導(dǎo)語：如何才能寫好一篇點團隊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你在書中提到的“團隊協(xié)作”（teaming）有什么特別之處嗎？

傳統(tǒng)上，公司認為團隊是嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定的實體。以團隊形式工作意味著要對本來用于提高個人績效和責(zé)任感的管理技能進行適當(dāng)調(diào)整，使其適用于團體環(huán)境。它的重點在于組織和流程。但在信息爆炸的世界，公司必須召集流動性很大的動態(tài)團隊，應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)機會。我所說的“團隊協(xié)作”，是一個積極的過程，包括學(xué)習(xí)，提高靈活性，跨越組織邊界和學(xué)科局限開展創(chuàng)新。團隊協(xié)作既是一種獨特的領(lǐng)導(dǎo)思維方式，也是一種組織能力。

作為組織能力的團隊協(xié)作，關(guān)鍵要做好什么？有什么障礙？

組織歷來是圍繞嚴(yán)格的層級制度建立，特點是責(zé)任明確，保持權(quán)威，上下級關(guān)系明晰。團隊協(xié)作則要求超越這些規(guī)則，讓員工能夠根據(jù)需要加入和離開團隊，責(zé)任和義務(wù)共擔(dān)。團隊領(lǐng)導(dǎo)權(quán)趨于分散，未必由最資深的團隊成員擔(dān)綱。這樣的概念對于公司來說不容易接受。

從20世紀(jì)初弗雷德里克?泰勒（Frederick Taylor）的科學(xué)管理理論，到20世紀(jì)末六西格瑪和其他質(zhì)量改進方法的風(fēng)行，企業(yè)都是將個人作為生產(chǎn)和效率的單元，注重消除差異，精簡流程，提高產(chǎn)出。在重復(fù)程度很高的制造業(yè)環(huán)境中，這么做無可厚非。

然而，隨著企業(yè)的知識化程度提升，它們逐漸通過試驗、分享和快速迭代來創(chuàng)造新產(chǎn)品和服務(wù)，并最終創(chuàng)造價值。對于偏差和錯誤，企業(yè)從難以容忍到逐漸接受。要促進組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這種開放心態(tài)十分關(guān)鍵。正如IBM創(chuàng)始人托馬斯?沃森（Thomas Watson）所說：“要想成功，就得把失敗率翻番。”盡管這一名言早在幾十年前就已提出，但許多公司仍覺得難以接受。

其次，企業(yè)應(yīng)當(dāng)從小處入手，留心學(xué)習(xí)機會。你可以圍繞一個具體項目嘗試協(xié)作，就像幾年前摩托羅拉（Motorola）在刀鋒（Razr）手機上所做的一樣。這樣做將能以超出管理層想象的高速度和低成本形成技術(shù)飛躍。

北京奧運會興建的水立方水上運動中心就是一個團隊協(xié)作的典范，它的設(shè)計是由四大洲四家公司跨學(xué)科、跨組織協(xié)作完成，參與者超過80人。水立方建筑令人過目難忘，不僅反映了中國文化，也具備世界級的功能和節(jié)能效應(yīng)。所有這一切都是在奧運會嚴(yán)格的時間表內(nèi)完成。由此可見團隊協(xié)作如果做得好，不僅能提高生產(chǎn)力，還能激發(fā)獨創(chuàng)性。

你說團隊協(xié)作也是一種領(lǐng)導(dǎo)思維方式，具體指什么？

我曾在書中提到過一個心臟微創(chuàng)手術(shù)團隊的例子，可以說明這一點。美國在心臟微創(chuàng)手術(shù)中采用了新技術(shù)，這給患者帶來了很多好處――它比傳統(tǒng)的開刀手術(shù)恢復(fù)時間更短，創(chuàng)傷也更小，但要求手術(shù)團隊成員之間高度協(xié)調(diào)。我研究了16家醫(yī)院的做法，發(fā)現(xiàn)決定成敗最關(guān)鍵的因素是手術(shù)負責(zé)人規(guī)劃新技術(shù)實施的方式。

如果外科醫(yī)生將自己定位為相互依賴的團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者，而非獨立專家，那么手術(shù)成功的機會就會大很多。相應(yīng)地，若團隊成員將自己視為“獲得授權(quán)的伙伴”，而非專家的助手，成功概率也會提高。這反映了一種領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度，即團隊的每個成員對于集體成功都至關(guān)重要。一顆星星點不亮整個天空。

還有一個因素也會影響手術(shù)的成功：將項目看作是機會還是威脅。如果明確表述遠大目標(biāo)，成功的可能性就更高。如果團隊成員認為自己不過是在被動地應(yīng)對威脅，則會疲于掙扎。

團隊協(xié)作的成功還取決于什么？

心臟手術(shù)的例子只是說明了成功的團隊協(xié)作的一個方面――領(lǐng)導(dǎo)思維方式。成功的團隊協(xié)作還涉及另一個方面，那就是組織能否接受試驗和智慧型失?。╥ntelligent failure），即團隊是否有保持在“學(xué)習(xí)區(qū)”的能力。

團隊的心理安全感和責(zé)任感較高的時候，團隊就處于學(xué)習(xí)區(qū)。心理安全意味著大家都敢于提問和分享觀點，無須擔(dān)心個人面臨風(fēng)險或懲罰。團隊鼓勵有話直說，允許建設(shè)性沖突――就事論事展開辯論，同時尊重對方。團隊包容開放，不搞拉幫結(jié)派的小團體。

雖然領(lǐng)導(dǎo)者可以設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)，但心理安全無法從上到下強制實現(xiàn)。心理安全必須作為團隊的典型特征呈現(xiàn)出來。領(lǐng)導(dǎo)者不可能打個響指就輕松解決，但他可以通過親身示范開放、敬業(yè)、積極求知的行為來營造心理安全的氛圍。如果領(lǐng)導(dǎo)者愿意接受反對意見，歡迎討論錯誤，坦率直接，其他人也可能效仿這些行為。

傳統(tǒng)的組織是否能夠成功地實行團隊協(xié)作，實現(xiàn)飛躍？

篇2

關(guān)鍵詞:高效;項目團隊;項目管理;構(gòu)建

中圖分類號:F243文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0105-02

項目管理的出現(xiàn),為現(xiàn)代企業(yè)管理提供了新的組織和管理模式。華誼兄弟集團目前已發(fā)展成為中國電影業(yè)的大亨,其旗下有很多炙手可熱的明星,在一次采訪中,華誼兄弟的董事長王中軍介紹說每年都有幾個一工程:一部電影、一個演員、一個歌手之類的。其實電影的制作就是項目管理的最好的應(yīng)用,華誼兄弟的賀歲片《手機》、《天下無賊》、《集結(jié)號》等每年都會成為全中國的熱點話題,這些賀歲片的成功是依賴一個項目團隊的成功運作,這其中包括導(dǎo)演、演員、制片、投資者等的投入工作。就一個項目而言,資金、技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境等因素是必不可少的,但人的因素更不容忽視。項目預(yù)期目標(biāo)能否實現(xiàn),取決于是否存在一個高效的項目團隊。

一、項目團隊的含義及運行現(xiàn)狀

⒈項目團隊的含義。項目團隊是由為數(shù)不多的、相互之間技能互補、具有共同信念和價值觀、原以為共同的目的和業(yè)績目標(biāo)而奮斗的一群成員組成的群體;群體成員間通過相互的溝通、信任和承擔(dān)責(zé)任,產(chǎn)生群體的協(xié)作效應(yīng),從而獲得比個體成員績效總和更大的團隊績效;他們可能來自于不同的職能部門或不同的組織;而且,項目團隊是一個臨時性的團隊,它將隨項目任務(wù)的完成而終結(jié)或解散。

筆者認為,一個高效的項目團隊,可以從三個方面來描述:一是團隊本身,項目團隊有清晰的目標(biāo)、流暢的溝通渠道、積極的企業(yè)文化及高度的凝聚力;二是團隊成員,項目團隊成員在技能、氣質(zhì)等方面互補,對團隊的目標(biāo)、各自的角色、職責(zé)和權(quán)力有清楚地認識;三是團隊所處的環(huán)境,即團隊外部,包括企業(yè)管理層或其他組織的支持,當(dāng)然,這種支持也需要團隊及其成員的爭取。

⒉項目團隊的運行現(xiàn)狀。某咨詢集團所作的一份研究報告聲稱來自財富一百強企業(yè)的179個團隊中只有13%被認為是有效的。因此,研究項目團隊的有效構(gòu)建,是有現(xiàn)實意義的。

在實踐中,項目團隊暴露出的問題如下:團隊目標(biāo)不明確;團隊成員角色和職責(zé)不明確;團隊成員缺乏工作熱情與投入;團隊內(nèi)部缺乏溝通;項目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)工作不力;項目團隊成員的流動;團隊成員的不良行為……本文將圍繞這些問題,以此為出發(fā)點,闡述在項目團隊的構(gòu)建過程中的關(guān)鍵點。

二、高效的項目團隊構(gòu)建過程中的關(guān)鍵點

根據(jù)前述的項目團隊普遍存在的問題,以及理想的項目團隊所具有的特征,對比二者的差距,筆者總結(jié)了項目團隊構(gòu)建過程中的一些關(guān)鍵點,具體如下:

⒈項目經(jīng)理。一個項目在確定之初,肯定也伴隨著項目經(jīng)理的指定。項目團隊的成員大多數(shù)也是項目經(jīng)理選擇和招募的。在整個項目管理中,項目經(jīng)理擔(dān)任的是領(lǐng)頭羊的角色,項目經(jīng)理在該項目中是管理的最高層,他需要關(guān)心項目中涉及的許多問題:資金、人員、實施過程、與投資商和企業(yè)管理層的關(guān)系等。

成功的項目經(jīng)理至少具備以下的人格特征:(1)誠信。俗話說“上梁不正下梁歪,中梁不正倒下來。”這就要求項目經(jīng)理率先垂范,首先從自己做起,帶頭實踐自己提出的誠心道德規(guī)范要求,做到言行一致,才有感召力、約束力、驅(qū)動力。(2)幫助別人成功。一個只想自己成功的領(lǐng)導(dǎo)是不可能成為一個好領(lǐng)導(dǎo)的,愿意看到別人成功并真誠的幫助別人成功,是一個領(lǐng)導(dǎo)所必須具備的基本素質(zhì)。(3)服從。人們常說,不懂得服從,就不知道領(lǐng)導(dǎo)。因為,在組織權(quán)力鏈中,領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)總是相對的。不懂得服從,也難使別人服從于你。(4)意志堅定,不怕困難。項目實施過程中會遇到許多意想不到的困難,此時,作為項目經(jīng)理,最重要的就是具有頑強的意志力,有一種不達目的誓不罷休的氣概,這種意志力是提高團隊士氣最重要的因素。

以上四個方面是屬于品質(zhì)方面,這是對于項目經(jīng)理最基本的要求。當(dāng)然,作為項目經(jīng)理,他還必須具備管理能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等,以便可以順利地進行一系列的項目管理。

⒉項目團隊角色、成員人格的平衡。項目的成功需要項目團隊成員之間的密切寫作,而項目團隊成員之間密切協(xié)作的基礎(chǔ)是他們之間能夠形成良好的人際關(guān)系,在性格上能夠互補,在團隊角色上能夠和諧。

角色是一個心理學(xué)概念。組織中各種職務(wù)和職位都伴隨著旁觀者和角色擔(dān)任者自身的一些預(yù)測,這些預(yù)測就是角色的定義。團對角色指的是團隊成員為了推動整個團隊的發(fā)展而與其他成員交往是表現(xiàn)出來的方式。人格,包括個性傾向和個性心理特征兩個方面,前者包括人的需要、動機、興趣和信念等,決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度、趨向和選擇;后者包括人的能力、氣質(zhì)和性格,決定著人的行為方式上的個人特征。

在一個項目團隊中,團隊成員在個性、才能方面各異,項目經(jīng)理面臨的一大挑戰(zhàn)就是正確識別團隊成員的個性,給他們分配到適合的崗位上,重要的配以恰當(dāng)?shù)慕巧?。因?項目經(jīng)理在分配和平衡角色時應(yīng)注意以下幾點:(1)注意團隊成員的人格特征與團隊角色傾向之間的和諧。沒有絕對好的人格特征,也沒有絕對好的團隊角色,關(guān)鍵的問題是二者之間能否和諧。(2)注意團隊角色與團隊效能之間的平衡。團隊的效能取決于團隊成員內(nèi)的各種相關(guān)力量,以及按照各種力量進行調(diào)整的程度。一個團隊只有在具備了范圍適當(dāng)、平衡的團隊角色時,才能發(fā)揮其技術(shù)資源和人力資源的效能。(3)團隊角色的分配不是按照1∶1的比例分配的,可以有一些重疊。貝恩和希茨指出,每一個團隊任務(wù)角色都必須由團隊成員來承擔(dān)。項目經(jīng)理要么承擔(dān)主要角色,要么確保把它們分配給團隊成員,項目經(jīng)理的部分職責(zé)就是為創(chuàng)造團隊環(huán)境作準(zhǔn)備,保證團隊角色可以得到發(fā)展和落實。一個團隊成員承擔(dān)一種以上的角色,或者兩個、兩個以上的成員分擔(dān)某一個角色都是可能的。

⒊項目團隊溝通?；陧椖繄F隊的特殊性,有效的溝通是必須而且必要的。首先,項目團隊的成員來自不同的部門、組織,相互之間少有合作。其次,成員之間在專業(yè)領(lǐng)域、知識水平、成長背景、經(jīng)驗、經(jīng)歷等方面存在諸多差異,對同一問題可能有不同的理解。第三,項目團隊中的所有成員均須依賴和采納別人的判斷,項目的高效取決于成員的密切合作。因此,只有形成有效的溝通體系,成員間才能充分交流,分享信息,相互信任,互相支持。

溝通最重要的一點,就是事先對要溝通的內(nèi)容進行計劃,而不是在溝通時再決定。其次,在溝通選擇的渠道方面,現(xiàn)如今隨著計算機技術(shù)的應(yīng)用,溝通的渠道也隨之增加。另外,Milton曾提出“有效的溝通需要反饋”。溝通很像一個在接受到反饋之后才會有效的伺服系統(tǒng),讓信息表達的對象用自己的語言來重新敘述信息,可以使溝通得到改善。這樣可以幫助收聽者克服封閉思想。

有效的溝通可以讓團隊成員對項目目標(biāo)形成清除一致的理解,可以幫助團隊成員清楚地了解各自的職責(zé)和權(quán)利,可以降低團隊的沖突。

⒋團隊文化。文化是一個相對而言比較抽象的概念,文化是無形的,但事實上文化又無處不在,幾乎每個組織都有屬于自己的文化。古語有云:染乎黃則黃,染乎倉則倉。由此可見一般,文化的影響力是潛移默化的,但又是深刻的。

具體而言,項目團隊文化,是指在團隊驅(qū)動的項目內(nèi)與人們的生活方式相聯(lián)的一系列相互協(xié)同的共有的觀念和信仰。項目團隊文化一般受到以下幾方面的影響:(1)企業(yè)環(huán)境;(2)價值觀;(3)英雄人物或領(lǐng)導(dǎo);(4)禮儀和范式。因此,項目經(jīng)理在組建整個項目團隊的過程中,要運用文化的力量,從以上四個影響因素出發(fā),引導(dǎo)建立強有力的項目團隊的文化。

文化的種類很多,文化的影響力是深入到精神層面的。項目經(jīng)理應(yīng)該根據(jù)項目的性質(zhì),主動地、有意識地創(chuàng)建項目所需要的團隊文化。

三、結(jié)束語

項目團隊的構(gòu)建是一個很值得研究的領(lǐng)域,因為現(xiàn)在項目管理的應(yīng)用越來越多,現(xiàn)代組織中運用到很多團隊這種組織結(jié)構(gòu)。如何才能使團隊的運作更加順暢,確實需要多加考慮。本文僅僅分析了以往的研究和調(diào)查,得出項目團隊普遍存在的問題,針對這些問題,提出解決的建議。但是,在實踐中團隊的問題還很多,譬如沖突的解決、團隊的規(guī)模等,都有進一步研究的必要。

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篇3

關(guān)鍵詞：業(yè)余中老年合唱團 特點 輔導(dǎo)

隨著社會生活水平的提高，我國越來越多的中老年人開始自由選擇自己喜歡且合適的娛樂活動來使晚年生活更為充實，社會也更多地開始關(guān)注老年人業(yè)余生活。而合唱則憑借其天然的優(yōu)勢成為眾多中老年人共同的選擇。科學(xué)研究證明，音樂對人緩解壓力、保持健康和改善心情都有重要的作用，因此參加合唱團對于中老年人而言，一方面，他們可以通過唱歌抒發(fā)感情，培養(yǎng)健康的心理，同時通過與其他伙伴的集體活動而為生活增添快樂。在合唱交流中成員們可以收獲快樂，合唱學(xué)習(xí)則可以培養(yǎng)中老年人的藝術(shù)感。另一方面，合唱與其他藝術(shù)形式相比較，操作方便且簡單易行。此外，中老年人參加合唱的另一大作用還在于可以推動和諧社會的建設(shè)，有效地帶動社會健康、穩(wěn)固的發(fā)展。作為一名文化工作人員，筆者將通過多年的實際工作經(jīng)驗，結(jié)合親身參與中老年合唱團隊輔導(dǎo)活動的實踐，簡要分析中老年合唱團的特點和重要性，并談?wù)勅绾芜M行業(yè)余中老年合唱團的實際輔導(dǎo)工作，以為中老年合唱藝術(shù)的探索盡一份力量。

一、中老年合唱團隊的特點

從“中老年合唱團”這一名稱上，首先可以發(fā)現(xiàn)的是成員的組成特征：中老年，顯然和年輕人有著明顯的區(qū)別。因此，中老年人的生理和心理特征構(gòu)成了中老年合唱團隊的基本特征。正確了解中老年人的這些特征和變化，對如何做好中老年人業(yè)余活動的輔導(dǎo)工作是必要的。從身體機能上看，中老年人在身體的協(xié)調(diào)性能和反映程度上較年輕人差。由于肌肉機能退步、身體各個系統(tǒng)都進入衰退階段，故而影響到了中老年人的行動和身體素質(zhì)，使得合唱團的時間安排和訓(xùn)練安排都需要結(jié)合中老年人的身體需要來考慮。再者，由于年齡增加和身體機能衰退，中老年人的協(xié)調(diào)性也較差，不僅表現(xiàn)在肢體行動時協(xié)調(diào)性差且合唱是各個聲部、不同發(fā)音以及發(fā)聲時與伴奏的配合等都較差，加大了中老年合唱團訓(xùn)練時的難度。

而從心理上看，雖然中老年人大多數(shù)正處在人生晚期，心理看似相對年輕人較為消極退步。但實際上，中老年人正是因為有了大量的空余時間可以安排，所以參加合唱團活動時反而表現(xiàn)得更加積極，他們比年輕人更能夠堅持且認真，可以說在精神上中老年人的熱情是年輕人無法比擬的。只不過因為年齡和生理機能的原因，中老年人的情緒較年輕人平穩(wěn)，輕易不激動、興奮，這對合唱曲目及合唱輔導(dǎo)中情緒的調(diào)動有一定的影響。以上這些特征構(gòu)成了中老年人所組建的合唱團隊的特點。即中老年人由于年齡的增長，身體機能不斷衰減，其新陳代謝也逐漸減慢。身體各大系統(tǒng)的遲緩影響了中老年人的感知能力和對新事物的接受能力，從而一定程度上影響了中老年人的精神和心理變化。身體素質(zhì)和智力的下降，加之大部分中老年合唱團成員們都面臨社會角色的轉(zhuǎn)變、對人生晚期的恐懼等問題，心理上容易產(chǎn)生焦慮、孤獨和自卑等問題。這些問題存在于合唱團隊的每一個成員身上，容易出現(xiàn)部分成員情緒低落而影響到其他成員的共鳴，可以說，中老年人合唱團隊存在著低落情緒的特點，這也是文化工作者們需要努力改變的目標(biāo)之一和工作的注意點。

中老年合唱團隊的第二個重要特點是成員們參與的目的和動機是一致的，出于興趣參加合唱團，中老年人可以結(jié)交朋友，可以抒發(fā)感情，同時有利于提高生活質(zhì)量。雖然中老年人的感情看起來不似年輕人那樣強烈，實際上與年輕人一樣是豐富的。因此，在合唱活動中，中老年人們希望能夠?qū)⒆约旱母星橥ㄟ^唱歌這一形式抒發(fā)出來，達到緩解壓力和抑郁的目的。同時，中老年人們也希望能夠在團體活動中獲得自己想要的愛和關(guān)心，從而擺脫孤獨的感覺。此外，中老年人也仍然想要展現(xiàn)自我價值，通過合唱和比賽的形式獲得認可并學(xué)習(xí)新的知識。總而言之，中來年人合唱團隊的成員們有著強烈的需求，希冀通過合唱這一方式追求新的人生，豐富老年生活。因而在輔導(dǎo)過程中，不可忽視這一需求特點，應(yīng)盡量讓成員們有滿足感和收獲。

中老年合唱團隊的第三個特點即為“業(yè)余”二字。音樂基礎(chǔ)理論知識的薄弱，成為中老年合唱團隊在合唱訓(xùn)練中首先碰到的棘手問題之一。一方面，大多數(shù)中老年朋友不懂樂理，視唱、聽辨能力較差，他們沒有接觸過合唱，對音程、和弦的把握、聲部的平衡等更是趨之若鶩。從學(xué)習(xí)到練習(xí)乃至參與演出，幾乎是一張白紙。另一方面，在合唱經(jīng)驗和訓(xùn)練上，成員們幾乎沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，在氣息的運用、歌唱的方法、音色的調(diào)整、音量的控制和技巧的處理上都存在著較大的欠缺。概括而言就是成員們有熱情和積極性，但沒有基礎(chǔ)。其熱情是優(yōu)勢，而其無基礎(chǔ)則為合唱的進行增加了難度，也是輔導(dǎo)過程中的重點所在。

同時，在目前中老年合唱團隊的建設(shè)中還存在諸多問題，如不同地區(qū)中老年合唱團隊水平不一、同一地區(qū)不同的中老年合唱團隊水平不同、同一合唱團內(nèi)部水平參差不齊等，都影響和制約了中老年合唱團本應(yīng)具有的文化與社會價值的實現(xiàn)，也導(dǎo)致其無法完全滿足中老年人的需要。這些不同程度的影響中老年合唱團作用發(fā)揮的問題，在輔導(dǎo)過程中需要重視。

二、中老年合唱團隊的合唱訓(xùn)練

對于中老年合唱團隊的輔導(dǎo)工作，根據(jù)上文所述的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其特殊和難處在于輔導(dǎo)的對象，是特殊年齡階段的人群。因此在輔導(dǎo)中，不僅要加強成員們音樂理論知識和科學(xué)的發(fā)聲方法的訓(xùn)練，強化合唱藝術(shù)的團隊合作意識，還要根據(jù)中老年人的身心特點來設(shè)計有效的輔導(dǎo)方法。

合唱課程的開設(shè)，要注意面對對象是業(yè)余中老年人合唱團體，最主要的目的是為了充實成員們的精神生活，促進他們的健康發(fā)展，故合唱課程最好在比較輕松的氛圍下開始，同時爭取最大程度的令中老年成員們感到放松和愉快。和簡單的唱歌或者獨唱不同，合唱對成員們的總體要求更具體。而業(yè)余中老年合唱團顯然各個方面都有待改進和學(xué)習(xí)，因此在合唱開始前，需要將所要學(xué)習(xí)曲目的時代背景、創(chuàng)作理念、情感表達等告與成員們，只有激發(fā)合唱的情緒后，合唱工作才能順利進行。部分歌曲如《游擊隊之歌》、《黃河大合唱》等的背景成員們大多有所體會，講解起來比較容易。而歌頌新時代的曲目如《走進新時代》、《走向復(fù)興》等的背景講解，則能夠充分調(diào)動成員們的熱情，使他們結(jié)合自身經(jīng)歷感受歌曲的內(nèi)涵。當(dāng)了解了歌曲所處的背景和所要表達的內(nèi)容之后，成員們就可以將情感體驗融入到合唱中，在感情的表達上達到合唱要求，同時背景知識的了解還有助于成員們音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。選擇合唱曲目時，也要根據(jù)前文提到的中老年人情緒平穩(wěn)的特點，選擇一些節(jié)奏緩慢、曲調(diào)舒緩的歌曲，如《夕陽紅》、《把我的奶名叫》等。另外，合唱曲目的選擇還應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜的原則，簡單的曲目適合剛?cè)腴T的中老年人，也能夠給他們學(xué)習(xí)時的信心，有利于后面加深難度以及輔導(dǎo)工作的開展。

在合唱訓(xùn)練過程中需要注意的是，不能使用太高難度的專業(yè)術(shù)語和過于理論的說明，否則容易引起中老年人的抵觸情緒。輔導(dǎo)過程中要結(jié)合中老年人的特點，將必要的理論知識無形的融入其中。因此，課程的安排可以以“多唱少說”為主。本身“唱”就是中老年人參加合唱團的目的，且合唱的水平也只有在多唱多練的基礎(chǔ)上才可以慢慢提高。在練習(xí)合唱的過程中，也應(yīng)該避開純粹的理論說明如發(fā)聲技巧的指導(dǎo)等，應(yīng)該用中老年人可以理解的較為生動形象的例子幫助他們理解合唱時的狀態(tài)，從而習(xí)得有效的發(fā)音技巧和感受。之所以在課程上要“少說理論”是因為大多數(shù)成員認為參加合唱的目的是放松娛樂而不是學(xué)習(xí)理論，明顯的理論灌輸容易顯得枯燥無聊，輔導(dǎo)時要注意成員們的情緒，然后適時的加入一些基礎(chǔ)理論知識，成員們學(xué)會后自然就有動力學(xué)習(xí)其他知識，同時也增強了自信心。注意這里提到的“少理論”不是不學(xué)理論，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)中老年成員的表現(xiàn)和反映對理論知識的灌輸做出調(diào)整。

合唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要根據(jù)中老年人的能力和特點，要求有針對的進行合唱基礎(chǔ)和演唱技巧的訓(xùn)練。中老年人參與合唱時，因為他們的聲帶技能在年輕時未接受過一定程度的聲音訓(xùn)練，在進入老年后自然不可避免的出現(xiàn)相當(dāng)程度的老化，因而在初步訓(xùn)練時難以避免會碰到各種各樣的問題，如不會運用氣息、聲音搖擺等等。針對這些問題，就應(yīng)該進行有效的訓(xùn)練。

氣息的練習(xí)是合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是合唱開始前必不可少的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)開始時呼吸的練習(xí)，即“鼻吸口呼”。要強調(diào)的是一定要深深吸氣，吸氣的深度要達到丹田的位置，同時下腹部產(chǎn)生向外擴張的力量。呼吸練習(xí)的節(jié)奏應(yīng)由慢向塊逐漸加速，并要及時糾正成員氣息上浮的情況。呼吸練習(xí)結(jié)束后，再進一步進行氣息的調(diào)練，即口鼻同時呼吸，速度則逐漸加快。練習(xí)時間不應(yīng)太長，否則中老年人容易疲勞。氣息練習(xí)結(jié)束后，正式進入聲音的練習(xí)。練習(xí)時要讓成員們運用呼吸練習(xí)時的氣息力量，聲音則要向眉心處集中，可以讓成員將手放在眉心感覺聲音。開始聲音練習(xí)后，可在“哼唔”二度上進行，注意口腔要打開，鼻腔也隨之打開，聲音向上面唱，以保證聲音處在較高的位置。做好以上練習(xí)后，再進行母音的練習(xí)，結(jié)合不同的母音進行不同的訓(xùn)練。如練習(xí)“ma”母音時，讓成員保持微笑同時打開口腔，保持住將氣向前送，以保證聲音的飽滿。當(dāng)成員的氣息較好且腔體打開較好后，就可進行母音的轉(zhuǎn)換練習(xí)。母音的轉(zhuǎn)換是合唱展開的前提和基礎(chǔ)，即“字正腔圓”之意，在咬字時保持住腔體。如這個例子中“i”母音就要求咬清楚但不可以咬死，否則氣息就不流暢。而唱“ei”母音時，則要保持住口腔里的氣，又要注意和第二個“ei”分開，不要混成一片。清楚的發(fā)音同時保持氣息和腔體，是唱好合唱的基礎(chǔ)，訓(xùn)練時要多花點時間，也要注意糾正成員發(fā)音時的各種問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，業(yè)余中老年合唱隊的整體音準(zhǔn)在合唱時會出現(xiàn)下滑的狀態(tài)，于無伴奏合唱時這種現(xiàn)象更為明顯，所以把握好音準(zhǔn)，糾正成員們存在的問題，對于合唱是必要的。這一過程要求輔導(dǎo)人員的細心和耐心，可以對逐個老人一一糾正教學(xué)，等到成員們有了一定的音準(zhǔn)和基礎(chǔ)之后，再配合以簡單的兩聲部曲練習(xí)，從而慢慢提高中老年人的音準(zhǔn)和節(jié)奏之間的配合能力。

三、中老年合唱團隊的加強輔助

除了教會中老年人合唱的技巧和基礎(chǔ)知識外，好的指揮也是必要的。若是小型的合唱團自然可以不需要指揮，但對于業(yè)余中老年合唱團來說指揮則是不可缺少的，他在中老年合唱過程中發(fā)揮著尤為重要的作用。由于中老年合唱成員的基礎(chǔ)薄弱和音樂素養(yǎng)的缺乏，就需要指揮者幫助調(diào)節(jié)節(jié)奏、統(tǒng)一節(jié)拍。指揮的手勢能夠提醒成員們他們的音準(zhǔn)、換氣等的情況，同時指揮的存在還可以提示成員們在合唱過程中將歌聲與搬走完美的融合，防止成員們因過于國主自身的歌唱而忽略了伴奏的節(jié)奏導(dǎo)致聲、樂不統(tǒng)一的問題出現(xiàn)。

因為社會對中老年人業(yè)余生活的逐步重視，業(yè)余中老年合唱團參與演出、比賽的機會也越來越多。因此，對比賽、演出的管理也是輔導(dǎo)內(nèi)容之一。演出或比賽前，應(yīng)讓每個成員都事先了解具體流程，在條件允許的情況下，多多安排演練以加強熟悉程度。對于中老年人這一群體，參與公開的比賽或演出要注意使他們保持良好平和的心態(tài)，不僅行為上要慢要穩(wěn)，心理上也不能讓他們過于興奮，否則可能會影響到生理的不適。多多參與演出、比賽也是對近期學(xué)習(xí)的一種反饋，還能夠增加合唱活動的娛樂性，提高成員水平，是值得參與的。

合唱對于中老年人而言，是改善晚年生活的一劑良藥，有利于他們身心的健康，也能夠促進我國的社會和諧。因此，中老年合唱團隊的輔導(dǎo)工作就尤為重要。只有了解中老年人的特點，明白合唱團的重要性，有針對性的做出安排，方能在能力范圍內(nèi)最大限度的發(fā)揮合唱團的作用。

參考文獻：

篇4

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動一個地球?！痹鯓恿⒆阈１?，找到撬動校本研修的支點呢？我們一直在思考、探索。

現(xiàn) 狀

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學(xué)科、分年級、以教研組為單位組成學(xué)習(xí)型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學(xué)設(shè)計，進行互動反思。

語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網(wǎng)，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數(shù)學(xué)我們選擇的是小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學(xué)牛津英語網(wǎng)。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在推進校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問題。有些教師認為，反思是領(lǐng)導(dǎo)要求做的事，因此應(yīng)付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預(yù)的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學(xué)的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學(xué)研究活動，對教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應(yīng)付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個暑期，在學(xué)校行政團隊達成共識后便將它作為新學(xué)期提高教育質(zhì)量上臺階工程的重大舉措，一開學(xué)就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力?；仡櫸倚５膱F隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課運作，主要經(jīng)歷了三個階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開好動員會議，我作了充分的準(zhǔn)備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱憘湔n耗時耗力的抵觸而開始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)ゾW(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。剛開學(xué)，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當(dāng)然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習(xí)慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學(xué)習(xí)都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。

3.適應(yīng)期――肯定每一點進步

任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學(xué)設(shè)計、進行互動交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學(xué)管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進行了一個多學(xué)期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學(xué)，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習(xí)慣。教師的教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長期以來，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習(xí)慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴(yán)重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學(xué)習(xí)型研修團隊正在悄然形成

這個學(xué)習(xí)型團隊不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)校教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務(wù)者。

5.提高了課堂效率，推進了“學(xué)程導(dǎo)航”

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課借助了全國一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學(xué)程導(dǎo)航”，我們在網(wǎng)絡(luò)團隊研修中與他人一同接受“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化

簡單地將教學(xué)設(shè)計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構(gòu)建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務(wù)?，F(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化方面頗有起色。

2.如何科學(xué)評價、引領(lǐng)

對學(xué)校而言，我們除了激勵、服務(wù)、參與外，該如何正確、科學(xué)地評價它是學(xué)校應(yīng)該直面的一個課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應(yīng)該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學(xué)校，共同參與團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該既是我的，也是你的，應(yīng)讓它真正成為大家共同經(jīng)營的家園。

4.傳統(tǒng)教研、網(wǎng)絡(luò)教研怎樣相得益彰

篇5

一、班隊活動，打響第一炮

結(jié)合專題教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)校會之后，我曾開展一個專題班題目是“38+1=1”；學(xué)生們感到好奇，為何這樣一道數(shù)學(xué)式能成立？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白到，“38”是指全班同學(xué)，而“1”是指我班的老師，而“=1”呢？我大家發(fā)揮，同學(xué)們活躍起來，有的說是代表一條心，有的說是團結(jié)一致，更有的說是同心協(xié)力，一起共建文明班；我看大家討論得差不多了，便立刻共同商計“本學(xué)期的奮斗目標(biāo)是什么呢？”“工作又如何安排呢？”；于是，我在安排活動的過程中，布置和指導(dǎo)學(xué)生訂出工作、學(xué)習(xí)計劃的同時，學(xué)生進行了一次良好的教育，形成了“班榮我榮、齊齊努力”的初步局面。

二、三位一體，以點帶面

要帶好一個班集體，教師對班級工作切忌包攬。要充分發(fā)揮班干部乃至全體學(xué)生的智慧、才能，學(xué)會人人在這個班集體中當(dāng)家作主的能力。

所謂的三位一體，即在上班級中設(shè)立班委會、自管小組、自我監(jiān)督。吸引和促進全部學(xué)生在主動參與和管理中不斷提高獨立思考、判斷、選擇和行動的能力。

在上學(xué)期，小干部的組成，我采用一貫民主的基礎(chǔ)上運用競選和選舉相結(jié)合的辦法，凡是德、智、體全面發(fā)展，有志于為班集體服務(wù)，并且認為自己有一定管理能力的學(xué)生均可報名，于是，一場小小競選便拉開帷幕，有的職位有8、9個的同學(xué)競選；各競選人發(fā)表演說，說出自己的計劃，由大家投票選出，這樣誕生出來的班委會，在一定程度上保證了小干部的威信。不但增強同學(xué)們對干部的信任、支持，更激發(fā)了工作的信念。在六一文藝表演中，大部分的同學(xué)都苦惱，因為每一次出演的都只是幾位同學(xué)，自己沒有機會參加。針對這種心理，我想的兩個節(jié)目從一定程度上增加了表演人員，同時，也成立幕后人員組；從小導(dǎo)演、小監(jiān)制到音樂小剪輯、小演員、服裝設(shè)計師，讓班上的同學(xué)齊齊動手，個個有份，人人參與。而我，從旁指導(dǎo)，當(dāng)好一個參謀長。

結(jié)果，兩個節(jié)目都獲得了一等獎，大家歡喜若狂，這兩個一等獎，凝聚了更多的是學(xué)生在廣闊的環(huán)境中大膽發(fā)揮、自強自立的系數(shù)。

三、團結(jié)進取，引入你我

在專題教育的過程中，結(jié)合班的實際，我開展了一系列的活動：健康小衛(wèi)士、我們拿什么獻給老師等。

我采用了合作學(xué)習(xí)小組的管理模式。合作學(xué)習(xí)，被譽為當(dāng)代美國最受歡迎的教學(xué)策略之一。它比較適合于教師對學(xué)生的充分了解和同學(xué)之間有一定的交流的集體上。它可以在它可以在學(xué)期中開展。它是以活動為基本形式的，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績和能力等平均分在各個小組。先從小活動入手，如一幫一活動、學(xué)習(xí)知識競賽；開展到中隊活動，文娛節(jié)目等都由我們的合作小組來負責(zé)，手拉手、心連心、更使不同智慧水平、思維認識、愛好不同的成員，在合作中相互啟發(fā)、相互幫助。

在學(xué)校各班教室的外墻上，都有一塊展示板，用以展出全班學(xué)生的作品。我一改過去學(xué)校展板只展最優(yōu)的做法，而是使每個學(xué)生都有機會在全班面前展示自己的作業(yè)、書法、美術(shù)作品、手抄小報、自制賀卡等“杰作”。

篇6

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)團隊 雙師型 課程群

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

Research on Teaching Team Construction for Higher Vocational Colleges

LV Ling

（Qingdao Huanghai College， Qingdao， Shandong 266427）

Abstract According to the characteristics of higher vocational colleges， the paper points out the necessity and urgency of teaching team construction. It focuses on the importance of training double-professional teachers in vocational schools. In addition， how to train and construct excellent teachers and teaching teams are discussed as well.

Key words higher vocational colleges； teaching team； double-professional teachers； curriculum group

1 教學(xué)團隊建設(shè)的必要性和重要性

從我們國家各大學(xué)的教育機構(gòu)來看，各大學(xué)校開展教學(xué)活動和教研活動還主要是以教研室為單位的。從2007年開始國家就啟動了教學(xué)團隊建設(shè)項目，是因為“教研室”的科研方式已經(jīng)成為教師和學(xué)校發(fā)展的瓶頸。根據(jù)現(xiàn)在教師的發(fā)展需求，教師不僅僅是上好課，帶好學(xué)生，學(xué)校更注重教師的科研成果，精品課程的建設(shè)和核心期刊論文的發(fā)表等，而教研室在這些方面發(fā)揮的作用卻很少，原因主要有以下幾點：首先因為教研室是一個行政單位，是學(xué)校管理教師的一個機構(gòu)，它的工作流程是領(lǐng)導(dǎo)分配任務(wù)，教師執(zhí)行各自的任務(wù)，所以它更加注重教師自己的目標(biāo)，教師間缺少合作和交流。其次，教研室的成員主要是同一學(xué)校的相同專業(yè)的老師組成，所以可利用的軟件資源相對較少。再次，教研室中成員年齡結(jié)構(gòu)分布不合理也不利于科研項目的申報。同一專業(yè)的教師組成的教研室很有可能只有中青年教師而沒有有資歷的老教授，那青年教師沒有“引路人”，個人的發(fā)展就會受到制約。如果教研室中只有老教授，而青年教師偏少，那這個團隊就會失去活力和創(chuàng)新能力。而教學(xué)團隊的建設(shè)完全可以彌補教研室活動的缺點，所以教學(xué)團隊的建設(shè)是很重要的。

2 如何開展教學(xué)團隊的建設(shè)

2.1 教學(xué)團隊中教師的建設(shè)

教師是一個教學(xué)團隊中的核心因素，所以教師的質(zhì)量就決定了教學(xué)團隊的優(yōu)劣。筆者認為教學(xué)團隊中的教師首先應(yīng)該具有熟練的多媒體教學(xué)操作能力。這是基本的教學(xué)技能。教學(xué)課件的制作必須是專業(yè)的，尤其FLASH動畫的使用，以及EXCEL表格的熟練操作。這些基本技能完成教學(xué)團隊共同任務(wù)的得力工具。正所謂，工欲善其事，必先利其器。

其次，教學(xué)團隊中的成員要努力把自己打造成優(yōu)秀的雙師型教師。職業(yè)教育的生命力就在于它的實用型人才的培養(yǎng)。試想作為工程師的培養(yǎng)者，我們連工地，廠房都不熟悉，又怎能培育出合格的技能人才呢？經(jīng)過近十年的思想宣傳，幾乎每一個教師都意識到了雙師型教師的重要性，但是現(xiàn)在各大高校雙師型教師的數(shù)量仍不盡如人意。其原因主要有以下幾點，一是，教師自身的惰性。在一個單位呆的時間長了，有了熟悉的同事，熟悉的辦公環(huán)境，熟悉的人際關(guān)系，熟悉的授課內(nèi)容，熟悉的學(xué)生，這些都導(dǎo)致一個人不愿去改變。二是，工作單位中提供的外出鍛煉的機會少。在其他單位掛職鍛煉需要有經(jīng)費，當(dāng)然用人單位也會存在人才流失的風(fēng)險，這些都導(dǎo)致學(xué)校，尤其是民辦院校不愿為廣大教師提供企業(yè)里掛職鍛煉的機會。

第三，教師要注重合作意識和合作能力的培養(yǎng)。教學(xué)團隊中的個體技能提高了還不足以建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，還需要很重要的一點，那就是團結(jié)、合作、溝通能力。

針對以上的原因，教師為了自身的發(fā)展，應(yīng)該找出突破口，自己利用課余時間，通過與單位協(xié)商的方式，本著雙贏的原則，積極爭取機會，謀求發(fā)展。

2.2 在教學(xué)團隊中，建立有效的績效考核制度，使其充分發(fā)揮激勵作用

現(xiàn)在各大高校的績效考核主要是以教師的篇數(shù)，科研立項的多寡，關(guān)鍵課程的通過率等為主要的標(biāo)準(zhǔn)。這中考核制度是不利于雙師型教師的培養(yǎng)的?？己酥贫葢?yīng)該有所傾斜。筆者認為，為了全面評價教師的績效水平，在設(shè)計績效考核指標(biāo)體系時，可以主要從關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)、工作任務(wù)、能力態(tài)度、例外指標(biāo)等四個方面構(gòu)建指標(biāo)。還可以設(shè)定兩套并行得考核制度，一套針對普通教師，一套用于雙師型人才的考核。這種多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)有助于全校教師的個人發(fā)展。有助于教師個體目標(biāo)的制定，不管是搞科研的普通教師，還是走雙師型道路的教師，有了明確的目標(biāo)和有力的獎懲措施，教師的發(fā)展會很迅速。當(dāng)然，教師發(fā)展了也有利于學(xué)校的發(fā)展。

2.3 為教學(xué)團隊提供有利的外部環(huán)境

優(yōu)秀的教學(xué)團隊僅靠一個學(xué)院的一個學(xué)科的互相幫助和融合是遠遠不夠的，很多時候是需要跨校合作甚至是跨國合作的。只有把最好的資源融合在一起才更容易完成教學(xué)團隊的共同任務(wù)。所以這就需要各大高職院校為教學(xué)團隊提供較為自由的發(fā)展空間。比如，在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下，可以不必“坐班”，這樣團隊中的成員就可以有自由的時間執(zhí)行教學(xué)團隊的任務(wù)。再如，當(dāng)需要跨校甚至跨國的合作時就需要學(xué)校方甚至是相關(guān)教育局的協(xié)助，攻關(guān)等。

2.4 以課程群的建設(shè)為核心進行教學(xué)團隊的建設(shè)

在進行教學(xué)團隊的建設(shè)時，根據(jù)課程的特點和內(nèi)在的聯(lián)系，分別建立不同的學(xué)科群。比如大學(xué)課程中的政治經(jīng)濟學(xué)原理可以和高等數(shù)學(xué)，工程經(jīng)濟等相關(guān)學(xué)科組成學(xué)科群；又如機電專業(yè)中的CAD制圖，機電專業(yè)英語，機械設(shè)計基礎(chǔ)，公差與測量，金工技術(shù)機械制造技術(shù)等相關(guān)學(xué)科可以組成大的學(xué)科群，其組建思路是根據(jù)企業(yè)車間里的工作流程和崗位需求。在課上學(xué)習(xí)的理論課程側(cè)重于實用性，要與工作崗位緊密聯(lián)系。這就要求教學(xué)團隊中的成員組成企業(yè)實踐考察小組，在教學(xué)團隊帶頭人的引領(lǐng)下，由專業(yè)骨干教師，企業(yè)工程師以及學(xué)生代表配合，深入企業(yè)精心調(diào)研，了解，分析并確定機械設(shè)計與制造的典型工作流程，仔細分析這項工作流程中需要什么理論基礎(chǔ)知識，什么能力，明確教學(xué)任務(wù)，做到有針對性的教學(xué)。同時，不同學(xué)科的教師共同針對一個專業(yè)問題會從不同學(xué)科的角度出發(fā)提出不同意見，有利于學(xué)科的建設(shè)。這些學(xué)科群中的教師集體備課也為學(xué)生提供了綜合的學(xué)習(xí)資料。有利于教師和學(xué)生的發(fā)展進步。

3 總結(jié)

綜上所述，高職院校因其輸出技能型人才的獨特社會作用，其教學(xué)團隊的建設(shè)顯得尤為重要。針對高職院校的特點，可以從教師建設(shè)，考核制度建設(shè)，外部環(huán)境建設(shè)，課程群建設(shè)等幾個方面著手，使教學(xué)團隊為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)并最終為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻

[1] 楊碧.對我們職業(yè)學(xué)校教師職責(zé)的一點思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（21）.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生兼職班主任；團隊管理；學(xué)生管理

一、引言

面對繁重的事務(wù)性任務(wù)，輔導(dǎo)員工作的管理變革問題一直是高校學(xué)生管理的重要關(guān)注點[1-2]，而針對處于立規(guī)矩、講紀(jì)律、養(yǎng)習(xí)慣的高校學(xué)生大一階段的管理工作則更是重中之重。多年的摸索讓眾多高校的學(xué)生管理實踐者達成了這樣一種共識：啟用“學(xué)生兼職班主任制度”（也有院校稱之為班助），形成以老帶新的管理局面。但現(xiàn)實情況是：各學(xué)生兼職班主任個人能力不盡相同、信息反饋不及時等問題頻發(fā)。由此，如何管理學(xué)生兼職班主任成為了學(xué)管人員，尤其是輔導(dǎo)員，要考慮的問題。

近年來學(xué)生兼職班主任制度已成為學(xué)生管理的重要方式。傳統(tǒng)的管理方式往往是一位班主任對應(yīng)一個班，一位輔導(dǎo)員管理多名班主任、多個班的形式。眾多的研究結(jié)果已經(jīng)證明：管理跨度為5-6時[3]，管理資源配置相對更優(yōu)?，F(xiàn)實情況經(jīng)常會出現(xiàn)一個年級有十幾個班、二十幾個班，盡管學(xué)校會將這些班級分配給多名輔導(dǎo)員，但在任務(wù)繁復(fù)度高、工作壓力大的情況下，輔導(dǎo)員想要將每項工作都完成到位是很困難的。由此提出學(xué)生兼職主任團隊化管理的思考。

二、為何要團隊化管理班主任

（一）輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大。為方便管理，高校常會將同一年級多個班分給不同輔導(dǎo)員管理，但學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)性工作分配往往按年級下發(fā)，由不同輔導(dǎo)員分別管理的方式不僅降低了事務(wù)性工作的處理效率，更浪費了本可以騰出的部分輔導(dǎo)員精力。學(xué)生兼職班主任團隊化管理可以很好解決這一問題。

為簡化問題，以14個班的某年級為例。傳統(tǒng)一對一的學(xué)生兼職班主任模式下，輔導(dǎo)員的管理跨度為14。團隊化管理模式下，根據(jù)廣受認可的管理學(xué)家格蘭丘特的研究結(jié)果[4]，R=N（2N-1+N-1），計算知R為14時，管理跨度N最優(yōu)為3，也即將14個班分成分別是4、5、5個班的三團隊管理形式，需17名班主任進行管理。三名隊長，14名隊員，輔導(dǎo)員面對的管理跨度由14降至3。

假設(shè)，輔導(dǎo)員要收取一份材料、處理學(xué)生上繳數(shù)據(jù)兩份，傳統(tǒng)方式下輔導(dǎo)員要與各班主任對接：1（此處假設(shè)任務(wù)一次性群發(fā)）+14×（1+2）（任務(wù)回收）=43次，做疊加匯總工作：14×（1+2）=42次；而團隊化管理方式下，輔導(dǎo)員只需與三名組長進行對接：1+3×（1+2） =10次，做疊加匯總工作：3×（1+2）=9次。兩項數(shù)據(jù)分別由對接次數(shù)43次下降為10次，疊加匯總次數(shù)42次下降為9次。管理效率顯著提高。

（二）班主任個人能力不等。盡管班主任制度的開辟為輔導(dǎo)員工作帶來福音，但實現(xiàn)結(jié)果往往差強人意。一方面是學(xué)管人員對理想狀態(tài)下班主任勝任力的期待，另一方面是具有不確定性的高年級候選學(xué)生的個人能力；兩者匹配的問題似乎難以調(diào)和。而學(xué)生兼職班主任的團隊化管理則可以緩解這種矛盾。

順承2.1小節(jié)案例，傳統(tǒng)管理方式需要學(xué)生兼職班主任14名，也就是說為保證管理效果，至少需要14名品學(xué)兼優(yōu)、管理素質(zhì)過硬的高年級同學(xué)擔(dān)任此項工作。而團隊化的管理方式下，更多關(guān)注隊長的任免，所需考慮的關(guān)鍵崗位變少了。組長不僅可以起到紐帶、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，更可以直接幫助個人能力不足的班主任處理問題。

三、班主任團隊化管理的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生管理效率。一方面，如2.1所述，學(xué)生兼職班主任的團隊化管理能夠在極大程度上提高輔導(dǎo)員的管理效率，將輔導(dǎo)員從瑣碎的事務(wù)性管理中解放出來，以騰出更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)、處理例外工作。另一方面，大學(xué)本身就應(yīng)讓學(xué)生擁有自我管理的意識，學(xué)生兼職班主任的團隊化管理能夠?qū)⒏嗟墓芾韱栴}直接拋給同學(xué)們，充分實現(xiàn)學(xué)生自服式管理。管理效率的提升體現(xiàn)在輔導(dǎo)員精力得到節(jié)約和學(xué)生能動性、積極性得到充分調(diào)動。

（二）培養(yǎng)合作競爭意識。一方面，是團隊意識的培養(yǎng)；當(dāng)前經(jīng)濟形勢下，工作任務(wù)互依性要求越來越高，能夠與人互惠，懂得團結(jié)協(xié)作將對學(xué)生未來的工作產(chǎn)生巨大的積極影響。而團隊管理為學(xué)生提供了這樣的鍛煉平臺。另一方面，是競爭意識的培育；傳統(tǒng)方式下的班級之間也存在競爭關(guān)系，但由于班級過多，競爭對象模糊，但團隊化管理方式下競爭對象明確，能夠促使團隊間產(chǎn)生更為強烈的競爭意識。

（三）便于實現(xiàn)聯(lián)合管理。學(xué)生管理過程中，班主任間經(jīng)常要面對互幫互助的工作情形。對于需要整體管理的項目，如整體集合出操，只需團隊內(nèi)輪班輪崗即可，促生“一位班主任出席，全團隊不用操心”的局面。既方便學(xué)生兼職班主任團隊內(nèi)整合資源，又節(jié)省了輔導(dǎo)員的工作分配精力。

以選班委為例，以往傳統(tǒng)式管理，一位輔導(dǎo)員、一位班主任和班級學(xué)生共同構(gòu)成了選舉陣容。學(xué)生兼職班主任團隊化管理后，將出現(xiàn)一名輔導(dǎo)員、5-6名班主任和班級同學(xué)共同出席的局面，形成以輔導(dǎo)員為中心，班主任隊長牽頭，班主任團體合作支撐和班級同學(xué)共同協(xié)作管理的四位一體格局。

四、班主任團隊化管理的挑戰(zhàn)

（一）信息傳遞失真問題。與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)生兼職班主任團隊化管理將不可避免的增加了一個管理層級，提高了信息傳遞過程中失真的可能性。這是必須要引起注意的。對此我們提出如圖1所示的信息傳遞圖：

為防止管理層級增加引發(fā)的信息傳遞失真問題，需要加強前饋控制和反饋控制兩個環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將部分精力用于確保管理精確性的監(jiān)督檢查工作。

（二）管理團隊選拔問題。人員任免是學(xué)生兼職班主任團隊化管理執(zhí)行過程中的關(guān)鍵一步。由于班主任的選拔涉及兩方面人才，班主任團隊管理人才和班級管理人才。盡管兩者有相通之處，但從學(xué)生本身出發(fā)，對兩者存在不同的身份認知。個別高年級同學(xué)追求管帶學(xué)生的自我實現(xiàn)，個別同學(xué)追求資源賦予的權(quán)力滿足，班主任角色分配要考慮到學(xué)生心理需求。

（三）合理的集權(quán)與分權(quán)。提及管理分層，必然涉及工作權(quán)力的集分。一方面，可以將規(guī)范化、具有流程屬性的規(guī)范化工作交由各團隊自行執(zhí)行完成；另一方面，對于例外事務(wù)管理、需要輔導(dǎo)員掌握控制的請假事宜等需要高度集權(quán)，嚴(yán)防權(quán)力尋租等問題的出現(xiàn)。

此外，還應(yīng)為學(xué)生兼職班主任提供充分的思考空間和管理能力展示平臺，適度下放管理創(chuàng)新權(quán)限。比如學(xué)生兼職班主任團隊化后，可以攜班主任團隊組成顧問團對一些選舉活動進行壓力面試、監(jiān)督、質(zhì)詢，活動效果要明顯好于各班主任單打獨斗。

五、小結(jié)

應(yīng)用團隊化管理方式為降低輔導(dǎo)員繁重的事務(wù)性工作負荷開啟了一扇門。它首先解決了輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大問題；其次，提高了學(xué)生兼職班主任間的合作競爭意識；再次，彌補了實際工作中經(jīng)常會出現(xiàn)的學(xué)生兼職班主任人才不足的問題；最后，為管理創(chuàng)新提供了新的可能性；是一種值得借鑒的工作方式！

參考文獻：

[1] 邱海燕，嚴(yán)志谷. 關(guān)于高校輔導(dǎo)員如何激勵學(xué)生干部的探討[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2015，06：51

[2] 李春英. 基于輔導(dǎo)員管理模式視角的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2013，19：62

篇8

主題詞：“雙師”結(jié)構(gòu)；核心競爭力；“雙師”素質(zhì)；企業(yè)實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0045-02

高水平的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才的關(guān)鍵和核心，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的涵義

現(xiàn)階段我國高職教育界對“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的普遍看法是：“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊主要是為完成教學(xué)任務(wù)，以專業(yè)或課程建設(shè)為載體，由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師兩支力量組成的一種教師組織形式。[1]從職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的層面來看，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊包括兩重涵義：一是整體上要求專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)，即整個專業(yè)教學(xué)團隊由一定比例的學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師組成；二是個體上要求學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊中的專任教師為“雙師型”教師。

二、構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的必要性

1.我國高職教育發(fā)展的需要。近幾年來，高職教育發(fā)展迅速，勢必對高職教育的核心——師資隊伍建設(shè)提出更高的要求?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊就在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。政府出臺了一系列文件強調(diào)建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的重要性。教育部在教高[2006]16號文件中明確提出“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”，教育部在教高廳函[2006]44號文件中提出，示范院校要制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的需要。當(dāng)前，我國高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是逐步實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，特別強調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。[2]要滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的需要，必須建設(shè)與之相適應(yīng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

3.提高高職院校核心競爭力的需要?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊最能彰顯高職特色，與高職院校核心競爭力的提升密切相關(guān)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)尺，只有培養(yǎng)的人才符合社會發(fā)展需求，才能更多地為社會所接納，高職院校在同類院校中才更有競爭力。因此，建成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是提高高職院校核心競爭力的需要。

三、我國財經(jīng)類高職院校師資現(xiàn)狀及原因分析

1.師資結(jié)構(gòu)不合理，有待進一步完善。這里的師資結(jié)構(gòu)主要指年齡和性別結(jié)構(gòu)。高職院校中年輕女教師的比重較大，尤其是自從高職院校2000年擴招以后，全國高職院校發(fā)展迅猛，學(xué)校原在職教師滿足不了招生人數(shù)的要求，所以新招聘的年輕教師多，造成教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)年輕教師是從校門到校門，缺乏工作經(jīng)驗。而財經(jīng)院校屬于文科院校，女教師數(shù)量眾多，故還存在性別結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，全國各地的財經(jīng)類高職院校都經(jīng)歷了一個規(guī)模擴張的時期，存在著青年女教師比重過大的問題。

2.專任教師隊伍中，“雙師型”教師的質(zhì)量不高。目前，不少財經(jīng)類高職院校中，很多教師普遍缺乏“雙師”素質(zhì)，不少已經(jīng)取得“雙師”資格認證的教師并未具備“雙師”素質(zhì)和相應(yīng)職業(yè)實踐能力?！半p師型”教師的認證主要通過考取相應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格證書進行，而職業(yè)資格證書只是代表曾經(jīng)接受過相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，并不代表就一定具備相應(yīng)“雙師”素質(zhì)和職業(yè)實踐能力。

3.專任教師占主體，符合“雙師”素質(zhì)要求的兼職教師比例較低。目前不少財經(jīng)類高職院校的專兼教師比例已經(jīng)達到1：1，但其中的大部分兼職教師并不具備“雙師”素質(zhì)和“雙師”能力，他們更多只是具備職業(yè)實踐能力，在專業(yè)課程教學(xué)改革方面參與力度不夠，對高職院校辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和課程體系等了解不夠深入，且缺乏相關(guān)教學(xué)能力訓(xùn)練，也沒有接觸過教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科。所以符合“雙師”素質(zhì)要求的企業(yè)兼職教師屈指可數(shù)。

四、構(gòu)建“雙師”素質(zhì)高、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊的舉措

財經(jīng)類高職教育發(fā)展需要的是素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學(xué)團隊。其主要構(gòu)建途徑和具體措施如下。

1.加強在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。目前不少高職院校對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是由職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)和學(xué)校自主培養(yǎng)、培訓(xùn)相結(jié)合，主要采用“走出去，請進來”的方式，來提高教師整體教學(xué)水平。鼓勵教師走出去，選派中青年骨干教師到國內(nèi)先進職業(yè)院校、研究機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)參觀考察或進修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念、科學(xué)的教學(xué)和管理方法等；由師資基地或?qū)W校出面組織聘請國內(nèi)外職業(yè)教育專家和企業(yè)技術(shù)能手到校開展職業(yè)教育理念或教學(xué)方法的專題培訓(xùn)，引入國內(nèi)外先進的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)模式，結(jié)合我國國情和學(xué)校實際，探索符合當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展要求的職業(yè)教育體系、教育教學(xué)方法和課程開發(fā)體系等。

2.安排專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐。為提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力，有計劃有目的地安排專業(yè)教師深入企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐。帶著研究課題下企業(yè)，開展行業(yè)或?qū)I(yè)社會調(diào)查，了解相應(yīng)專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新知識、新技術(shù)、新工藝，做到理論緊密結(jié)合實踐。了解企事業(yè)單位對人才的要求，進行專業(yè)建設(shè)和課程改革。充分利用企事業(yè)單位的物質(zhì)資源和智力資源，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐平臺。

3.加大兼職教師隊伍建設(shè)力度。高職院校要把聘請來自行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀的兼職教師作為發(fā)展高等職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略來抓。根據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)工作需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中聘請一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家、高級技術(shù)人員、技師或能工巧匠等，或通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等若干方式，來優(yōu)化教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)、加大實踐教學(xué)教師比重，提高“雙師型”教師比例。

4.引入企業(yè)技術(shù)能手，充實專業(yè)教師隊伍。學(xué)?？筛鶕?jù)實踐教學(xué)工作的需要，從企事業(yè)單位引進高級技術(shù)人員和管理人員來充實專業(yè)教師隊伍。

5.重視學(xué)科帶頭人培養(yǎng)，帶動教師素質(zhì)的整體提升。具有學(xué)科發(fā)展影響力的中青年學(xué)術(shù)帶頭人或“雙師型”職教名師是“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊中的骨干和核心，帶動高職院校教師素質(zhì)的整體提升。學(xué)校應(yīng)在注重教師隊伍整體素質(zhì)提高的同時，加大對學(xué)科帶頭人和“雙師型”職教名師的培養(yǎng)力度，為其創(chuàng)造承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作的機會，提高其綜合素質(zhì)，造就出一批影響頗廣的學(xué)科帶頭人，從而帶動學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的形成和學(xué)校整體師資水平的提高。

6.加強實踐教學(xué)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，教學(xué)與生產(chǎn)的有機結(jié)合。專業(yè)教師在參與專業(yè)實訓(xùn)室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，不斷拓寬專業(yè)知識面，有利于做到在專業(yè)教學(xué)中及時進行知識更新。

7.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵專業(yè)教師開展企業(yè)咨詢服務(wù)，參與企業(yè)科技開發(fā)。學(xué)校要積極鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線進行業(yè)務(wù)工作實踐。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實戰(zhàn)中，教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和應(yīng)用能力得到有效提高。

8.通過職業(yè)技能競賽，促進專業(yè)教師教學(xué)技能水平的提升。這里的職業(yè)技能競賽包括教師專業(yè)技能競賽以及積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外、省內(nèi)外或全國的職業(yè)技能競賽。專業(yè)教師在組織或設(shè)計職業(yè)技能競賽過程中需要參與比賽項目或?qū)I(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，與行業(yè)企業(yè)專家零距離接觸，詳細了解企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和用人要求。在教學(xué)過程中，模仿企業(yè)的真實環(huán)境，通過校企合作來檢驗學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)改革方向。專業(yè)教師定期到企業(yè)或生產(chǎn)一線參加實踐活動，拜企業(yè)專家或工程技術(shù)人員為師，有助于鍛煉成真正的“雙師型”的教師。

參考文獻：

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篇9

一晃幾年過去，這個概念仍然適用，而且銷售人員的“生命周期”正變得越來越短，行業(yè)內(nèi)各家公司的銷售人員年度平均留存率已低至5%以下，更可怕的是TL的留存率也在逐步走低。截至目前，筆者了解到的幾家壽險電銷公司TL的年留存率僅在40%，如果再加上近幾年大規(guī)模擴張的大型電銷公司的話，行業(yè)整體數(shù)值只會更低。眾所周知，壽險電銷行業(yè)的TL在任職第一年一般處于成長初期，大部分TL在這個時段距真正成熟、符合任職標(biāo)準(zhǔn)還有較大距離。在成長期即離開，短時間內(nèi)即“夭折”，無論是對電銷中心的持續(xù)發(fā)展還是成本控制都會造成較大的影響，不能不說是一種悲哀。

TL的留存到底受到哪些因素的影響？前期的選拔、任職管理、培育及日常管理都會對TL的留存造成直接而巨大的影響，這些方面在之前發(fā)表的幾篇文章中已有詳細闡述，此處不再贅述，今天我們從另外一些角度來看下如何更好地提升TL的留存率。這個話題的探討包括以下幾個方面：

首先，是壽險電銷TL工作的特點。有人用“三高”來概括壽險電銷工作的特點，即高工作量、高拒絕以及高壓力，因此對電話銷售人員的心理承受能力要求較高。除此之外，電話銷售還要求銷售人員持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新知識，并在電話線上要有快速的反應(yīng)能力、靈活的應(yīng)變能力及客戶識別能力。這些方面都是對合格電話銷售人員的要求，但實際上因為行業(yè)招聘的特點，大部分公司在招募電話銷售人員時往往是“來者不拒”的，這就導(dǎo)致大量不具備基本從業(yè)素質(zhì)的人員進入行業(yè)內(nèi)，而后又迅速流失，而所有銷售人員所承擔(dān)的壓力都會直接反饋到TL的身上，給TL帶來巨大的壓力。此外，TL的工作職責(zé)決定了其要同時承擔(dān)員工招募、培養(yǎng)、留存、日常管理的責(zé)任以及每天的業(yè)績達成、品質(zhì)管理、溝通協(xié)調(diào)等工作，可以說，壓力大、責(zé)任重、節(jié)奏快。壽險電銷TL工作的這些特點導(dǎo)致了一些人不堪重負，要么很快“跳槽”，各家電銷公司分別待半年，以這種方式快速消耗行業(yè)從業(yè)時間，積累基本經(jīng)濟資本和工作經(jīng)驗；要么“轉(zhuǎn)行”，用在工作中積累的經(jīng)驗換到其他相對節(jié)奏較慢、壓力不那么大的行業(yè)，這是TL流失的原因之一。

其次，是TL期望值的管理。能成為TL的人員，大部分在擔(dān)任TL之前是較為績優(yōu)的銷售人員，無論是收入、工作成就感、在公司的地位、個人感受度等各個方面均處于較好的狀況，而一旦升任TL，這些情況都會發(fā)生變化，收入的下滑、工作中的挫敗感、團隊地位、個人感受度各個方面均容易處于一個“弱勢”地位，與之前相比可以說是天壤之別。這種巨大的心理落差或給TL帶來極大的心理壓力，會讓很多人覺得與之前對“TL”這個角色的認知完全不同。在很多銷售人員的概念中，TL是很輕松的，不用打電話，每天開開會、做做回訪、發(fā)發(fā)名單，好像就差不多了，收入也不低，而一旦真正擔(dān)任這個職務(wù)，就會發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事，而且TL的收入提升也是相對緩慢的，對于新團隊來說，往往需要一年甚至更久，團隊才會基本成熟，TL的收入才能提升上來，而從事電話銷售這個行業(yè)的員工，大部分人的經(jīng)濟條件是不那么好的，因此很多新TL沒有持續(xù)堅持下去，同業(yè)跳槽、轉(zhuǎn)行甚至重新回去打電話的情況也是比較普遍的。

篇10

一、虛擬團隊的師資整合策略思路

虛擬團隊的師資整合策略，萌于電大已有的師資整合實踐和探索之啟發(fā)，如“中心教研組”、“課程教學(xué)團隊”等。所謂“中心教研組”，即把全國電大作為一個有機整體，基于運行機制之角度，從教學(xué)全過程考慮和實施教學(xué)工作。其實質(zhì)就是把全國電大系統(tǒng)形成一種教學(xué)研究協(xié)作體，是“大教研室”理念的種物化體現(xiàn)。這種組合模式，組織松散，活動次數(shù)不多，行政色彩較濃，成員構(gòu)成往往受到層級、職務(wù)、職稱等影響，實質(zhì)上只是一個教研合作和經(jīng)驗交流的常設(shè)平臺，整而不合。“課程教學(xué)團隊”，則是基于課程建設(shè)，以任務(wù)為中心推動師資整合。該模式啟動于2009年，目前看起來，團隊目標(biāo)相對明確，避免了“空中樓閣”式的整合，但其效果還有待實踐檢驗。

此外，還有基于管理體制改革角度的師資整合模式，即在各省成立全省電大師資隊伍管理領(lǐng)導(dǎo)小組常設(shè)機構(gòu)，以指揮協(xié)調(diào)全省師資整合?！疤摂M團隊師資整合”模式，是基于社會已進入信息時代之背景，通過借助現(xiàn)代技術(shù)手段進行溝通交流，使位于不同地方、不同組織，不同知識、技能和信息的人才組織在一起，完成某項無法由個人獨立完成的復(fù)雜任務(wù)。其構(gòu)思支撐依據(jù)，在于“虛擬團隊主要特征”與“遠程教育教學(xué)特點”。

1．虛擬團隊的主要特征

(1)虛擬性虛擬團隊是一種泛邊界的“虛擬”組織，成員來源不拘于同一地區(qū)、同一組織。同時虛擬團隊采用網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)科層制結(jié)構(gòu)，團隊中每個成員都是網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，地位相對平等。

(2)信息化

虛擬團隊成員彼此時空分離，更多的是通過現(xiàn)代信息交流手段，如互聯(lián)網(wǎng)等進行溝通協(xié)作。通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠充分獲取各種知識、信息、技術(shù)，同時能快速共享知識、信息和技術(shù)手段等，使眾多不同渠道的知識、信息、技術(shù)可以迅速整合，防止信息滯留，從而縮短了信息溝通和交流所用的時間，使眾多不同渠道的信息可以迅速整合轉(zhuǎn)化為集體智慧。

(3)柔性

團隊組織形式呈柔性，成員自愿加入，采用柔性工作方式，團隊成員自我管理，自覺工作。

2．電大遠程教育的教學(xué)特點

(1)無圍墻和跨地域

電大屬于無圍墻大學(xué)，學(xué)生在校參與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，回家自主學(xué)習(xí)，是開放式的教育形式。電大從中央到地方，均有教學(xué)組織單位負責(zé)各地學(xué)生教學(xué)及其管理，各司其職，具有跨地域性。

(2)學(xué)習(xí)、教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)平臺

電大建立了“電大在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，各學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源匯集在乎臺上，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

鑒此，虛擬團隊師資整合，可以將普通高校名師和社會專業(yè)人才與電大自有資源有機結(jié)合，實現(xiàn)人才的優(yōu)化組合，優(yōu)質(zhì)共享；可以通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺，實現(xiàn)各級各類教師共建資源、共享信息、共同推動專業(yè)和課程建設(shè)；可以通過虛擬團隊形式引進外部優(yōu)質(zhì)師資，降低電大系統(tǒng)內(nèi)部配備專業(yè)教師的壓力，有利于重點學(xué)科、重點專業(yè)主干師資隊伍建設(shè)。

二、虛擬團隊師資整合模式構(gòu)建

虛擬團隊師資整合模式，圍繞遠程教育的教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，分專業(yè)或課程組建虛擬團隊，廣泛吸引來自各地、各校具有不同專長的教師和技術(shù)人才，依托專業(yè)的遠程協(xié)作平臺開展教學(xué)活動，力求師資最優(yōu)整合、知識整合，進而將整合的成果直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生開放。具體而言，即中央電大和各省電大根據(jù)自身優(yōu)勢，牽頭組建各專業(yè)或課程的虛擬教學(xué)團隊。團隊成員分為關(guān)鍵成員(團隊負責(zé)人、課程主持者、課程設(shè)計師、核心技術(shù)人員等)和一般成員(輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)主任、普通技術(shù)人員、輔助人員等)，詳見圖1。團隊成員從全國各級電大、各高校以及社會相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀人才中吸收。團隊負責(zé)人一般通過競聘產(chǎn)生，團隊核心成員采取公開招聘的方式，在報名基礎(chǔ)上嚴(yán)格甄選，并簽訂聘任協(xié)議。團隊一般成員則由全國電大該專業(yè)的一線輔導(dǎo)教師和技術(shù)支持人員組成。

三、虛擬團隊師資整合運行機制分析

根據(jù)Mcgrath提出的團隊效能分析的I—P一0模型(輸入一過程一輸出)，團隊運行過程劃分為3個階段。參考這一模型，本模式的運行也分為3個階段：輸入階段，組建團隊達到人員整合；過程階段，互動合作實現(xiàn)知識整合；輸出階段，成果匯總并完成整合。

1．輸入階段

輸入階段的工作是組建各個虛擬教學(xué)團隊，實現(xiàn)人員整合。根據(jù)Mcgrath理論，輸入階段受到組織和環(huán)境因素、團隊因素以及個體因素的共同影響。

(1)組織和環(huán)境因素

即虛擬團隊任務(wù)如何確定，團隊成員的來源以及團隊內(nèi)部如何組織。確定虛擬團隊任務(wù)的原則是任務(wù)是系統(tǒng)的而又可以分割成多個相對獨立的部分，由不同的任務(wù)承擔(dān)者來完成。對于電大遠程教育的虛擬教學(xué)團隊而言，任務(wù)圍繞遠程教學(xué)課程資源建設(shè)這一中心來確定為宜。團隊成員來源上，考慮到對任務(wù)和人員的熟悉程度以及投入精力的要求，負責(zé)人一般是以電大自身教師為主；課程主持者和課程設(shè)計師角色對專業(yè)素質(zhì)的要求較高，盡量考慮有主持精品課程建設(shè)經(jīng)驗的教師，尤其是來自重點高校的名師；核心技術(shù)人員應(yīng)具有較強的教育技術(shù)能力和較豐富的多媒體資源開發(fā)經(jīng)驗，主要從各級電大技術(shù)部門中甄選。在團隊內(nèi)部組織上，虛擬教學(xué)團隊作為一種網(wǎng)絡(luò)化組織形式，其成員之間沒有明確的等級鏈，地位較為平等。團隊負責(zé)人作為領(lǐng)導(dǎo)者，負責(zé)組織成員共同制定計劃、分解任務(wù)、協(xié)調(diào)溝通以及監(jiān)督成員的工作。負責(zé)人的權(quán)力主要源自專家權(quán)力，通常依靠其專業(yè)造詣和威望履行領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。

(2)團隊因素

團隊因素包括任務(wù)結(jié)構(gòu)是否明確以及團隊凝聚力的強弱。明確的任務(wù)結(jié)構(gòu)使虛擬教學(xué)團隊中的每個成員都能夠準(zhǔn)確了解個人承擔(dān)任務(wù)的目標(biāo)、方法和成果評價標(biāo)準(zhǔn)，不明確的任務(wù)結(jié)構(gòu)則相反。虛擬教學(xué)團隊宜采用混合式任務(wù)結(jié)構(gòu)，在明確任務(wù)的同時給成員留出發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。團隊的凝聚力取決于成員之問的信任關(guān)系。由于虛擬教學(xué)團隊的成員分布在不同地區(qū)的不同組織，同時團隊的運行周期可能并不長，不能通過長時間的接觸了解來建立信任度，導(dǎo)致成員之間的信任關(guān)系比在傳統(tǒng)團隊中要脆弱得多。因此，在虛擬團隊中，應(yīng)當(dāng)依靠團隊負責(zé)人和核心成員良好聲譽，在短時間內(nèi)迅速建立“快速信任”關(guān)系。

(3)個人因素

個人因素包括團隊成員的專業(yè)技能、態(tài)度和性格等。專業(yè)技能上，團隊中的教師除了豐富的專業(yè)知識以外，還應(yīng)具備能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)，并能參與制作多媒體教學(xué)資源的能力；態(tài)度上，團隊?wèi)?yīng)挑選態(tài)度積極主動、能夠全心投人團隊任務(wù)的成員。由于團隊對于個人的管理不具強制性，主動的態(tài)度尤為重要；性格上，成員雖然性格各異，但都應(yīng)當(dāng)具備包容、合作的特質(zhì)。

2．過程階段

在過程階段，虛擬教學(xué)團隊成員之間通過互動、合作開展教學(xué)活動，將各自所具有的知識、技能加以整合，形成各個階段性成果。(1)建立Wiki多人協(xié)作平臺建立一個基于Wiki技術(shù)的多人協(xié)作平臺，以作為知識整合物質(zhì)載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作平臺。在Wiki平臺上，全體成員都可以創(chuàng)造和提供教學(xué)資源，并對他人的成果提出擴展和修改的意見。經(jīng)過研討，對各種知識內(nèi)容進行整理和摒棄，提供一整理一摒棄的過程反復(fù)進行，最終由專人對知識進行整合。(2)輔以其他互動形式互動交流可以采用網(wǎng)絡(luò)會議、定期面對面會議、個人交流等形式。網(wǎng)絡(luò)會議可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天室或各種IM(網(wǎng)絡(luò)即時通訊)軟件來實現(xiàn)，優(yōu)點是方便、低成本，可以根據(jù)任務(wù)需要隨時召開。但也有一些復(fù)雜問題在網(wǎng)絡(luò)會議中不易解決，可定期召集團隊成員舉行面對面的會議，作為補充。此外，團隊成員間還可以通過電話、郵件、IM軟件等方式開展個人交流。

3．輸出階段

輸出階段是團隊人員更替的階段。團隊中部分成員由于個人擅長的任務(wù)已經(jīng)完成將離開團隊，而又由于任務(wù)更新的要求，一些具有新專長的成員將加人到團隊中來。其更替依據(jù)在于，經(jīng)過前兩個階段活動所形成的虛擬教學(xué)團隊績效成果，包括直接績效和周邊績效。虛擬教學(xué)團隊的直接績效是教學(xué)任務(wù)成果，包括文字材料、多媒體學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻、網(wǎng)上答疑、面授等多種形式，同時引導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)成果開展自主化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師直接開展互動交流，提出學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點，尋求解決，促進任務(wù)成果的不斷更新和維護。周邊績效體現(xiàn)在團隊成員滿意度、合作經(jīng)驗總結(jié)等方面。如果虛擬教學(xué)團隊在運行和任務(wù)完成方面較為順利，團隊成員在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個人目標(biāo)，則可能產(chǎn)生較高的滿意度，使他們更愿意參與到其他虛擬教學(xué)團隊中去。合作經(jīng)驗總結(jié)也是重要的成果，能夠為未來的虛擬教學(xué)團隊管理提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

四、虛擬團隊師資整合關(guān)鍵因素

1．宏觀方面

宏觀上，認識師資整合模式運行的內(nèi)在規(guī)律，并采取相應(yīng)措施來保證整合模式的正常運行。虛擬團隊是一種網(wǎng)絡(luò)化、柔性結(jié)合的團隊，其師資整合，一不能依靠行政手段等外力實現(xiàn)，二不能犧牲任何個體利益，整合要依靠一種內(nèi)在吸引力來維系。這種吸引力亦可稱為集成內(nèi)力，其公式即集成內(nèi)力(F)的大小與環(huán)境(E)、各個整合要素的質(zhì)量(Ql，Q2)成正比，與各個要素之間的心理距離d成反比。t為時間參數(shù)，力的大小隨著時間變化。鑒此，要實現(xiàn)有效整合，一要改革教學(xué)管理模式，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，營造良好的整合環(huán)境；二要提高自身辦學(xué)水平，加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)經(jīng)費投入，形成本校在遠程開放教育領(lǐng)域的核心優(yōu)勢，增強對系統(tǒng)外師資的吸引力；三要努力縮短學(xué)校與外部教師之間的心理距離，形成良好合作關(guān)系。

2．微觀方面

微觀上，必須探索適合虛擬團隊的管理手段，如信任、控制、激勵等。(1)團隊信任Meyerson等學(xué)者提出的“快速信任”是暫時的、比較脆弱的信任關(guān)系H】，所以，在虛擬團隊中，應(yīng)建立一種制度信任，以團隊文化等內(nèi)生制度和團隊規(guī)則等外生制度作為信任的保障]。(2)控制與激勵虛擬教學(xué)團隊對成員的約束力較小，團隊成員更多依靠自我管理。為了對團隊運行進行有效控制，①對虛擬團隊成員實行任務(wù)目標(biāo)考核辦法。團隊領(lǐng)導(dǎo)將任務(wù)和目標(biāo)分配給團隊各成員，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和定期會議制度對階段性成果進行考核；②建立團隊成員的退出機制，團隊成員不能通過階段考核的，應(yīng)退出團隊，并補充更合適的成員；③建立公平合理的激勵機制，包括薪酬回報、榮譽、工作成就感、個人成長等激勵因素來鼓勵團隊成員加強自我管理、努力實現(xiàn)個人工作與團隊目標(biāo)的契合。