導語：如何才能寫好一篇大學生調查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

宋濤畢業后先是求職于青島市某政府機構，沒有成功。后來求職于遼寧葫蘆島一家設計院，因“非典”未能成行。到報社求職，也由于不理想而放棄。目前，他的檔案放在濟南市人才交流中心，生活靠親友接濟。

他說，父母在農村，找不到工作感到壓力很大，回家在鄉里鄉鄰面前也覺得抬不起頭來，現在只好盡量避免與外界接觸。由于找不到合適的工作，他準備考研，用他的話說就是“賭一把”。對于以后怎么辦，他也“心中無數”。

其實，像宋濤這種由于沒有合適的工作而漂在都市里的大學畢業生為數不少。

近年來，隨著高校招生規模不斷擴大，以及國民經濟結構性調整造成的傳統就業渠道萎縮，“白領”就業崗位日益成為“稀缺資源”，畢業以后在一段時間內找不到理想工作的大學生數量出現了逐年上升的趨勢。

隨著新一屆大學生的畢業，大學生求職大戰又將進入一個新的。據了解， 2005年全國普通高校畢業生人數將達到 338萬，比去年增加58萬，增幅達20．71％?！捌濉边€將會不斷壯大。

大學生“漂族”知多少

中國有多少待業大學生?迄今為止尚無真正準確的統計數據。

山東省青少年研究所所長張華教授說，目前國內關于待業大學生的統計口徑有兩個。一個是教育行政機構的大學生就業率，另一個是國家勞動和社會保障部關于城鎮失業人口中“畢業后暫未找到工作”的比重。前者依據的是畢業生與用人單位簽訂的就業協議和發出的派遣證、報到證數量；后者依據的是“登記”失業人數。

張華教授認為，這兩種統計口徑的缺陷都是顯而易見的：就業協議和報到證可能掩蓋了某些“隱性就業”而夸大了待業大學生的比例，登記失業率則可能遺漏了“隱性失業”而難以表明實際的失業水平。盡管如此，這兩種統計口徑提供的基本數據仍然具有不可替代的價值，可以作為推論的參考。

張華說，參考以上兩種數據及其他有關因素，大學生待業率應該在8％―10％，這個比例表面上看與國家教育部公布的 70％多的就業率所對應的近30％的未就業率差距很大，但是，考慮到近年來出國、考研比例逐年上升的實際情況，加上許多用人單位不需要“派遣證”、“報道證”帶來的“隱性就業”，該數據的“水分”則不會太大。

那么過去3年實際上正在待業的大學生數量應當介于勞動部門登記的“畢業后未找到工作”的大學生數量和教育部門統計‘數量之間，即2001年約17萬人，2002年約15萬人，2003年約21萬人，2004年約27萬人。

“誰給我們第一次機會”

值得注意的是，“漂著”的生存狀態使大學生“漂族”對社會發展前景的預期多了幾分悲觀，對自己的人生前途也增添廠幾分迷茫。

沈陽某高校全日制普通本科計算機專業畢業生高偉，曾經有過求職和工作經歷，由于接收單位各方面沒有達到自己的預想而放棄。目前，他檔案自帶，生活靠朋友接濟。

“我目前感覺不是很好。工作沒有找到，經濟緊張，再好的朋友也不能總讓人家來接濟。”高偉說，“求職時，有人像看待乞討的人一樣輕視你?！?/p>

他坦言，“畢業后，沒想到會面臨如此嚴峻的考驗。一直以為‘失業’、‘待業’這兩個詞和自己聯系不到一起，現在只能不斷降低所求游弋于這個繁華的都市之中?！?/p>

“缺乏工作經驗”也經常成為應屆畢業生被用人單位拒之門外的理由。

21歲的史強是滄州某高職院校電氣工程及自動化專業畢業生，去年畢業后因為找不到適合自己的工作而一直“漂”著。他說，市里一些專業對口的單位要求有兩年以上的工作經驗，縣以下單位條件要求低一些，但是父母不同意他下去。好不容易看到開發區某單位招工海報上沒有工作經驗的要求，去了以后才知道“被涮了”。

史強說，用人單位不給“磨合期”，來了就叫獨當一面。他不解地問：“用人單位都要‘工作經歷’，可是誰能給我們第一次機會?”

不少人學畢業生對此都深有同感。山東一家化工學院的畢業生張勇說：“在求職過程中，我最受不了的就是他們張嘴第一句話肯定是‘有工作經驗嗎’，這個口形我都記住了?！?/p>

畢業于沈陽某學院企業管理專業的高職生李韶輝，在2003年畢業后，曾經有過自己創業的打算。但大學期間，他只有一些簡單的兼職經歷，如發廣告傳單，產品推銷、發放問卷等，這些簡單的社會實踐很難幫助他走上創業之路。

他認為，創業教育應當融入高等教育之中?！凹热粐夜膭罡咝．厴I生自主創業，學校就應該在平常的教學中滲透一些市場動態、融資、法律等知識，讓學生慢慢地樹立起自己創業的意識和信心。通過創業來解決大學生就業問題是一個可行而有效的辦法?！?/p>

李韶輝說，對于創業資金問題，可以通過實行小額貸款政策、設立創業基金等辦法解決?！奥犝f江蘇為鼓勵高校畢業生自主創業，財政局、物價局聯合發文，規定大學生創業免收16項費用?！?/p>

“漂著”卻少有衣食之虞

畢業后暫時沒有找到理想的工作，游走在職業生活的邊緣，待業大學生的生存狀態如何?其心理承受能力是否具有足夠的彈性?他們對未來的職業生活抱有怎樣的期待?

山東省青少年研究所所長張華教授 2004年主持進行了一個人學生畢業小就業問題的課題，他們對山東、上海、遼寧等省市進行了一次調查，發山問卷3000多份，并訪談了漂在山東、上海、遼寧等省市的30名待業大學生。

調查結果顯示，待業大學生中沒有任何經濟來源、生活朝不保夕的只是極少數，多數待業大學生對暫時找不到理想工作持“理解”態度；經過一段時間的“沉淀”之后，職業期待有所回落，多數人相信自己“明天會更好”。

待業大學生與下崗失業人員最大的差別也許在于，暫時沒找到工作對于他們往往并不意味著生活來源的“中斷”。良期延續下來的供養關系依然可以提供基本的生活保障，而且，沒有簽約單位也不等于沒有收入。

2003年山東省城市青年狀況調查課題組對濟南市歷下區失業青年的調查顯示，絕大多數失業青年都有“自己的收入”。沒有“固定收入”的比例不超過1／3。

在張華主持的調查中，接受訪談的 30名待業大學生，有17人表示可以自食其力，6人接受父母給的基本生活費、同時自己打工補貼，6人仍然靠父母親友供養，1人享受社會低保，基本生活均有起碼的保障。

從地域差別看，上海的待業大學生多數既接受父母給的生活費，也自己打工；沈陽的待業大學生多數接受父母親友供養，青島、濟南、滄州等中小城市的待業大學生多數已經能夠自食其力。這可能與所在城市職業競爭激烈程度、家庭供養能力，以及待業原因不同有著密切聯系。但無論屬于哪種原因，待業大學生的生存狀態“優于”其他失業青年群體卻是一個不爭的事實。

人們通常認為，待業是一件既尷尬又無奈的事情，但凡能有個就業崗位，誰也不會“千耗著”。但是，對于今天的待業大學生來說，上述觀點似乎成了“翻不得的老皇歷”。在上面提到的訪談的30名大學生中，由于沒有找到接收單位而“待業”的不足一半；多數人找到了接收單位，但認為“不理想”主動拒絕，在一直沒有找到工作單位的待業大學生中，也有1／3表示自己“并不著急”要“看準了再說”。

日前，上海一所大學團委調研部發起了一次“‘異類’群體：校漂族”的調查。調查顯示，有54．88％的同學認為“校漂”形成的原因是現實與理想的差距。有54．35％的學生表示要做“校漂族”，直到找到合適的工作為止。

“漂族”更需要精神支柱

對自己目前的生存狀況，待業大學生也非常坦率地表示不滿。張華教授主持的調查顯示，這些不滿相對集中于收入水平、工作環境、發展機會等幾個主要變量上。

綜合分析，待業大學生能夠接受半年以上待業期的占63％，近半數待業大學生有一年內找不到工作的心理準備。張華認為，需要予以特別關注的是待業大學生中表示只能忍耐3個月以內、畢業后立即面臨生活困難、隨時可能心理崩潰的那部分。訪談顯示，這一部分待業大學生大約為20％。

張華教授說，值得注意的是，“待業”這種特殊的生存狀態明顯影響了大學生對社會發展的樂觀預期。他們將2004年初進行的2003年山東城市失業青年狀況調查的情況，與2000年進行比較?？傮w而言，城市失業青年對中國特色社會主義發展前景感到“前途光明、充滿信心”的比例下降了18．3％，其中待業大專生降幅7．1％，待業本科生降幅為26．3％：感到“前途渺茫、悲觀失望”的比例，失業青年上升了 3．5％，其中待業?？粕仙?．1％，待業本利：生上升了12．2％。

調查還表明，待業大學生比其他失業青年更需要人生的精神支柱。認為人應該有信仰的比例，從初中文化程度到本科，上升了53．5個百分點；認為有沒有信仰無所謂的比例從初中到大專直落17．5個百分點。

合力助推大學生充分就業

大學生“漂族”作為一個比較特殊的社會群體，如果規模繼續任其隨意擴大下去，其悲觀失望情緒也任其發展下去的話，將會對社會穩定造成一定影響。

從中國現階段的實際和待業大學生的緊迫需要出發，推進大學生充分就業首先要靠發展經濟、增加就業崗位，這是毫無疑問的。此外，有關專家指出，從具體工作層面出發，還應在以下3個方面采取切實有效的措施。

首先，進一步完善高等教育人才培養模式。

張華教授認為，政府應首先為各級各類高校準確定位。研究性大學、綜合性大學和職業技術學院的分工必須十分明確。既要對作為國家隊的重點大學重點扶持，又要充分發揮地方政府的積極性，加大對高職院校的投入，把培養實用技術人才作為高等職業技術教育的主攻方向。要嚴格控制盲目“升格風”，使高職教育真正為三百六十行培養“能工巧匠”。

在給高校準確定位的同時，要逐步完善高等教育質量評價體系。張華說，?？圃盒Ｌ子帽究圃盒Ｔu價體系，高職院校套用普通?？圃u價標準的做法應當廢止。評價研究性大學生普通本科院校和高等職業技術院校，應當有各自的指標體系。學生就業率、職業適應能力、用人單位滿意率、學生對學校教育教學活動的滿意率等，應當逐步進入高等教育評價體系，以促進高等教育與社會需要更緊密的結合。

第二，推行全新的就業與創業指導模式。

山東大學哲學與社會發展學院副教授楊善民說，與發達國家伴隨教育全過程的生涯教育相比，中國中小學開設職業生涯指導類課程才處于剛剛起步階段。高校就業指導工作也基本上停留于舉辦供高見面會、推薦優秀畢業生、傳授應聘技巧等表面層次，關系到大學生擇業、就業、創業的深層次指導還無從談起。在用人中位更為關注的敬業精補、誠信意識、團隊概念、職業能力等方面，人學生常常表現得不盡如人意。

楊善民舉例說，有的人學生要求太高、牢騷太多，有的始終不肯放棄“驕子心態”；有的喧賓奪主，把大量的時間和精力用在了“面子工程”上，只求簡歷“好看”；有的不講減信，應聘時信誓旦旦，毀約時一走了之，也有的人事做不來，小事不想做，眼高手低，只強調單位應當給我創造成才環境，不注重自己應當為單位作出什么貢獻。

針對大學生就業觀念、職業適應能力等方面存在的問題，楊善民認為，要把職業生涯規劃列入高等教育教學計劃或大學生素質拓展計劃。此外，應加強實踐性教學環節，給大學生創造“實戰環境”，培養分析和解決實際問題的能力。

篇2

校園戀愛是把“雙刃劍”

校園戀愛重過程輕結果

從調查中發現，“正在談戀愛”的學生占44%,“曾經有過戀愛經歷”的占61%，“處于觀望狀態，一旦有了合適的對象也可以考慮戀愛”的學生占9%，“不準備在大學期間談戀愛”的只占12%。由此可見，大學生在校談戀愛的現象非常普遍，他們在異往方面更加注重在情感上尋求快樂，把戀愛的成功與否看得并不重要。甚至有的學生認為戀愛與婚姻無關，說明他們談戀愛，更多注重的是過程而并非結果。正因為不再以結婚為目的，而只是需要愛與被愛的感覺，所以成功率極低。

缺乏正確引導

在愛情觀形成方面，從調查結果可以看出，“同齡伙伴、同學、朋友之間交流”、“年齡增長自然就形成了一些看法”成了大學生認識愛情的主要途徑，分別占46．74%和47．04%；而“學校老師的教誨”、“杰出人物或名人的影響”只占5．55%和8．83%。由此可見，大學生在遇到感情問題時很少向師長們求助或從名人那里得到相關啟發，而更多是依靠自己和同齡人解決。他們與父輩們生長的環境不同，在某種程度上存在著代溝，與朋友和同學有相似的經歷和感受，因而交往起來顯得容易些。但由于大學生閱歷尚淺，對愛情缺乏系統全面的認識，不能正確地對待感情問題，仍需要學校和家長給予正確的引導。同時，我們還發現，男女生在愛情觀形成方面有著一定的差異，選擇“自身的體驗”、“年齡增長自然就形成了一些看法”、“社會上人們所持有觀點及習俗等影響”等選項的男生分別占20.37%、29.65%、4.93%，女生占9.86%、17.39%、10.4%。這說明男生更多地是依靠自己的經驗和想法，而受到家庭和社會方面的影響比較少，女生則更多地考慮了家庭和社會習俗方面，而且她們受到網絡、影視小說等傳播媒介的影響比較高，這也和現實生活中女生更喜歡看描寫愛情方面的文學影視作品有關。

社會風氣對大學生擇偶標準的影響

從擇偶標準的選擇來看，無論是男生還是女生，都非常注重對方的“人品”，選擇率分別是72.5%和70.92%。“性格”、“志同道合”也是男女生普遍認可的擇偶標準，分別是46.1%和32.73%、22.5%和30%，可見當今大學生更注重雙方的默契程度和理想、價值觀的一致性。而在“外貌”、“事業心”、“綜合能力”等方面的選擇上，男女生存在著明顯差異。在“外貌”的選擇上，男女生選擇率為25.4%和3%；在“事業心”選擇上，男女生選擇率為12.7%和41.85%；在“綜合能力”選擇上，男女生選擇率為9.8%和47.4%。由此可見，男生擇偶重相貌，而女生更看重男生的事業心和綜合能力，這種情況基本符合社會對男女的性別角色的要求。

值得我們注意的是，有少數男生選擇了“金錢”這個我們開始認為女生會比較關注的條件。尤其是在中國經濟最為發達的上海，這種情況最多。這可能與上海地區社會競爭激烈，男生需要承擔較大經濟壓力有關。而選擇“金錢”的女生大部分集中在文史藝術類專業。或許由于文史藝術科女生所學專業的原因，有更多的直接或者間接接觸社會的機會，受社會影響大，比較容易有這樣的看法。

另一個值得注意的現象是，隨著年級的增長，男生對“外貌”、“性格”、“興趣一致”的選擇比例逐漸增大，對“”則有所看淡。隨著閱歷的增長，大學生們變得越來越實際，越來越接近社會上人們的看法。尤其是開始面臨就業問題的大三男生，他們特別希望對方可以理解自己、諒解自己并能幫助自己緩解壓力。同時，隨著戀愛經歷的豐富以及周圍環境的熏陶，他們逐漸認可了婚前、大學生同居等現象。

積極引導 趨利避害

大學生擁有正確的婚戀觀，才能讓自己以后的婚姻生活幸福美滿?？傮w上來講，大學生的婚姻觀還是正確的，但受一些不良思潮的影響，部分大學生的婚戀觀仍需正確指導。因此，對大學生戀愛現象，我們要正確對待，積極引導。

加強人生觀、戀愛觀、道德觀教育

大學生普遍存在這樣的矛盾，一方面他們需要愛情，另一方面他們并不完全了解愛情，在處理愛情問題時表現得很隨意，因此，對大學生進行“三觀”教育是非常必要的。

第一是進行人生觀教育。大學時期是人生觀形成的關鍵時期，由于學生個人的性格未定型，加之缺少直接的社會實踐經驗，對愛情的廣博內涵缺乏深刻的認識，所以戀愛成功率不高。應對他們進行科學的、正確的人生觀教育，使他們認識人生的真諦，把握人生的正確方向。第二是進行戀愛觀教育。引導他們擺正愛情在人生中的位置，正確處理好愛情與學習、愛情與人生、愛情與婚姻的關系，明確戀愛目的，正確處理愛與被愛的關系、戀愛與失戀的關系。第三是加強愛情道德觀教育。愛情是人類最美好、最圣潔的感情之一，它以終身共同生活為目的，具有專一性、恒久性和責任性的特點。真正的愛情是排他的、專一的，男女雙方一旦建立戀愛關系，就要求感情的純真和態度的嚴肅。

加強校園文化建設

開展豐富多彩的課余文化生活

大學生精力旺盛，思維活躍，具有活潑、好動、積極好學的特點，他們喜歡內容豐富、形式新穎、趣味濃厚的課余文化生活。他們一旦感覺到生活單調枯燥，便會尋找機會為自己的生活增添刺激，于是一部分大學生加入了戀愛族。從大學生戀愛動機的分析來看，也確有一些大學生因感到空虛、寂寞、無聊而談起了戀愛。

因此，開展豐富、健康、多彩的課余文化生活很有必要。學校應通過板報、知識競賽、演講比賽、文藝演出等文體活動豐富學生的課余生活。這樣，一方面，通過課余文化生活能使大學生保持心理平衡，活躍身心，使他們在活動的過程中投入到集體中去，避免他們因為孤寂、無聊而形成對愛情觀、戀愛觀的錯誤理解；另一方面，有利于培養大學生高尚的道德情操和廣泛的興趣愛好，學習更廣博的知識，擴大人際交往范圍，開闊眼界，有效地避免他們陷人空虛無聊的精神狀態或是過度沉湎于個人感情的小天地。

營造良好氛圍

學校、家庭、社會形成合力教育

為了使大學生正確把握戀愛與學業、戀愛與成才等關系，成為棟梁之才，并獲得健康幸福，學校、家庭、社會的密切配合十分重要。

學校應采取積極介入的態度，重視和加強對大學生的戀愛、婚姻的教育和指導工作。對大學生的戀愛，各高校一般采取的是“不提倡、不反對，就業方面不照顧，出了問題要處理”的管理模式。事實證明，這種“事后管”的教育手段并沒有達到預期的效果。學校應采取積極的應對措施，首先，學校管理者應排除思想觀念上存在的偏見，理解和尊重大學生的感情，避免單一老套的“師主生從”的溝通模式，采取朋友、伙伴式的師生交流形式。其次，學校應采取多種教育形式，形成教育氛圍。如課堂授課、專題講座、專題討論、心理輔導和報亭展覽等，學校還應建立完善專業的心理咨詢室，幫助大學生應對戀愛婚姻中的困惑。

篇3

【關鍵詞】 碘；營養狀況；甲狀腺腫；學生

【中圖分類號】 R 153.2 R 179 R 591.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)03-0221-02

為了解大學生的碘營養狀況，筆者于2007年3-4月對大慶市6所高校在校大學生進行了甲狀腺腫大、尿碘、血清甲狀腺素(T4)及鹽碘的抽樣檢測，并通過調查問卷了解受試者對碘營養知識及碘缺乏病(IDD)預防措施的了解情況。

1 對象與方法

1.1 對象 大慶市6所大學在校生共計6.5萬人，在各學校按容量比例法進行抽樣，共抽得理工類、農林類、醫學類、師范類學生總計372名。其中男生105名(28.2%)，女生267名(71.8%)；平均年齡(21.78±0.73)歲。

1.2 方法

1.2.1 甲狀腺檢查 采用觸診法，按世界衛生組織推薦的甲狀腺分類方法進行；尿碘測定采用砷―鈰接觸碘催化分光光度法；血清中甲狀腺素(T4)測定采用中國原子能科學研究院甲狀腺素固相微球法放射免疫分析試劑盒，測定儀器為SN-682-B型微電腦放射免疫γ計數器；鹽碘測定采用直接滴定法。

1.2.2 碘缺乏病知識問卷調查 采用2005年全國碘缺乏病監測統一的健康教育問卷，問卷共5題，閉卷式答題。所有調查人員均為專業人員,調查結果可信。

1.3 數據處理 對所獲得的數據資料使用SPSS 12.0統計軟件進行統計學分析。

2 結果

2.1 甲狀腺腫大情況 對6所大學不同專業的372 名大學生進行甲狀腺觸診檢查，甲狀腺腫大者16人，檢出率為4.30％。其中，Ⅰ度甲狀腺腫大者14人(3.76％)；Ⅱ度甲狀腺腫大者2人(0.54％)；男生腫大者4人(3.81%)，女生腫大者12人(4.49%)，男女生及不同專業學生之間差異均無統計學意義（χ2=0.086，0.011，P值均

2.2 尿碘水平 共測定尿樣321份，尿碘中位數為 314.35 μg/L ，尿碘范圍為(62.4~589.2)μg/L ，其中100 μg/L以下的29人(9.03％)。不同專業及不同性別學生尿碘含量差異均無統計學意義（P值均＞0.05）。見表2。

2.3 甲狀腺素(T4)測定結果 共測定手指末梢血樣186份，T4平均濃度為(105.68±49.21)nmol/L，T4含量在參考值范圍內(54~174

nmol/L)的156人，占83.87%；異常者占16.13%，其中高于174

μmol/L者占11.25%，提示多數人體內碘營養狀況良好。

2.4 鹽碘 共抽查6所大學食堂食用鹽40份，鹽碘中位數為31.59 mg/kg，合格38份，合格率為95.00%；有2份非碘鹽，占5.00%。

2.5 問卷調查情況 共發出調查問卷372份，回收有效問卷356份（95.70%）。問卷調查了5個相關問題，知道缺碘導致甲狀腺腫的比例較高,為305人（85.67%）；而知道缺碘導致智力低下的比例較低,只有105人（29.49%）。有322人（90.45%）知道食用碘鹽是預防IDD的最佳方式，通過媒體(電視、廣播)獲得碘缺乏病防治知識的大學生只有67人（18.82%），向他人宣傳IDD知識的學生有56人（15.73%）。

3 討論

碘缺乏作為一種影響極其廣泛的公共衛生問題，嚴重阻礙社會、經濟、文化的發展。碘缺乏病(IDD)是世界上流行最廣泛、危害人數最多的一種地方病。我國是流行嚴重的國家之一［1］。

大學生正處在身心發育的最佳時期，機體的新陳代謝比較旺盛，腦力和體力活動比較多。合理的飲食與營養對于維護大學生的健康成長極為重要，對于保證其身體健康、精力充沛，提高學習效果具有重要的意義［2］。

從調查結果看,大慶市大學生甲狀腺腫大率、尿碘水平、T4水平與其他人群相比無明顯差別［3］，提示現階段采取食鹽加碘為主的干預措施是改善碘營養行之有效的途徑。采取全民食鹽加碘措施，不僅對降低甲狀腺腫大率有作用，對提高兒童智商水平的作用也十分明顯。只要認真采取全民長期食用合格碘鹽為主，投服碘油膠丸為輔的措施，即可有效控制碘缺乏病發生，達到持續消除碘缺乏病危害的目的［4］。

此次監測學校食堂碘鹽合格率為95%，非碘鹽占5%,建議各級鹽業部門對鹽業市場應進一步加強管理，改善管理措施。

從問卷調查結果可知,大學生對碘缺乏病有所認識，大多數人知道缺碘會導致甲狀腺腫大，但對人體最嚴重的危害――智力低下卻認識不足，這與有關文獻［4］一致，提示要加大缺碘能引起智力損傷的健康教育。另外通過媒體(電視、廣播)獲得碘缺乏病防治知識的大學生只占18.82%，向他人宣傳IDD知識的學生占23.12%。提示要不斷提高人群健康意識，確保以食鹽加碘為主的綜合防治措施得以長期有效的落實，更要加強對大學生的宣傳，充分發揮大學生接受知識快、傳播廣、影響深的優勢［5］，并通過他們擴大社會宣傳面，提高群眾的自我防護意識，主動進行科學補碘，進而實現消除碘缺乏病的最終目標。

4 參考文獻

［1］ 陳祖培.當前碘缺乏病應當注意的問題.中國地方病防治雜志, 2004,23(3):193.

［2］ 侯彥喜. 大學生的營養與營養教育.中國食物與營養,2006,3:58-60.

［3］ 劉守軍,孫樹秋.1999年全國碘缺乏病監測資料匯總分析.中國地方病學雜志,2000,19(4):269-271.

［4］ 陳祖培.全民食鹽加碘的意義及對當前人群碘營養狀況的基本評價.中國地方病防治雜志, 2002, 17(4): 251-254.

篇4

Gao Yue

（Shanxi Normal University，Xi'an 710062，China）

摘要： 本文針對大學生的職業觀、擇業觀和就業觀的現狀，初步探討當代大學生的擇業的情況及其影響因素。通過本研究所得出的一系列數據，為高校大學生的擇業觀、就業觀提供出理論支持；為政府在制定相關就業策略上可進行一定的參考；也給應用心理學的研究提出了一些有用的資料。

Abstract： This article analyzes professional view, view of career choice, employment view of college students, discusses the influencing factors of employment on university student. A series of data which obtains through this research provides theoretical reference for formulating related employment strategy for government and proposes some useful material for psychology research.

關鍵詞： 當代大學生 擇業觀 職業觀

Key words： contemporary university student；view of career choice；professional view

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0270-02

0引言

20世紀70年代末至20世紀80年代初，學者們才比較關注擇業觀、就業觀這個問題。大學生從入學后就對職業的選擇和就業問題進行了思考，大學四年學習過程中，初步形成了自己的職業觀。大學生走向社會的第一個關口就是擇業和就業問題，在選擇工作過程中，職業觀對最終的擇業起到一定的影響。

本研究隨機抽取陜西某高校650名大學生，共發放問卷650份，回收有效問卷605份，有效率為93%。被試分別選自大學四個年級，文理科分布廣泛。研究問卷用薛淑芳編制的《大學生擇業觀調查問卷》，首先對調查的過程作以簡單說明，然后對調查結果進行研究，從進行擇業理想、擇業動機、擇業途徑、擇業認知和擇業價值取向五個維度，以問卷方式調查，收回問卷用SPSS軟件16.0對數據分析處理。

研究概況：

從心理學的范疇來說，通常大多數的行為受到一些因素的共同影響，擇業行為也不例外。擇業行為的內部決定因素即機體變量（organismicvariables）是由擇業理想、擇業動機、擇業途徑、擇業認知和擇業價值取向五個方面所決定的，擇業行為的外部決定因素即環境變量（environmental）是由擇業者個體所固有的因素決定，如性別差異、民族差異、獨生與非獨生子女差異、等因素決定。

1從大學生機體變量角度討論大學生擇業觀問題

1.1 擇業理想由圖1中可以看出，在擇業去向中找工作占71%居第一位；繼續深造占20%居第二位；創業、考公務員、出國、過一點時間再說和其它僅僅占9%。“就業難”和“供大于求”客觀情況使大學生以先就業為主，繼續深造居第二位說明有一部分學生對自己目前所掌握的知識水平不滿意，需要通過進一步的深造達到更高的要求；有少部分學生的就業目標不明確，還需要進一步考慮。

1.2 擇業動機大學生在就業單位的選擇上，是以工作的穩定性、良好的經濟收入為標準，由圖2可以看出選擇國家機關占65.30%、事業單位占10.60%，而只有2.40%的大學生愿意去私企。

1.3 擇業途徑由圖3可以看出，校園招聘會依然是大學生就業中主要的擇業途徑，占有舉足輕重的地位，有40.80%的大學生選擇于此。大型的招聘會以其涉及的專業多、規模大、需求面廣等，依然在大學生中占主導地位，大型招聘會有33.70%，占第二位。通過導師、親友介紹的占20.50%，排在第三位。通過報刊和雜志，只占有2.80%的比例，網絡最少僅僅占0.80%。隨著網絡資源和業務應用愈益豐富，大學生要勇于和善于利用網絡資源，在其中發現更多的就業機會。

1.4 擇業認知由圖4可以看出53.30%的學生認為找工作中的決定因素是實踐經驗，缺乏社會經驗是困擾大學生就業的主要因素。同時用人單位也表明，與其他就業群體相比剛畢業的大學生缺乏工作經驗，大學生理論水平較高，但是在實踐動手能力、適應能力是一個明顯的劣勢。

1.5 擇業價值取向薪金的高低仍就左右著大學生對職業的選擇，如圖所示，大學生對薪金的要求很不平衡、41.15%的大學生選擇3000―4000元、23.14%的大學生選擇了4000―5000元的月薪，要求3000元以上的大學生人數已在半數以上。一般情況下，大多數的用人單位對初次就業的大學生支付的工資不會超過2000元，期望值過高，直接的后果將導致擇業脫離實際，從而失去較多的就業機會。

2從大學生環境變量的范疇討論大學生擇業觀問題

2.1 性別差異

由表1顯示，男、女生在擇業動機、擇業途徑、擇業價值觀維度上存在顯著差異（t=1.97,p

2.2 民族差異

由表2結果顯示，不同民族的擇業觀中的各維度相差不大。平均分的平均數相接近。平均t值小于0.05,表明不同民族之間，擇業觀不存在顯著差異。

2.3 獨子與非獨生子女差異

由表3結果顯示，所調查的605名大學生中獨子占24%、其他等占76%，獨子與非獨子女擇業觀總分相差不大。擇業動機上獨生子女得分高于非獨子女。總的來說這個變量不存在顯著差異。

2.4 生源地差異

以大學生生源地為自變量對大學生擇業觀五個維度進行獨立樣平均分來分析，大城市p值是0.28，P值≥0.05。大城市的學生擇業觀相差不大。而大城市與中小城市、城鎮與農村之間擇業觀中單因素平均分p值相差明顯，表現在擇業理想差異明顯。

2.5 家庭經濟差異

由表5看到，大學生擇業觀的五個單因素受家庭生活經濟狀況影響不同。從大學生擇業觀的五個構成維度來看，在擇業理想、擇業途徑和擇業價值觀上都存在差異，但各項的p值均大于0.05，說明差異不顯著。

在以往關于擇業觀研究中，薛淑芳[1]認為:一個人擇業觀點是一個社會歷史條件下的產物，并隨著社會經濟的發展而變化，它的形成是建立在人生觀形成基礎上多種因素交錯在一起復雜的動態過程。黃斌強[2]從研究數據中得到結論：①當代大學生的擇業心理素質有待提高。②大學生應樹立自信心，正確客觀地認識自我和評價自我，這也是一個當代大學生不可缺少的心理素質之一。③大學生應該提高自我的心理承受能力。

本研究所得的一系列數據表明，大學生應該認清當前形勢，及時抓住機會，要結合個人的實際情況和社會發展的實際需要找到適合自已的工作才是重要的。大學生要努力提高外部因素對擇業的影響，克服內部因素帶來不利后果。

參考文獻：

篇5

暑假生活馬上就要過去了，對過去的假期，你有什么感受呢~~

非常感謝您能抽出寶貴的3分鐘填寫這份調查問卷

性別 男 女　 年級 大一 大二 大三 大四 主修專業 文 理 工

1、對假期的整體感覺___

a、無聊 b、充實，很喜歡

c、無聊但也很喜歡 d 無事可做，不如上學

e 沒什么感覺

2、假期中你有計劃做什么嗎？

a、有，且很具體 b、有，但只是個方向

c、沒有，就是隨意做一些自己喜歡的事 d、完全不知道做什么

3、 若有計劃能按計劃進行么？

a、都能 b、一般能

c、計劃總是趕不上變化 d、完全實現不了

4、假期生活的主要活動？

a、打工 b、去公司實習

c、主要就是在家待著，休息 d、旅游了

e、學習 f、其他_______

5、假期閑暇時的最常做的事？

a、上網 b、睡覺 c、看電視

d、打游戲 e、逛街 f、看書

g、學習 　h，其他

6、你對打工或做兼職怎么看？

a、可以鍛煉自己，并且也積極的尋找機會

b、有這樣的想法，但只是想想而已，沒有實際行動

c、放假就是要休息，沒有這方面的打算

7、如果假期里你要學一樣東西，你會選擇____？

a、外語 b、 下學期的課程

c、游泳 d、 駕駛

e、音樂 f、 其他__________

8、如果假期里沒事做時，有什么感覺呢？

a、 會覺得日子很逍遙自在，很舒服呢

b、 暫時還沒出現過這種狀況

c、很自責覺得浪費了很多時間

d、有點不知所措，有點慌

e、就是覺得自己很頹廢，但也很無奈

9、你認為理想的假期最重要的是_____________________________？

（比如玩的開心或鍛煉自己之類的觀點）

10、假期里有沒有特別的煩惱？

比如，總是沉醉在網絡中，想抽身出來卻無法自拔；或是，整天想學習卻什么也看不進去；再或者，假期里過的太悠閑了，感覺過于頹廢…

請把你自己的狀況寫下來_____________________________________________________

篇6

摘要：增強大學生學習寫作論文的動力，要注重激發學生學習的內在需要，增強其學習的內部動力；要有效地運用激勵機制，增強其學習的外在動力；要找準內外部動力的結合點，實現內外動力的良性互動。

關鍵詞：大學生；學習動力；調查；途徑

大學生的學習活動具有較多的探索性和更大的自主性，需要他們具有強勁的學習動力。然而，現實情況表明，學習動力缺乏的問題在相當一部分大學生身上不同程度地存在著。大學生的學習動力究竟到哪里去了呢?

一、調查的基本情況

為了了解農業大學工科大學生的學習現狀，我們采用以問卷為主，輔以個別訪談的形式，對華南農業大學工2005級本科生9個專業的1086名大學生的學習動力情況進行了調查。本次調查發放問卷1086份，回收有效問卷1023份，回收率為94．2％。

二、調查的內容分析

本次調查的問卷，設計了15個問題。15個問題中，根據學習動力的來源，劃分為內在學習動力、外在學習動力和綜合學習動力三個主要方面的問題，以探求和了解當代農業院校工科大學生的學習動力何在，以及影響他們學習動力的主要因素。問題涉及學習目的和動力、學習心理和道德、學習環境和方式、課堂學習和課余生活、學習能力和自我評價等諸多方面。

1.內在動力方面

內部動力是指產生于學習者自身需要的推動其學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業的認可度等主要因素。調查發現：

農業院校工科大學生學習目的的功利性色彩較濃，缺乏學習動力的主觀因素是自我控制力差，心態浮躁，客觀因素主要是教學形式不合理、教學水平不高。在對大學學習的認識上，認為“苦高中耍大學”，“60分萬歲，多一分浪費”的占17.5％。對“上大學的第一目的”和“對所學課程的興趣”兩項調查結果顯示，當前大學生學習的內部動力總體情況是良好的。在“對所學課程的興趣”選項中，“很感興趣”和“有一定興趣”的占62．07％。在“上大學的第一目的”這項調查中，選擇“提高社會地位”、“謀求個人職業發展”和“學習成才報效祖國”的學生占85．7％，說明絕大部分學生學習目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學習動機是積極健康的，是學習的主要動力源泉，也是大學思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學的第一目的的調查中，選擇“中學后的自然延續”和“不知道或其他”的占9．48％，上大學對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學習主動性。

在學習努力程度的選項中，選擇“非常努力”、“比較努力”的占31．96％，說明有相當數量的大學生學習的內部動力不足；有22．91％的學生屬于學習“不夠努力”和“不努力”；還有13．2％的學生存在學習被動、浪費時間嚴重的現象。這種現狀如果得不到及時的改善，他們將是很難順利完成學業的。對這部分同學我們必須高度重視，要采取措施對其加強引導和教育，從而增強他們的學習動力。在“對所學專業的認可度”方面，有72．24％的學生選擇“非常喜歡，很有前途”和“比較喜歡，學好就有前途”，表明大部分同學有正確的專業態度，對所學專業充滿信心，這是催化學習動力的重要因素；另外同時要注意到，仍有18．18％的同學表現出無奈的態度，專業思想不穩定，甚至老想著換專業。

2、外在動力方面

外在動力是指由外界客觀環境、要求或激勵因素等誘發出的一種學習動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等因素施于的激勵作用(包括正強化和負強化激勵)。

在外在動力因素調查中，大學生認為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占61．68％。這表明大學生已經認識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉化為學生的學習動力，則能有效地激發他們的學習潛能。

有66．30％的學生認為學校的各項獎勵和懲罰制度對其學習態度有影響，表明學?？梢岳孟嚓P制度和措施對大學生學習施加有效影響。另外，在影響大學生學習的主要因素的調查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66．86％，表明隨著心身發展的不斷成熟，大學生的自主決斷意識越來越強，是他們的學習動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質要受到社會發展和環境的左右，是家庭、社會、學校等環境影響下形成的個人價值觀的集中表現。

戀愛也是影響大學生學習動力的重要因素，為愛而學、因愛厭學、無愛廢學的人大有人在。調查表明，當前大學生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現為學業重于愛情，愛情為學業服務，愛情左右學業的驅動力在逐漸減弱。

在“你認為最好的教學形式”的選項中，學生選擇最多的是“社會實踐”(占31．57％)。由此可見，理論與實踐相結合的教學形式更能吸引學生投入學習。

在“畢業時你計劃實現什么”的選項中，選擇“考研成功”和“考公務員”的占32．74％，說明在當前嚴峻的就業形勢下，考取研究生或公務員是這部分學生學習的強大動力，其學習行為服務于“我為前途而考”的現實目的。

在綜合動力方面，隨著計劃經濟向市場經濟的轉型，以市場為導向的就業機制逐步建立，各種就業觀念急劇激蕩，大學生的學習動力凸顯出明顯的直接性和現實性。

學生中能“經常”或“有時考慮前途”的高達89．25％。有64．03％的學生把“全面發展”作為學習期間最想實現的目標。可以說，對職業的充分關注，講究學習的實用性，已經成為大學生學習動機的主要特點之一。多數學生之所以對教學要求與目標只求達到合格，是因為這些目標和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業。在此前提下，學生愿意將更多的學習作用于自定目標(占43．99％)。自定目標指向的是“前途”和變化中的社會需求，它源于自我思考，能產生出許多思路和觀點。

三、學習動力缺乏或弱化的根本原因

1.某種需要得不到滿足

需要層次理論說明，大學生缺乏學習動力在某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到滿足(如家庭經濟貧困被迫勤工儉學、父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為大學生學習和自我實現的主要障礙。因此，我們不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響他們學習的一切干擾因素。

2.外部客觀條件的影響

當前，我國正處在新舊體制轉軌換型時期，特別是在廣州這個改革開放的前沿地帶，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學生的學習產生消極影響。同時，在大學生就業過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關系走后門、重學歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分大學生的學習積極性。另外，部分教師責任心不強，不懂教學規律和學生心理，缺乏高超的教學方法和教學藝術，也難以調動學生的學習積極性和主動性。再者，互聯網的出現和大量使用，在改變傳統教育觀念和教學模式的同時，也帶來了不可忽視的負面影響。

3.內部主觀因素的影響

首先，部分大學生的知識價值觀出現了偏差，片面理解學以致用，重物質輕精神、重現實輕未來、重顯性輕隱性，只要是他們認為沒用的就不愿意學。其次，部分大學生學習興趣不濃，求知欲望不強，大多數學生從小學到大學，學習的方式方法一樣、好壞的評價標準一樣，都是頂著沉重的升學壓力死學苦學，學習成為成長過程中的負擔，因而喪失了學習興趣，產生了厭學情緒。再次，部分大學生對搞好學習的自信心不強。部分學生進入大學后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學時的出眾感覺，自信心受到打擊，產生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學習方法上找原因，片面認定是自己的學習能力問題，產生力不從心之感。還有的學生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學習當中，影響了完成學業的信心。

四、找回和強化學習動力的主要途徑

1.不斷激發學生學習的內在需要，增強其學習的內部動力

首先，引導學生端正學習態度，明確學習目的，樹立正確合理的學習目標，保持穩定的學習動力。一是通過在學生中普遍開展職業生涯規劃與設計的課程和輔導講座，幫助學生認識到大學學習對其未來的人生發展的重要意義。二是學校要根據變化著的社會形勢，不斷改革專業教學計劃和培養方案，在施行學分制的框架內，積極引入社會最需求的專業課程和人才培養模式。尤其是，尊重學生個性發展，加強全體學生的素質教育，使之更符合社會發展的需要。要嚴格教學管理，改革教學內容使之與大學生的前途發展緊密結合。

其次，要激發和培養大學生的學習興趣。對學習興趣不高的學生，學校有責任培養他們的學習興趣。教育者要注重因材施教，善于挖掘大學生的潛能，對學生取得的進步及時予以肯定和表揚。同時要開展豐富多彩的校園文化活動，加強社會實踐，開闊學生眼界，從而提高學習興趣

2.有效地運用激勵機制，增強學生學習的外在動力

教育工作者要正確運用激勵手段來正面強化學生的學習動機。具體措施主要是多設置一些與學習有關的獎項。例如，在原有各類獎學金的基礎上增加各單項學習先進分子獎學金；給予通過英語等級考試、律師資格考試等各類專業資格認證考試的學生以獎勵；增加學習、科研方面的榮譽稱號和獎勵力度；在學生入黨、優秀學生干部評選、助學貸款、困難補助等各項工作中把學習成績作為重要參考因素等等。

在完善獎勵機制的同時也要注意落實各種懲罰制度，對違反學校規章制度的行為給予負強化，以減少或避免不良學習行為的發生。

3.找準綜合動力的接合點，實現內外動力的良性互動

學校要善于把對國家、社會的責任和大學生的個人發展有機地結合在一起，為學生制訂科學合理的目標體系，包括強制目標和激勵目標。在設計這類目標時要注意難度控制，難度過大會使學生懼怕和氣餒，失去學習信心，過于容易則不能對學生構成壓力，發揮不出作用。激勵目標是大學生達到順利完成學業的基本要求后可以自由選擇的更高的發展目標，如考研、科研能力培養、社會工作鍛煉等，一般表現為一種主動進取精神，具有長期性和導向性。這類目標是動態發展的，要根據實際情況和社會要求對目標體系進行調整，做到與時俱進。

新晨

參考文獻：

［1］伍新春．高等教育心理學［M］．北京：高等教育出版社，1998．

［2］何剛．新世紀大學生學習動力系統的優化［J］．黑龍江高教研究，2003(4)．

篇7

關鍵詞：大學生；學風建設；調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）32-0146-02

本文以三峽大學在校學生為調查對象，共發放問卷3000份，回收2768份，回收率為92.27%。調查涉及我校14個學院，包含文理工各個專業，覆蓋各年級。

一、我校大學生學風的現狀與特征

1.學生學風總體狀況較好，存在的問題呈多因素分布狀態。調查結果顯示22%的同學認為“很好”，69%的同學認為我校的學風“一般”，9%的同學認為“很差”，同學們對我校學風總體評價較好。在“我校學風存在的主要問題”的調查統計中，27.3%的同學選擇“學習動力不足”，23.7%的同學選擇“學習氛圍不濃”，21.1%的同學選擇“創新實踐不夠”，17%的同學選擇“遲到曠課普遍”，10.8%的同學選擇“舞弊時有發生”。從統計數據可以清晰地看到，影響我校學生學風的因素分布較廣。

2.部分學生學習有一定的功利傾向，缺乏學習主動性。在對學習動力的調查統計中，54.56%的同學選擇“個人生存的需要”，23.54%的同學選擇“父母及親友的期盼”，21.89%的同學選擇“社會發展的需要”，五成學生是迫于生存需要而被動學習，學習的功利性較突出。在“影響我校學習風氣的主要因素”的調查統計中25.3%的同學選擇“學習目的不明”，在“我校學風存在的主要問題”的調查統計中27.3%的同學選擇“學習動力不足”，表明目前部分學生學習的主動性不強。

3.自習、上網、社會兼職是學生課余時間的主要活動內容。業余時間的利用是體現學生學風的一項重要指標。在如何安排課余時間的調查統計中，28.5%的同學選擇自習，27.4%的同學選擇上網，16.8%的同學選擇外出逛街或游玩，10.04%的同學選擇做兼職，5.1%的同學選擇談戀愛，12.1%的同學選擇“其他”。各選擇項的分布比例比較均勻，但自習、上網、逛街、社會兼職等已成了學生課余生活的重要組成部分，僅部分同學能主動利用業余時間進行學習。

4.教師對學生學習的主動關心與指導仍需加強。21.15%的學生認為只有少數老師能與學生進行溝通交流并答疑解難，44.81%的同學認為只有部分任課老師能很好地與學生進行交流溝通并答疑解難?？傮w上看，雖然絕大部分老師能主動與學生溝通交流并答疑解難，但仍有近三成的老師很難做到，任課教師主動關心學生學習和進行學習指導仍需加強。

二、我校學生學風存在的問題與原因

1.學生學業指導的缺失直接導致學生缺乏明確的學習目的和發展規劃。調查顯示，25.30%的學生認為“學習目的不明”是影響我校學習風氣的主要因素，27.30%的學生認為學風最主要的問題是“學習動力不足”，這說明學生在一定程度上缺乏明確的學習目的和個人發展規劃。主要原因在于進入大學后，教學方式的徹底轉變，學生未了解大學學習的基本特點和掌握大學學習方法，又由于導師制落實不到位，失去了教師的及時提醒與必要指導，勢必陷入無所適從和盲目徘徊的尷尬境地。

2.功利社會的影響直接導致學生學習理性的喪失與功利性的增強。調查顯示，33.28%的學生認為當今社會能力重于學歷，49.70%的學生認為能力和學歷二者都很重要，11.10%的學生認為社會干擾因素過大是影響我校學風的主要因素。這表明隨著市場經濟的發展，學生學習理性的喪失與功利性的增強，過分強調實用和注重眼前利益而忽視了對專業基礎知識扎實的學習。在校期間過早和過度分散學習時間與精力是影響學風的一個重要原因。

3.課程設置的不合理與教學方式的落后直接導致學生學習激情的下降。在本次調查中，10.8%的同學認為“課程設置不夠合理”是影響學風的主要因素，18.29%的學生認為逃課的主要原因是“對所學課程不感興趣”，15.46%的學生認為逃課是因為“不喜歡老師的授課方式”。值得注意的是，“對所學課程不感興趣”和“不喜歡老師的授課方式”已成為學生逃課的主要原因。究其原因，既有學生對課程設置意義的認識不到位，也有課程設置本身不合理的因素存在。

4.公寓管理不到位與專業學術活動不足直接影響良好學習風氣的形成。學生公寓是高校學生自我發展和自我完善的重要陣地，強化公寓管理，促進公寓良好學習風氣的形成對促進學風建設具有十分重要的意義。調查顯示，12.31%學生認為“進一步改善后勤服務保障工作”是加強我校學風建設的關鍵，54.47%的學生希望寢室可以成為“自我完善的舞臺”，這充分說明進一步強化學生公寓的育人功能已是當今學生的共同期盼。

三、推動我校大學生學習風氣進一步好轉的對策思考

1.進一步加強輔導員隊伍建設，以思想政治教育引領學風建設。加快我校輔導員隊伍的職業化、專門化和專家化建設，為大學生思想政治教育整體水平的提高提供組織保證，并在此基礎上建立嚴格的工作考評機制，保證輔導員在大學生思想政治教育中的骨干作用，用思想政治教育引領學風建設。

2.進一步強化教師教書育人的神圣職責，以良好教風帶動學風建設。一是改革教師教學的評價機制。對教師教學的評價轉變為集教學工作量、教學效果、教學研究與改革為一體的綜合考核。教學效果既要突出教學的科學性也要強調對學生的專業教育與指導，體現教書與育人的完美結合。對教師教學工作業績進行考核，應從體制、機制上建立與健全教學評價與激勵約束體系，切實保證人才培養工作中心地位，增強教師工作責任心和質量意識，以教師教風的徹底轉變帶動學生學風的進一步好轉。二是完善教師答疑的管理制度。要求所有教師在上課之初向學生公開自己的答疑的具體時間和地點，各學院要建立相應的檢查監督機制，確保教師答疑工作持續進行。答疑內容既可以是學科知識疑點的解答，也可以是專業思想的指導和學術問題的共同探討。

3.進一步探索學生公寓管理的新方法，以公寓的科學管理督促學風建設。一是推行學生公寓樓層負責制和輔導員公寓巡查制度。推行樓層學生助管責任制，實行以樓層為單位進行公寓安全教育、衛生檢查、學風督導、黨建活動、文化建設、信息溝通等比較切實可行。各學院建立輔導員和學生班主任公寓巡查制度，重點聽取樓層學生助管的工作匯報，并巡查學生寢室對學生助管的工作進行檢查和督導。二是積極開展苑區文化建設。一要加強苑區文化設施的建設，如必要的宣傳櫥窗、活動場地等；二要加強苑區文化活動的引導，確?；顒影踩行?、內容健康向上，弘揚主旋律，擴大影響和教育范圍。

4.進一步加強完善和規范學生常規管理，以常規管理推動學風建設。一是加強早鍛煉、晨讀和自習管理。實踐證明，加強學生早鍛煉、晨讀和自習管理對促進學生良好學習行為習慣的養成具有十分重要的意義。各學院要在認真總結過去經驗的基礎上，不斷完善管理制度和措施，學生工作處要繼續堅持學生早鍛煉與晨讀的檢查、登記與定期公示制度，促進學生身體素質和文化素質的全面提高，引導學生自覺將課余時間用到學習上來。二是加強課堂考勤管理。要積極加強學分制管理制度下課堂考勤管理的探索與創新，繼續強化任課教師課堂第一責任人意識，在更新教學內容、改進教學方法、提高課堂教學質量的同時，加強課堂考勤管理并及時與學生管理部門溝通。要逐步推行輔導員隨班聽課制度，要求輔導員每周至少隨自己管理的學生班級聽課2學時，深入課堂了解學生學習情況并與任課老師進行交流。學生會學習部要推行課堂考勤抽查制度，每個月至少抽查課堂考勤1次并將抽查結果進行公布。三是繼續堅持與學生家長的聯系制度。一般情況下，各學院每學期期末應向每位學生家長寄發“致學生家長的一封信”，詳細匯報學生在校期間的思想、學習、心理、繳費、等方面的現實情況，主動爭取家長對學校教育工作的支持與配合。對達到學業預警、考試舞弊、留級和有怨學傾向的學生要隨時與學生家長保持聯系，共同及時做好學生的教育與轉化工作。四是繼續抓好學生考研的動員、組織與服務工作。考研是學生學風建設的重要抓手。各學院要堅持貫徹早動員、早規劃、早準備、創新高的原則，把學生考研納入學生人生規劃，并在精神激勵、方向確定、專業輔導、物質保障等方面為學生做好服務工作，確保我校學生考研參考率和錄取率的穩步上升，帶動我校廣大學生確立更高的人生目標，并為之不懈努力。

參考文獻：

[1]黃婷.當代大學生學風建設研究[D].長沙：湖南師范大學，20l2.

[2]劉一鳴.高校學風建設與大學生人才培養[J].繼續教育研究，201l，（12）.

篇8

關鍵詞： 大學生 精神衛生 調查

隨著高等教育精英化向大眾化轉變及教育體制改革的深入和互聯網時代的到來，大學生面臨的學習壓力、社交壓力、生活壓力與發展壓力越來越大，嚴峻的形勢致使他們經常處于應激狀態之中，如果這種狀態得不到及時干預和引導則極易引發心理行為問題甚至精神類疾病。預防和干預心理行為問題首先要做到的就是提高大學生的精神衛生知識水平，在《中國精神衛生規劃（2002-2010年）》和《中國精神衛生規劃（2011-2020年）》中，衛生部已經明確提出到2010年在校學生心理保健知識知曉率應達到60%，2015年達到70%，2020年達到80%的總體要求。文獻中對2002～2010年在校生心理保健知識知曉率的調查研究較多，從結果上看基本已達到規劃要求，但針對2015年達到70%的這一層次要求是否能夠達到還未見報道。因此，為了確保調查研究的科學性、適用性、可行性和可比性，我們采用朱紫青[1]等設計的《大、中學生心理健康知識知曉率調查問卷》調查不同年級大學生精神衛生知識的知曉情況，并自行設計一些題目了解大學生對心理咨詢的看法，希望為高校心理健康教育提供依據。

1.對象與方法

1.1對象。

調查對象為中國藥科大學在校本科生，隨機發放調查問卷400份，其中低年級組（一年級和二年級）學生200份，高年級組（三年級和四年級）學生200份，回收有效問卷385份（96.25%）。

1.2方法。

為了確保調查研究的科學性、適用性、可行性和可比性，采用朱紫青等設計的《大、中學生心理健康知識知曉率調查問卷》調查大學生對精神衛生知識的知曉情況并自行設計附加題目了解大學生對心理健康教育的一些看法。調查問卷共24題，5道是非題，19道選擇題，前18題為《大、中學生心理健康知識知曉率調查問卷》中的內容，根據問卷設計時提供的計分方法計算精神衛生知識的知曉率，后6題為附加題目依選擇的百分比進行統計。

2.結果

2.1精神衛生知識知曉率。

從調查結果看，大學生精神衛生知識的總體知曉率為65.47%，高年級的知曉率為69.22%，低年級的知曉率為64.35%。高年級的知曉率高于低年級的知曉率，但二者均未達到衛生部提出的心理保健知識知曉率應達到70%的要求。

2.2精神衛生知識的基本認識情況。

從調查問卷設計看，1-7題可以歸類為大學生對精神衛生知識的基本認識，調查結果顯示，除了對“世界精神衛生日”的知曉率低于70%以外，其他的均高于70%，這說明大學生對精神衛生知識的常識掌握基本達標。

2.3心理健康教育及幫助的獲取途徑。

調查結果顯示，學生認為獲得心理健康教育的主要途徑是電視，其次是學校教育，再次是聊天，然后是從上輩人傳遞而來。低年級和高年級調查結果略有不同，認為心理健康教育的主要途徑是電視和學校教育的低年級同學分別占39.66%和22.41%，而高年級分別占31.88%和42.03%。調查顯示高年級和低年級同學對獲取心理問題幫助的途徑是相互認同的，首選找朋友傾訴，其次是通過看書學習自己幫助自己，想到找心理衛生專業機構得到幫助的不足五分之一。

2.4對精神類疾病的知曉情況和人際關系的調查。

問卷對日常生活中常見的精神類疾?。荚嚱箲]癥、社交焦慮癥和抑郁癥）的知曉情況進行考察。其中對考試焦慮癥回答的正確率為65.94%，但對社交焦慮癥和抑郁癥的回答的正確率僅為47.56%和27.03%。對困擾他們的人際關系更多的學生選擇同學之間的關系占到60%，其次與老師的關系占到21.08%。

2.5對心理咨詢情況的調查。

調查問卷的后6題為自行設計的題目調查大學生對心理咨詢的一些看法。認為學校有心理輔導室且經常有學生來咨詢的占到52.4%，認為從來沒有人到心理輔導室咨詢的占到32.9%。有38.38%的學生不知道哪里可以提供心理咨詢服務，30.27%的學生會擔心由于別人誤解而拒絕去心理中心咨詢，僅有38.4%的學生認為校心理咨詢中心或醫務室的咨詢是專業的。

3.討論

3.1建立有效的心理健康教育模式。

調查結果顯示，調查的大學生的精神衛生知識知曉率為65.47%，到目前為止還沒有達到衛生部提出的到2015年心理保健知識知曉率達到70%的要求，該調查結果與閆芳等[2]在2013年的調查結果和王變云等[3]在2014年的調查結果是相一致的。同時調查顯示，高年級大學生的精神衛生知曉情況高于低年級學生，且大學生對基本精神衛生基礎知識的了解還是可以的，但是對于典型的精神類疾病及相關癥狀的了解還有所欠缺。這說明學校教育在促進大學生心理健康成長方面起到了一定的積極作用，但在經濟迅速發展和網絡時代到來的大背景下，學校的心理健康教育需要更加完善以適應這些思想超前但心智還不夠成熟的“90后”大學生。筆者認為網絡心理健康教育是適合時展需要的較好的教育模式之一[4]。調查中發現大學生對門診心理咨詢和網絡心理咨詢的傾向是基本持平的。

3.2與精神衛生機構合作，提高心理健康服務的認可度。

調查發現，有一半以上的學生認為學校的心理咨詢中心或醫務室的咨詢是不夠專業的。這確實在一定程度上反映了我國高校心理咨詢體系不夠完善的一面。目前在我國高校中從事心理咨詢工作的大多是具有心理學教育背景的專業課教師、校醫務室工作人員、輔導員、班主任，大都以兼職為主，專職人員匱乏。一方面他們的個人精力有限，另一方面確實存在理論基礎不扎實，缺乏培訓及咨詢技術欠缺的情況。因此，筆者認為高校如果能夠建立與精神衛生機構合作的機制，則不但能夠提高心理健康服務的認可度而且可以輔助高校鑒別、診斷學生患有的精神類疾病，還可以在一定程度上規避學校處理此類問題的風險。

3.3關注教師心理健康，提高教育工作者素質。

從對困擾學生的人際關系的調查可以看出，與教師的關系已經成為困擾大學生的主要人際關系之一。因此，心理健康教育不僅是心理健康教育工作者的職責，更是所有教育工作者的責任。從“幼兒園教師暴力虐童事件”到“教師學生事件”等的報道都表明了“校園的冷暴力”――“師源性傷害”[5]已經成為學校心理健康教育工作中不可忽視的問題。因此，筆者認為學校的心理健康教育不應僅僅針對學生，教師的心理健康應該是關注的重點。教師的心理健康不僅是反映教師素質的指標之一，對學生心理健康發展和社會發展都具有重要意義。因此，關注教師心理健康，提高教育工作者素質顯得尤為重要。從學校管理層面上講要關愛教師，給教師減壓，提高教師的職業道德素質，對全體教師進行心理健康教育培訓;對教師來說更要提高自身素質，愛崗敬業，與時俱進;最終成為學生尊重、家長滿意、社會稱贊的教師。

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>> 大學生課外兼職狀況的調查與分析 大學生違紀狀況的調查與分析 關于大學生創新創業能力培養的調查與分析 新時期大學生創業狀況調查分析與提升策略 大學生創業意向的調查與分析 大學生自主創業狀況的調查與思考 大學生創業需求和創業能力的調查分析 高職大學生創業意識、創業能力的調查與研究 經管類大學生創業意識與創業能力的調查研究 大學生創業自我效能感與創業意向關系的調查與分析 大學生學風狀況調查分析與建議 大學生思想狀況調查分析與對策 大學生課外閱讀狀況調查與分析 大學生信仰狀況調查與分析 大學生思想政治狀況調查與分析 大學生職前培訓需求狀況調查與分析 大學生體質健康狀況調查與分析 大學生畢業期間消費狀況調查與分析 大學生黨員思想狀況調查與分析 高校大學生信息素養狀況調查與分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

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關鍵詞：政治 關心度 大學生

大學生是當代中國青年中受教育程度較高的群體，他們對政治的關注程度直接影響到了他們的政治參與水平，而這也直接關系到未來我國政治的發展。因此，本小組決定開展對大學生政治關心度的專項調查，基于調查數據和結果，從中分析、整理出大學生政治關心度的現狀和存在問題，并針對其中所反映的大學生普遍不重視高校思想政治課程學習、不關心時政等情況，提出切實有效的解決方法和建議。

一、調查對象與方法

本次調查主要是以武漢市四所高校的在校學生為調查對象，自行設計調查問卷作為調查工具，采用偶遇抽樣與等距抽樣相結合的方式抽取在校學生共400人，累計發放問卷共400份，每所學校發放100份，獨立完成回收后，經審查有效問卷為392份，有效回收率為98%，符合統計學標準。

二、大學生政治關心度現狀分析

通過對調查結果的整理和分析可知，大學生對政治熱點新聞以及政治相關信息有一定的了解和關心，且基本都表示有關心政治的必要性，但大部分大學生都存在政治關注深度不夠和關注主動性不足等問題。

（一）大學生普遍缺乏政治學習積極性

在經濟、科技高速發展的今天，大學生獲取信息的途徑和渠道日益多樣化、便捷化，給大學生的政治學習提供了廣闊的空間和平臺。但從調查結果中可以發現，僅有35%的大學生表示喜歡政治新聞，說明大學生在思想上還并未形成對政治學習的高度重視，更加沒有將時政學習和政治關注常態化。

（二）大學生群體缺乏對政治常識的了解

在調查中反映，對于中國夢的提出年份只有38%的學生能準確的選擇答案，這說明大部分大學生其實都缺乏對政治常識的基本了解，很多政治內容的學習只停留在課堂或者主題班會，根本沒有在大學生的頭腦中形成一定的認識。

（三）大學生群體對于高校四大科的學習不夠重視

高校四大科的_設是黨和國家為引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀所作的要求，是向大學生普及歷史發展和政治知識的主要途徑。但統計數據顯示高達67%左右的大學生表示對四大科的學習基本沒有興趣，認為四大科根本沒有開設的必要，大學生普遍認為學習四大科純粹是應付考試和積累學分，高校四大科的開設意義幾乎完全喪失。

三、大學生政治關心度影響因素分析

（一）學校的教育體制削弱了大學生關注政治的積極性

從中學到大學，總的教學方式和教育體制基本沒有發生變化，長期的應試教育使大學生更多的把注意力放在考試之上，并沒有真正形成把知識消化、掌握以及課外主動補充知識的學習理念。尤其是在高校四大科的學習中，課本內容看起來多給人以晦澀枯燥之感，大部分學校在四大科的考試中又也是以開卷的形式，所以對于數據顯示只有18.8%的學生會在課外主動閱讀四大科的教材也就不足為奇了。

（二）大學生自身缺乏政治學習的熱情

大學生普遍認為花太多時間學習政治根本沒有必要，它既不會幫助自己的專業學習，也不能在短期內使自己有所收獲。大學生沒有一個對政治學習的正確心理和積極態度，在一定程度上，是把學習當作一件比較功利的事情來進行，也缺失作為一個公民積極行使政治權利的熱情。另外，諸如愛情、考研、出國、就業和兼職等一系列與自己切身利益相關的因素也導致大學生沒有了解政治、認識政治和學習政治的意愿。

四、改善大學生政治關心度的對策和建議

（一）大學生自身要學會主動關注，積極思考

大學生是社會的棟梁，是國家建設的主力軍。大學生的素質和能力在很大程度上決定了國家的發展程度。除了在課堂學習專業知識外，大學生還應多方面了解國家的發展現狀，加強自身的公民意識，學會主動關注時事政治。另外，大學生還要學會深入思考，培養自己分析思考政治問題的能力，這樣在面對一些意識形態的問題時才能不受外界的影響而做出正確的判斷。

（二）高校應積極引導大學生關注時事政治

高校應通過多種途徑和渠道積極引導大學生關注時事政治，注重大學生思想政治教育的時效性。一方面，可以通過開展豐富多彩的活動吸引同學們的注意力，增加大家接觸了解時事政治的機會，逐漸培養大學生學習時事政治的自覺；另一方面，可以利用本?，F有資源進行政治宣傳教育。例如增加學校圖書館雜志報刊的更新率、有效利用學校的宣傳欄和宣傳板、實時更新校園網上的國內外時政新聞等。

（三）高校應用創新的眼光改進四大科的教學

首先，高校應當鼓勵教師改進教學方法、創新教學手段，只要方法得當，結合實例，枯燥無聊的知識也可以講得很有趣。另外，在四大科的課程設置上，應當實現理論教學與實踐教學相結合的方式，可以定期組織學生去參觀歷史展覽或者革命遺跡，培養學生的歷史認同感和自信心。

參考文獻：

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