導語：如何才能寫好一篇魚游到了紙上，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一位青年在那靜靜地畫著，吸引來了許多愛魚的人，有老人、有孩子、還有青年。他們紛紛議論著，贊嘆著。

有一個穿著綠衣服，肩上背著一個斜挎包的小男孩瞪著大眼說：“哇塞，畫得太好了，就像活了一樣啊！”這時有一個小女孩因為個子矮小，看不到畫畫青年的畫面，就問：“哥哥，這位叔叔在畫什么呀？我也想看看。”穿綠衣服的小男孩邊把自己站的位置讓給小女孩，邊對她說：“快來看吧，叔叔正在畫金魚呢。畫得可逼真了，真可愛！“一位身穿綠方格襯衫的阿姨，看上去和畫畫青年年齡差不多，也贊不絕口地說：“你看這魚畫得一絲不茍、活靈活現，仿佛游到了紙上。”一個好容易才擠到人群里面的小伙子充滿幻想地說：“要是我能畫出這么漂亮的魚該多好啊！”那位站在青年身旁，一直默默觀看的老人，終于開口贊嘆道：“畫得不錯，這小金魚搖頭擺尾的形象多生動呀！看見他，仿佛看到了我年輕時的模樣，這小伙子將來一定會有出息的。”原來，這位老人是一位當今知名的畫家呢。對于大家的夸贊，畫畫的青年仿佛什么也沒聽見，依然認真細致地在作畫。

人群中又傳來一番議論。有的說：“上次我們來喝茶，就見他站在魚池邊全神貫注地觀察金魚呢！”對，對！我每次帶孩子來玩，都會看到他專注畫魚的身影。“另一個懷抱嬰兒的年輕媽媽也說。還有一位中年伯伯說：“這個年輕人畫魚簡直到了忘我的地步呀。”

青年專研畫畫一絲不茍、神情專注，他的這種忘我的精神令我欽佩。我一定要向他學習。

五年級:閆子聰13969009068

篇2

關鍵詞：新課程；激發興趣；抓住練點

新課標提出明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各時段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。從教學效果來看，朗讀能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養學生的語感能力、激發學生情感、提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中應如何實施訓練呢？

一、運用多種形式，激發朗讀興趣

1.情景法

可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，播放一段有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

2.競賽法

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制。于永正老師訓練學生朗讀是很有辦法的。在教學《廬山的云霧》一課時，他先對同學們說了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書。比賽時，于老師先請一個讀得同學比較好的來讀。（讀得真好！）于老師一下子給“難”住了，覺得比不過她，于老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子。學生這么一激，再準備，再比賽。運用比賽，引發了讀書的興趣。

3.示范法

教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

4.表演法

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，便會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

二、精心選擇練點，訓練扎實有效

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情、讀出智慧來并不容易，需精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

同樣是開講時的讀題質疑，王崧舟老師執教的《魚游到了紙上》就有智慧在里邊了。我們來看王老師指導讀題的片段實錄。

師：我把第一次讀題的機會讓給他。但是，得增加一點含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會嗎？

生：會。

師：會。我們來聽一聽，他究竟會不會讀。好，現在我問：請問，魚是怎么到紙上的？

生：魚游到了紙上。

師：我再問一遍，注意聽啊。魚是怎么到紙上的？

生：魚/游到了/紙上。

師：對了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個語氣，那個節奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？

個別讀――齊讀：魚/游到了/紙上

師：好，同學們，第一次讀到這個題目，第一次讀到這個“游”字的時候，你的第一感覺是什么？

生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？

師：所以在你的腦子里打上了一個大大的問號。這叫驚奇，這是她的感覺。你們的感覺呢？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：你想一探究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這是他的感覺。

生：魚為什么要游到紙上？

師：對呀，魚怎么會游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點不可思議，是嗎？

生：魚游到紙上，會不會死去呀？

師：對呀，你對魚充滿了擔憂之情，是嗎？

師：驚訝，疑惑，不可思議……帶著第一感覺，我們再來讀一讀題目。

生齊讀。

師：我也納悶，為什么一個普普通通的“游”字，這樣一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓我們的同學產生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個任務，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準；第二個任務，請你找一找，在咱們這篇課文當中，有多少個帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來……

一個簡單的“游”字，讀出了課題的節奏和聲氣，讀出了學生的疑問，讀出了學生探索的欲望，讀出了文章的脈絡所在，更讀出了智慧。

篇3

一、把識字教學嵌入閱讀教學中

漢字是音、形、義的統一體，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。在閱讀教學過程中，教師應根據漢字的特點及學生的認知規律，運用各種巧妙的教學方法，營造良好的識字氛圍，形象、生動地進行識字教學。例如“辯論”的“辯”、“辮子”的“辮”和“辨別”的“辨”這三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學生在運用時錯誤率極高。教師要是能進行如下的教學，就可大大改觀這一現象：辯論是要用語言進行的，所以“辯論”的“辯”中間是言字旁；女孩子打出的辮子就像一根繩子，所以“辮子”的“辮”中間是絞絲旁；“辨別”的“辨”中間是一點加一長撇，可要仔細分辨呦！另外，利用兒歌進行識字教學也是使學生深入辨別形近字的一個有效手段。例如“請、清、情、晴、蜻、倩、精、睛”這幾個字可編如下兒歌讓學生深入辨別：有言去邀“請”，有水方說“清”，有心“情”意濃，有日天氣“晴”，有蟲是“蜻”蜓，有人留“倩”影，有米人“精”神，有目是眼“睛”。

二、把引導學生對內容的學習納入到語言教學中

“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用語文。”所以，閱讀教學不能僅僅停留在引導學生理解課文的內容上，而是要把引導學生對內容的學習納入到語言教學中。如，我在教《貓》這一課時，在學生分別理解了長大時候的貓的特點和小時候的貓的特點后，讓學生說一說課文是怎樣把這兩部分連接起來的，這句話在文中起什么作用。這樣，我就在學生理解了課文內容的基礎上，把學生的注意力集中到了感知、學習語言表達上來，使學生今后能夠“正確地理解和運用語文”。

三、把學生對語言的感悟轉化為對語言的內化

積累語言材料是加強語言文字訓練的一個重要環節。為了幫助學生積累語言材料，讓課文中豐富的詞句進入學生的詞匯倉庫，真正提高學生的語文素養，老師就要注意把學生對語言的感悟轉化為對語言的內化。在教學《魚游到了紙上》時，為了幫助學生真正理解“魚游到了紙上”這句話，我安排了如下練習。先讓學生完成填空：一個“ ”字告訴我們青年畫的（ ）像真的那樣在紙上（ ）。這句話是對（ ）青年所作的（ ）的最高（ ），贊他畫技（ ），畫的魚（ ），像在（ ）游動一樣。再讓學生仿照“魚游到了紙上”說一句話，學生有的說“鳥飛到了紙上”，有的說“水流到了紙上”，有的說“樹長到了紙上”……這一教學環節中的語言材料既源于課文，又經過精心的改造，不同于課文，學生在完成練習的過程中，既加深了對課文內容的理解，又促進了對語言的有效遷移。

四、把學生從理解語言文字引導到運用語言文字上來

篇4

關鍵字：小學語文；課堂提問；高效課堂；提問技巧

G623.2

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”同樣，在實際的教學過程中打開學生思維的是有效的課堂提問。有效的課堂提問不僅能加深學生對知識的深入理解，還能培養學生善于思考的積極品質。但是在實際的小學語文課堂中，課堂提問卻存在著一些問題，下面筆者將從問題入手去分析并在此基礎上闡釋一下小學語文課堂的提問技巧。

一、小學語文課堂提問中的常見問題

1.隨意問

隨意問的提問方式仿佛貫穿在整個小學語文課堂的教學中，在課堂中我們的教師張口就是問題，但是這樣的問題都不是問題，有的問題只是教師根據自己的個人習慣和喜好而設置的問題。出現這樣的隨意問的現象只能說明一個問題，那就是我們的教師根本沒有認真的備課，當真正的教學時才隨便提問了幾個問題，這樣的錯誤對于教師來講可能不會有什么影響，但是對于學生來講卻是致命的傷害，因為學生們在寶貴的教學時間里失去了有效學習的機會。所以，在小學語文的課堂中我們的教師應該事先準備問題，而不是隨意發問，敷衍的教學。

2.滿堂問

滿堂問的現象在現在小學語文的課堂中并不少見，有的教師在短短的40分鐘的課堂中能問到幾十個問題，甚至還美其名曰：讓問題牽引的課堂。其實靜下心來不難發現，這種滿堂轟炸式的提問是不合理的，這種提問沒有給學生留有思考的余地，教師提出的大多數問題不是教師自己回答了就是被學生們敷衍的回答了。這樣的問題還不如不提，既浪費了寶貴的教學時間還收不到丁點兒的教學效益，所以在小學語文課堂中我們的教師應該盡力避免這種滿堂問的提問方式。

3.空洞問

空洞的提問是一種毫無創意的提問。有的教師提出問題以后，學生們只要用幾個字就能回答老師的問題了，那就是，“恩”、“對”，因為我們的教師經常問這個對不對呀？是不是呀？所以我們的學生只能用這幾個簡單的字回答著老師毫無意義的問題。精心想想，這種問題提出來以后根本不會激發學生思考和學習的欲望，因為這種問題毫無內涵可言，說的直白一些也只是為了提問而提問。這種看似問題的假問題，如果長期出現在小學語文的課堂中不僅會扼殺學生的學習熱情還會限制學生能力的發展，最終我們的教學會偏離正確的軌道，學生更是在無助中迷失自我。

二、小學語文課堂中的提問技巧

1.趣問

在實際的教學中我們都知道，興趣才是最好的老師，只有學生對學習的內容產生了興趣以后他們才能全身心的投入到學習中。所以，在設計小學語文課堂問題時我們應該設計出一些比較有趣的問題來，從而激發學生思考的欲望和興趣。

筆者一般在導課時進行趣問，這樣一來不僅激發了學生學習的興趣，還能順利將學生帶入到一個新的學習氛圍中。比如，在講授《魚游到了紙上》一文時，筆者是這樣進行趣問的：

教：同學們，我們學習第27課，并書寫板書：魚畫到了紙上

學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

教師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

在這個教學案例中，教師很機智。他將學習的小爭議帶入了課堂，而小學生又比較較真，這樣他們的學習興趣就一下子被激發出來了。老師的引導語：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？更是讓學生重新帶著興趣去重讀課文。這樣以來教師就自然而然的將學生們引入了課文的學習中。

2.曲問

偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”好的課堂提問應該是看似曲折，但是又具有啟發性的問題，這樣的問題有助于發展學生的思維，讓學生在學習中感受舉一反三的驚喜。下面我們看一個具體的教學實例。

比如，在講授《林沖棒打洪教頭》時，筆者就是打破常規進行曲問，平時是這樣提問：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？而是變化了一個角度，讓學生帶著思考去探索，筆者是這樣發問的：林沖為什么說“不敢，不敢”？林沖自認“我輸了”。為什么后來又“贏”了？對于第一種問法，比較簡單，學生無需動腦，只要認真在原文中就能找到答案。但是第二種問法就不一樣了，一處，為什么林沖說“我輸了”而后又“贏”了？這個就能立即引發學生的思索，這個問題給學生以迂回的思考角度。這樣的問題不僅能讓學生再次重溫課文中的經典內容，還能加深學生的印象。所以，在小學語文的課堂中我們的教師要善于進行曲問。

3.巧問

在小學語文的課堂教學中，我們的教師不能只憑一腔熱血去工作，那樣的教學效益不一定高，面對工作，尤其是教學工作我們應該講究一種技巧。同樣課堂的提問也應該是這樣的，我們的教師應該選擇知識的重點和難點甚至是疑惑處進行一個合適的提問，這樣的話，學生們的思維的神經就被激活了，他們不僅能解決教學中的問題了，還提高了自己的學習能力，因此，在教學中，尤其是課堂提問中，我們的教師要做到巧問。下面我們舉一個例子進行分析。

比如，在講授《為人民服務》一文時，筆者為了突破教學重點：初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。而提出了這樣一個問題：本文的中心句是：人總是要死的，但死的意義有不同。那么作者是怎樣圍繞中心句進行論述的？筆者的這個問題看似簡單，很巧妙，在回答完這個問題后學生們就能掌握這一學習重點了，通過再次理清課文學生們會概括歸納出：文章先引用司馬遷的話做論據，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。這個問題在無形中就將學生逐步的引入到一個新的思考角度，學生在不知不覺中就在教師巧妙的安排下學習了新的知識，同時我們的教學重點也得到了突破。

參考文獻：

[1]肖芳芳.淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[J]，現代閱讀（教育版），2012年11期.

篇5

課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（注：加線句子顯為紅色）

師：這段話在表達上還有什么特點，咱們得再好好讀讀。誰來讀黑色部分？老師讀紅色部分，其他同學想想，老師為什么這樣分工？

師生分讀。

師：想好了嗎？這兩部分有什么不一樣？

生：我認為前半部分是作者看到的，后半部分是作者想到的。

師：同意他的觀點嗎？這段話中既有看到的，又有想到的，這樣寫好在哪里呢？咱們還得好好品一品，先來看第一句。

課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。

一生讀。

課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來。

又請一生讀。

課件再出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。

再請一生讀。

師：讀出來了嗎？這樣寫好在哪？

生：我認為這樣寫的好處是用了一個比喻句更具體地寫出了這位青年的動作。

師：姑娘繡花咱們見過嗎？是怎樣繡的？

生：姑娘繡花是非常專心，一針一針繡的。

師：那青年工筆細描呢？

生：是一筆一筆畫的。

師：他們倆哪兒像呢？

生：相同的地方是認真地做。

師：說得好，有看到的，有想到的，這青年工筆細描的樣子仿佛就在咱們眼前了。全班讀一讀。

生齊讀這句。

師：再來看揮筆速寫，誰來讀？

課件出示：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

請一生讀。

課件出示：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。

再請一生讀。

師：這些金魚到底有哪些動態，想不想看看？

課件出金魚游動畫面。

請生描述動態。

師：這些金魚的動作，作者都一一寫出來了嗎？對，他只寫了“仿佛金魚在紙上游動”，這多傳神呀！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚活靈活現的樣子。姑娘繡花、金魚在紙上游動，這些都是作者在看青年畫魚時想到的。描寫事物不僅要寫看到的，還要寫想到的。（師板書：看 想）

師：像這樣既寫看到的，又寫想到的語段在課文畫魚部分還有兩處，咱們在文中找找。

生找到后，課件出示。

請生分別說說每句中哪是想到的。

師：誰能聯系作者看到的，說說他為什么會有這樣的感受呢？

師生分析（略）。

師：先寫看到的，再寫想到的，在觀察中融入自己的感受，很多作家都喜歡運用這樣的表達。

課件出示本單元課文《全神貫注》片段：只見羅丹一會兒上前……他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

請生分析哪些是看到的，哪些是想到的。

：那寫好想到的要注意什么呢？這個問題有點難度。

課件出示前面分析的多個句子。

生回答后師歸納：大家說得很好，要注意兩點：（1）想到的是在看到的基礎上，一定要有聯系。（2）要用恰當的詞語聯系起來。

課件出示學生寫跳繩的一段話。

請生說說這段寫了什么？生歸納。

師：這是看到的，能不能幫他寫得更好？有什么辦法？

請生加上想象內容。

【評析】

自《義務教育語文課程標準（2011年版）》實施以來，大家對小語閱讀教學的轉向基本形成了一個共識：閱讀教學要走出內容分析的逼仄，要克服重意輕言輕用的弊習。要從內容分析理解轉向著力揣摩表達，學習語言文字運用的正確軌道上來。本案例是2014年全國小語青年教師教學觀摩特等獎天津閆君燕老師《魚游到了紙上》的教學片段，片段的教學目標很明確，就是學習作者是如何把看到的和想到的相結合，同時發現這種寫法的作用、結合的技巧及具體運用。閆老師的教學至少有三點值得我們借鑒。

一、通過巧妙分工，發現寫法的秘密

通過對比讀，悟出寫法的妙處。閆老師在引領學生發現了這一段中作者把看到的和想到的相結合的寫法秘密時，沒有選擇直接告訴，而是引導學生思考“老師為什么這么分工”，從而讓學生發現前半句是寫看到的，后半句是寫想到的。在領悟其作用時，閆老師更是匠心獨運，讓學生通過多次對比讀，真正感受到這一寫法的表達效果。在學生充分感悟的基礎上，師再用精練的語言對這種寫法進行了總結提升。這樣的寫法指導才是有效的，才會在學生心中扎根。

二、站在單元的高度，關注表達方法

閆老師沒有在學生發現寫法秘密后止步，而是站在全文、全單元的高度讓學生繼續發現這樣寫法的句子。先讓學生在本文中找類似句，再用課件出示了本單元《全神貫注》中的一段話，讓學生去尋找這種寫法的句子。這樣步步深入、層層遞進，使整個教學變得厚重有效。我們每個語文老師都應具有這種單元教學意識。

篇6

一、定標――指向

學習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的中介，在教學活動中有著導向、調節和標準功能。只有幫助學生在自愿、自主的基礎上建立具體、適當的學習目標，才能產生積極、持久的活力。教學中，教師首先要把學習目標提在學生的最近發展區，并把學習的具體要求和應達到的程度告訴學生，讓他們心中有數，這樣就容易被學生接受。其次，教師有意識地指導學生確立學習目標，不僅可以強化教學本身，也是培養學生閱讀定向能力的主要手段。我在教學《鳥的天堂》時，先讓學生圍繞以下思考題預習課文：

1、“鳥的天堂”在文中具體指什么？

2、作者幾次經過鳥的天堂？分別看到了什么？

在學生初步感知內容的基礎上，讓學生討論學習這篇課文應達到哪些目標，在學生充分討論的基礎上，我引導學生確立了學習這篇課文的目標，為學生的學習活動定向，即：（1）認識榕樹的奇特美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象；（2）學習課文描寫靜態和動態的方法；（3）受到熱愛大自然的教育和美的教育。這樣，既為學生學習這篇課文指明了方向，又能夠增強學生學習的自信心，使他們更為積極、主動地參與教學。

二、讀文――領悟

課文是學生獲取知識的主要來源，也是教學活動的主要依據，而“讀”是學習語文的一扇窗口，讀課文可以收到“不待解說，自知其義”的效果；讀還可以發現問題，解決問題，充分發揮學生的學習主動性。小學語文有許多課文文字優美，語言流暢，感情真摯，教學中要特別重視朗讀訓練，在讀中體會意思，通過讀領悟感情。例如《林海》一文用優美的語句描繪了大興安嶺的美麗景色。我讓學生反復朗讀，讓學生感受“嶺”、“林”、“花”的不同特點，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學時，我設計了三次讀：（1）自由通讀全文，邊讀邊想：課文描繪了大興安嶺哪幾方面的景物？這些景物分別有什么特點？（2）默讀全文，要求學生提出課文中不理解的語句和問題；（3）有選擇朗讀課文片斷，挑一處自己最喜歡的語句和段落讀一讀，并說出為什么。我在學生充分朗讀的基礎上，再對文中典型的句子進行對比讀、欣賞讀等朗讀形式，引導學生體會語言文字的優美，領悟作者字里行間流露出的喜愛和贊美之情。再如《月光曲》第九自然段用的優美的文字描繪了《月光曲》的內容，為了讓學生體會到樂曲的意境、節奏及音樂的美妙，我對學生提出要求：這一自然段中所描繪的景象是皮鞋匠親眼所見嗎？他由什么產生了聯想？你能通過朗讀來體會《月光曲》所描繪的景象以及音樂所發生的變化嗎？這樣以讀引思，把學生置于課文情景之中，既保證了每個學生都能參與朗讀，又保證了學習的主體不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀，主動的思，再通過老師適當的點拔，很自然地顯示同語言文字的“形”，最后美滋滋地讀出語言文字的“味”兒來，有一種水到渠成之感。

三、質疑――探究

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發現和創新的奠基石。教學中，啟發學生質疑問難，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，能使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學習的主人，積極參與教學過程。如我在教《魚游到了紙上》時，啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。學生帶著問題學習課文，邊讀邊思，主動地把握了全文內容，體會了課文的中心思想。

在教學中，教師善于引導學生發現問題，提出問題，抓住疑難問題相機誘導，培養學生探究問題的能力。如《窮人》第一自然段著重講漁夫的家境貧窮，生活困難。第一句“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”，交代了漁夫家的生活狀況，第二句作者把筆鋒引向室外，屋外“寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃”，接著作者交錯地把筆鋒回到室內，說室內“溫暖而舒適”。教學時，我緊扣“溫暖而舒適”，啟發學生質疑，學生認為“溫暖而舒適”與漁夫的貧窮家境相矛盾。我緊緊抓住“溫暖而舒適”這一矛盾處設問：“溫暖”在文中具體指什么？“舒適”又指什么？讓學生想一想，讀一讀，找一找，說一說，經過閱讀、思索、討論，學生知道了“溫暖”僅僅指爐子里的火還沒有熄，“舒適”僅僅指地掃得干凈，衣具擦得亮，孩子睡得香，而這一切都是女主人勤勞能干得來的。通過教師點拔，學生分析，學生理解了這一段的內涵，也培養了學生發現問題，探究問題的能力。

四、想象――創新

篇7

關鍵詞：課堂教學 自主學習

語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎（《語文新課程標準》）。自主學習就是為學生獲得終生學習能力和發展能力打好基礎的，它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《語文新課程標準》所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂，就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么，如何讓語文課成為學生自主學習的殿堂？怎樣在初中語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就此談談個人的一些看法和做法。

一、創設情境，激發興趣，讓學生敢問、敢說

有問題，才會激起碰撞和交流。要想讓學生自主學習，首先通過創設情境，提出問題，激發學生的學習興趣，讓他們主動問、主動說，形成對知識的渴求，從而達到從“要我學”到“我要學”的學習方式的轉變。教師要善于引導學生怎樣提問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

例如教學語文《魚游到了紙上》，看了課題，你想知道什么？有的學生說：“老師，我想知道魚為什么會游到紙上呢？”有的學生問：“我想知道這是一種什么樣的魚？”有的同學問：“魚在紙上能活嗎？”……讓同學們帶著這些他們感興趣的問題去讀，去感悟，學習氣氛一下子就高漲起來。讀完后，再讓他們自己說一說，你讀懂了什么？知道了什么？這樣既調動了學習積極性，又培養了學生認真思考、會提問題及準確表達的能力。

二、提供時空，自主探究，讓學生敢想、敢疑

課堂教學中怎樣引導學生發現問題，然后通過自己或小組合作交流的過程，進行對知識的質疑——猜想——論證——總結。在探究中啟迪思維，感悟理論，尋求規律，體驗成功的摸索過程，當然，要為學生提供充足的時間。

教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。

三、實踐總結，課外延伸，讓學生敢做、敢問

在新知識探究中，學生對新知識有了猜想、論證，最終要付諸于實踐活動中。教師要引導學生動起來，做一做，演一演，試一試，從而使感悟材料生化成理性知識。真正應用到現實生活中，做到“學以致用”的目的。

例如教學語文《兩小兒辯日》，在同學們反復朗讀，結合注釋了解大意的基礎上，可讓學生總結一下：“你從兩小兒和孔子身上得到什么啟示？”有的學生說要大膽思考，肯動腦筋；有的同學說要誠實，不要不懂裝懂；有的同學說金無足赤，人無完人；有的同學說知識是無窮的，學習永無止境……

篇8

記得那是在我五歲時發生的事。

那時，我家大廳茶幾上有一個大魚缸，大魚缸里的“三兄弟”成天自由自在，無憂無慮的游來游去，他們就是我家的“風塵三俠”，“大哥”、“二哥”和“小弟”。自從我看了《龜兔賽跑》這個童話故事后，每天都在心里盤算著該怎樣為它們“風塵三俠”舉辦一個“俠魚賽游”。

一天，趁著爸爸媽媽不在的這個絕好機會，我打算讓三條“俠魚”開始“賽游”了。我將賽道的起點和終點都用黑色的水彩筆畫上了濃濃的一條直線，并在賽道兩旁都擺上了一堆厚厚的書，以免不讓“俠魚們”沖出賽道。一切準備就緒之后，我將三位“俠魚”從魚缸里小心翼翼地捧了出來。“開始！”隨著我的一聲令下，三條“俠魚們”開始“狂奔”了。過了一會兒，三條“俠魚”都已經累得筋疲力盡了。我看了看“俠魚們”的比賽進度：“二哥”位居首列，“小弟”緊跟其后，“大哥”則還需努力。

“俠魚們”都游到了終點后，蹦蹦跳跳地，似乎也在為自己的成果而感到高興。突然，“二哥”不動了，緊接著，“小弟”和“大哥”也都是一動不動了。怎么回事，大概是累了，需要休息吧。順便，我在它們的休息期間，也為它們的比賽公布了排名。冠軍——“二哥”、亞軍——“小弟”、季軍——“大哥”。我將排名整整齊齊、端端正正地抄在了一張白紙上，為了讓爸爸媽媽知道我的勞動成果，我還將白紙貼在了墻上。貼完之后，我探頭往魚缸里瞧了一瞧，發現它們還是不動，一股股腐爛的惡臭在大廳里彌漫開來。“沒關系，‘俠魚們’一定是昨天晚上沒有睡夠，現在睡一個‘回籠覺’！”我自言自語地解釋道。

下午，爸爸媽媽回來之后，經過我“詳細的不能再詳細”地概括，他們聽得稀里糊涂的，我又講了一遍，講完之后，他們個個都捧腹大笑，笑得前俯后仰。笑夠之后，爸爸慢慢地解釋給我聽：“這些魚都已經死了，而且呀，它們還都是被你害死的。”我聽了，二丈和尚摸不著頭腦，爸爸接著說，“魚是不能離開水的，你還讓它們比賽，你這樣做是不對的。”我聽了之后，撓撓頭，雖有點傷心，但也是為自己的愚蠢感到可笑。

篇9

魚在紙上

一條魚，從畫師的筆下

給我帶來了河流

就是這條魚

從深深的靜默中升起

它穿過宋元、龍門

和墨綠的荷葉

向我搖曳而來

淙淙地，魚兒來了

而在它突然的凝望下

干枯的我

被漸漸帶進了河流……

王家新，男，1957年生于湖北丹江口市。1978年考入武漢大學中文系，大學期間開始發表詩作。1982年畢業分配到湖北鄖陽師專任教，1983年參加詩刊社第3屆青春詩會，1984年寫出組詩《中國畫》、《長江組詩》，廣受關注。1985年借調北京《詩刊》從事編輯工作，1986年始詩風有所轉變，更為凝重，告別青春寫作。1992年赴英作訪問學者，1994年回國，后調入北京教育學院中文系，任副教授，2006年被中國人民大學文學院聘為教授。已出版詩集、詩論隨筆集等10余部。為中國20世紀90年代以來知識分子寫作的代表性詩人。

全詩12行，分為三節。第一節，寫觀畫時的感受。“魚在紙上”一句十分平常，也十分實在，向讀者點明了觀賞對象。“一條魚，從畫師的筆下/給我帶來了河流”，這很自然，由“魚”想到“河流”，詩人產生了相關聯想；也很奇妙，明明只是“一條魚”，詩人卻說畫師給他送來的是“河流”。表面上看只有一條魚，零星的幾點水草，并無他物，著墨不多，但那魚兒搖頭擺尾，活靈活現，卻從側面表現了河流的清澈與充盈，詩人分明感到一條河水正向他流來。這正是我國傳統寫意畫的一個重要特色。畫師的筆是神來之筆，引領著詩人的美好想象。

第二節，寫魚的鮮活的生命狀態。“就是這條魚/從深深的靜默中升起”。“就是”承接上文，突現畫上“這條魚”；“深深的靜默”既可理解為畫的沉靜氣韻，又可理解為詩人的深度想象；魚兒從水底漸漸浮了上來，清晰地呈現在詩人眼前。“它穿過宋元、龍門/和墨綠的荷葉/向我搖曳而來”。想象繼續展開，魚兒從宋、元時期游來，歷經明、清，而至當代；穿過黃河的龍門和“墨綠”的江南，帶著歷史的厚重和地域的寬廣，搖頭擺尾地游到了“我”的荷塘。

河流奔騰不息，魚兒暢游不止，自然界生機勃勃，讀到這里，你會感到一切多么美好，生命多么頑強。

第三節，寫魚兒引領“我”進入河流，是詩的升華和深化。如果說前面兩節所展示的境界一般觀賞者可能都會感受出來，那么這一節的境界恐怕屬于詩人獨有的了。“淙淙地，魚兒來了”，表現了詩人的喜悅之情。接著詩人就此打住，宕開一筆，用“突然”將“我”觀魚轉換為魚兒對“我”的深情“凝望”；魚是鮮活的，“我”是“干枯”的，兩者形成了鮮明的對比和反差。變換視角，易賓為主，是要表現“這條魚”對“我”的魅力和啟示。魚兒沉浸在河水里，自由自在地游來游去；而“我”在現實生活里忙忙碌碌，為生計四處奔波，時光蒼老著青春，歲月干涸著心靈，詩人多么渴望一條干凈的河流奔涌而來，涌進“干枯”的日子里。所以，有了魚兒的指引，“干枯的我/被漸漸帶進了河流……”。水是生命的源泉，土地沒有水的滋養，莊稼就會干枯；心靈沒有水的滋潤，精神就會干枯。“我”被“帶進了河流”，就如同是這河流中的另外一條魚，沉浸在清澈和純凈之中，享受著自然的美好和生活的饋贈。

篇10

感悟是指學生在閱讀文本時產生的感想與體悟。在閱讀教學中，感悟相對于感知，在文本方面，包容了內容理解，情境體驗，情感體會，表達方法、語言特點，節奏韻律的領悟等。從閱讀主體上看感悟會因為學生個性，經歷的不同而產生更加自我和個性。因而，在教學中我們常常期望學生感悟得更加深入，卻又常常陷入“只可意會不可言傳”的尷尬境地。此時，朗讀便會顯現出神奇而獨特的作用。

“書讀百遍，其義自見。”——閱讀教學中“未曉處”的重點，難點，節點，基本上都可以采用聯系全文反復朗讀涵詠去突破。“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊。”（《鳥的天堂》）“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”（《少年閏土》）《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機，刀光劍影的對話……諸如此類含義深刻，“有言下之意”，“言外之意”的語句，只有在一遍遍的朗讀中，學生才會產生頓悟的興奮，閱讀水平的提升。

“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠之韻。”（語）——對于感情充沛或幽微，情境強，意境濃的段落，文章非朗讀，能得其精妙。《觀潮》中潮來時的片段，若不高聲朗讀，如何“身歷其境”，睹其奔騰雄壯之勢，聞其震天撼地之聲。《去年的樹》人物對白神情，若不輕聲吟詠，如何能“推心置腹”，真真切切地體會人物心境心情。《那片綠綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段，若不反復誦讀，如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界，真誠而又仁愛的人格。

“我歌月徘徊，我舞影零亂”——忘情地朗讀，能讓學生在閱讀中，找到自己與文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感覺，才能更深刻的感受到語文魅力。教學十余年來，本文“煥發”出強大的感發力量，學生或淚不自已，或手舞足蹈，或“流連忘返”，均是在一遍遍的吟詠，朗讀實現的。“情動語中而形言”——朗讀既是學生體會情感，獲得感動的方法，又是學生傾訴感動的方式。

“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟。”（杜甫《解悶》）——當年賈島騎在驢上“推敲”的時候，也是一邊捋須，一邊忘我的吟誦。只有在對文章一遍遍的出聲朗讀中，學生才能感受到的文章的結構法度，行文氣韻，遣詞造句，語言風格等這些表達上“說不清，道不明”奧妙，并且在悄無聲息之中得以內化，遷移，最終化為己出，實現由讀到寫的遷移。不經朗讀不知《長城》簡約背后的嚴整，大氣；不經朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡；不經朗讀，不知《橋》語言節奏，故事情節、人物心情三者的內在契合；不經朗讀不知老舍之親和，魯迅之深邃，冰心之清新，巴金之真摯；不經朗讀不知說明文之嚴謹，不知散文之自在，議論文之邏輯。

二、積淀、內化作用

“熟讀成誦”是傳統教學中最基本的教學方法。從事一線教學的教師可能都有這樣的感覺：熱愛朗讀，背誦的學生比不太愿意出聲讀課文的學生，口語表達和書面表達的能力都要強。我想這得益于朗讀，吟詠在積累，內化層面的優越性。

首先，朗讀吟誦中，能更好的積累好詞佳句，語言材料。這種積累不同機械的抄寫和簡單的訓練。在朗讀中好詞佳句，以整體的語言情境出現，便于學生理解其意思，并且在潛移默化中學習運用之法。

其次，朗讀吟誦有利于學生將文章之情境，閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”，這種潛在的“人生經驗”往往會成為學生生命中的一部分，也會成為表達的素材和靈感。

再次，在朗讀有利于學生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經驗性和綜合性很強的能力，在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。

三、提升默讀品質

我常常把默讀當做閱讀水平提高的標志，當做高年級閱讀訓練的一個重點。從教學實踐來看，朗讀對學生默讀品質的提高，也有非常大的促進作用。“語言是思維的工具”。朗讀水平高的學生，語感強，對語言更加捻熟，在默讀中往往速度更快，注意力更集中，感受更加深入、細膩。