chuàng)業(yè)技能之外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中重要的組成部分。這部分內(nèi)容應(yīng)設(shè)置在低年級(jí)的課程中，盡早使學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教師素質(zhì)與能力也提出了新的要求，現(xiàn)在系部的創(chuàng)業(yè)教師主要為外請(qǐng)的老師，我們要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師師資力量的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教育教師為主要力量，以其他專(zhuān)業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家為重要組成部分，組建與培養(yǎng)出一支高校內(nèi)外相結(jié)合的“多師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。高職院校可以通過(guò)制定相應(yīng)的措施，在職稱評(píng)定與教師引入等方面逐漸偏向到創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)讓教師積極開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。在另一方面要不斷拓展專(zhuān)業(yè)教師的來(lái)源，發(fā)揮本土成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的作用。因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一是要融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及的行業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)者在意志品質(zhì)、心理素質(zhì)的切實(shí)要求設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)家精神；二是要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力，如較強(qiáng)的設(shè)計(jì)思維能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建管理能力等。

二、深化校企合作，充分利用現(xiàn)有資源搭建平臺(tái)。

首先，拓展校企合作渠道，充分挖掘地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有資源，與企業(yè)建立參觀調(diào)研、校企經(jīng)驗(yàn)交流、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、企業(yè)項(xiàng)目引入等多種合作方式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供廣泛的沃土。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)不同形式的企業(yè)參與掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。其次，在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)中建立校外實(shí)踐基地。企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地可以為學(xué)生提供真實(shí)的公司運(yùn)營(yíng)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)參與公司項(xiàng)目的設(shè)計(jì)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理等工作環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生出好的創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)的好點(diǎn)子，同時(shí)能掌握設(shè)計(jì)公司的運(yùn)營(yíng)規(guī)律和企業(yè)生存法則，為未來(lái)獨(dú)立自主創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立起來(lái)的勤奮、執(zhí)著、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新等精神和品格也會(huì)成為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的有力保障。再次，得到設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資金支持。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往在設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程中，技術(shù)的應(yīng)用存在不足。同時(shí)，對(duì)于大部分創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，擁有足夠的創(chuàng)業(yè)起步資金是較大的困難。因此，校企合作不僅要為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，還要力爭(zhēng)讓企業(yè)為學(xué)生提供技術(shù)和資金支持，重點(diǎn)是要尋找企業(yè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作的契合點(diǎn)，如設(shè)計(jì)公司為學(xué)生提供大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的部分設(shè)計(jì)任務(wù)，或讓學(xué)生承攬企業(yè)外包項(xiàng)目，學(xué)生在幫助公司完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)獲得經(jīng)濟(jì)效益，維持公司的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的雙贏。

三、通過(guò)校園活動(dòng)融入創(chuàng)業(yè)教育。

首先，建立起創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等校園創(chuàng)業(yè)團(tuán)體組織，開(kāi)展豐富多彩的課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

藝術(shù)類(lèi)高職院校本身就具濃厚的藝術(shù)氣息，每年都會(huì)開(kāi)展多種多樣的藝術(shù)文化活動(dòng)，如大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、環(huán)藝協(xié)會(huì)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課程展覽、黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽等，其中大部分都包含了具有原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，可以把創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與藝術(shù)文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展模擬設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，促進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)文化的形成。其次，充分利用學(xué)校和地區(qū)的創(chuàng)業(yè)資源，請(qǐng)學(xué)校和地區(qū)有過(guò)設(shè)計(jì)行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者或者創(chuàng)業(yè)成功的校友定期來(lái)校進(jìn)行企業(yè)家講座，交流創(chuàng)業(yè)心得和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持和幫助。再次，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，將校內(nèi)面向社會(huì)出租獲取利潤(rùn)的服務(wù)窗口開(kāi)辟成生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化工作室，免費(fèi)提供給利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的在校大學(xué)生。如我校的各專(zhuān)業(yè)工作室等，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、景觀設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，視傳專(zhuān)業(yè)的“吉利圖文”工作室，通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化基地的為學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建高職特色的“能力”本位。創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職創(chuàng)業(yè)教育的特色，在“學(xué)科本位”上我們占不了優(yōu)勢(shì)，我們?cè)趧?chuàng)業(yè)當(dāng)中要體現(xiàn)自己的“能力本位”，首當(dāng)其沖是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)、建設(shè)行業(yè)等等有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才當(dāng)作首要任務(wù)，體現(xiàn)高職院校的特色，注重實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。與一般專(zhuān)業(yè)不同，高職藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生可以利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)辦工作室，創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻不必太高，便于從小做起。事實(shí)上，其他院校已經(jīng)有不少在校生開(kāi)始投身創(chuàng)業(yè)。如陶器、書(shū)畫(huà)、玩具、手工藝品等等。

五、別讓技巧勝過(guò)品德。別讓技巧勝過(guò)品德是耶魯法學(xué)院院長(zhǎng)寄語(yǔ)學(xué)生的名言，他提醒人們：“教育不是為了將孩子造成工作機(jī)器，而是鮮活的道德信仰者，不是賺錢(qián)的工具，而要成為公民理念的倡導(dǎo)者，不是為了自己，更是為了給社會(huì)和事業(yè)帶來(lái)發(fā)展的愉悅。”這種教育理念應(yīng)該成為培養(yǎng)高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生的重要原則。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，各種思潮涌入，學(xué)生的心態(tài)浮躁，功利性強(qiáng)，所有我們要引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，注重品格的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)教育能夠持續(xù)發(fā)展。

總之，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不能游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，要依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要充分利用地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的大環(huán)境和設(shè)計(jì)公司的資源，在課程整合、校企合作、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面深化改革，注重品德的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)教育取得更大成效。

本文為2013年湖南省普通高等學(xué)校特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室建設(shè)項(xiàng)目，湘教工委通【2013】57號(hào)。

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