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(一)有利于提高教學效率，優化教學效果傳統的憲法學教學很難實現師生之間的溝通。由于多媒體教學具有交互性、智能化兩大優勢，借助于多媒體教學這個平臺，可以克服傳統教學造成的師生溝通難的問題，教師能經常與學生保持溝通，解答學生學習中的疑惑。這樣，不僅促進教學的規范性、系統性、條理性，而且增強了學生學習的自主性。如:憲法關系在《憲法學》教學中不僅是一個重點問題，而且是一個難點問題。為了能讓學生更好地理解某個知識點、正確應用某個知識點，借助于案例教學，在教師的引導下，學生的分析逐步推進，當屏幕上會出現鼓勵性的笑臉時，說明學生分析正確;當學生的分析出現錯誤時，屏幕上就會顯示相關的提示信息。通過這種愉快的教學方式，學生理解、掌握了既抽象又枯燥的憲法理論知識。

(二)有利于提高教師綜合素質多媒體憲法學教學開辟了一條新的道路，因為作為教學手段，它具有傳統教學所不可比擬的高技術的優勢。教育管理者和教師要緊跟時展的變化，與時俱進，樹立多媒體教學理念，努力提升自身素質。在多媒體憲法學教學中，教師不僅深刻理解了憲法學專業知識，而且拓寬了自己的憲法學視野。同時，通過多媒體憲法學教學，教師提高了自身的多媒體教學的水平，也培養其刻苦研究的精神。另外，多媒體教學的一大優勢在于能夠對知識進行合理有效的整合，大大提高了教師的備課效率，使教師有更多的時間去學習研究新的憲法學知識，探索新的憲法學教學方法，提高憲法學授課水平。［2］

二、憲法學課程多媒體教學存在的弊端

憲法學課程多媒體教學以無可比擬的優勢給教學帶來了生機和活力，但在使用過程中，也出現了一些不利因素，弱化了教學目標的實現。

(一)追求形式，忽視內容在憲法學多媒體教學中，有的教師不注意媒體選擇的合理性，過多使用一些與教學內容關系不大的動畫、圖片、音響、影視等，使學生的注意力容易分散、轉移，難以達到預期的教學效果。多媒體教學需要教師在課前精心選擇、加工制作課件，必須充分考慮許多系統性的要素，切忌過分地追求華麗的外表，切忌過分追求新奇的影音效果，如果那樣，多媒體教學就會喧賓奪主，分散學生注意力，不利于學生吸收掌握憲法學知識。

(二)忽視師生關系的交互主體性作用一堂成功的憲法課，既離不開教師的良好發揮，也離不開師生的良性互動。如果教師過分依賴多媒體，甚至濫用多媒體，忽視其輔助教學功用，不充分整合教學內容，在教學過程中，教師只是演示課件、照屏宣科，學生被動地觀走馬燈。這種單一的授課方式，使學生被動地接受課件中演示、播放的教學信息，教師發揮和師生交流大受影響，學生無法發揮其主體作用。

(三)不能正確處理多媒體教學法與其他教學方法的關系在憲法學多媒體教學中，多媒體教學的效果不僅取決于課件的質量以及教師的使用方法，還取決于與其他教學方法的相互協調。教師課前應周密的籌劃和設計整個課堂教學的運行程序、方法、步驟。如果教師使用的教學方法缺乏自己鮮明個性和風格，只是盲目地采用多媒體進行輔助教學，那么教師就無法調動學生主動參與學習的積極性，優化課堂教學結構就是一句空話，提高憲法學的教學效果，實現憲法學的教學目的就無從談起。

三、改進憲法學課程多媒體教學的對策

(一)正確處理教學內容與教學形式的關系從嚴格意義上說，多媒體教學本身不能替代整體的課堂教學，僅僅是教學的輔手段而已，在憲法學教學中，教師應盡量避免重形式、輕內容的錯誤傾向。形式為內容服務，教師應根據教學內容來設計課件，不能片面追求形式，否則不利于學生理解和掌握教學內容。憲法學教學應該突出重點，梳理知識框架，用口語、板書等難以表達的內容盡可能以多媒體課件展示，這樣可以引導學生思考問題、解決問題。選擇、制作與使用多媒體課件，注意形式也是必要的，要盡量符合學生的認知興趣。只有這樣進行憲法學教學，才能傳授知識、設疑思辨、充分調動學生學習積極性，提高憲法學的教學效果。

(二)正確把握好教師主導與學生主體的關系在憲法學多媒體教學中既要突出教師的主導作用，也要發揮學生的主體地位，而且把二者緊密結合起來。具體說來，教師應從教學內容的特點出發，并考慮學生的實際情況，對多媒體教學過程進行科學、合理地設計。以學生為主體，充分考慮學生的感受，對于多媒體課件中的教學信息，讓學生能夠主動地接受。以教師為主導，要求教師的組織與調控能力要良好。在演示、播放多媒體時，教師必須進行適度的講解，必要時加以啟發和引導。對于上課的節奏、速度，教師要隨時注意把握，要給學生留有必要的思考時間，重視與學生的交流溝通，不可忽視調動學生學習的主動性，提高其學習的積極性。［3］

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嵌入式系統開發與傳統PC機不同，開發人員需要對用戶做出詳細的制定，所以人員需要對嵌入式系統更加全面透徹的了解。而且嵌入式系統的形式上與PC也不盡相同。嵌入式系統的體積往往較小，開發工具也是專門制定。嵌入式開發工程特點比較明顯，一個普通人必須通過實際出發開發一款簡單模式很難了解開發基本過程。嵌入式操作系統實驗包括很多類型，需要根據不同的情況選擇具體點操作系統。比如典型的嵌入式操作系統構成、系統移植、任務調度等等。建設嵌入式課程實驗體系將指日可待。

2嵌入式實驗教學體系

2.1實驗平臺建立與開發

在嵌入式實驗開發建設過程中，我們主要采用廣泛的校企合作模式。無論是低層還是高層，硬件還是軟件，我們都是按照合理的思路，將嵌入式教學系統生命周期縮短，并進行系統詳細的分析。分步驟的有層次的對內容深一步的了解。增強系統的連貫性，鍛煉整體的把握能力。著重加強嵌入式的開發，移動多媒體數字電視復合型開發。而不是那些單一獨立的，較為簡單的開發軟件，那些都是不成體系不完整的。我們需要對整合嵌入式了解更加透徹更加深入，對其特點加以研究，對其系統研究的更加明白易懂。

2.2設計實驗平臺

通過設計嵌入式開發環境linux下的應用、UC/OS－Ⅱ的應用、linux的基本應用、QTEmbedded設計、嵌入式微處理器ARM編程基礎(指令)實驗、ARM接口編程技術與驅動程序開發、SM接口編程與驅動開發等不同實驗。來適應不同層次的對軟件開發與學習。通過對其他課程的理解與熟知來配合對嵌入式教學課程的設計開發與研究。

3基于能力培養的嵌入式課程實踐教學的實施

3.1強化嵌入式硬件和軟件協同開發

多媒體課件編寫為適應本院培養應用型本科層次的課程體系發展新形勢的需要,在內容上更加偏重實用性,增加了多個嵌入式裸機系統設計案例,使學生在掌握基本原理知識的前提下,注重提高學生應用能力。因嵌入式硬件一些限制和一系列要求，嵌入式系統不會有固定系統模式。目前，一些公司針對于嵌入式多媒體教學平臺，學生可以在教學軟件和硬件平臺上開發嵌入式軟件。每次實驗對每個具體功能來進行設計具體如中斷通信AD取樣驅動等等。實現每個誤差不會太大，在規定的時間范圍內完成。在嵌入開發技術的實踐學時比較充足時，還要嵌入式實驗平臺上加入Linux的程序設計實驗。

3.2改進實驗項目

（1）根據客戶的不同實驗要求，導致實驗教學平臺配套的實驗項目工程文件不能直接采用，所以需要我們獨立思考問題，完成相應軟件設計開發問題，并在調試過程中積累開發經驗，提高動手能力，提高自己的綜合素質。

（2）減少驗證性實驗，增加創新性實驗。在實驗過程，應該提倡創新能力，以動手過程內容為主，不能以老師課堂演示為主要內容，使得學生跟著老師和自己思維走，進而發揮學生的想象力和主觀能動性。

4結束語

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【關鍵詞】 多媒體技術；教學模式；考試改革

【中圖分類號】G642.017 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

1 前沿

實用多媒體技術課程的授課對象主要是非計算機專業的本科必修課程。目的是通過該課程的學習，使學生了解多媒體技術的最新技術、發展趨勢和應用領域，拓寬學生的知識面；在熟悉多媒體及多媒體計算機的一般概念和基本知識的基礎上，掌握運用工具軟件處理各種不同媒體的技術，具有運用多媒體技術進行專業領域應用和開發的能力。

實用多媒體技術課程的開設，一類是面向非計算機專業的本科必修課，一類是面向全校的公選課。雖然同為實用多媒體技術課程，但是由于課程性質不同，在授課過程中就要有針對性。本文針對實用對媒體技術課程的授課對象的不同，就如何授課和考核等方面問題進行研究，使得實用多媒體技術課程的考核更具合理性，更能真實的反應出學生對多媒體技術的掌握情況。

2 主要研究內容

在授課教學方面，不論是針對非計算機專業的必修課還是面向全校的選修課，都需要激發學生的學習興趣，強化學生對實用多媒體技術理論知識以及相關軟件的學習和掌握。

2.1以學生為中心的課堂教學模式

傳統的教學方式是以教師為中心的，教師怎么教，學生怎么學。這種教學方式不能充分的帶動學生的主動性和積極性。轉變以教師為中心的教學方式為以學生為中心，提高學生的學習效率。實用多媒體技術課程本身具有這方面的先天優勢。在學習多媒體相關軟件的過程中，案例教學本身就極具趣味性。教師在授課過程中，需要換位思考，充分考慮學生的狀態，激發學生的學習興趣，引導學生去思考，最后轉化成學生帶著問題去學，或是帶著任務去學，由教師主動的去教轉換為學生主動的要學。其實質還在于教師對課堂的把握，學生是課堂的主角，但是教師仍舊主導整個課堂，把握課堂的節奏。

2.2引導學生創新性思維

實用多媒體技術帶有更多的創新性，同樣的一個軟件，同樣的一個工具，學生的作品內容是不一樣的。這就需要教師在教授基本的應用技巧以外，如何開發學生的思維，引導學生去思考，進行創新性思維。實用多媒體技術需要學生之間的探討和互助，學生之間的溝通越多，興趣越高，對多媒體的掌握也就越是扎實和嫻熟，使用多媒體相關軟件制作作品的積極性也越高。越是能夠掌握多媒體技術的相關知識和各種軟件的使用技巧。充分發揮學生的主觀能動性，積極性和創造性。

2.3改善考試方式，提高考核效果

在高等院校，學生選擇選修課學習，也很注重選修課的考試方式。如何針對不同的授課對象，變更考試方式，有針對性的考核是一個非常重要的問題。

針對非計算機專業的必修課程，不僅要考察學生對相關軟件的使用，也需要對相關理論知識的掌握。在以往的考試中會有相關的圖形、圖像操作或是動畫視頻等相關軟件的操作試題。這種出題方式，并不能真實的考察學生對多媒體工具的掌握程度。由于學時有限，受到總成績比例的限制（試卷分值比例較大，上機操作比例較小），一些學生上機操作只是簡單的重復教師所教授的內容，以完成作業為目的，將更多的經歷放在理論知識的學習上，并不能激發學生的學習動力或是積極性。

在期末考試的題過中，略去與操作知識相關的試題，考核對多媒體基礎知識的理解和掌握。提高上機實踐部分的成績比例，使得學生充分重視多媒體相關軟件的學習和掌握，端正學習態度，分配更多的精力掌握相關軟件的使用，觸類旁通對新興技術以及軟件不再感到畏懼，增強學生學習的自信心。提高上機實踐部分的成績比例，在試卷中就可以去掉與操作相關的試題，增加理論部分的考核，這樣學生在復習的時候有跡可循，能夠在有限的時間內，對多媒體相關基礎知識更全面的掌握和總結。而不用刻意去記憶動操作部分的相關知識來應付考試。

同樣，針對實用多媒體課程選修課的學生，學生本身更關注多媒體技術相關軟件的使用，如flash，photoshop等。大多學生是帶著興趣來學習的，目的是掌握相關軟件的使用，針對這樣的學生，如果講解更多的理論基礎或是考核過程中，試卷成績占的比例較大，會惹來學生的反感，打擊學生的學習積極性，更有對牛彈琴的嫌疑。這種情況下，需要將實用多媒體技術課程的相關理論知識隱于相關軟件的學習過程中，學生為了更好的掌握相關軟件的學習或是制作更好的作品，會主動的去學習多媒體技術的一些基礎理論知識。因此對選修課學生的考核，應當更偏重相關軟件的學習和使用。

3 總結

本文針對非計算機專業開設的實用多媒體課程，分析了該課程的特點，探討了在授課過程中轉變傳統的以教師為中心的教學方式為以學生為中心的教學方式。激發學生的積極性和主動性。從而針對不同的學生采取有針對性的考核方式，強化學生對實用多媒體技術課程相關知識的學習和掌握。

參考文獻

[1]王寅龍，林克成，王希武，璩傳兵.建構理論在研究生多媒體技術課程教學中的探索與實踐.石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2008，2（4）：100-103.

[2]李莉平.高校計算機圖像處理課堂中的情境體驗教學法探索.計算機時代，2011，8：41-44.

[3]李莉平，沈俊媛.基于CD10的高校多媒體技術課程教學改革與實踐研究.科技創新月刊，2012，7：126-127.

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網絡多媒體課程是深化傳統教學改革、實踐網絡和多媒體技術在教育教學領域應用的典范。它是互聯網技術應用于實踐的產物,其實質是一套基于B/S結構的、既能在計算機互聯網和局域網上部署運行,又能夠輔助仿真傳統教學的多媒體軟件系統。在教學實踐的過程中應用網絡多媒體技術、融合多種信息媒體技術,可以較好的將教材的思想性、科學性、藝術性充分結合。其主要的優勢在于:一、為各學科教學提供了更為豐富的視聽環境,給受教育者以全方位的、多維的信息展示;二、提高了形象視覺和聽覺的接收傳遞比率,縮短了教學時間、擴大了教學規模;三、使得教學變得更加形象、生動、直觀,使得學生更愿意接受,提高學習效率。

根據網絡多媒體課程的特點,結合教學實踐總結課程設計的原則,設計開發模型,研究課程開發實踐有助于教學技術交流和探索教育教學的新方法。

一、網絡多媒體課程的特點

1.豐富有序的信息內涵

教學過程中,計算機的應用使得教師收集、整理、處理的信息量增大,而且能夠方便的通過信息點(知識點)之間的鏈接與引用,形成互相關聯的知識網絡體系。因此,網絡多媒體課程表現出豐富的信息量和有序的信息關聯。

2.自由的學習時間和空間

學生可以通過網絡終端輕松的、隨時隨地的訪問網絡課程,自由學習,并可多次重復學習,使學習融入生活,深化“全民學習、終身學習”的學習理念。

3.更開放的交互與協作性

在教學規模逐漸擴大的背景下,多元網絡交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了學生間的學習交流和更深層的討論,激發了學習興趣、改善了學習效果。

二、網絡多媒體課程的設計原則

1.人性化原則

為培養學生學習興趣,網絡課程操作界面應當符合形象生動,簡單明了,具有親和力,減少操作對學習帶來的干擾等人性化原則。

2.形象化原則

課程內容的設置上要以學生的視角出發,做出形象生動,寓意明了的多媒體內容,做到“比較形象具體,使人印象深刻”。

3.模塊化原則

在課程開發的過程中,為了方便教師分工協作,加快課程制作進度和維護修改,設計應以章節或知識點為標準做成模塊后鏈接拼裝。

4.輕型化原則

考慮到網絡傳輸環境,盡量減小課程體積,壓縮網絡流量的輕型化原則會降低網絡故障發生率。

5.互聯化原則

互聯化原則要求知識點之間具有互相鏈接的功能。互聯化的知識網絡可以提高知識利用率。

6.經濟性原則

設計制作要符合經濟性原則,即課程開發要盡量兼容現有教學資源,避免不必要的浪費,如節制課程體積,減少網絡承載負擔;技術水平適中,兼容現有軟件或數據。

三、網絡多媒體課程的設計開發模型

網絡多媒體課程是一套基于web的多媒體應用軟件,其開發過程也可以參照軟件工程的開發模型,其大致可依據的模型有:

1.帶反饋的瀑布開發模型

此模型將整個開發過程劃分為備課設計、腳本設計、框架設計、素材準備、開發制作、運行維護六個階段,且環環相扣,順序開發,過程流暢,一步到位,適用于時間充裕、人力物力資源充沛的開發環境。

2.圓形迭代模型

圓形迭代模型即按照教學需求分析、設計與制作、運行與維護三個大塊來進行構建急用的網絡課程,根據實際情況和教學效果再進行調整,適用于資源,時間、人力物力有限的情況。

3.混合模型

混合模型是上述兩種模型的混合體,可以穿插協作,因地制宜。

四、網絡多媒體課程的開發實踐

網絡多媒體課程的開發在實踐中可以分為課程準備、腳本設計、框架設計、素材收集、選擇工具、web集成、運行維護七個步驟。

1. 課程準備。即教學設計,是基于網絡遠程訪問的特點,研究授課對象的特征、課堂活動的展開、知識結構的部署講授等,以完成思路構建,做到心中有數。它是整個設計的基礎,是影響整個網絡課程開展的重要因素。

2. 腳本設計編寫。它是在吃透文字講稿的基礎上進行的。針對教學需要,根據網絡教學的特點及網絡多媒體教學課件設計原則,綜合編排圖片、影像、聲音等素材。腳本反映了整個課件的框架結構和基本風格,是教學思想在課件中的具體體現,腳本的編寫必須認真細致,全面考慮。

3. 框架設計。把教學內容用樹狀結構羅列出來,全面仔細地規劃教學內容的結構及其鏈接關系,形成樹形、星形或網狀的結構框架。結構清晰的系統可使學生很容易地檢索相關內容,便于選擇性閱讀和理解。

4. 素材收集。課件的優劣很大程度上取決于課件設計素材的質量和豐富程度,這就要求掌握大量課件設計素材。課件設計素材的收集工作主要包括文本的鍵入,圖形和圖像的掃描與處理,動畫的制作,視頻、音頻的制作和采集等。

5. 選擇工具。創作工具大致有軟件平臺開發和主要工具軟件兩種。開發平臺如Java、,多媒體課件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具軟件如Photoshop,音頻處理軟件Adobe Audition,影視素材編輯軟件會聲會影、Premier等。為提高制作速度和效率,可以根據教師自身水平和熟悉程度,選擇制作軟件,以達到事半功倍的效果。

6. web集成。文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種課件設計素材準備好以后,就轉入了課件制作的環節。Web集成要求:一是要界面美觀,二是實用性和科學性,三要注重培養學生自學的能力。多從學生的角度審視,既保證科學性,又能激發興趣和思考。

7.運行維護。完成的課程須部署到網絡服務器上運行,以供遠程自由使用。使用過程中根據各種反饋,知識更新,講授重點變化等對課程反復修改是完善課程設計的必要環節。

結合上述基本理論方法,開展形式多樣的師生在線交流的平臺等討論組單元,如BBS公告欄,在線聊天室等也是探索網絡多媒體課程教學的新方法和新舉措。

隨著課程網絡的推進,師生間教與學的互選性增強。教師之間、學生之間不斷隱形淘汰推進教、學進步的過程對教師自身素質提出了要求。因此,在網絡多媒體教學實踐中,總結教學特點,教學經驗,增進交流不僅會增強教師自身素質,同時也增進了教師隊伍建設,推動了教育教學工作的進步。

參考文獻:

[1] 楊學軍.現代教育技術[M],北京:電子工業出版社.2001

[2] 陳海林.網絡課程設計與案例賞析[M],北京:清華大學出版社,2005

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【關鍵詞】服裝設計 多媒體 教學模式 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0030-02

教育部紡織職業教育教學指導委員會在對服裝設計與工程專業教學指導方案中指出，在信息技術高速發展的今天，傳統的教學方法和手段因其傳授信息量小、手段落后、直觀性差等，已遠遠不能滿足人們學習知識、獲取信息的要求。各級學校應充分利用多媒體和網絡技術，進行遠程教學，實現資源共享。服裝設計與工程專業是社會時尚前沿的專業，服裝設計課程是該專業的核心課程，因而對其教學提出了更高的要求。筆者針對有關院校服裝設計課程的教學現狀，在總結多年的教學實踐經驗中認為，信息技術與服裝設計教學的整合，多媒體輔助與傳統教學方法的結合，對培養學生學習服裝專業的興趣，提高服裝專業教學的效率，改變傳統課堂教學的方式，改變學生接受式學習模式為自主式學習，對提高教師運用現代教學技術的水平等具有極大的促進作用。

一 多媒體教學的特點

在教學過程中使用兩種以上經設計而有機組合的媒體稱為多媒體教學，這是現代教學手段中應用最鮮活、最有創造力的課題之一。筆者從教的江南大學多媒體教室普及，在服裝設計等課程的教學實踐中，對多媒體教學的實際運用有所感悟。

1.多媒體教學是一種現代化的教學手段

服裝設計課程中涉及大量藝術思潮、流派、典型的服裝設計案例。因為需要大量的圖片展示，教師根據教學內容在黑板上畫一步，學生跟著在筆記本上畫一步，這種傳統的教學方法費時、費力、效率低。而且教師很難講清，學生很難聽懂，對具體進行服裝設計幫助不大，學生學習興趣大打折扣。再說服裝制圖是二維的，而成衣是三維的，畫在黑板上的服裝結構圖是靜態的，要在黑板上將二維的制圖演示成三維成衣是不可能的。學生學了四年以后，只能裁剪、制作老師所教的款式，面對一個全新的款式時就無從下手。因此，傳統的教學方法在培養學生的實踐能力和創新能力方面存在許多缺陷。多媒體教學是一種現代化的教學手段，聲音、圖像、文字、動畫、視頻等數字資源的集成，具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、質量高、使用方便、易于操作、交互性強等特點。教學時采用三維動畫進行演示或者計算機模擬設計，效果更為直觀，學生更易于接受。多媒體教學與傳統教學方法相比有著明顯的優勢。

2.多媒體教學是一種新穎的教學模式

在傳統服裝設計教學中，受“一本教材一張嘴，一塊黑板一支筆”的教學模式影響，文字單調，圖形簡單，學生的學習受到限制。教師講授教學，學生被動接受，缺少師生之間、學生之間的互動。而現代化的多媒體教學形式新穎、效率較高。教師借助多媒體可以有效地實現教學過程的組織和管理。在繪圖訓練時，教師將示范過程及每個步驟的注解制作成課件，學生可以在屏幕上一目了然地看到每一步操作的過程，方便學生的課堂學習和課后練習。采用各種現代技術手段進行實時或異步的交流，提供Photoshop、CorelDraw或3ds max等軟件工具，并與網絡資源進行結合，從而構成開放性的學習環境，實現教師、計算機、學生三者之間的對話，使學生更加有效地接受專業知識，提高服裝設計課程的教學效率。多媒體課堂教學能使傳統的理論課與實驗課合二為一，既有教師的講授、啟發，又有學生的質疑、練習，還有親身實踐的機會，使動腦、動口、動手結合起來。必要時，教師還可與某個學生進行網絡對話，實施個性化教學。這樣，根據學生的個性特點因材施教，使教學內容、進度適合每個學生的接受能力。因此，講授、演示、練習、輔導的課堂教學結構更能體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。

3.多媒體教學是一種科學的教學方法

傳統的教學方法是“老師講，學生聽”“以教師為中心”的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動、探究、合作”學習方式的要求，更無法體現現代信息技術的優勢。心理學家研究記憶率時發現：同樣的學習資料，單用聽覺，三小時后能保持所獲得知識的70%，三天后則下降為20%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持85%，三天后可保持65%。該結論表明：在學習過程中，同時使用聽覺和視覺能明顯提高記憶。如果給學習者以復述的機會，即以復習方式進行學習，其效果會更加明顯，這正是通過多媒體教學手段才能實現的目標。多媒體教學方法使學生的學習過程變得輕松，學生在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，在輕松愉快的情感體驗中，由感性到理性再到實踐，實現認識的不斷飛躍，從而大大減輕了學生的心理壓力和學習負擔。多媒體教學手段不受時間、空間的限制，把本來不可能在課堂上顯現的教學內容直觀、逼真地展現出來，這不但彌補了教材信息量的不足，而且能給學生優美和諧的直觀感受，充實學生的感性認識、豐富學習內容，使學生牢固地掌握所學知識。

二 多媒體教學方法的研究

1.多媒體教學與傳統教學之間的關系

多媒體教學是在傳統教學的基礎上發展起來的，但它不能完全代替傳統教學方式及內容。什么課程適合采用多媒體及計算機演示畫面來表現，應根據該課程內容的特點。如運用邏輯思維語言來論述的抽象概念、演繹推理等，用視覺形象語言來表達就相當困難，若在屏幕顯示某些公式的推導過程，則顯得相當機械、呆板。課堂常用的口頭傳授方式，是人類交際中最基本的，也是最重要的行為之一，所以傳統教學的口頭傳授始終保持著一定的生命力。無論傳播媒體怎樣先進、功能如何完善，都不可能完全取代傳統教學手段。另外，多媒體課件難以制作，在一定程度上也影響了多媒體教學的開展。雖然大多數教師都愿意接受并運用多媒體教學手段去傳輸信息，但課件的制作非常艱辛，將備課筆記直接轉化為多媒體教學課件是遠遠不夠的。它涉及多個學科的多種知識，制作課件有“櫻桃好吃樹難栽”的感覺。所以一些教師特別是老教師習慣了傳統的教學方法，備課時省時省事，上課時輕車熟路。另外，由于經濟條件的影響，一般學校沒有充足的財力購買相當數量的多媒體系統，傳統教學仍是需要采用的教學方式。多媒體教學是對傳統教學的繼承和補充，而不是互相孤立或互相排斥的關系，也不是用一種手段去取代或否定另一種手段的關系。并非所有課程（內容）的教學都一定要使用多媒體教學手段，多媒體教學作為一種輔助教學手段，是否使用，應以提高教學質量為宗旨。

2.服裝設計多媒體教學的探討

傳統的服裝設計教學中，教學進度慢，繪圖容易出現偏差，而且課與課之間的連接不暢。如果采用Photoshop課件或者服裝CAD軟件繪圖，不但可以避免這些問題，而且還能培養學生的計算機應用技術和服裝CAD操作能力，讓學生借助軟件學習服裝設計、櫥窗展示等，與手工技能融為一體，促進綜合素質的提高。服裝設計是培養學生形象思維和能力的課程，采用多媒體教學手段讓服裝設計的專業知識直觀化、豐富化。通過刺激學生的視覺，使其大腦皮層產生興奮，啟發其自身的想象力，激發學生的專業學習興趣。有創意、有特色的多媒體課件能很好地輔助教師開展教學工作，但一些院校的老師自己開發的多媒體課件仍是以文本資料為主，音頻、視頻、圖片、表格、動畫等較少；有的課件只是讓書本搬家；有的教師采用多媒體授課，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象；一些學生根本沒有時間記筆記，對所學的內容印象不深，考試也難以應付。這些都偏離了多媒體教學的初衷。近年來，各有關高校在“211工程”建設中，花巨資購置的多媒體教學系統為我們提供了動態展示教學內容的操作平臺，如果不能充分利用這一優勢，無疑是一種巨大的資源浪費。

服裝設計多媒體教學，首先要制作出受學生歡迎并具有專業特色的課件，課件文字的組織同板書設計一樣要求合理，重點、難點都應該體現出來，使學生能直觀地理解、很好地記憶。所以，課件的制作不能采用滿屏的文字教案形式，要按照脈絡清晰、簡單扼要的原則處理課件中的文字；運用大量的圖片和影像講解服裝款式和結構細節。教學的關鍵要將多媒體教學手段和傳統的教學方式相結合，聯合使用大屏幕與黑板，優勢互補，改變滿堂灌的教學習慣。黑白線描圖片刻畫服裝的結構和細節，彩色圖片展示服裝的穿著效果，影視圖像提供活動、立體效果和經過設計改變的服裝樣式。筆者嘗試了基本概念、基本理論仍然采用傳統講授方法，畫服裝結構圖、講服裝設計的具體方法和過程等采用多媒體教學。兩種教學方法在運用過程中互相補充、兼容并進，融于一個體系之中，取得了較好的教學效果。

三 結束語

在全球信息化的今天，多媒體技術的高度發展為服裝設計專業的教學方式改革提供了全新的載體。作為新技術革命的重要工具，多媒體提供了最新的藝術表現形式和空間，為人們提供了實現創意的機會和提高了設計效率。通過服裝設計等專業課程多媒體教學，學生可以學習使用各種工具和表現技巧進行創意設計，并使設計技術、視覺效果、作品儲存等與傳統模式比較有無法比擬的優越性。學生可對服裝設計課程作業進行可行性論證，可以學會利用計算機三維模型和真實感較強的圖像，顯示直觀、逼真的服裝設計作品，控制自己設計服裝的結構、尺寸、重量、成本，學會設計與生產、藝術與技術的完美結合，從而準確地把握設計，并方便地與客戶進行交流。學生還可以通過計算機網絡的使用，把各種信息與教師或同學進行交流，充分發揮和利用這種新媒體的互動優勢。筆者認為，多媒體教學是培養服裝設計人才的重要手段，是實現素質教育的理想模式之一。但是，提倡采用多媒體教學，絕不是否定傳統的教學方法，不同的教學手段都有它們各自的特點和獨特的功能。在教學中它們是相互補充、相輔相成、協調發展的關系。將多媒體教學手段和傳統教學方法結合起來，才能調動學生專業學習的主動性和積極性，才會獲得更好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：游戲化課程 多媒體資源 合理利用

當今社會，信息技術已在飛速的發展的，現代化教育技術不斷提高，它標志著當代教育的發展趨勢和人類文明的進步，越來越被人們所重視，而幼兒園的教育教學活動也隨之進入了一個多媒體、數字化的時代，各類新型的多媒體教育技術被開發使用于幼兒園的教學活動中。《指南》中提出應遵循幼兒的特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。將多媒體巧妙地運用于課程游戲活動中，為幼兒創造一個積極主動的學習、游戲環境，用其獨有特性豐富幼兒的情感體驗、提供人機操作的智能平臺、激發幼兒主動學習的欲望，使得“游戲化”課程的形式能夠更加靈活，多樣。

1 巧妙運用多媒體課件，趣味化集體教學

1.1 與教學內容的互助融合

幼兒園集體教學中應該注重幼兒的啟蒙性、探究性，應在一個寬松、自主的環境下去引導幼兒認知事物，從而體驗活動的趣味性。“游戲”是幼兒的天性，利用多媒體資源將“游戲”融入到教學活動中并不難。如綜合活動《小動物找家》中，教師根據白板的容器功能，請幼兒試著根據動物的生活習性進行分類游戲。幼兒與多媒體互動，通過自身的實踐操作體驗，積極參與到分類活動中去，充分調動幼兒的積極性。孩子們在老師和多媒體教學的雙重引領下獲得知識和技能，并在游戲的互動與愉悅中獲得了最好的學習。

1.2 操作活動中的游戲化互動

在制作課件時，教師應根據活動的內容和重點，設計相應的情境，利用可愛的卡通圖片和聲音來吸引幼兒的注意力，也可以把與課程相關的各類小游戲融合到課件中，滿足孩子們好玩好動的特點，讓幼兒自己來進行操作，在學習鞏固知識點的同時體驗游戲活動的樂趣，也使孩子們始終保持在一個積極主動的狀態，激發他們學習探索的欲望。如在數學活動《能干的小螳螂》中，筆者創設了螳螂太太生日小螳螂要送給媽媽一幢新房子的情境，請幼兒來想一想小螳螂會用到哪些圖形，會怎么拼？通過提問激發幼兒的思維，并請個別幼兒到白板上來嘗試用圖形拼搭房子實現自己的想法，使幼兒有一個直接的經驗體會。孩子們在白板上任意拖拉擺放圖形，拼搭出各種各樣的新房子。在多媒體的世界中，孩子們自由徜徉，展現自己的奇思妙想。在與白板的互動中，幼兒間相互學習、相互啟發，大大提高了學習效率。

2 恰當投入多媒體設備，自主化區域游戲

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是孩子們的本能與天性，寓教于樂，能夠使孩子們在輕松愉快的氣氛中充分發揮主觀能動性，獲得知識、技能、情感等方面的發展與提升。

在游戲中孩子們經常會遇到一些困惑，并充滿好奇喜歡探索，可塑性很強，這時若加以正確的引導就會使他們的創新精神、游戲興趣得到培養和激發，而多媒體技術的采用對培養孩子們的創新精神和探求欲望有著積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識，能引起幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，在游戲中有利于發揮幼兒的創造力和想象力。如在科學區《有趣的陀螺中》中，我們投入了若干IPAD和操作材料，并將操作的步驟和過程以圖片和動畫的形式編存在IPAD應用中，幼兒可以根據自己的需要觀察圖解和動畫，在游戲中主動探索、操作和學習，避免了以往在科學區活動中教師一手抓的主導模式，提高了幼兒在游戲中的自主意識，并提升了孩子們獨立思考和動手操作的能力。

不僅如此，各種多媒體設備在區域活動中的運用也是靈活多樣的。在表演區中，利用多媒體音響設備幼兒能自由選擇他們喜歡的歌舞進行表演，展現自我；建構區中孩子們可以在IPAD中挑選簡易難度不同的結構圖模擬搭建，挑戰自己；美工區中教師可以將孩子們的作品用照相機拍攝下來，并在游戲結束后在集體面前展示和欣賞……

3 利用多媒體跟蹤記錄，活化游戲觀察與評價

《指南》中指出：在游戲中教師的任務主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。那么如何在游戲中進行有效的觀察、指導與評價，便是我們一直在共同研究和探討的話題。多媒體技術具有縱橫時空、海納信息的特點，將其運用其中便會帶給老師事半功倍的效果。在游戲中，教師可以采用攝像的方式對個別幼兒的游戲行為進行錄影跟蹤，及時記錄下幼兒每次游戲中溝通、交往和學習的行為。錄影跟蹤可以讓教師更清晰的了解到孩子在游戲過程中的游戲行為、社會交往等方面的發展，更能詳細地看到在游戲中當孩子在遇到困難時的表現，這都便于教師及時地、有針對性地進行引導與幫助，有效提高幼兒游戲學習的能力。

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【關鍵詞】教學模式；多媒體教學；課程改革

素質教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標。《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心心里素質，促進學生生動活潑地發展。現代教學多媒體技術在課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，并且起著舉足輕重的作用，在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式。但是多媒體教學在現代教學中的應用也出現了不少誤區，存在不少問題，有必要做深入的認識。

1.什么是多媒體教學

所謂多媒體，是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖像、動畫和活動影像等。我們平時所說的多媒體是指聲音、圖像、圖形、文字等被理解為承載信息的媒體，從不同的領域來說多媒體的含義是不同的，在教育教學領域中我們所講的多媒體是一種較狹義的概念。課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的模式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備，教學中采用多媒體方式，集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、升華并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。隨著社會的發展，我們已經進入了一個信息化的時代，多媒體已經廣泛的用于教學領域，這是目前國內可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應的教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學、自考等。

2.多媒體教學的優點

2.1突出學習重點，突破學習難點

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點的問題上花費大量的時間和精力，在課堂中無論老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些內容又往往是一節課的重點和難點，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散教學難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

2.2引導學生積極參與課堂教學，提高教學效率

傳統教學可以一言以弊之成“一張嘴+一本書”，教學主導是老師，教學主體是學生，老師的整個授課過程要兼顧板書、兼顧進度、兼顧教材內容等方方面面，使得很多邊緣知識因為時間所限不能講解，因此傳統教學一不留神就被冠以“填鴨式”的惡名。學生的積極性不高，聽課效果不好、效率不高，而利用多媒體課件教學可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，而且課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

2.3利用多媒體教學，拓寬學生的知識面

用取之不盡，用之不竭的資源給我們提供了學生知識面的源泉。因此，我在教學中經常下載一些與本節課有關的資料，也下載同仁做的課件，認真地把這一節課仔細看一遍，弄清楚別人的教學思路，將自己的教學課件與之對比、整合，將自己的教學方法融入到課件中去。這樣就能以己之長補己之短，使整堂課的教學構想存入自己的大腦，教學起來得心應手，還能大大地提高教學效果。如：我在講汽車發動機的組成的時候，就下載了汽車發動機的拆裝過程的視頻，并給學生觀看，這樣學生結合實際生活中的汽車就能夠直觀地理解汽車發動機的拆裝過程，并能記住汽車發動機的主要組成部分。同樣在講到汽車發動機的各個部分的原理的時候也下載了相關的視頻。

3.多媒體教學的誤區

3.1教師過分依賴多媒體課件

教學內容由計算機包辦，利用計算機大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說是記錄課堂筆記了，后果就是學生喪失了思維的主動性。在調查中發現，學生希望減少課件每頁的文字量，放慢課堂教學的速度，還有的學生認為多媒體課件只是一種輔助教學手段，不能代替傳統的黑板教學，而這些，正是多媒體輔助教學在發展過程中容易出現的問題，老師不能僅僅是放映員，還應該擔負其在教學中的主導地位。

3.2多媒體可見形式化，嚴重沖擊教學內容

一些多媒體課件過分追求華美的外表，怪異的聲音，炫目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。有些年輕的老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會“博得”學生的一陣陣歡笑。但是，學生其實是覺得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課本身上，等到興高采烈的下課，才發現這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。

3.3教師的主體教學作用有所下降

目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內容操作的不熟練，導致了教學的負面影響，所以我們教師應該要像傳統的教學模式中一樣，牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛的調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。

總之，多媒體技術應用于教學對于教學質量的提高有著絕對的意義，關鍵在于能否合理恰當的應用。多媒體教學應用應該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法。這樣多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體教學的優勢。

【參考文獻】

［1］戚光宇.文獻來自：中國教育信息化,2007,(16).

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關鍵詞：多媒體技術；專門人才；教學方法

隨著多媒體技術的迅猛發展，計算機已經由辦公室、實驗室的專用品轉變成大眾普及的工具，廣泛應用于遠程教學、企業管理、辦公自動化、遠程醫療、文化娛樂等多個領域。21世紀是信息化的社會，由于技術的進步，特別是信息化步伐加快，人們的生活將無時無處不受計算機的影響。多媒體以其特有的集成性、實時性、交互性、智能性、易擴展性五大特征成為當今社會的熱捧。如何培養出能適應社會需求的，能獨立完成相應的多媒體設計任務的應用型人才已經是許多高校面臨的一個問題。目前，高校的《多媒體技術》專業課主要分為計算機多媒體課件、平面設計、動畫制作、影視后期處理四大塊。

1 計算機多媒體課件

現代教育強調利用新技術來實現教育教學的優化，“打破圍墻辦教育”已成為現實。計算機多媒體課件以豐富的表現力、良好的交互性、極大的共享性三大特點成為這一策略下的產物。它能使靜止、枯燥的知識動態趣味化，有助于學生實現知識的強化，提高課堂效率。充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設情境，實現教學形式的多樣化。化不可見為可見，最大限度地調動學生學習的積極性，從而實現從應試教育向素質教育的轉變。化抽象為形象，擺脫以教師、書本、課堂為中心的傳統教學模式，并以其自身強大的教學優勢和潛力，逐漸受到教育工作者的重視和青睞。

隨著可重構技術，可演化硬件、構件或組件開發技術的迅猛發展，產生了一批優秀的課件開發工具，如：Powerpoint，Authorware，Flash，及基于web的網頁課件等。如何處理既適合界面美觀又適應教學對象年齡特征的媒體信息是課件設計的關鍵。媒體的設計要充分考慮學習者的特點，應注重以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體的整合；以豐富的表現力來激發學生的興趣，刺激學生的感知；發揮學生的主體意識和主動精神，實現藝術性與實效性的統一。

例如：布置學生選擇自己所熟悉的任一款軟件制作一化學課件，先解釋課件流程、授課對象。課件主要由課文導入、知識要點解析、課件主體、課后習題等部分構成。要求學生先明確制作課件的目的，描述需求分析，再根據學科特點進行課件創作。由于Authorware是一種圖標導向式編程工具，是一個可以兼容其他軟件的多媒體創作工具，簡單易懂。因此可以讓學生在Authorware的基礎上結合flash等軟件自由發揮，同時還能熟悉課件制作的標準流程。作業可以由2~3人組成團隊來完成，為避免學生偷懶，要求學生在上交作業時以作品答辯的形式進行講解，說明各成員的作品分工情況。采用學生分組，給定題材，自由發揮的形式在一定程度上促進學生學習的積極性，又能為學生開辟新的平臺去展現自我。

2 平面設計

平面設計泛指通過圖片、文字、符號來傳達想法或訊息的視覺表現，主要由概念、視覺、關系、實用四大元素構成。它是設計師交流思想的特殊語言，表現創意想法的理想載體，推銷產品的重要武器。平面設計無所不在，大體可分為三大類：圖形設計，圖像處理，圖文混排。常見的有Adobe公司的photoshop、Illustrator；Corel公司的CorelDraw、Painter等。在教學中由于課程時間的安排，不可能全部講授，應參考當前的市場需求，各軟件功能的互補性，進行一定的取舍。

認真學習基礎知識，打好堅實的基礎。近幾年，無論是綜合大學，還是傳統的藝術院校都將平面設計納入基礎課程的行列，如何培養有市場競爭力的平面設計人才便成為一個共同的課題。Photoshop、coreldraw、Illustrator是當今社會比較流行的軟件，需要有扎實的功底，、嫻熟的操作技術與技巧。很多學生剛開始學習都比較浮躁，有一種急功近利的心態，此時就可采用案例教學法的形式將課程所涉及的知識點以案例的形式進行重新組合，讓學生在模仿每個例子的過程中，不僅牢固掌握軟件的功能及命令的應用，還能激發學生的學習熱情，讓學生覺得學有價值。

培養學生的自學創造能力和藝術創造能力。平面設計作品的好壞很大程度上取決于創意，而創意來自于靈感，靈感來自于對生活的體驗。創意的關鍵在于經驗的積累，在于動手設計，而不是子無虛有的純幻想。在實際的教學過程中，應以學生為本，把握本學科專業化、多元化、社會化規律；關注視覺文化與社會和商業之間的聯系，將設計作品與市場需求緊密結合。鼓勵學生多欣賞成功的平面設計案例，了解作品的色彩搭配和版式構圖。創意設計以大作業的形式完成（比如：掛歷設計，系列插圖設計等），即自行發揮，所涉及到的相關資料和圖片都可以從網站下載，并最終以投票的形式選出優秀的代表，連接到學校相應的網頁上。作品可進行教師點評、學生互評的形式，以激發學生學習的積極性。考慮到學生的就業，可實行“雙證書”制度，讓學生在學習知識體系的同時還能獲取相應的資格證書，為以后的就業打下基礎。

3 動畫制作

動畫制作一般可分為二維動畫和三維動畫技術，傳統的二維動畫是依靠人工繪圖，掃描入計算機后再進行編輯，還有一種則是利用flash軟件直接在電腦上編輯制作，相比于傳統制作方法，其速度會加快，且經濟實惠。而三維動畫制作主要由模型、動畫、材質、特效、渲染、合成流程構成，他們之間沒有獨立的環節。目前主要應用于建筑，城市漫游，廣告，電影等領域。

很多學生在學習動畫制作時，往往在如何選擇軟件上猶豫不決。其實選哪種工具并不重要，關鍵是能做出理想的作品。應該本著為了學習動畫制作而選擇某種軟件的思想，而不要讓軟件成為學習道路上的障礙。目前在中國使用最廣泛的動畫制作軟件主要有flash，3dsmax，maya，等。

就3dsmax而言，制作一社區漫游動畫是動畫制作比較典型的一個案例。漫游動畫的表現手法為兩種情況：一種是追求真實，盡量還原事物原貌；另一種便是體現建筑設計者的構想、創意，不需要過多的花草樹木，主要是展示建筑本身。在教學過程中，一般采用真實還原的方法將整個社區的規劃用三維動畫完成。主要表現有社區主體建筑 物、生活配套建筑、綠化配套設施等的規劃，通過三維技術真實還原整個社區的景觀。制作過程需要大量的模型、繁重的材質編輯、復雜的動畫制作，并且動畫制作本身是一個枯燥的過程，現代大學生受信息時代的影響，容易產生浮躁的心理，因此需要鍛煉他們的耐性以達到更好的學習效果。可以采用全班動員的方法，合理分工，最后合成為一個作品；既可以培養學生的合作能力，也能利用學生本身起到互相監督，鍛煉耐性，刺激學習的效果。學生的分工流程圖見圖1。

圖1 分工流程圖

4 影視后期處理

影視后期處理是近幾年比較流行的一項技術，是一個非常受市場歡迎和學生喜愛的專業。采用的后期處理軟件有AfterEffects（簡稱AE），數字視頻編輯軟件premiere等。在教學過程中，可配備多媒體虛擬演播室，定時給學生免費開放專門的機房；根據制作小組的人數來配置電腦數量，一般為至少2人一臺電腦。提供專門的攝像設備，讓學生置身于真實的或模擬的工作環境中。學生可自行編寫腳本，創作角色性格，策劃故事情節，并在老師的引導下進入不同階段的學習過程。

課程實踐是影視后期處理中比較重要的一個環節。對于premiere部分，由于其具有強大的兼容性，支持多種文件格式，且支持第三方插件，并保持素材質量不變，主要利用其對視、音頻進行編輯、捕獲視頻或音頻內容，添加各種視頻特效和字幕效果。其中比較流行的是影視MTV或者電子相冊制作，可以做到視頻和音頻的精確同步。對于AfterEffects部分，選擇其制作片頭特效，如：文字特效，動態背景特效，放射光效特效，天空、雨、雪、粒子效果等。實踐中可以從外承接不同的項目，讓學生主動參與，提出問題，分析問題，解決問題，增強其面對困難的信心和動手操作能力。

例：制作一校慶宣傳片，部分腳本如下

鏡號畫面旁白音樂時間（秒）

序（12秒）1大門的遠景；

鏡頭的緩慢推進；歡快的音樂72主干道兩側風景；

喜慶的人群；歡快的音樂103操場校慶主場歡快的音樂154定格學生的笑臉歡快的音樂5…………

總之，新的社會形勢要求高校以全新的教育理念、創新的教學體系來進行教學改革；堅持高校教育特色和優勢，在繼承優秀的教學經驗同時，不斷創新，培養社會需要的高素質的新型人才。針對多媒體技術自身的專業特性，必須擺脫只重視理論教學、按部就班的傳統觀念；強化學科與市場的高度結合，注重學生實踐能力、創新意識的培養。課程是專業的翅膀，是學生走出教室、深入社會，能否快速適應市場變化，展示自我的重要砝碼。因此，如何真正實現教學做一體化，是目前各大高校迫在眉睫的問題。

參考文獻：

[1] 張寶劍. 多媒體課件制作實訓教程 [M]. 北京: 機械工業出版社,2009.

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1 多媒體課件精彩紛呈，干擾了學生的注意力

在多媒體輔助物理教學的許多課件中，既有精彩紛呈的畫面，也有悅耳動聽的音樂，結果片面地追求課件的視聽效果造成無關信息的干擾，沒有注重教學的實際效果，甚至忽視了多媒體輔助教學的的真正目的——為了促進學生有效地學習物理。在課堂教學中，這種課件沒有達到預期的效果，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。一些多媒體輔助教學表明：由于教師的課件設計過于花哨、熱鬧，結果導致學生的注意力遲遲不能關注到蘊含著潛在的物理內容和關系的對象上，從而降低了教學效果。

2 運用多媒體忽略了板書

利用多媒體等多種手段進行教學，可以調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的抽象的物理內容。從而有效地突出重點、突破難點，成功地使每一個學生實現由具體向抽象思維的過渡。

但是，如果我們在教學中不考慮學生實際反饋情況，單純憑借課前想像就由大屏幕完成整個“板書”，那么這種教學不僅缺少師生的互動，而且也不可能尊重學生的個體差異。作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有許多地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好的控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪。教師突發的靈感、學生精彩的發現、小組討論的結果等等都可以寫在黑板上，隨增隨減。老師在板書的同時也為學生思考和記憶留下了充足的時間，不像多媒體課件，已經被我們做成了成品，不能根據教學的實際情況來隨時的改變。例如物理課用黑板演算習題或繪制圖形，師生邊討論邊板書，或者讓學生上來板演，肯定遠遠勝于電腦屏幕顯示這種整齊劃一的形式。其次，好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節課內容灼結構體系和知識要點，使新知識的教學成為學生上課時的注意中心，幫助學生掌握本節課的知識要點。

3運用多媒體忽略了師生交流

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，更重要的是看學生的學，如果老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，就會忽略學生的主體地位，原先傳統手段的師生交流、討論都會在光、聲、圖像的展示中湮滅，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的物理內容不去留意，時間久了就自覺不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《光的直線傳播》一節時，教師通過多媒體把日食、月食的形成運用多媒體動畫的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂物理課變成觀賞課，則背離了教學宗旨，把“上物理課”變成了“看電影”，達不到課程的設置要求。

4 運用多媒體忽略了物理實驗的真實性

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論文摘要:隨著經濟和社會的發展，中國需要高素質的口譯人才以構建對外交流與合作的橋梁，因此培養適應社會發展的口譯人員成為各高校的重要使命.將多媒體和口譯教學結合起來則成為實現這一使命的途徑.如何有效地使用多媒體使之為口譯教學服務，訓練和培養學生的口譯綜合能力成為譯界研究者關注的問題.

1引言

隨著全球經濟的高速發展，口譯工作在國際交流和合作中將發揮越來越重要的作用，對優秀口譯人才的需求量極大增加，中國同樣需要高素質的口譯人才以構筑對外交流合作的橋梁鑒于此，中國各高校作為培養人才的基地，在英語專業紛紛開設了口譯課程，以期培養出適合社會需要的口譯人才.多媒體技術于20世紀90年代開始廣泛應用于中國的外語教學及研究中，并受到了廣泛的認可.將多媒體應用于口譯教學中，發揮其獨特的優勢，將使口譯課程的講授變得更為靈活和有效.本文試圖探悉多媒體環境下的口譯教學，分析這一新興的趨勢.

2口譯的特點

“口譯是一種通過口頭表達形式，將所聽到的(間或讀到)的信息準確而又快速的用一種語言轉換成另一種語言，從而達到傳遞與交流信息之目的的交際行為.”(梅德明，2000)口譯中，譯員要對所聽到的信息進行聽辨，理解，記憶，分析，轉換代碼，最后用目標語表達出來.由以上可看出，口譯是一門綜合性很強的技能，要求譯員具有良好的聽力理解能力、短時記憶能力、速記能力、語言知識及口頭表達能力、心理素質和廣闊的知識面.

口譯課程的實踐性很強，教學過程應以技能訓練為主.傳統的口譯教學以教師為中心，把口譯課上得像筆譯講解課，將重點放在將單詞與結構和句型操練上，忽視學生聽力，記憶等能力的訓練，收效甚微一現代的口譯教學應以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法，如多媒體教學，發揮其高效性、先進性的特點，全面訓練學生的各技能，提高學生口譯的效率.

3多媒體環境下口譯教學的實施

多媒體技術自20世紀90年代以來開始廣泛應用于中國的外語教學及研究多媒體是指用計算機綜合處理各種媒體信息(如文字、數據、圖形、圖像、音頻和視頻等)，使多種媒體信息建立起邏輯連接，集成一個系統并且有交互性，從而使多種媒體的作用遠遠超過各種媒體單獨使用的總和的計算機技術的簡稱(楊巧燕，2008).本文提到的多媒體主要是以計算機為核心的多媒體教室、語言實驗室、校園網絡等.多媒體技術可以通過對聲音、圖像、動畫、音樂、色彩等的優化組合與運用，模擬真實現場，增強教學的直觀性和形象性，從而激發學生的興趣，培養學生臨場的各種能力和素質(陳國興，2005)

3.1聽力訓練

根據Gile(1995)，口譯是以短期記憶為中心的活動在交傳中，口譯的過程表現為:

從上述公式可以看出，口譯的第一步，也是十分關鍵的一步是聽懂原語，如果聽不懂原內容，用譯文表達就無從談起.大多數院校的口譯課安排在第七學期，而聽力課于第四學期結束，中間有長達兩學期的間隔期，因此學生出現了某種程度的聽力障礙.在口譯教學中，筆者首先給學生聽英語短文，其難度和語速與專業四級相當，聽完后筆者就所給材料對學生進行提問，并要求學生用原語和目標語盡可能地復述所聽材料.以后，聽力材料的難度逐漸增加.并充分利用多媒體資源，給學生播放名人演講等視頻材料，訓練學生的聽力水平.加人視頻錄像內容不僅有助于豐富教學材料，更有助于轉換學生的視覺或聽覺的注意力，使其學習精力持久.此過程持續兩周左右，為口譯熱身.

3.2記憶訓練

短期記憶是口譯的一個重要部分，好的短期記憶及一記憶方法可以幫助譯員更好地完成口譯任務.根據心理學家測算，短期記憶只能保持20一30秒，容納由二十幾個單詞組成的句子，可謂“轉瞬即逝”.而在口譯過程中，譯員要翻譯長達幾秒鐘到巧分鐘的內容‘交傳).因此，學生記憶的訓練顯得至關重要.筆者利用網絡多媒體資源，從國內外電臺、電視臺采編了各種新聞、談話、會議等音視頻材料，如:VOA News，ABC News， CNN-Talk Asia with.…等，并整理出這些節目的英語文字材料發放給學生，讓學生用原語跟讀這些材料，然后交替式復述，最后用譯語復述這一過程是由簡單句、短句向復雜句、長句、段落逐漸過渡的.這一過程不僅訓練了學生的記憶能力，也訓練了學生的聽力和文字理解能力.

3.3記筆記訓練

口譯中的記筆記是用簡單的文字、符號以盡可能快的速度記下講話內容.它跟速記完全不同記筆記的目的是幫助譯員記憶講話人所表達的相關內容和邏輯結構.所以只要所記信息能激發譯員的短期記憶，所記內容應是越少越好.

口譯筆記的目的是幫助譯員減輕記憶符號，在表達時起提示作用，它可以用目標語記錄，也可以用原語記錄，還可以借助一些簡單的符號，縮寫等來代替文字，因人而異.

在訓練學生記筆記的能力時，筆者采用了以下方法:筆者給學生介紹了T型筆i己法，用一些簡單符號代替語言，如: 等等.除了一些簡單符號外，筆者還給學生印發了一些譯員，如朱彤的口譯筆記的例子.訓練時，要求學生邊聽短文邊作筆記.聽完后首先用原語復述出短文要點，然后用目標語作復述練習，之后把短文分句進行口譯練習.另外，還清部分學生到黑板前操作，并給予點評，使學生明白其筆記的優缺點.經過一段時間這樣的訓練后，很多學生都形成了有其特色的口譯筆記，很好地彌補了短時記憶的弱點.

3.4口譯輸出訓練

口譯輸出訓練是口譯的最后一個環節，同時也是最重要的環節.口譯質量的好壞是由多種因素決定的，如:口語表達能力、心理素質，形體語言、表情變化等等.學生平時進行英漢或漢英口譯時，筆者采取現場錄音的方式，收集語料，與學生共同分析分析和探討探討，找到學生產生失誤的原因，舉一反三，從而充分熟悉類似場景的處理方法，以后遇到類似的問題就能產生有效的輸出.這樣的練習有助于激起學生的興趣，自己尋找問題，培養學生探索精神，便于學生尋找口譯學習的技巧.另外，筆者從電視、網絡、中采編了各種類型的英文節目:記者招待會、新聞采訪、新I翔談話、演講等，因為材料里面匯集了較為成熟的譯員的現場表現，讓學生觀看并了解不同場合下的語體特點及對譯員的聲音、語調、表情、形體乃至著裝的要求，有助于學生學習他們優秀的風格，學習較為得當的口譯技巧和處理方式，有利于相應的口譯背景知識的獲得.且，筆者組織學生模擬了記者招待會.給定學生一個話題，由一部分學生找資料，在會議上充當新聞者的角色.每位新聞者配備一名口譯工作人員，另一部分學生充當記者和聽眾，對新聞者進行提問.這種模式的確讓學生有了身臨其境的感覺，現場氣氛非常活躍，甚至有充當記者和觀眾的同學爭相翻譯.在訓練過程中，心理素質不佳及英語基礎不好的學生會表現出各種各樣的不良習慣，犯這樣那樣的錯誤.于是筆者設立了一套評估標準，由充當觀眾和記者的學生給口譯員評估和打分，使他們明白自己在口譯過程中存在的不足以便相應改正.評估標準(張寶鈞，2003)如下表:

學生拿到評估標后，會對白己在口譯中存在的問題進行分析，找出其相應的語言和心理間題，并找出相應的解決力、法.