導語：如何才能寫好一篇文具盒里的對話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文具盒里的對話

常平萊恩學校3A班崔蕾

一天，文具盒里突然熱鬧了起來。文具們正在討誰的本領大。

性格直爽的鋼筆說：“我會幫小主人把字寫得工工整整，還經常得到大家的贊揚。”勇于犧牲的鉛筆說：“上美術課時，我會主動向小主人招手，甘愿付出。”調皮的橡皮聽了之后哈哈大笑地說：“如果沒有我，你畫錯里，那小主人不是會責怪你？”活潑可愛的蠟筆急急忙忙地從蠟筆盒里蹦了出來，說：“還……還有我，如果沒有我，一副再完美的畫，也還是那么單調。”鋒利的削筆刀驕傲地說：“我是一位著名的醫生，只要鉛筆生病，我會立即讓她恢復健康。所以我的本領最大。”一直沉默不語的文具盒走上前說：“我們就像一個大本營，每天像士兵一樣幫助小主人完成學習任務。本領都是一樣的，缺一不可。”

其實，世界萬物都是一樣的，沒有十全十美的。

篇2

關鍵詞：現代性；后現代性；工具理性；價值理性；行政文化

中圖分類號：D035 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0007-02

一、工具理性與價值理性的解讀

工具理性與價值理性是馬克斯?韋伯理論中的一對重要概念，工具理性是運用某種手段來達到某種特定的目的，而不顧及行為在“內容”上的合理性，即所應有的道德價值考慮。工具理性又等同于蓋伊?亞當斯與丹尼?巴爾弗所提出的“技術理性”，他們認為，當今時代的一個特征，是某科學分析的心靈模式和一種被稱為技術理性的對技術進步的信仰。工具理性還等同于卡爾?曼海姆所描述的“功能理性”，他將功能理性看作是將人物邏輯地組成為較小的單元，目的是為了效率。工具理性剔除了價值因素，注重實然的，事實層面的認識，追求科學的規范化，具有工具性特征。價值理性是以對價值的追求為目的，是一種追求人的價值實現的具有超越性的思維模式。價值理性超越了事實層面，追求事實與價值的統一性，具有目的性的特征，注重行為本身所能代表的價值，即是否實現社會的公平、正義，它所關注的是從某些具有實質的、特定的價值理念的角度來看行為的合理性。價值理性具有如下特點，首先，它是一種以人類主體為中心的理性，強調主體與客體的分離，并以主體為中心；其次，它是一種目的理性，價值理性追求要合乎人的目的，一切努力都是為了滿足人的合理性需要；最后，它是一種批判和建構的理性，價值理性作為批判理性，它關注人的現實處境和前途命運，通過對現實世界的反思、批判，從而去建構一個合乎人的本性和目的的美好世界。

綜上所述，工具理性與價值理性是不可分離的，價值理性內在地指導著工具理性，而工具理性只有以價值理性為基礎和核心，才能發揮出應有的作用，從歷史的發展過程來看，工具理性和價值理性經歷了早期的自然合一階段，到現代性階段的價值理性被工具理性所奴役，再到后現代性階段的對價值理性回歸的強烈意愿，這三個階段是從合到分再到要求合的一個過程。

二、公共行政現代性背景下的工具理性行政文化

西方公共行政現代性的主要特征是工具理性行政文化主導，價值理性行政文化被奴役，工具理性行政文化以推崇元敘事、基礎主義、普遍主義為主要內容，崇尚事實與價值的分離，重視二元對立思想，強調對效率的追求，“公共行政的規范化觀念和思想是植根于19世紀后期至20世紀初期的現代性世界的”[1]，公共行政現代性是以“工具理性”的行政文化特點體現出來的。工具理性行政文化表現為公共行政的科學化、專業化、效率化以及公共行政體系的科層化、行政原理的普適化、公共行政研究的實證化，并強調公共行政的專門化、法制化、官僚化、規則化、非人格化、技術化、職業化特征，由此導致了公共行政的功能化特征，即公共行政的功能性取向――追求單一的行政效率；公共行政的價值中立取向――公共行政是執行的工具；公共行政的規制化取向――層級節制與專業化分工基礎上的官僚制組織結構及運行程序；公共行政的非人格化取向――公務員制度的非人性化管理；公共行政的內部化取向――行政主體的單一性及注重組織內部結構與制度的建設。總而言之，公共行政現代性背景下的工具理性行政文化主導了公共行政領域很長的一段時間，并且導致了許多問題，我們在不斷地努力探索的過程中批判并總結著，例如民主行政主張對政治與行政二分的批判以及新公共管理理論對官僚制的批判等等，公共行政就是在這樣一種進程中發展并完善著，現在我們要考察的是理性的另一面，即價值理性的意義和作用。

三、公共行政后現代性中價值理性行政文化的功能

伴隨著世界的發展變化以及全球化時代的到來，工具理性行政文化的弊端已顯露無遺，公共行政現代性強調的主客二分、普遍主義以及元敘事已不再適合于現代世界，學者們紛紛為公共行政現代性劃上句點，迎接我們的將是公共行政后現代性，而這一過程就是通過呼喚價值理性行政文化的回歸來實現的。

（一）促進行政目標的合理化

價值理性行政文化具有目的性特征，它關注行政目標的合理性。價值理性行政文化是以人類主體為中心的，它區別于工具理性的明顯特征就是更加關注努力的結果對人的需要的意義，人不再受制于機械化，所以行政目標內包含著更多的價值因素的考量，工具理性行政文化帶給我們更多的是一種統治行政，它的合理性實現在于人的自愿服從，無論組織設定了一個什么樣的目標，也無論這個目標是否具有合理性，人們都同樣的會去執行，而價值理性行政文化的回歸帶來的是一種德性行政，它的目標設定是充分考慮了人類主體的意愿和需要，在實施過程中也需要人的民主參與。在以工具理性行政文化為基礎，價值理性行政文化為核心的情況下，行政目標將更加關注人類的整體需要，服務于人并促進人的全面發展。因此，價值理性行政文化是促進行政目標合理化的必然選擇。

（二）引導和規范行政行為

價值理性行政文化可以引導和規范行政行為。官僚組織在追求效率的目標同時要求人們保持價值中立，“韋伯認為官僚制化和工具合理性的力量將產生技術專家而不是‘有教養’的人。他覺得頭腦簡單地強調教人如何做事，而不是教他們思考應該做什么或為什么應該做，將產生一批他稱之為‘專家沒有靈魂，享樂者沒有心肝’的人。”[2]人們在組織中按照制度規范從事著自我的事業，分工明確，目的只是要完成自己所扮演的角色應有的任務，他們不考慮這些任務的終極目標，不帶個人色彩去判定目標的正確與否。“勝任而負責任的公共行政人員不僅僅需要知道如何解決問題。作為政策顧問和政策執行者，我們需要知道問題是什么，它為什么重要，問題影響到誰，所提出的解決問題的方法可能會以積極的或是消極的方式影響到誰，公共行政的未來后果可能是什么。”[2]價值理性行政文化為行政行為帶來評判標準，使得人的主體意識增強，帶動了人類能動意識的覺醒。價值理性行政文化可以使公共行政主體保持清醒的頭腦，明確行為的方向，調整和確立新的目標，從而實現對公共行政現實的重構和超越。

（三）促使以德行政得以實現

價值理性行政文化可以產生道德理性。“道德理性尋求的是一種心靈與社會的秩序，特別是在公共生活領域，它追求的是自由、民主、公平、正義，并把這些理念內化為道德原則、道德規范、道德體系、道德理想與道德精神，并以此來指導人們設定目標。”[3]道德理性落實到主體身上，就要求當政者能夠具有良好的道德品質，凡事能夠以身作則，其言行堪為社會的楷模，才能把國家和社會治理好。這就是我們所一再強調的，法律和制度都是人來制定的，一個好的法律制度能否得到認真的貫徹，關鍵在于人，尤其是那些最高的執法者和當權者，因此，行政人員的道德品質就更加重要，當價值理性的行政文化注入行政人員的日常工作中，道德主體理性地感受到道德規范、規則和原則的時候，并把他自己的行為主動符合這些規范作為自己的道德理想的時候，他就獲得了行為的自主性，他們同樣也會形成一套自己的道德價值標準，以此作為行為準則，這樣才能真正實現以德行政。

四、中國行政改革的借鑒

西方公共行政一直處于公共行政領域理論與實踐的前沿，在西方社會已處于公共行政現代性的工具理性行政文化向后現代性的價值理性行政文化回歸的過度與轉型階段，而我國還尚處在行政現代性的階段，所不同的是，由于各個國家發展模式與社會整體文化的不同，我們不會走上與西方國家同樣的道路，在參考西方公共行政實踐的經驗基礎上，我國可以在行政現代性階段，在工具理性行政文化的弊端沒有完全暴露出來時，就認識到如何將工具理性與價值理性融合。因此，西方國家公共行政文化的發展給我們提供的借鑒是不可小覷的，我們要揚長避短，取其精華，根據我國的實際情況，應用到我國公共行政改革過程中。現階段我國行政文化的主要問題依舊是在充分發揮工具理性行政文化作用的基礎上，呼喚價值理性行政文化的回歸，價值理性行政文化是工具理性行政文化發展的精神動力，工具理性行政文化是價值理性行政文化實現的基礎，工具理性行政文化與價值理性行政文化是合規律性與合目的性的統一。

參考文獻：

[1]庫珀.行政倫理學：實現行政責任的途徑[M].張秀琴，譯.北京：中國人民大學出版社，2001：33.

[2][美]杰?D?懷特.公共行政研究的敘事基礎[M].北京：中央編譯出版社，2011：166.

[3]何穎.論政治理性的特征與功能[J].政治學研究.2006（4）.

[4]潘洪林.科技理性與價值理性[M].北京：中央編譯出版社，2007.

[5][美]查爾斯?J?福克斯，休?T?米勒.后現代公共行政：話語指向[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[6][美]西蒙.管理行為[M].詹正茂，譯.北京：機械工業出版社，2004.

[7]何穎.行政哲學研究[M].北京：北京學習出版社，2011.

篇3

吵了一個多小時，還是沒有得出個結果。于是，它們找到文具盒校長，請它幫忙分個勝負。校長先生聽完之后，給了個建議，讓它們各自出去闖一闖，一個星期后，看看誰的成就更大。

鉛筆和彩色筆覺得這是個好主意，第二天它們便出發了。

鉛筆在坑坑洼洼的小路上走著，突然間大雨傾盆，它措手不及，急忙跑到屋檐下避雨。過了一陣子，房門打開了，走出了一個愁眉苦臉的小男孩。他抬頭看了看天空，說：“這天氣好比我此時的心情，實在是糟糕透了。我的鉛筆不知道去哪兒了，再找不到它，就要耽誤我一幅素描畫的‘出爐’時間了。”小男孩沮喪地低下頭，突然，他看到了屋檐下正在避雨的小鉛筆，不禁拍手叫好：“原來你躲在這兒啊，可急死我了。”小男孩邊說邊彎下腰撿起小鉛筆，回到屋內，一筆一畫認認真真地畫了起來。沒過多久，一幅精美的素描畫便出現在小男孩眼前。看著小男孩燦爛的笑容，鉛筆也快樂地笑了。

彩色筆坐在摩托車的腳踏上，它想去更遠的地方。可沒想到，摩托車輪碰到小石子，彈了一下，它便掉到地上，滾到了一個小女孩的腳邊。彩色筆聽到小女孩正在自言自語：“我怎么那么粗心，昨天用彩色筆時竟忘了把紅色筆收進筆盒里，現在離收畫時間不到10分鐘了，我該怎么辦哪？”就在小女孩絕望地低下頭時，意外地看見了腳邊躺著的紅色筆。她喜出望外，連忙撿起彩色筆，在最后的幾分鐘里完成了作品。經過評委嚴格的審評之后，小女孩獲得了第一名。她手捧獎狀，親了一下彩色筆，說：“今天多虧了你啊，謝謝你！”彩色筆看著金光閃閃的獎狀和小女孩開心的笑容，心里像吃了蜜一樣甜，心想：我肯定能打敗鉛筆，成為最有用的筆。

篇4

一、將“要我練”引為“我要練”

我們經常會遇到這樣的現象：教師布置作文練筆，還要規定作文的字數，可見并非是“我”要習作。明代著名教育家王守仁說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則發達，摧撓之則衰萎。”王守仁的這些主張是符合兒童心理發展理論的，有其積極的意義。我們要從興趣引導入手，將“要我練筆”引為“我要練筆”。

那么，怎樣才能激發學生的情感，提高他們的習作興趣呢？大約有這樣幾種方式：1、創設情境法，2、體驗生活法，3、分數刺激法等。如，學生提起筆來總覺得沒有什么可寫，原因是他們平時缺乏感受，感受不新，印象不深。教師可以借用多媒體動畫創設情境法，目睹它們的由來，鬧糾紛、受啟迪……，從聲、像多方面感染學生。這樣，學生思維活躍，樂于表達，可受到較好的效果。

二、將“獨角戲”引為“大合唱”

傳統的作文指導課，差不多教師一講到底，唱獨角戲。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師應成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣，孩子才會向老師敞開他的心靈。”

作文課，教師也應“沉”下去，學生“浮”上來。教師放權給學生，讓學生自己命題，然后自主選材、自主立意、自主表達，暢所欲言。為了使學生更好地自主擬題，共同參與，教師要多從兒童實際和思想實際出發確定習作內容，要多角度地啟發學生選材立意，多方指導學生布局謀篇。

如一次習作內容：愛護學習用品，學生就擬了《鉛筆、橡皮和小刀》、《桌椅對話》、《字典公公的故事》、《書包里的悄悄話》。這樣的作文題目讓學生看得見，摸得著、容易作。

三、將生活引入作文

我們要轉變只有作文課才是教學生作文的途徑，平時要有訓練，積極素材，拓展為向生活學作文的習慣。近代偉大的教育家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”我們要教育學生樹立“生活即課堂”的觀念，要留心觀察，積累素材，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。

想象習作的自我訓練，方法很多，具體可以從以下幾點入手：

1、親眼看，看得細致

生活是習作的源泉。我們平時要做有心人，親眼看，看得細致，才能積累素材，為想象習作打下伏筆。除了認真細致地看實物，還可看有關圖片、錄像等展開想象訓練。

如老師在黑板上畫了一個圓，學生就展開了想象的翅膀，像蚊香、彈簧、旋渦、卷尺、盤山公路、婦女頭上纏著的發結、盤著的大蛇……

2、親耳聽，聽得入迷

不同的物體因其固有頻率的不同，會發出不同的響聲，不同的響聲隱含著不同的故事，伴隨著不同的情感。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”如老師錄了一段北風呼嘯的音響，學生就可以展開想象：回想當年，二萬五千里路上，爬雪山過草地啃樹皮的情境，今天，屋外北風呼嘯，屋內燈火通明，我的老師在燈下苦苦思索，如何減負不減質 ……

3、用心想，想得豐富

想象是想象作文的一大特點。沒有想象，就沒有想象作文。一個詞、一幅圖等通過聯想，借題發揮，有靜有動，編成了一個有血有肉有情節的故事。

如老師出示三道習作題：a、鉛筆、橡皮和卷筆刀。b、小溪和大海。c、眼、耳、鼻、嘴。學生任選一題。有的學生選了第1題，這樣寫道：

開學初，小主人從新華書店購買了新學期所需要的學習用崐品，其中包括鉛筆、橡皮和卷筆刀等。回到家里，小主人把它們整整齊齊地擺放在文具盒里。過了一段時間，不知哪一天，它們之間不再和睦相處了。鉛筆先說：“你們看，還是我的作用最大了，主人每天都要進行寫字、繪畫，而你們只是配合而已。”橡皮聽了不服氣地說：“主人在學習時，難免有寫錯的時候，那時候，就只有我犧牲自己，幫助主人擦掉那些錯字了，而這些錯字是你鉛筆寫出來的。”卷筆刀接著說：“如果沒有我的辛勤勞動，你也不可能發揮你的作用，我每天像個美容師一樣幫你打扮，使你能在主人的手里揮灑自如，你說我的作用難道就不大嗎？”就這樣，它們每天都在爭論。一天、二天……

直到有一天，它們在文具盒里的鏡子上一照，才發現鉛筆已經變得又矮又瘦了，而橡皮瘦了好幾圈，卷筆刀鋒利的牙齒也變鈍了。這時，它們才明白：為了小主人的學習進步，都在發揮自己應有的作用，都在默默無聞地奉獻自己。你看，這位同學寫得多好啊！

4、用嘴說，說得精彩

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”想象作文的觸角應更多面向未來，面向宇宙太空。針對當前環保越來越引起人們的重視，老師出示了一道習作題目“未來的家園”，學生在自己深思熟慮的基礎上，和同學交流討論，用嘴說透，用嘴說夠。這樣，不僅培養了學生的創新意識和創新能力，而且還培養了學生的口語交際能力和想象習作能力。

有的學生這樣說到：未來的房子可以懸浮在空中，房子周圍都是精心培育的花草樹木，小孩子可以在彩色的云朵上玩，還可以在環境優美的地方和柔美的陽光下生活。這樣，可以避免發洪水，也可以避免地震。陸地上是設想不到的風景區，天上的人可以下來觀看美景。“這樣的世界多美啊！”我贊嘆到。

5、用手玩，玩得痛快

“情境是現象的沃土。”愛玩好動是孩子們的天性。教師要依據學生心理特點創設一些情境，動手做，玩出痛快，讓學生在玩中想象，玩中習作。有時習作課也可以與中隊主題會相結合。

如一次學生參與中隊主題會《環保連著你我他》，學生表演節目，情緒高漲，玩得痛快。老師要求學生把其中的小品改寫成想象習作，有的同學還把它進一步改寫成快板書。這樣的結合，學生一個個情緒興奮、興趣盎然。有的學生的快板書這樣寫道：小學生，學氣高，請到學校氣象站，研究風，研究雨，掌握氣象為人民；小學生，學環保，請到環保研究所，研究天，研究地，成為環境保護家；小學生，學電腦，請到感應電腦房，學上網，學知識，掌握本領報國家……

6、“用腳踩，踩出響聲”

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廣東省國土廳粵國土（建用）字（1990）92號《關于對〈城鎮國有土地使用權出讓和轉讓暫行條例〉和〈外商投資開發經營成片土地暫行管理辦法〉的若干問題的請示》及四川省國土局（1990）川國土法字第8號《關于貫徹〈國有土地使用權出讓和轉讓暫行條例〉幾個問題的請示》收悉。經研究，現答復如下：

一、土地使用者依出讓方式取得土地使用權，進行開發建設后，原土地登記內容發生變化的，應當依法辦理變更登記手續，更改或換發土地證書。

二、劃撥土地使用權，是指除出讓土地使用權以外的其它方式依法取得的國有土地使用權。以這類方式取得的土地使用權一概適用《條例》第七章的規定，但在依照《條例》規定要求土地使用者補交出讓金時，可以視其取得權利的不同情況具體確定。

三、依照《條例》的規定，各省、自治區、直轄市人民政府應當選擇部分城鎮先行試點。由于這一改革措施的全面推行尚需一個過程，因此，目前在多數地方只能是行政劃撥和出讓兩種方式并存，但在部分經濟發展較快的沿海地區，可以進行出讓方式的全面試點工作。

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語文教學重在語言的積累、感悟與運用。寫作教學在語文教學中顯得尤為重要。學生寫作文的難題之一就是缺乏材料或者材料老化，不研究學生寫作中材料的積累，不引導學生觀察、認識生活，僅在寫作技巧上作指導，很難切實解決學生作文中存在的問題。那么，教師如何來引導學生積累材料呢？

一、感悟生活，儲存寫作素材

豐富多彩的生活永遠是創作的源頭活水。只有帶著學生們走進大自然，讓他們更多地感受、體驗生活，把生活中的所見、所聞、所感記錄下來，才有可能在現實生活中積累寫作的素材。教師要注重培養學生觀察生活的習慣，可從如下兩方面進行培養和引導。

1.引導學生做生活的有心人。讓學生體會生活，在生活中汲取語言的養料。結合新課程語文活動，我組織學生開展課前3分鐘的“看—悟—寫—述—評”活動，引導學生細心觀察生活、感悟真情。請學生在每天上學放學的路上，在假日逛街、游玩的途中，留心一下店名、標語及名勝古跡處的對聯、詩詞，并自主發表自己的感受，同時也可讓學生留心一下自己所參加的活動，如在元宵節參加燈謎競猜中品味漢語的奇趣，在“三八”節中給媽媽、女老師寫封信，在母親節用經典詞句表達自己對母愛的真切感受，圣誕節、元旦時自制卡片送出祝福等。

2.指導學生學會觀察的方法。要學生留心觀察對象與同類事物的顯著不同之處，觀察要完整而有序。還可引導學生把事物聯系起來觀察，并以隨筆、日記等形式積累素材，練習寫作。葉圣陶先生指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會無窮盡地流注出來。”生活就是作文，觀察身邊的萬事萬物，并及時記錄觀察所得，隨時積累，不斷挖掘新意，寫作時才能厚積薄發。

二、博覽群書，廣積寫作素材

我們強調廣泛閱讀，其目的不僅在于學習寫作技巧，更重要的是使學生通過閱讀，積累豐富的語言材料，開拓寫作思路，提高認識水平和表達的能力。

1.開挖教材，活用教材資源。內容豐富的新教材不僅能培養學生的閱讀能力，而且也蘊藏豐富的寫作素材。只要教師堅持以讀促寫的方法,就能使學生得到適用的素材，學生的習作就有可能得到有效的提高。在閱讀都德《最后一課》時，我引導學生分析韓麥爾的心理活動，學習作者用神態、語言、動作含蓄反映內心變化的技巧。課后拓展，讓學生寫寫自己的生活，描寫自己的心理活動。

2.課外閱讀，充實寫作素材。教師要引導學生多讀古典詩詞、現當代優美詩文、中外名著和報紙雜志上的時文。然后指導學生分類，建立充實的“寫作素材庫”。當然，積累不僅僅是字詞篇章的語言積累，更是生活的積累、思想的積累、文化的積累。

教師要對閱讀進行相應的指導，有針對性地幫助學生選好書、選有用的書，確定閱讀內容，為學生營造一個接觸多元文化的寬松環境，讓他們在潛心閱讀的過程中去凈化心靈、陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。指導學生用不同的方法閱讀，學會邊讀邊想，養成勤思考、善分析的讀書習慣。通過誦讀美文詩詞，仔細品味書中的精彩片段，摘錄好詞好句、名人名言以充實自己的素材。訂閱報刊，讓學生做讀書摘記卡，從而增加寫作之泉的儲備量，到寫作時方可取之不竭。

賞析文章并記下心得體會，可以幫助學生積累素材，提高學生的鑒賞水平和寫作能力。最初，我要求學生每周在課外閱讀三篇優秀習作，并做好摘記，然后我把一些語言優美、材料新穎的摘記拿出來，請學生上講臺讀給全班同學聽，并請他講講摘錄這些句子的原因，最后進行點評。過了一個階段，我要求學生記下對習作的整體感受和心得體會，分析習作的寫作特色。如今，學生們的賞析文章都能寫300字左右。

三、認識世界，拓寬寫作素材

有意識地幫助學生在寫作中引入現實題材的內容，能夠引起學生對我們這個社會的關注，同時也有助于學生感悟世界、認識自我。

所謂“現實題材”，是指當下社會正在發生的或已經發生的事件。那么，什么樣的現實題材是學生應該汲取的呢？首先，內容應該是陽光的、積極的。其次，應該是能夠讓學生有共鳴的，最后，應該能給人以警醒和啟迪。

教師精心收集的一些適合學生運用于作文的“現實題材”，必須是能夠讓學生產生共鳴、適合學生提煉挖掘的內容。學生閱讀這些內容，能夠迅速而準確地提煉主題，抒發內心的真實感受，從而形成自己的作品。同時，教師可以在每周布置一項作業，即新聞素材的收集，每周安排一節新聞素材交流課。學生收集的素材往往是五花八門的，教師在學生素材交流之前，必須有一個篩選的過程，要選擇一些符合學生理解能力、有助于學生形成正確價值觀的新聞內容進行展開，既要切合學生的興趣點，又要有一定的思想深度。為了便于對學生所收集的素材的整理與儲存，有必要對素材進行分類。新聞素材應從主題的角度歸類，也可以根據新聞的內容進行分類。在此基礎上，讓學生就這些新聞談談自己的感受，并形成書面語言。

四、運用想象，豐富寫作素材

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”想象是孩子的天性，他們的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時，會產生許多新奇的想法、創造出許多與眾不同的形象。

在作文教學中，激發學生的想象思維極為重要。教師要經常為學生創設能夠激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如編寫童話《文具盒里的爭吵》，教師可以利用課件激起學生的興趣，然后請學生以小組合作的形式為其中的一些文具確立關系，編故事、寫對話。學生在合作交流中互相啟發、互相補充，使想象更加充實生動，直到編成一個完整的童話。在這種情境下，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到了啟發和鍛煉，寫作素材也豐富了，作文也比較充實生動。

學生的寫作離不開想象。對學生的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發思維活動的方式，為學生創造發揮想象力的機會。教師是學生想象力的開啟者和引導者，要在作文訓練時給學生更大的想象空間和創造余地，以引發學生的想象，豐富寫作素材，促進學生寫作能力的提高。

總之，廣泛地積累素材，可以談古論今、厚積薄發；靈活地運用素材，能夠旁征博引、文由意生。積累材料是培養學生寫作基本功的前提，它與家庭、校園、社區文化有密不可分的關系，更與學生的主動追求、堅持積累、積極感悟、不斷運用直接相關。語文教師要引領學生從多方面、多角度感知世界，日積月累，學生的寫作之泉才能源源不斷。

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參考資料：

1.張在貴《中考作文復習之管見》，福清三中校園網。

2.《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社。

3.陳瑜《淺談作文教學的有效性》，《教育前沿》(綜合版)2007年第6期。

4.劉海蓉《聚片段訓練之沙,打造作文質量之塔》，《中學語文教學》2006年第6期。

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【關鍵詞】人生目標；自我學習；隨時表揚；實時批評

0.引言

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育對孩子的成長有著至關重要的意義。筆者從最初受到父母的啟蒙教育，到現在教育自己的兒子和學生，教育的人生歷程告誡我，家庭教育和學校教育一樣對孩子十分重要，甚至決定著孩子的發展方向，影響到孩子終生。

家庭教育是一個曠日持久的、不斷堅持的過程，是一個需要耐心和毅力的過程，最主要的是需要一個適合與孩子溝通的方法。如果和孩子溝通的方法是正確的、適合的，那孩子和家長之間就像兩輛在雙車道上齊頭并進的汽車，相互暢快的溝通，自由的交流，共同地進步。因此，孩子的教育不應該以家長為中心，應以孩子為中心；對孩子進行引導，而不是指導。因為誰都不愿意自己總是被人牽著鼻子走，而是希望自己主動做自己愿意做的事情，自己進行選擇[1]。

1.幫助孩子樹立明確的目標

目標就是方向，目標明確才有前進的動力，沒有目標就像迷霧中飛行的小鳥，最終結果是累死。目標越明確，前進就越有力量，在前進的路上每進步一小步，就獲得勝利的喜悅一次[2]。在日常生活中引導孩子好好思考，什么能讓孩子感覺更好，也就是要學習什么來完善自己，把要學習的東西寫下來作為學習目標。可以和孩子一起定出短期目標、中期目標和長期目標。比如每周的短期目標，每一個月、每一年的中期目標和比較長久的目標、甚至人生目標。短期目標要經常定，定期定，并定期對短期目標進行回顧和總結，看是否確實完成了目標。如果沒有完成，則要認真分析，并修正自己的中長期目標。每周抽出時間和孩子一起制定目標，讓孩子養成設定目標和回顧目標的習慣，常常回顧自己的目標非常重要[3]。

制定目標時特別要注意幾點：首先，制訂目標是孩子自己的事情，要讓孩子自己來決定，作為家長可以協助孩子，但是絕對不要替孩子制訂他的目標。自主制定目標可以培養孩子自己解決問題的能力，同時孩子會覺得這是自己提出的目標，是自己給自己的一個承諾，所以會主動去完成；如果是父母代為制定的目標，那是父母的目標，孩子覺得和自己沒有關系，這樣孩子就沒有了主動性，也起不到制定目標的作用。孩子在制定目標的過程中，會認真地分析自己需要學習什么，在什么方面還需要提高，在這個分析的過程中家長參與并引導孩子，和孩子進行交流對話，孩子會借鑒家長的意見和建議，通過對自己現狀的深思熟慮之后制定出目標，這是一個自我學習、自我完善的過程。這個過程也可以培養孩子自己決定自己事情的習慣，而不是依賴家長。這樣孩子學習才能主動，學習的過程才會有趣快樂，并一直為提高自己而不懈努力著。其次，制訂的目標要短小，最好能記在一張小紙條上，字數不要超過200個字。短小的紙條可以張貼在孩子臥室門上或放在孩子的文具盒里，可以隨時用一分鐘時間回顧目標，提醒自己，檢查行為是否和目標一致。第三，制訂的目標要用第一人稱寫下來，好像自己的目標已經實現了一樣。在描述目標的時候要用一些感覺很好的詞匯，比如：“我……很開心”，“我確實是一個很棒的人”，“我覺得自己充滿了活力，身體中充滿了新鮮的空氣”等等，每當讀到自己的目標，就能想象出實現目標時自己有多么愉快，并希望向自己的目標不斷地努力。第四，常常抽出時間，停下來，重溫目標、檢查行為，看看行為和目標是否相符，每天重復這樣做幾次，這樣，孩子就會在反復的回顧、對比、思考中修正自己的行為，并向自己的目標靠近。

2.隨時準備著贊揚自己的孩子

篇8

入學，是孩子人生中的第一次重大轉折，是孩子真正接受正規、系統學習的開始。學校生活與學前生活的最大區別就在于，從此社會對孩子的行為和學習有了要求。家長要想讓自己的孩子從一入學起，就能成為一個好學生，必須對此有所了解，并配合學校做好工作，讓孩子接受并習慣這種要求。

入學后，學校對孩子行為上的規范要求很多，涉及了學校生活的各個方面。

1、課上、課下的紀律要求：上學不能遲到、早退，中途不能隨便離校；因病、因事不能到校要提前請假；上學要按學校規定著裝，并配戴校徽；上課前要準備好學習用品，并把書本、文具都擺放在指定的位置；要聽到上課預備鈴響就立即有秩序地回到教室，安靜坐好；上課要由班長喊“起立”，全班同學一起向老師行禮、問好，老師還禮后聽口令坐下；如果誰遲到了，要先喊“報告”，老師允許才能入座；上課時要專心聽講，想發言先舉手，得到老師允許才能起立，提出或回答問題；課堂上坐、立、走姿勢都要端正，不能隨便在下邊做小動作，不能小聲和同學說話或自言自語；下課要由班長喊“起立”，等老師說“再見”才能離座；要請老師先走出教室，自己再離開；在走廊里要靠右側通行，不能在樓內跑跳和大聲喧嘩；課間都要到操場上去活動，并且玩正當游戲；間操或其它活動需要站排時，要動作迅速，做到快、靜、齊，等等。

2、道德品質方面的要求：要尊敬老師，無論在校內還是校外，見到老師都要主動問好；對他人特別是長輩要懂禮貌，進辦公室或他人房間要先敲門，得到允許再入內；同學間要團結友愛、互相幫助，不打人、罵人；要愛護公物和他人物品，如果借了別人的東西一定要按時歸還；要熱愛集體，遇到集體利益與個人利益發生矛盾時，要先公后私、先人后己；思想上要有一股積極向上的勁頭，面對學習或其他方面的競爭、競賽，有勇氣參加；在遇到困難或挫折時不膽怯和后退；犯了錯誤要敢于承認、勇于改正；不說謊、不騙人等等。

3、良好學習習慣的要求：上課時要學會聽課，眼、耳、口、手等器官要互相配合，共同完成學習任務；下課后，要學會把書包中的書、本有次序地放好，本子的使用要固定化，不同的本子要編上號碼；鉛筆盒里只能裝鉛筆、橡皮、尺子等必備的文具，并擺放整齊；寫字要學會正確執筆，姿勢端正，按正確的筆劃、筆順運筆；課后要學會按教學進度預習、復習，并按時完成作業；要學會正確閱讀和心算、筆算；學習時專心，不能一邊學習一邊玩耍，等等。

4、其他習慣與常規要求：要養成勞動習慣，學會輪流擔任值日生，參加班級大掃除；要養成衛生習慣，每天都做到“三帶”——帶茶杯、手絹和抹布；“四不”——不隨地吐痰、不亂扔廢紙、不在黑板上亂涂、不在墻壁上亂劃、亂畫；要做到“三潔”——皮膚清潔、頭發清潔、指甲清潔，等等。

孩子能按這些要求去做，就有了取得優異成績的保障；孩子不能按這些要求去做，學習就要受到不同程度的影響。家長如果能在孩子一入學時，就緊密配合學校老師，對孩子強化這些方面的訓練，使這些要求變成孩子的自覺行動，就是在家庭教育上取得了一大成功。

現在，小學的主要學科是語文、數學、外語。在一年級，特別是上學期，三科的功課都不重。尤其是對那些學前受到過良好教育、智力和知識啟蒙較早的孩子，更沒什么壓力。各科要求孩子必須掌握的知識點分別是：

1、數學：孩子要在一年的時間里，學會100以內的加減法，掌握加、減法的進位和退位；懂得小時、分、秒等時間單位，千克、克等重量單位，米、厘米等長度單位的概念和換算；會做比較數的大小，物體的多少、輕重、高矮、長短，和一步運算的應用題。

教學的重點：一是發展兒童的數概念。孩子必須從入學之初的按實物、圖片進行運算，逐步過渡到脫離實物，把實物數量的形象移到頭腦中進行運算，再之后學會進行抽象的數概念的運算。若是孩子不能很好地完成這個過渡，運算能力長期被實物或手指頭所束縛，那將會嚴重影響以后數概念運算能力的發展。二是提高兒童的口算、心算、速算能力。不僅要求孩子會算，還要明白“算理”、方法正確，算得又快又準（每分鐘30道題，正確率100%）。三是掌握數與序數的不同，學會比較數字的大小、數量的多少（懂得甲比乙多多少，也就是乙比甲少多少）。如果孩子過不了這一關，以后的數學學習也會吃力。

教學的難點是解應用題。難就難在孩子必須逐漸學會脫離實物對題目進行分析理解；必須做到既能從已知數出發，又能從問題出發找出題目中的數量關系；懂得要求兩個數的“和”，必須知道兩個“加數”是多少，要知道兩個數的“差”，必須先知道“被減數”和“減數”是多少；并掌握加、減算式之間的（可逆）關系。只有掌握了這些基礎知識，孩子才能在做題時全面理解題意，靈活運用所學知識，為以后學習兩步、三步以至更復雜的應用題打下基礎。

2、語文：一年級的學習任務，一

是掌握漢語拼音的讀法、寫法、拼法，會正確讀、寫字詞的音節和標出四聲。二是要識字700多個，其中有400多個要求會寫，即掌握筆順，會查筆畫，會按偏旁部首歸類，懂得常用字義，會組詞，會辨別形近字和同音字；另外300字，只要求會讀、能正確填拼音。三是能流利朗讀課文，背誦其中部分內容。四是學會看圖說話和看圖寫幾句話，做到句子完整、條理清晰、語言流暢。 一年級語文，每一個知識點孩子都必須掌握好。至于哪是難點，那會因人而異，與學前教育有很大關系。“會者不難，難者不會”，就看功夫到不到。而功夫下到什么程度能算夠，也不好說。因為語言這個東西深不可測，而漢語拼音和漢字都只是學習語言的工具，不會認、不會寫，肯定不行。可是會認了、會寫了，還得會用。會用又有一個看誰用得好、用得巧的問題。朗讀、背誦課文是學習運用字詞的重要手段，不讀熟、背熟肯定不行。可又不是能讀熟、背熟了課文就行了，還要課內、課外結合，加大閱讀量，提高孩子對字、詞、句的理解能力和語言表達能力。語文的學習是個日積月累的過程，就識字、寫字來說并不存在一個由淺到深的問題，反而越是小學低年級就學到的東西，越是日常生活中要經常用到的東西。如果孩子的數學在哪一階段落下了，會很明顯，也可以靠突擊把它補上；要是孩子的語文出現了欠賬，當時往往不明顯，事后也很難靠突擊把它補上。

3、英語：各校選擇的教材并不統一，但對一年級學生要求都不太高，都是從“Hi!”“I am Ami.”等簡單對話開始，一學期頂多學十來個句式，百十來個單詞，而且一般開始都只要求孩子會讀，不要求孩子會寫。這對于正處于學習語言最佳年齡的一年級小學生來說，如同游戲，只要他愿意學，都能輕而易舉地學會。

教學的重點是讓孩子發音準確，關鍵在老師的發音是否標準。難點不在課內，而在課外。就中國目前的情況來看，孩子放學后大多數都沒有復習外語的語言環境。結果是，他們在課上學得快，到課下也忘得快，一過起始階段，就很難跟上教學進度了。到那時，一些孩子就會因為課上聽不懂，課后背單詞的壓力很大，沒有語言環境，又得不到家長幫助，等等，失去了學習興趣。彌補的辦法是有的，家長可以給孩子配備“好易通”、“復讀機”、“隨身聽”之類的工具。關鍵是孩子要會用、愛學、有毅力。

其實，孩子學習的真正難點并不在各科知識的內容，而在于能否在這個過程中對學習產生濃厚的興趣，調動起學習的積極性，培養了良好的學習習慣，并能掌握一些最基本的學習方法。用一句老百姓通常說的話，那就是能不能讓他在學習上“上道”。

從上面我們談到的內容來看，孩子從幼兒園升入小學，生活內容和要求的變化是相當大的。孩子們在剛入學時會在哪些方面表現出不適應呢？

一是課上不能遵守紀律。

一些孩子自控能力差，不能專心聽講，剛上課一會兒，他們就坐不住了。有的老是找同桌或前、后桌同學說話；有的手里老得找點什么擺弄，書包和文具盒里的東西都成了玩具；有的發言不舉手，或邊舉手邊大聲地喊，甚至在下邊隨便接老師的話，或是在同學發言時亂插話；有的上課時擅自離開座位，竄到別人的位置去“借”東西；有的上課了還在惦著課間的游戲，人坐在教室，心已經走了，老在盼下課鈴響；有的還會上課時偷偷從兜掏出小食品塞進嘴里，或是呼呼睡著了。

下課時光顧了玩，不知抓緊時間上廁所。有的上課鈴響了才想起去上廁所，老師要講課了，他才進教室；有的上著課，想上廁所，憋不住了，又不敢說，尿濕了褲子；有的上廁所時自己弄不好褲帶，越著急越解不開，把大、小便解在了褲子里；有的上過廁所后不會整理衣服，提不好褲子。有的鞋帶開了不會自己系，拖著走把自己給絆倒了；有的不會脫、穿外衣，或是脫下來了不會放，書桌里的東西塞得亂七八糟，放學時不會收拾書包，常把書本、文具、帽子、手套落在了學校。

有的動作特別慢，課上練習老是不能在規定時間做完，課后又不知道補上；有的坐姿、寫字姿勢不正確，老師一再提醒，還是做不好；有的膽子小，不敢發言，老師提問時，回答問題的聲音特別小，或是聽課時有不懂的地方也不敢問老師；有的不知道什么叫“作業”，放學前老師講了什么事，他根本沒聽或是聽了也沒往心里去，回到家，家長問他，他什么也說不清楚；有的復習功課或做作業時依賴大人，爸爸媽媽在身邊守著就能做，一離開就不安不下心來，或是不會做了。

突然來到一個陌生的環境當中，面對新的學校、新的老師、新的同學、新的活動方式，不少孩子感到不知所措。有的第一天高高興興的去學校了，第二天就不愿意去了，甚至會在家長送到校門時又哭又鬧不肯進去；有的人到了學校，心卻在一直想家、想媽媽，從早晨剛一進校就盼著放學，上課沒心思聽課，下課不愿意和同學玩；有的不敢主動和老師、同學親近，課間找不到可以一起玩的伙伴；有的遇到一點困難，就會感到束手無策，孤立無援，甚至動不動就哭起來。

這些情況一旦發生，就會使孩子感到一天下來很疲勞，出現食欲減退，體重下降，抵抗力降低。所以，新入學的孩子，冬春季很容易發生感冒，夏秋季很容易發生胃腸不適，猩紅熱、腮腺炎、風疹一類的流行病也很容易在他們中間發生。結果，即使孩子本來是愛學習的，也會因為經常缺課影響了學習成績和學習熱情。

1、要讓孩子感受到自己真的長大了，并為自己“上學了”感到驕傲。

（1）開學前，家里可以搞一個祝賀儀式，氣氛要嚴肅、莊重、熱烈。在祝賀活動之前或結束之后，爸爸或媽媽要和孩子有一次認真的談話，向他講清入學在人生中的意義，入學后他的生活會有哪些變化，父母對他的期望和要求，等等。問題不在他能聽懂多少，而在讓他對即將來臨的變化早有心理準備。

（2）如果在這段時間有親友到家里來做客，要正式地向親友孩子入學的消息，讓孩子聽到更多的祝賀。從孩子入學起，特別是在有外人在場的時候，家長在叫孩子時最好就不要喊他的小名了，而應改叫他的學名（也就是大名）。

（3）和孩子玩一次“當老師和新生”的游戲：爸爸、媽媽互相當老師和新生，把孩子入校的生活模擬表演一下，然后讓孩子充當其中一個角色再玩一下。目的是讓孩子借此了解學校生活的常規要求，教會他在眾人面前做自我介紹。

（4）孩子上學第一天，要給他穿戴得整整齊齊，梳洗得干干凈凈；新書發下來以后要和他一起包好書皮，告訴他好學生的書本都保管得很好；從孩子上學起，就要教孩子自己削鉛筆，獨立收拾書包和文具；每天臨睡前，提醒孩子把第二天上學要帶的東西（書包、水杯、抹布、手絹）檢查一遍，看看備齊、放好了沒有。剛開始孩子的動作可能很慢，而且老是弄不好。家長不能因此就取而代之、包辦代替，應當做的只能是示范和提醒，也不能性急地催促孩子，更不能抱怨孩子或表現出不耐煩。

2、要讓孩子一入學就想當個最好的學生。

（1）在孩子上學前，最好能為他選一個學習的榜樣，可以是父母，親戚、鄰居家的小哥哥、小姐姐，總之是在學習上勤奮而有成就，又是孩子熟悉甚至尊敬的人。把那人現在的成就和他（她）當年讀小學時的表現聯系起來，給孩子講講他（她）的故事，這樣孩子會由對他人的羨慕，產生一種也想做到的動力。

（2）抓好第一天、第一周、第一個月、第一學期，以至每一個第一次。千里之行始于足下，想讓孩子成為一個好學生，也要靠從頭開始，一天天地把功夫下到。對一個人來說，人生記憶最深的往往是那些第一次經歷的事情。對一個孩子更是如此，當他懷著極大的好奇心第一天走進校園時，一切都是新鮮的；每周功課從周一到周五的安排是不一樣的，這種新鮮感在第一周會很強烈；學校每學期的教育活動，有的一個月一次，有的一學期一次，所以孩子入學后的第一個月，甚至第一學期，總能接觸到一些過去沒有經歷過的生活內容，這會使新鮮感不斷出現。孩子每接觸一件新事物，就會產生一次新認識，認識就有“對與錯”兩種可能。如果家長能抓住這些機會，與學校老師很好配合，在事前能告訴孩子應當怎么做，在事后能對孩子的表現及時給予正確評價，就能把孩子一步一步引上良性發展的軌道。

（3）和孩子一起定個學習計劃，按孩子的實際情況確定奮斗目標；對孩子

學習上提出的要求，開始不宜過多但要具體，要便于孩子記憶，也便于檢查，又有明確的獎罰措施。在家里建立一個學習園地，上面有展示學習成績和表揚獎勵欄目。孩子無論是在學校還是在家，只要表現好，爸爸媽媽就可以獎勵他一朵小紅花或一面小紅旗，還可以用積分方法，當紅花或紅旗達到一定數目時，給他一個更實際的獎勵——去書店選購課外書，到博物館去參觀、到劇院去看演出、到公園去玩他喜歡的游戲，等等。 孩子入學后，家長要學會間接了解孩子在校的表現，及時掌握孩子每天的在校情況。途徑和辦法很多：放學時接了孩子以后，與孩子交談一下，讓孩子自己講講一天的生活、學習內容，評價一下他（她）自己和他人的表現；在接孩子時，主動與孩子的同學搭話，問問孩子在班里的表現，了解一下他給同學的印象；觀察孩子放學時的表情或回家后的表現，看他情緒高不高，行為有沒有異常；想辦法定期與老師保持聯系（當面、電話、通過聯系冊等），聽聽老師的介紹；檢查一下孩子的課堂作業，看看測試成績和老師的評語。如果孩子都按學校要求去做了，可以感到欣慰；如果孩子沒有做到，一定要分清原因，有針對性地采取措施。最好在孩子入學不久，家長就能主動找班主任老師談一次，全面介紹一下自己孩子的情況，與老師確定一下聯系方法。如果自己工作忙，不能經常去學校，就要多通話或采用聯系冊的方式，多與老師溝通情況。

家長還應當為孩子建一個成長手冊，可以每日或每周記一次，也可以不定期，記下孩子的進步與存在問題，自己采取的措施與教育效果。家長最好能有一本學習筆記，記下一些別人教育子女的經驗，和自己學習的體會；能準備一個剪貼報的本子，經常收集報刊、雜志上有關子女教育問題的資料。

3、要以平靜淡化緊張，表現出“放心”，而不是“過分關心”。

如果孩子入學后，因為對新環境、新生活感到陌生，精神上有些緊張，思想上有些壓力，甚至身體上表現出有些不適，家長一定要表現得很平靜。要告訴孩子：“這一切都很正常，誰剛上學的時候都有一個適應過程；一個勇敢的孩子，要主動去和老師、同學親近；只要和老師、同學熟識了，就會發現新生活中有很多有趣的、你所喜歡的事。”家長如能及時與老師勾通，請老師有意地親近一下孩子，情況會好轉得更快。還可以在家長接孩子時，通過主動與其他家長搭話，或相約周末一起帶孩子去玩，為孩子結識新朋友作些鋪墊工作，讓他們彼此有個相識與接近的機會。只要孩子不性格孤僻，熟悉環境是很快的。他對新環境一熟悉，對新生活也就適應了。

家長不要在孩子稍有不適時，自己先大驚小怪起來，表現出過分關心，有意無意夸大了事態，或是孩子沒怎么樣，家長先心疼起來，放學去接他時，一把摟過來就親，好像多長時間沒見到了似的。這會讓孩子產生錯覺，加重心理負擔，激起他戀家、想家的情緒，造成學習時精力不集中。孩子上學后，父母早晨要送，晚上要接，早晨還得早起為孩子準備早餐，不僅會很辛苦、很緊張，還會帶來與工作或原來生活習慣的沖突。家長一定要避免不良情緒外化，更不要為自己承擔了家務而與對方爭吵。因為，這也會增強孩子入學的心理壓力，延長他的適應期。

4、對孩子訴說的“委屈”要冷處理。

入學后，孩子肯定會遇到一些這樣那樣的問題，比如：他在學校與新同學發生了矛盾，而且認為自己是受了委屈的一方；因為學前訓練不足，做事動作慢，課堂練習、課間集合老是跟不上趟，挨了老師批評；因為下課時光顧了玩，忘了上廁所，結果回教室晚了，或是尿濕了褲子，等等。有的孩子很在意自己在同學們面前挨了批評，或是出了丑，可能在事情發生時就哭了，放學后家長一問又哭起來。遇到這類事，家長一定要沉住氣，不動聲色地聽完孩子的訴說。之后，不要粗暴地訓斥孩子，說他“你真沒出息”“丟死人了”之類的話，也不要與孩子一道共鳴，立刻心疼起來，一個勁的安慰，而要來一個“冷處理”，盡快轉移話題，把孩子的注意力引開。然后在與孩子的一問一答中找出他在學校表現好的地方，用熱情的鼓勵去沖淡他不佳的心情。但自己要把事情記在心里，想想對孩子教育、訓練上的欠缺，然后利用其他機會和途徑，采取有效措施，進行相應方面的能力訓練和必要提示，并在孩子有微小進步時及時給予表揚。

5、要幫助孩子實實在在地體驗到小學生活的快樂。

（1）孩子每天放學回家，家長都要熱情地向他詢問學校里發生的事情，從中找出那些有意義的、有趣味的，特別是與他關系密切的事情，和他一起議論，共享其中的快樂，讓他感受到爸爸媽媽對他的學校生活非常關心，與他的感受是共鳴的。

（2）每天檢查孩子在校學習情況。如果當天學的內容孩子都會了，就不要再隨意加碼，逼他過多地去做練習。要把課外時間留給孩子，讓他干一些他喜歡的事情——看課外書、下棋、畫畫、參加各種文體活動，使他的課外生活在入學后變得更加豐富多彩。如果發現孩子在知識點的掌握上有遺漏，一定要當天及時給他補上，不使他第二天的學習因此感到吃力。

孩子的行為能力既表現在生活方面，也表現在學習方面。提高孩子生活的自理能力，看上去抓的是孩子良好生活習慣的養成，其實是在為他養成良好學習習慣奠定基礎，最終提高的是他的學習能力。這里的道理很簡單，開發孩子的雙手就是開發孩子的大腦。如果孩子入學前，您做得不夠，那么孩子入學后，就千萬不要再犯同樣的錯誤了。孩子日常生活煩事一定要讓他自己去做，家長必須以耐心的訓練代替過去的包辦。這里要提示兩個問題：

1、幫助孩子克服依戀心理，家長的心腸要硬一點。

現代科學研究證明，孩子在成長過程中不僅需要經歷一次生理斷奶，還需要經歷一次心理斷奶——變所有的事情都依賴父母為逐漸走向獨立，自己照料生活，自己面對困難，自己承擔壓力。對于孩子最終要獨立生活的道理，沒有一個家長不懂得，可是對于要從小培養孩子的這種能力，卻不是每一個家長都能做得很好。原因是，有的人總認為孩子還小，自己做不了；有的人總擔心放手早了，一旦出錯，后悔不及。其實都是對孩子的能力估計不足，對包辦的害處認識不足。

孩子的心理斷奶和生理斷奶一樣，不僅遲早要斷，而且是“非斷不可，早比晚好”。可現在的情況不是這樣，比如：孩子本該在學前就能獨立睡眠了，一些家長在孩子上學后，還讓他跟著自己或爺爺奶奶睡，甚至孩子都上中學了，還需要有爸爸媽媽陪著才能入睡。這已不僅是睡眠習慣問題，而是心理有了障礙。孩子如此“嬌氣、膽小”，怎么能有遠大志向呢？是很難成才的。如果是男孩后果更嚴重，專家稱之為“戀母情結”，會造成男孩子心理女性化，長大缺少陽剛之氣，甚至行為、動作都與女士相仿。當然女孩也可能產生“戀父情結”，產生性早熟的危險。所以，家長一定要“在孩子該獨立時，就讓孩子獨立”。有的人說，不讓孩子單睡，不是對他嬌慣，而且他夜里老踹被，讓他單睡容易感冒。我的孩子小時候也遇到過這樣的問題。我們也的體會是，只要父母辛苦點，夜里起來給他蓋蓋或另想點辦法，問題是不難解決的，千萬不要因小失大。

有的家長也明白應當培養孩子的生活自理能力，可是做起來就忘了這碼事。或是自己性子很急，看孩子動作慢就伸手去幫，結果又讓孩子失去了鍛煉機會；有的是自己沒長性，教過之后孩子沒能掌握，又圖省事，替他干了。所以，讓孩子心理斷奶，父母先要認識上去，克服自己不良的性情和心態。

2、一份制度勝過一打說教，嚴格的要求看似殘酷，其實是真愛。

（1）要根據學校的作息時間，為孩子制訂一份在家的作息時間表。什么時候起床，什么時候睡覺，什么時候上學，什么時候放學，放學后先干什么，后干什么，什么時間預、復習功課，什么時間給孩子自己支配，什么時間爸爸、媽媽陪孩子玩，都有個明確規定。定好后要認真執行，首先是大人不能隨意打亂孩子的生活秩序。要讓孩子記住，定好的規矩是不能輕易改變的。

（2）要對孩子在校、在家的行為習慣都提出“約法三章”。在校的要求，主要是讓他（她）聽老師的話，自覺遵守學校和班級的規定；在家的要求，除學習外，要包括生活自理、運動鍛煉、承擔家務、文明禮貌等各個方面。不僅有要求，還要有獎有罰，獎罰嚴明。凡是對孩子有要求的，父母都要從自身做起。對孩子行為的檢查要持之以恒，對孩子的獎罰要公正守信。對孩子絕不可以“說了不算，算了不說”，只要求孩子做到，父母卻做不到。對孩子的要求，一定要做到“家里的大人們意見一致”。