導語：如何才能寫好一篇幼兒識字游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學效果，達到了預期目的。

科學的嬰幼兒漢字教育總要求是：創造適宜于嬰幼兒的漢字

學習環境。嬰幼兒出生后就處于口語的環境中，他們的父母以及親戚是直接的語言傳授者，在不自覺中自然地習得了說話的能力。如果嬰幼兒出生后，也能處于適宜他們的漢字學習環境中，他們也會像自然得到說話能力那樣，自然地習得識字，具有閱讀的能力。嬰幼兒能自然地學會說話，就是由于他們出生后便處于口語的環境中，

一般不需家長刻意去創造，而適宜于他們認漢字的環境不是自然存在的，必須由家長和教師精心去創造。

“幼兒聽讀游戲識字”是用學習母語的方法來學習。特點是：強調環境的影響和自然模仿，強調整體輸入，反復練習，受到鼓勵，形成定勢，具體地說就是給幼兒提供良好的漢字環境，創造幼兒自己與漢字接觸的機會，進而對漢字產生積極情緒，喜歡漢字，當幼兒自然認識百字左右，就會自己自發主動地經常與漢字見面，他們央求父母買些帶圖的卡片、識字書，在反復接觸中自然鞏固，達到改變語言環境仍能認讀的程度。幼兒心理學表明：學前幼兒，無意識心理占有十分重要地位。而從記憶上看，在同一語言環境中復習所學的內容，不如增加多樣性，在各種不同的語言環境中復習效果更好。把幾百個生字放在幾十篇甚至幾百篇詩文故事中反復出現，經常接觸，鞏固率高，學得輕松有趣；從情感上看，幼兒的學習動機是以興趣為前提的。幼兒喜歡聽詩文故事，喜歡反復聽，喜歡模仿把故事講給小朋友或父母聽，喜歡游戲，喜歡鼓勵。故而，幼兒把愉悅的趣味學習寓于無意識的、不自覺的、有規律的認知環境中，真正地開發了幼兒的潛力。

所以“幼兒聽讀游戲識字”主要依靠幼兒的無意識記憶，把無意識心理活動與有意識心理活動相結合，大大發揮了幼兒智慧能力。幼兒通過聽讀，對漢字的音形義有一個大致的認識，從而實現無意注意和有意注意的相互轉化。“幼兒聽讀游戲識字”的過程，恰好適應幼兒的喜好，天天聽詩文故事，跟著錄音模仿，可以自己讀故事，便有一種獲得成功的積極體驗，有一種“上學讀書”的自豪感，積極性高。玩識字游戲，能使幼兒輕松愉快地認識字。由于“幼兒聽讀游戲識字”符合幼兒年齡心理體征，因而受到了幼兒及家長的歡迎。

國家教委頒布的《幼兒園工作規程》指出：實行保教和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育促進其身心和諧發展。正確的教育觀是以幼兒為主體，通過各種方法，手段是他們主動學習，重視教育過程，注重兒童的個體差異，重視各種教育內容及教育手段的有機結合。“幼兒聽讀游戲識字”，正是重視了教育過程，幼兒從“聽”中接受信息和從“讀”中傳遞信息，即在欣賞、跟讀、朗讀過程中激發幼兒學習興趣并獲得各種能力。就其方法而言是強調了“游戲”，游戲是貫穿了識字過程的始終，或者說游戲正是科學的幼兒識字教育的特點。

幼兒聽讀游戲識字，要與各科教學及各項活動相結合，激發幼兒學習各科的濃厚興趣，調動幼兒的學習積極性，使孩子在沒有任何心理負擔的情況下輕松自如地學會書本之外的很多漢字，提高幼兒的素質及智力勢在必行。作為一名幼兒教育者，改革陳舊的教育模式，探究“幼兒聽讀游戲識字”的新方法，提高教學質量，研究教學新思路，應走在前列。

“幼兒聽讀游戲識字”活動的全部過程分為三個階段，即準備階段，聽讀游戲識字階段，總結整理階段。準備階段是進行聽讀游戲識字教學的基礎和保證，聽讀游戲識字階段是量的變化，量的積累階段，總結整理階段是質變，是聽讀游戲識字的飛躍階段。

篇2

        一、幼兒年齡小，注意力易分散、轉移。聽讀活動在室內進行為佳，室內的環境應注意光線充足，不在玻璃窗上張貼繪畫圖案，影響采光。每次聽讀前開燈，特別是冬季光線差的情況下，溫度適宜，通風良好；環境布置優雅，清爽，如教室前面的壁畫設計選用簡潔的圖案，不在窗上吊掛裝飾物品，室內布置簡潔有序，不堆砌似的一個活動區緊挨一個活動區；音響清晰、桌椅舒適，做到一人一座，人與書都不擁擠。

        二、聽讀活動集音樂美，語言美，文學美，形象美為一體，教師要善于引導幼兒去發現，感受這些美。 

如，當優美、舒緩的間奏音樂響起，讓幼兒把書當娃娃輕輕地撫摸；當歡快的音樂響起，教師與幼兒一同拍手、動作；讓幼兒大聲地學放羊的孩子喊"狼來了！"體會文學作品中角色的心情、語氣的變化；讓幼兒聽方言與純正普通話的語音，誰更和諧、動聽；讓幼兒模仿文學作品中的角色，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊，大小適宜，工整秀美的漢字形態美。總之讓幼兒在美的感受中，獲得滿足。實際教學中，我們發現幼兒對寓言不感興趣，學起來較吃力，就進行靈活處理，要么跳過去不聽，或者進行更通俗、形象的改編，以激發他們的興趣。

        三、科學的時間安排，養成學習習慣。有人認為嬰幼兒早期用腦學習會累壞了大腦，影響身心健康發展，許多孩子在無所事事中度過了最寶貴的童年時光。腦神經生長發育的生理學原理告訴我們，嬰兒時期是大腦發育最快的時期，科學地訓練大腦，能使大腦在使用中形成精密的精神元網絡，讓孩子的大腦成為一個智慧的寶庫。聽讀游戲識字正是對幼兒進行科學地有規律地學習訓練，促使大腦發達，健全和完善。

篇3

關鍵詞：自主游戲；快樂；創造性；變革；嘗試

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-107-01

在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區域游戲。但是，一段時間我們幼兒園的區域活動的現狀和常態是這樣的：各班都是固定的劃分了5―6個區域，櫥柜、桌椅、地墊等都在固定的位置。各班游戲主題基本一致：建筑區、小舞臺、娃娃家、小醫院、理發店、銀行等。在每個區域的入口張貼著入區規則，這些規則哪怕是教師與幼兒共同討論出來的，也由于在教師要求的大前提下，變成了對游戲的捆綁。這樣的現狀阻礙了孩子自由選擇游戲的快樂，由于區域與主題的固定化，且預設好了游戲的內容，幼兒在這樣的情境下參與游戲，游戲就失去了它的真正意義。幼兒在游戲中并沒有自，無法將自己的生活經運用到游戲中，更談不上重新建構形成新的經驗。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”依據《指南》，我在幼兒自主游戲的組織實施過程中做了如下的變革與嘗試：

嘗試一：在創設游戲環境的過程中，把空間場地的使用權交給幼兒，讓他們在游戲前自己規劃、安排場地。這不僅有利于幼兒游戲順利開展，而且能培養幼兒的任務意識，發展幼兒合理利用空間的能力。

如：社會體驗室：超市。原來是固定的的柜臺、固定的收銀臺、固定的貨物，我把這些都收起來放到活動室一角，掛上“倉庫”的牌子。然后告訴孩子們我們今天的游戲與平時的不一樣，你想怎么玩就怎么玩，開文具店、服裝店，點心屋等等都可以，但要自己布置店面，自己進貨。想當顧客，還是當老板，還是當收銀員，也是自由選擇，不需要掛牌，只要注意安全就好。孩子們聽完既興奮，又有些不知所措，長期被規則約束的孩子們不敢大膽的按自己的意愿去游戲。這時有兩個孩子來到“倉庫”，商量要抬個桌子開“餐館”，其他孩子也跟著行動起來：糧店、服裝店、文具店都象模象樣的開了起來，孩子們樂此不疲地忙活著，時而與同伴交流協商，時而獨自操作。孩子們自由地選擇自己喜歡的操作材料，自愿與同伴協商合作，自主選擇玩法，這樣的場景讓人驚喜。

嘗試二：游戲是幼兒自主自愿的活動，游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能使活動的方式方法具有靈活性和多樣性，才能使幼兒真正產生興趣，真正體驗到自主感。教師不僅關注游戲區角的設置，更要關注區與區之間幼兒的流動和材料的流通。

例如：我將本班活動室劃分為幾大區域：結構區、角色區、語言區、科學區，我們提供了多種低結構材料供幼兒自主選擇，發揮自己的創造力，用多種不同的方式進行游戲。這次的自主游戲的嘗試，我為幼兒提供了彩紙、紙殼、報紙等材料，“銀行”里，孩子們在游戲中發現沒有錢了，有三名幼兒利用彩紙、報紙和記號筆來制作紙幣，用紙殼剪成圓形做硬幣；在這次嘗試中，我看到孩子們大膽運用材料創生游戲內容，他可以大膽的在報紙上寫上很大的數字變成錢的金額，可以隨便怎么剪，這些均由孩子決定，這就是“游戲自主性”的體現。這種低結構材料給了幼兒更多創造性操作材料的機會。半成品或一些游戲指向不明的材料更能刺激幼兒想象，從而激發他們探究游戲內容的興趣。在游戲中，不需要老師預設材料的玩法和游戲的過程，只需要肯定孩子所創造的新穎的游戲方式與內容，給與贊賞與鼓勵。

嘗試三：在自主游戲中教師要適時適度幫助與指導幼兒，教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。

我以前在組織幼兒游戲時總是不相信幼兒的能力，在游戲中常常干涉主題的實施、干涉材料的運用、干涉規則的遵守。這次的建構區的游戲，我先是在一旁觀察幼兒的游戲進展，當孩子們為立交橋的搭建爭執不休時，我以司機的身份直接參與進來。到了橋頭時：我發問：“這里車開不下來了怎么辦？”這樣的發散性的問題讓幼兒思考：這個橋的搭建不能斷開，要有一塊板做坡形的連接，這個指導行為幫助幼兒找出問題的所在，及時的調整和完善建構物。效果比較好，促進孩子們自己解決問題。

第二次介入是和孩子一起搭建一個“加油站”，建構加油站的建議是一個男孩提出來的，在和幼兒一起建造“加油站”中想讓幼兒明白加油站要有一些防火設施，提升幼兒的生活經驗。但是，第二次介入，我有些操之過急。當孩子有想法時，我把要孩子們自己解答的問題答案提前一步都說了出來，這里缺乏等待。其實可能孩子們還會有更多的想法。到了后來，孩子們的構想被打亂，一直在問我：“老師這里怎么材料，那里用什么搭。”孩子們的自主性，創造力受到了束縛。這是一次失敗的嘗試。

在幼兒自主性游戲的指導中，教師的語言，行為起著相當重要的作用。這次嘗試讓我認識到：幼兒游戲時，不恰當的介入或運用的語言不當反而打斷兒童的游戲，會抑制幼兒創造力的發揮，使幼兒的潛能得不到充分的挖掘。但如果完全不介入，可能就會引起一些不安全因素的發生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方式方法。

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。為幼兒提供了充分的自主性游戲時間與條件，是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。今后在幼兒自主游戲上我還要有更多的變革與嘗試，通過研究與探討使得幼兒自主性游戲的開展得到更好的保證，促進幼兒個性的健康發展。

參考文獻：

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幼兒教師工資細則一工資結構

基本工資+教學獎+班級人數補貼+安全獎+滿勤獎+日托補貼+加點補貼+中午教師值班+補貼校齡補貼

說明：

1、基本工資的定額，一般是根據教師在校的各種工作情況而定，具有浮動性，大致在600元/月。

3、教學獎是指教師在教學活動中的表現及教學結果而設的。根據如：學校組織的大型活動、語音、算術、舞蹈、美工、游戲、參賽等教學效果的考核效果而定。具有浮動性(50300元)。

4、班級人數補貼是根據教師的工作量而定的，幼兒班學生人數20人為標準，多一人每月多10元，這項主要體現多勞多酬的原則。

5、安全獎是體現幼兒園工作中的首要工作而設立，是對責任心強的教師的一種顯現。其金額100元。

6、滿勤獎是對教師的教學工作認真負責、勤勤懇懇的一種彰示，它指的是教師在一個月度內出勤22個工作日，其金額50元/月。

7、校齡補貼指的是教師在幼兒園工作滿兩年而設，是幼兒園對教師是一種認可，其金額從第三年開始一年10元，以此類推。

8、日托：一人10元。加點：一人5元。

9、中午教師值班每人每月70元。

幼兒教師工資細則二一、 分配原則：按崗取酬，能者多得

二、 工資構成：基本工資+浮動工資(含超編)+工齡工資

三、 核定方式：

⒈崗位工資：①主教1050元/月(大專文憑1100元/月，無證1000元/月);

②配教900元/月

2.浮動工資：

⑴安全獎100/月，縫針、燙傷、骨折等責任事故全扣

⑵教學獎100/月，普通話教學與交流，認真制定、嚴格執行各類計劃，計劃備課無拖拉現象，各類資料及時上交，認真領導一日活動，活動質量高，嚴格遵守作息時間和周計劃

⑶滿勤獎60/月，事假、病假扣當天工資，兩天或兩天以上扣當天工資并不發全勤獎，曠工一天扣當天工資的2倍，曠工三天以上的視自動離職，并不退保證金，法定的婚喪(三天)假不扣工資，按公假處理

⑷超編獎：小班25人，中班35人，大班40人，每超編一人獎10元，10人后15元/人

⑸衛生獎：100元/月

⑹考核獎：根據月工作考核細則評分發放工資

⑺工齡工資每年100元(300元封頂)

⑻寒暑假工資200元/月，在下學期開學后與第一個月的工資一起發放 ⑼加班工資(法定假日如需加班，加班費30元/天)

⑽根據幼兒園效益及考核成績，發放年終獎。本學期連續三個月低于70分，年終獎取消

⑾簽訂勞動合同一年的老師，合同期滿后補助社保1000元/年

幼兒教師工資細則三一、分配原則：按崗取酬，能者多得。

二、工資構成：

崗位工資+效益工資+獎金+學歷補貼+工齡工資+浮動工資

三、核定方式：

(一)崗位工資：400元

(二)效益工資：150元

1、學期初按時上交：班級計劃、德育計劃、特色課計劃。

學期末按時上交：個人總結、德育總結、特色課總結。

2、每周五下午三點之前交下周教案，認真制訂周計劃、日計劃，扎實教學，讓每一位幼兒都能掌握一定的知識和能力，保證教學質量。

3、一日生活組織有序，不隨便打亂作息時間。按規定開展各項活動，準時參加戶外活動。

4、嚴格執行上課時間,根據課程表上課,上課時教學教具要準備充分,教師要熟悉教學內容及目標,合理科學安排教育活動,不得擅自換課、掉課。戶外活動要有組織，教師要照顧好每一為幼兒。

5、環境布置要做到趣味化、課程化，要有可操作性，盡量隨教學內容及時調整變化。

6、注意幼兒常規培養，讓幼兒養成各種良好的行為習慣和學習習慣，要做到隨機教育。

7、兩位教師要負責每天組織幼兒進行各種活動，不得擅自脫崗，每天早上，教師帶領幼兒準時出操，準備好器械和所用物品，帶班教師

8、每月填好每一位幼兒的成長紀錄，語言簡明扼要，并在月底前往返，回收率與幼兒出勤率統一。

9、每日做好晨檢工作，觀察幼兒的精神狀態，并做好交接班記錄。

10、幼兒進、離園時，當班老師必須站在門口迎接并負責詢問或交接孩子的情況，當天發生的事情當天解決，及時主動的與家長溝通。

11、培養每一為幼兒良好的習慣，文明禮貌等，抓好幼兒日常生活常規。保證幼兒衣著整潔，及時更換，不穿反鞋，不托鼻涕，不留指甲、梳好頭發。

12、照顧好每一位幼兒，準時為病兒吃藥，不發生漏吃或吃錯藥的情況。

13、值午班的教師，不鎖門，不閑聊、保持清醒、不斷巡視、照顧好幼兒、為幼兒蓋被子。大班、中班午休2點準時起床，小班、托班午休2點半起床。

14、堅持正面教育幼兒，確保幼兒心理發展健康。

以上規定，違者一次扣2分，同一問題當月違反兩次者，加倍考核，違反三次以上者扣當月效益工資的50%。

(三)獎金：100元

A、職業道德獎：20元

1、對幼兒要有耐心、愛心，不得用語言侮辱、體罰和變相體罰幼兒。

2、對家長要熱心、真心、服務周到，不得向家長索要物品或與家長爭吵，要妥善處理與家長的矛盾，不得因個人原因影響園里聲譽。

3、杜絕侵占幼兒食品和物品。

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一、尋根溯源，理論支撐

所謂百年大計在于教育，教育大計在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業的，是個不會出賣的人，本身受過良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務是用科學的態度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓。在幼兒園，幼兒學習的不僅僅只是對于知識的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長，所以教師的素質能力直接關系到幼兒的發展。因此，對幼兒教師，我們應該給予更多的關注。為此我們調查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現狀的調查情況。

二、西安市公辦幼兒園師資的現狀及原因分析

（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視

1.性別比例

西安市公辦幼兒園師資現狀調查問卷的相關統計數據表明：在公辦幼兒園的師資隊伍中，女教師的數量占總調查數量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結構的嚴重失調。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對幼兒而言，對其個性和品質的培養都有一定的消極作用。社會心理學認為，基因與環境相互作用，使個體的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。

2.年齡比例

調查數據顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業時間是很短的，年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師，無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度，還是從他們對幼兒教師職業的認同、內化程度、經驗能力等來看都處于不穩定時期。經驗不足等多種因素都會影響教育教學的效果和質量，這需要引起我們高度關注。

（二）幼兒園師資的質量有待提高

1.幼兒教師學歷層次偏低

調查數據顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學歷的占55%，本科學歷的占40%，碩士學歷的占5%，而取得博士學歷的卻連一個也沒有。同時數據還表明：其中有52%的幼兒園教師的學歷屬于后取學歷。學歷層次偏低，嚴重影響學前教育的質量。

2.師資隊伍結構不合理。

職稱結構的不合理。從相關統計數據可以看出：擁有職稱的幼兒園教師占41%，而沒有任何職稱的占59%；可見，在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關心職稱的提升有很大關系。編制存在問題。調查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級、B級、C級的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機構有固定人事結構的前提，利于幼兒園教師對教學經驗的及時總結。本省就業傾向較為突出。據調查結果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業分布上，幼兒園教師的地區傾向性特別的嚴重，或是這種現象是由政策的制約性所致。

3.整體素質有待提高

基本理論、基本技能不扎實。調查數據表明，有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業知識技能的提高，只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內有 37%的教師沒有接受過在職培訓，而接受過在職培訓的教師的培訓時間大約是5天的也占到了46%，培訓時間短，多是流于形式，很難深入的學習。同時，在培訓的過程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓的機會分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統性。師德、責任心有待提高。從相關統計數據可以看出：大多數幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責任心方面存在問題。例如，在教學過程中有 78%的教師或多或少的會出現“偏愛”，這與現階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時也反映了教師的師德品質。又如在對幼教政策的關注程度上，22%的教師持完全反對的態度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂，這對幼兒的健康發展是有一定影響的，它會在一定程度上導致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時，這與國家政策是有沖突的，影響教學效果。

三、對策思考

（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問題

第一，政府要加大關注力度。合理調整辦學制度，適當加大幼兒園男性教師培養計劃，制定相應的激勵機制。從長期持續的發展來看，幼兒師范專業招收男性學員依然是解決問題的根本途徑，鼓勵有志之男性加入幼教領域應確定為幼兒師范教育的一項主要任務。第二，要引導社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識，保證男性教師有良好的工作和生活環境。每一個關心下一代的人都應該積極為男性教師創造一個正常、和諧的社會環境和心理環境。幼兒園也要轉變觀念，引進激勵機制，以留住男性幼兒教師，保障學前教育的平衡發展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發達國家的幼兒教育機構教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國甚至還專門設立了父子樂園，有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學地論證男性加入幼師行業的優越性，樹立幼兒教育的責任應該由男女兩性共同承擔才能取得突出成效的觀念。第五，引導高素質志愿者進入幼兒園。組織高素質的男性志愿者進入幼兒教育機構，使之了解、關心并參與幼兒教育管理、教學。

（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題

第一，勞動保障部門要統籌研究農村幼兒教師的養老保險問題，完善幼兒教師保險和福利政策，保障幼兒教師隊伍的穩定和幼兒教師的合法權益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質待遇和社會地位，鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中，作相關的硬性規定，以保障幼兒教育的質量。

（三）解決幼兒教師學歷普遍較低問題

1.用有效的管理督促幼兒園嚴格教師任用資格，保證教師的應有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對全縣幼兒園教師進行登記注冊，明確任用資格，規定最低工資標準和勞保待遇。國家教育機構也可用一定的政策，作一些積極的規定性和引導性政策。

2.探索建構兼顧層次性和地區不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們仍需完善以高中生為招生對象的大專和大專以上層次的職前教育機制。同時，嘗試建構開放式的可招收其他專業大專或大專以上人員進行培訓的教育機制，以吸納更多高素質的熱愛幼教的人員進入幼教領域。

3.開展幼兒教師學歷達標培訓，高校擴大招收學前教育類專業的學生要糾正錯誤觀念，樹立幼兒教師專業化的新理念，逐步實現所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時，可以通過實施幼兒教師學歷達標培訓計劃，大力推進公辦學前教育機構的法制化進程，促進該市學前教育穩步和諧發展。

4.制定學前教師職業資格認證的法律條例學前教育職業認證應遵照其他現階段教育的標準，制定學前教師職業資格認證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經驗，逐步完善我國學前教育方面的法律法規。

（四）解決幼兒教師在職培訓量少質差的問題

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關鍵詞：幼兒；自主游戲；教師；地位

自主游戲是幼兒在一定游戲環境中根據自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極生、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。教師在幼兒自主游戲中應該怎么迎合幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，讓幼兒通過與環境或活動材料的相互作用，自由選擇、自主展開、自發交流呢?通過實踐我認為教師在幼兒自主游戲中的地位是：游戲環境的創設者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者。

1、教師是游戲環境的創設者

環境是重要的教育資源，教師要通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們相適應的自主游戲環境，給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

1.1　設置適合幼兒自主游戲的區角。根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，從孩子的心理出發為幼兒創角色區、探索區、美工區、音樂我、閱讀區、運動區、表演區、建構區等不同形式的區角，供幼兒自主游戲。為了讓幼兒動手、動腦，按自己的興趣和能力進行游戲，施展才能。在自然角里種上蒜苗、胡蘿卜苗、月季、君子蘭、蔥等，加上奇形怪狀的小石子，引導幼兒觀察，讓幼兒學習記錄植物成長的過程，為幼兒提供了一個豐富鮮活的自然物；探索區里、地球儀、放大鏡、天平、量杯、小燈泡、電池、電線等成了幼兒了解自然、認識自然世界的操作器材。角色區里，為幼兒園、娃娃家、超市、餐廳等角色游戲提供各類服裝、材料、用具。為幼兒模仿成人的勞動提供必要的游戲條件。

1.2　提供適合幼兒自游戲的材料。材料是進行自主游戲的必備條件。幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發展能力，材料是促進幼兒發展的重要因素。科學設放各種材料，充分挖掘其教育價值，是幼兒自主游戲的保證。如在益智區里，提供小朋友喜歡玩的橡皮泥，啟發幼兒動腦筋讓橡皮泥“變魔術”。變成三角形，變成正方形，變成圓形和各種動物，有立體的動物組合，有橡皮泥平面畫，利用大小不同、形狀不同的物品讓幼兒學習排序，請幼兒回家找可排隊的物品，與其他小朋友一起排隊游戲。小朋友們用生活中的各種物品練習了大小排隊、高矮排隊、數的排序……生活化的材料讓小朋友表現出了積極的求知欲，也得到了無限樂趣。

幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、水……廢舊材料如紙盒、易拉灌、果殼、冰糕棒……；成品材料如積木、積塑玩具……可以說幼兒生活中的任何物品都可以成為幼兒自主游戲活動中的材料。

1.3　確保幼兒自主游戲的時間。保證幼兒游戲的時間，就是保障幼兒的游戲權力。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因為其他在動而擠占幼兒游戲的時間，也不要因為游戲前的介紹或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。每天在晨間接待、餐前準備、午餐、自由活動、下午的游戲和區域活動、幼兒離園等環節中讓幼兒自由選擇、自主開展和自主交流游戲。對玩什么游戲?跟誰玩?怎么玩?在哪里玩?我們都根據幼兒游戲的興趣及游戲的教育價值而定，靈活把握。如允許幼兒同時玩不同類型、不同主題的游戲，也允許幼兒連續幾天玩同一類型、同一主題的游戲。

2、教師是游戲過程的觀察支持者

教師是游戲過程的觀察者和支持者，教師的觀察是一門藝術，即要有“眼觀六路、耳聽八方”的全面，又要有捕捉細微信息的敏銳。在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動，觀察幼兒在活動中的行為表現、言談舉止，了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上進行分析，因勢利導，采取恰當的措施給幼兒以適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。觀察的內容：一是看活動環境是否能激發幼兒學習興趣；材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒：學具的數量是否充足等等。二是重要觀察幼兒學習、探索情況。如：幼兒當前的興趣需要是哪些；分析為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同地為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環境。

篇7

【關鍵詞】自主性游戲；主體性價值；發展性價值

中圖分類號：G60

一、問題的提出

在一次基于教師對游戲的認識的調查中發現，90%的教師肯定了游戲的重要性，76%的教師認為游戲只有在教師的組織下才會更多地顯現出它的價值，而認同幼兒自主性游戲的客觀價值并在教育行為中堅持正確地實施實踐的教師只有10%。由此可見，我們的教師隊伍對幼兒自主性游戲價值的認識還不夠全面和珍視。

二、幼兒自主性游戲

何為幼兒自主性游戲？首先我們要了解自主性的定義。

“自主性游戲是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展過程，是幼兒的興趣和需要得到滿足的積極活動過程。”①

那么，幼兒自主性游戲對幼兒本身的需求和發展又存在怎樣的作用和價值呢？

三、自主性游戲的主體性價值和發展性價值

明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”他把“樂嬉游”看作是兒童的自然性情。美國教育家杜威也曾指出，“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現。”“對于兒童而言，游戲僅僅是好玩，兒童本能地需要它，天然的從中得到無窮的愉悅和滿足。”②

游戲在蘊藏著主體性價值的同時也蘊藏著發展性價值。進行自主性游戲中的幼兒，在自由地、重復地變換動作姿勢中使自身基本動作更加地協調和靈敏；在自身對環境的影響、控制和探究中得到了對周圍事物的認知；在自主地模仿自己喜歡的人和事物、模擬成人社會里的人際關系中獲得了社會交往、自我實現、相互認可的嘗試和理解。以上種種的游戲活動使幼兒獲得了身體、認知、社會等不同方面的發展，這就是自主性游戲的發展性價值。

四、教師在組織自主性游戲中的兩個典型錯誤

實例二：為了讓孩子的自主性游戲活動更加地有“意義”，張老師搜集了許多的操作材料，布置了可以和孩子互動的環境，提前精心設計了不同游戲的規則和玩法。當孩子來到這些材料和環境當中，表現出了前所未有的興奮，隨著游戲的開展，張老師發現了問題，有的孩子在這些材料中轉來轉去卻不知道要選擇什么；有些孩子在超市里無所事事，無法開展營業員的工作；還有的孩子由于對規則和玩法的不理解和不熟悉而不斷發生沖突或者干脆放棄游戲。孩子在這次游戲中的表現使張老師大失所望。

張老師已經認識到了自主性游戲為幼兒所帶來的發展性價值，所以她非常重視這一類游戲，她付出了許多精力去準備自己所認為的孩子會感興趣的東西，但是在整個過程中孩子們都沒有機會表達自己的想法，投入游戲的計劃過程，主導游戲的規則和關系，所以當孩子無法從老師精心準備的游戲中找到能引起自己共鳴的東西時，就變得無所事事，一片茫然，很快失去了對自主性游戲的興趣。

實例三：在上一星期李老師就和孩子們商量并準備好了需要補充的游戲材料，并讓孩子們把材料投放到各個區角。孩子開始游戲了。有的孩子來到了“蛋糕屋”，由于材料的投放完全是孩子們完成的，所以雜亂無章，彩泥、插接玩具、布娃娃、小鈴鐺混在了一起，孩子們無從下手。“加油站”里有8名孩子想當加油員老師走過來勸說幾名幼兒退出，可是沒有一個人愿意，老師覺得不能強迫孩子，于是就允許了8個人同時當加油員。接下來因為加油員過多，孩子為汽車加油的機會很少，那8個孩子就這樣愣愣地站在那里直到游戲結束。

從這個案例中我們可以由于孩子缺乏知識和生活的經驗，經常把對真實社會局部的、片面的理解運用到游戲中，不能對環境和材料做出科學的投放和布置，在游戲中遇到沖突時不知道解決的方法等原因，阻礙了孩子在自主性游戲中的身體、認知和社會的發展。自主性游戲的進行變得索然無味，孩子們又無計可施。他們無法從游戲中找到成功感和滿足感，從而對自主性游戲不再感到興趣。

這兩個實例告訴我們，教師只有清晰地認識到自主性游戲的主體性價值和發展性價值的不同意義，在確定主體性價值的獨特性和本質性的同時，充分發掘發展性價值對幼兒的作用，才能使自主性游戲發揮出主動性、積極性、創造性，使幼兒真正產生愉快的游戲體驗并獲得全面的發展。

希望每一位教師在了解到自主性游戲的主體性和發展性價值時，不僅能“珍而重之”，更要“珍而視之”。“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”（《3―6歲兒童學習與發展指南》）。在指導自主性游戲時正確地把握好這兩個價值的意義，經常審視自己對自主性游戲的價值觀是否正確，時常反省自己在幼兒自主性游戲中的指導行為是否合理，才能夠保證幼兒在游戲中獲得主體性體驗的同時身心全面和諧地發展。

注釋：

篇8

關鍵詞教師；師幼關系；自信心

中圖分類號：G615

自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向，“是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態，是自我意識的重要組成部分”。1自信心作為一種積極的心理品質，對幼兒的社會性、人格的發展有著很大的影響，甚至對個體的健康成長起著不可衡量的重要作用。

研究表明：4～5歲是培養幼兒自尊心和自信心的關鍵期。然而，處于這個階段的幼兒大多都是在幼兒園中度過他們的每日生活，幼兒教師便成為幼兒日常生活中除了他們父母之外接觸最多的人。幼兒早期的人際關系對其自信心的建構會產生極為重要的影響，因此本文擬從師幼關系的視角探討幼兒自信心的建構。

一、師幼關系對幼兒自信心建構的影響

幼兒體驗到的最初的社會關系是與母親之間的依戀關系，這種關系也會影響著師幼關系。但與親子依戀關系不同的是，親子依戀關系的建立得意于生物的適應本能，而師幼關系的建立更多地依賴于教師的職業自覺性和敏感性。2因此，在師幼關系中，教師的職業自覺性和敏感性對幼兒自信心的建構具有重要作用。

Brittany Gentile，Shelly Grabe，Brenda Dolan-Pascoe，et al.（2009）研究表明他人評價對自信心有重要影響。3幼兒還不能完全掌握自我評價的全部標準，往往通過他人的評價來認識自己。幼兒園是幼兒成長、生活的重要場所，幼兒園中的人和事必然會對幼兒自信心的建構產生影響。因此，教師的作用就顯的尤為重要了。教師不僅需要通過安排合適的教學活動來幫助幼兒建立自信心，還要公正客觀的評價兒童。教師對兒童的正確評價對兒童的行為起著導向作用，是影響兒童自信心形成的重要因素。4教師的言行不僅會成為兒童模仿的對象，而且是兒童進行自我評價的范本。教師的行為、B度、情緒和語言都會對兒童的心理發展產生影響，進而影響到幼兒自信心的建構。

師幼關系的建立符合人際互動的基本原理，即積極的作用會帶來積極的反應，消極的作用會帶來消極的反應。5如果教師與幼兒之間的關系是一種不平等、不和諧的人際關系，即教師總是高高在上的施教者、主導者，按照自己的方式操縱著幼兒的一切活動，而幼兒只能被動的接受、沒有自主選擇的權利，這必然會壓抑幼兒的個性，不利于幼兒身心健康發展，導致幼兒自信心的缺乏。反之，如果教師能夠尊重、理解幼兒，了解幼兒的需要、興趣，帶給幼兒更多的愛和關懷，這樣一種平等、和諧的師幼關系能夠讓幼兒獲得充分的自由，有利于幼兒心理的健康發展，增強幼兒的自信心。

此外，教師還可以通過幼兒園的環境創設、教學活動的合理安排以及同伴互動等各種手段的相互作用來促進幼兒自信心的建構。

二、促進幼兒自信心建構的師幼關系特征

1、平等性

師幼關系中的平等性指的是以“共主體”為中心的和諧一致的集體性特征，即師幼雙方在人格、地位以及主體性權利上是平等的、相互尊重的。這種平等和諧的師幼關系，能夠滿足幼兒的需要，有利于幼兒的心理健康發展，對幼兒自信心的建構產生積極的影響。教師與幼兒之間不只是簡單的教育者與受教育者的關系，他們之間還存在著情感依附關系。幼兒每天與教師朝夕相處的過程中會給教師產生依戀之情。這種依戀之情的程度會隨著教師對幼兒關注程度的增加而增加。如果幼兒能夠感受到教師無微不至的照顧以及密切的關注，那么便會形成較強的安全感，從而形成積極的情感依戀。眾多研究表明，師幼之間積極的情感依戀有利于幼兒健全人格的發展、形成積極愉悅的情感體驗，并對幼兒的自尊心和自信心的建構產生積極的影響。

師幼關系作為一種雙向互動的人際關系，在教師對幼兒施加影響的同時，幼兒也會在一定程度上對教師產生一定的影響。良好的師幼關系不僅僅有利于幼兒自信心的建構，同時對教師在教學過程中自信心的提高也會產生一定的影響，從而為教師的專業發展和個人發展提供動力，使教師以更加積極、更加專業的態度投入到幼教工作中，從而促進幼兒的發展。良好的師幼關系不論對于教師還是幼兒的發展來說，都是一種螺旋式上升的動態過程。

2、互惠性

研究表明，如果教師能夠對幼兒的行為作出適當并且正確的反應，建立起安全型的依戀關系，對課堂的管理由控制和避免沖突轉變為建立和維持和諧的師幼關系，就會取得比較好的教育效果。這種師幼關系就是互惠型的師幼關系。在這種師幼關系之下，教師與幼兒之間便會呈現一種寬松、融洽的和諧氣氛，不僅能使教師的教學活動順利進行，其教育效果也會加倍，幼兒在整個活動的過程中也會產生愉悅、滿足的心理體驗，進而促進幼兒自信心的建構。

3、理解性

篇9

關鍵詞：自主游戲；有效介入；指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-155-01

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。

二、對“游戲中教師介入、指導”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。兩種方式都以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，促進幼兒身心全面和諧發展。教師對幼兒游戲過程的介入和指導是對游戲活動本身的現場指導。教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發；游戲內容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

1、追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。教師應擴展游戲為“小小醫院”的游戲就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，回家觀察媽媽洗衣服。讓孩子親自去看一看，學一學，體驗一下洗衣的樂趣，經過這樣的觀察活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

篇10

山東省淄博市周村區實驗幼兒園始建于1983年，隸屬周村區教育體育局，是山東省省級實驗幼兒園。為了滿足社會對優質學前教育資源的需求，1992年區委區政府對實驗幼兒園進行擴建，新擴建的園舍設有9個教學班及各種功能用房，設施配備齊全，園內環境優雅，三季有花，四季常綠，真正實現了美化、綠化、兒童化、教育化、人文化的標準。幼兒園現有托、小、中、大4個年齡段，11個教學班，在園幼兒480余名，教職工59人。

學校信息化特色經驗

1.借助信息化，追求高效率

圍繞“探索學前教育的真諦，奠基人的終身發展和幸福”的辦園理念，教師制作了幻燈片、課件、微課等，這些教學資源色彩鮮艷，形象逼真，符合幼兒直觀、具體的形象思維特點。課件資源的共享，對幫助教師高效率達成教育目標，起到事半功倍的效果。

2.圍繞目標，服務教師

幼兒園建立了學校網站、局域網，并有專職計算機教師管理，實現了網絡班班通、電話班班通。學校為每位教師配備了計算機，每間教室都安裝了計算機、電視，并配有數碼相機，開設了電子備課室，開通了家園手機信息通，從而建構了幼兒園立體型、多層面的信息化教育網絡。學校購置了與主題活動教材相吻合的多媒體課件庫，提高了教師的備課效率和教學效率。

師資培訓是做好教育信息化工作、提高教師運用信息技術進行教學教研的關鍵。幼兒園把這項工作列入重要議事日程，安排專職信息技術教師負責，完善教育信息化的環境建設和師資培訓工作。

為了提升教師信息化水平，幼兒園不斷完善各項制度，并對教師使用情況進行年終考核。為了提升教師的信息化應用水平，幼兒園組織形式多樣的研討會，真正提高了教師的教育教學水平，實現了教育的跨躍式發展。

3.追求實效，形成特色

教師備課實行電子化，不僅增強了備課的有效性，而且使課堂教學效率顯著提高。幼兒園不斷完善課件庫、網站和博客，為教師備課搭建了高質量的平臺，并實現了資源共享。

在教學中，教師充分運用信息技術，實現教與學的最優組合。信息化教育使教學內容聲形并茂，表現手法靈活多樣，并達到四輕松，即教師教得輕松，幼兒學得輕松，教學重難點輕松突破，教學目標輕松實現。

幼兒園通過博客、QQ空間、微信等信息工具，不斷完善幼兒成長檔案，提供了家園互動的平臺，促進了家長之間的交流，實現了資源共享。