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[關鍵詞] 本科實習護生 臨床帶教老師 教學評價

[中圖分類號] R471[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-298-02

實習階段是每位護生的必經之路,是鑄造一名護士的最后環節，對其今后的工作態度、作風、質量等影響極大。因此，教學必須盡可能地保持高質量，而教學質量的高低是通過教學評價來衡量的。教學評價是按照一定的客觀標準，通過定量及定性的手段對教育進行科學系統測量，分析和判斷的過程[1]。傳統的臨床教學效果評價，主要是通過教師對護生的理論和技術操作的考核、考試來完成的，即對“學”進行評價，而忽略了對“教”進行評價，這對提高臨床護理教學質量是十分不利的[1]。本調查采用由某校本科護生對帶教老師進行客觀地、全面地評價的方法，以了解本科護生心目中帶教老師形象、老師的優缺點以及發現帶過程中存在的問題，并探討針對性措施，對于提高帶教老師的整體素質水平和保證臨床教學的質量具有重大意義。

1 調查對象和方法

1.1 調查對象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫院的本科護生100人，均為女性。

1.2 調查時間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護理本科實習期間，采用自行設計的調查問卷采用集中方式進行資料收集。

1.3 調查內容 內容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問題共22個項目，主要包括四個方面:1)實習活動的管理;2)教學態度;3)教學風范;4)教學方式。此部分采用1-5評分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評價越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據各項目實際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開放性問題，要求被調查者說出老師的優缺點，以及她們心目中帶教老師的形象。

1.4 分析資料的方法 將獲得的數據輸入計算機，運用SPSS12.0統計軟件進行描述性分析，得出各項的均數、標準差及總分。

1.5 信度和效度 問卷在結合參考文獻的基礎上進行設計，問卷經各位專家進行了相關性測試，測得每項的效度為1。預實驗后問卷未經修改。隨機選10名護生回答問卷，第一次發放時間為2011年6月5日，第二次發放時間為2011年2月20日，測得信度為0.91。

2 結果

表1 本科護生對帶教老師的評價情況

表2本科護生對帶教老師各維度的評價狀況

2.1 從表2可看出對帶教老師在實習活動管理方面評價為較好(3.53±0.54);對教學態度方面評價為較好(3.21±0.69);對教學風范的評價為較差(2.85±0.27);對教學方式的評價為較差(2.39±0.28)。

2.2 對護生所回答的開放性問題歸納如下

2.2.1 護生所列舉帶教老師的優缺點 1)優點:態度和藹、能尊重學生、有豐富的臨床經驗及嫻熟的技術、工作積極認真、對學生能做到放手不放眼、能讓學生掌握科室的常規操作。2)缺點:把學生當成跑腿的，只是讓學生從事一些簡單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規范性；不能系統地將專業知識傳遞給學生；向學生講授的專業知識量不能滿足學生的求知欲。

2.2.2 護生心目中帶教老師的形象 1)態度和藹、平易近人;2)理論知識扎實、技術精湛、具備豐富的臨床經驗;3)嚴于律己、責任心強;4)具備良好的品德素質;5)能激發學生的實習興趣;6)尊重學生的差異性，有針對性地進行指導;7)會與學生共同承擔工作，不把繁重的工作全部交給學生;8)能引導學生把理論聯系于臨床實踐;9)能幫學生解決實習中所遇到的困難，并將自己的臨床經驗傳授給她們;10)能做到以身作則，給學生樹立榜樣;11)能讓學生動手練習一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導尿、留置針、灌腸等技術;12)對于特殊病例，在搶救結束后能向學生講解必須做的護理工作及注意事項。

3 討論 表2顯示護生對帶教老師實習活動管理評價較好，這與帶教老師具備較強的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對護生做的不對的地方，會根據實際情況指導他們并提出避免再次出錯的方法及對一般操作能做到放手不放眼這兩項評價均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強的責任心是密不可分的，有效的防止護生出現差錯事故。在帶教過程中能對較難的操作反復示范以便學生易于理解和接受。但調查結果顯示臨床護理帶教過程中仍存在以下幾個方面的問題。

3.1 不夠重視溝通技巧的培養 造成此項原因可能是教師身兼數職，工作繁忙。有的老師既承擔了臨床帶教任務，又承擔部分課堂教學，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關。

3.1.1 表1顯示帶教老師主動向護生詢問在實習方面的困難并幫他們解決、征求意見及改進措施這兩項評價均較差且滿意度均較低。通過師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結經驗又能使護生在平等與和諧氣氛中進一步激發實習興趣[2]。因此帶教老師在實習過程中應關心護生，向其了解實習過程中所遇到的實際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對實習的恐懼心理；征求護生對帶教的意見和建議，以便了解她們對帶教的需求，從而根據意見對自己的不足之處作相應的調整。

3.1.2 表1顯示對帶教老師注重培養護生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項評價為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對醫院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹立戰勝疾病的信心及使其對醫護人員產生信賴和感激之情[3]，因此培養實習生的護患溝通技巧是至關重要。帶教老師應讓護生利用與病人接觸的每個機會進行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態及各種需求，積極為病人解決身心健康問題。事實上，對實習生溝通能力的培養，不僅體現在“護患溝通”上，還表現在“醫護溝通”上，在與醫生溝通過程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫生的及如何向其恰當傳遞這些信息，以培養她們的協作精神。

3.2 不注重教學方式的應用 分析其原因可能主要是以下幾點:1)臨床帶教老師是由護士兼職的，她們以前接受的教育和培訓是以培養護士為主要目標，涉及教育學方面的內容很少;2)有些兼職老師的臨床教學經歷不長導致帶教經驗不足。

3.2.1 教學方式單一,不能適應護生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個別性輔導這一項評價較差，且滿意度較低。由于護生理論水平、接受能力和實際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應對不同層次的學生實施不同的教學方法。在臨床操作中，對理論基礎、接受能力較好的護生，可以讓她自己操作；而對理論基礎和接受能力較差的護生，就應先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實習初期，多做示范；在實習后期，盡可能給護生更多獨立操作的機會以加深對各項操作的熟練程度[4]。當發現護生的操作方法不對時，不應訓斥護生，老師應耐心做示范，給予鼓勵，以穩定護生的操作心態。

3.2.2不能滿足護生對新知識和新技術的需求 表1顯示對帶教老師注重臨床新知識和新技術的傳遞這一項評價較差且滿意度較低。隨著護理學不斷發展，知識資源得到空前的開發，知識的內涵及技術發生了新的變化。護生希望在臨床實習中能學到除書本之外的新的臨床知識和技術，帶教老師是護生獲得知識的主要來源，應明確自己的任務，注意對一些典型病例、特殊的護理指征、危重病人的搶救措施等重要問題的講解，并把臨床經驗傳授給護生；不斷地學習新知識和新技術并將之傳遞給護生，幫助護生擴充知識面，以滿足她們的求知欲。

3.2.3 理論與實踐脫節 表1顯對帶教老師注重將理論聯系于實際的教學方法評價為較差。楊暉等[5]提出護生理論聯系實際能力差，如給病人加藥時易忽略查對制度，對病人的健康宣教也不能根據病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護生把所學的知識與實踐相結合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向實習生多講解應注意的問題，如“三查七對”，使其充分認識到護理對象是人，責任心一定要強，嚴防差錯事故的發生；讓護生多動手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護生參加危重病人的搶救和護理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護理查房等。總而言之，帶教老師應為學生豐富的感性認識的機會，以便學生理解、記憶、吸收和轉化抽象的書本知識。

3.2.4 表1顯示護生對帶教老師能以恰當的問題啟發她們的思考及引導其探求更多的知識評價較差且滿意度為較低。由于實習護生缺乏臨床經驗，不能很好的處理相應的臨床問題，因此，帶教老師可利用實際問題設計實習內容，在設置問題情境時，力求讓護生親身體驗實踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責[6]，從而引發她們的認識興趣和求知欲、培養她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經驗。

3.2.5 護理操作缺乏規范性 表1對帶教老師能根據標準程序給予操作指導這一項評價為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發生沖突，沒有足夠的時間給護生示范正常程序，若按照標準的操作程序來進行，必將會影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時工作不忙之隙，向護生示范本科室的常規操作，示教前先講解操作要領，示教時要嚴格操作規程，準確正規，并強調關鍵、度、部位、無菌操作及注意事項，使其操作不斷熟練[7]，在護生操作中發現問題要及時指出，鼓勵其大膽操作、反復練習，力求各項操作都規范化、標準化。

3.2.6 不能將整體護理觀念融入護理帶教中 表1顯示對帶教老師能與護生探討病情后做出護理診斷并制定相應的護理方案評價較差。隨著科學技術的發展和社會的進步，人們的生活水平和認識水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護理模式隨著醫學模式的轉變應運而生。實施整體護理不僅關照病人生理方面的問題，還要照顧與生理有關的社會、心理問題[8]。而如何增強護生的整體護理觀念，老師是主要的指導者和引導者，在帶教過程中應指導護生如何對剛入院的患者進行評估、分析患者的病情并根據病情提出相應的護理診斷及了解患者的需求，制定相應的護理方案。這樣有利于增強護生的整體護理觀念，以適應現代護理模式的要求。

3.3 表1顯示對帶教老師能做到言傳身教及注重職業道德教育這兩項評價均為較差且滿意度均較低。護生的模仿性強，可塑性大，帶教老師的帶教態度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護生品德的形成。因此，帶教老師應做到言傳身教，給護生樹立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實的理論知識和熟練的技能而且要有高尚的職業道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨”的工作態度、對待患者一視同仁，這樣有利于護生道德素質的培養。

4 結論 通過資料結果分析，我們對臨床護理教學及教師現狀有了較客觀的了解:一方面，對帶教老師在實習活動管理及教學態度的評價為較好；另一方面，大部分同學反映老師不夠重視溝通技巧、職業道德的培養及教學方法的應用。教師的教學行為在保證教學效果，實現培養目標方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應不斷的了解本科護生各方面的需求情況；主動向護生了解實習過程中所遇到的困難及征求其對帶教的意見和建議；將新知識、新技術及新的護理理念融入帶教過程中；不斷改進教學方式，以滿足不同層次護生的需求，同時幫助護生理解、記憶抽象的書本知識，變“理論”為“實踐”。只有通過臨床帶教老師不斷地充實自己、提高自己，為護生樹立良好的形象，才能更有利于培養護生的綜合能力和素質。

參考文獻

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[5] 楊暉,趙佛容.影響護生是質量的因素探討[J].當代護士,2005(4學術版):72-74.

[6] 于淑梅.情感帶教法培養護生情商的探討[J].護理學雜志,2003，20(5):60.

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 激勵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

對于小學階段的學生而言，老師就是他們智慧的拓荒者，是他們知識的啟蒙講師，因此小學老師也要意識到自身的重要性，在教學中要能夠努力提升自己的執教水平，努力提升學生的學習能力、領悟能力，為他們今后的學習打下良好的基礎。教師的職責是教書育人，但要實現“教書育人”這一目的，光靠老師的文化知識還遠遠不夠，還需要老師學習管理、溝通等相關知識，對于老師而言，教學并不是完成教學任務那么簡單。尤其是對于小學語文教學而言，小學階段的學生基本上沒有語文基礎可言，他們認識的字、詞有限，對語文知識的理解力也有限，那么在學習中他們就會經常遇到挫折，如果老師無法及時幫助他們解決困難，他們在學習面前就會出現畏懼、退縮的消極心理，不利于他們的學習和成長。在此背景下，如何對學生進行激勵就顯得十分重要，只有老師對學生進行有效的激勵，使得學生在學習中遇到困難時能夠及時解決并變得自信、陽光，這樣才能提升學生的文化知識，也才能對學生的人生觀、價值觀進行正確的引導。本文將重點分析小學語文課堂上如何進行有效的激勵以及課堂激勵需要注意的相關事項。

一、小學語文課堂激勵需注意的問題

（一）過于強調激勵評價的形式，流于表面

關于教育，自古以來古今中外的學者都有過深入的思考，韓愈認為，“師者，傳道授業解惑也”，他講明了作為教師的職責是傳道、授業、解惑，即強調知識的灌輸。而法國教育學者第斯多惠曾說，“教學藝術的本職非傳授，而是激勵與鼓舞。”這是強調在知識灌輸的層面之外，對于教育還要有更多的追求，即精神上對學生進行鼓舞，讓學生樂學、好學、勤學。這兩種觀點都很重要，作為人民教師，我們既要做到傳道授業解惑，也要對學生進行精神的鼓舞。很多老師都意識到了這一點，都在尋求對學生的激勵方法，老師有想要改變教學方法的心態是值得肯定的，但在激勵性評價的運用過程中，很多老師沒有對其進行過多的思考，而是強調其形式，即老師只要進行激勵性評價就行了，沒有對其具體方法和注意事項進行反思，這樣的激勵性評價只能是流于形式，沒有實際意義上的效果。

（二）激勵性評價缺乏針對性

對學生進行激勵性評價最重要的意義就在于利用激勵性評價可以激發學生的學習欲望，或是鼓勵學生自主學習。小學階段的學生學習能力較差，學習熱情也不高，因此進行合理的激勵性評價可以有效提升他們的學習能力和學習熱情。但當前小學語文教學過程中，老師對激勵性評價的運用欠缺，雖然老師也意識到了運用激勵性評價的重要性，但在具體實施過程中沒有考慮到相關細節。其中就包括激勵性評價的針對性分析，所謂針對性，即是根據學生的具體情況進行具體的激勵性評價。比如：學生比較自卑，老師的激勵性評價就應該旨在幫助他建立自信，因此表揚就要多些，而不是對他進行批評。而對于部分較為驕傲的學生而言，老師要抑制他們驕傲的苗頭，因此要進行適當的批評。

（三）過于強調外部刺激，缺乏內在激勵

為了鼓勵、激勵學生學習，很多老師都采取了相應的措施。本文分析的激勵性評價也是為了激勵學生學習，但激勵性評價強調的是精神層面對學生予以激勵。而當前教學過程中，很多老師為了激勵學生，采取了一些外部激勵的方法，包括頒發禮物、禮品等，甚至有部分老師將學生的學習成績和獎勵相結合，學生成績提升幅度較大則予以一定的獎勵，成績倒退則予以物質懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用，但對于學生的價值觀的塑造不利，會讓學生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關，他們就會認為只要接受老師的懲罰就可以不用學習，或是努力學習只為了獲取老師的獎品。這樣的做法雖然有一定的效果，但不能從根本上解決問題，因此教學中依然要進行激勵性評價，從精神上對學生予以鼓勵。

二、小學語文課堂激勵性評價的運用

（一）評價內容具體，指示性強

小學階段的學生的學習能力、理解能力都有所欠缺，加上他們年齡較小，心理承受力較差，因此老師在教學過程中就要步步為營，小心謹慎。老師無心的一句話可能就會對學生的心理造成一定的負擔。在進行激勵性評價的過程中，老師要注意ζ蘭勰諶蕕木嚀逍院橢甘拘浴：芏嗬鮮υ詼匝生進行評價時都會采取模棱兩可的話語，使學生一頭霧水，不知道他們自身的問題在哪里。諸如老師會告訴學生：“你的回答有問題，你下來需要反思。”而這樣的評價使得學生無法進行反思，他們根本找不到反思的方向。對于這樣的評價，老師就應該更具體，告訴學生需要反思不如告訴學生對哪方面進行反思，“你在回答問題過程中當中使用的成語‘小心翼翼’運用不當。”這就是告訴學生具體問題在哪里，好進行修正。

（二）充分了解學生的情況，進行針對性評價

鼓勵性評價并不一定都是進行鼓勵的評價，對于學生的具體情況的不同，評價的內容也有所區別，因此進行鼓勵性評價的前提就是老師要對學生進行全面的了解，根據學生的學習情況、生活情況、性格情況的不同進行針對性的評價。比如：某學生比較內向，在課堂上從來不主動回答問題，即使回答問題也表現出聲音小、面紅耳赤等特點，針對這樣的學生，老師一定要耐心聽完他的回答，然后給予正面評價，學生的信心就會因此而得以提升，以后的學習中也就會主動回答問題，性格內向也就會因此而改變。

（三）創新激勵評價的方式，進行學生自我評價或互相評價

激勵性評價的方式不局限于老師對學生進行評價，適當的讓學生之間相互評價和學生自評也可以起到良好的效果。學生之間接觸得較多，關系也較好，他們之間進行評價所說的內容會更真實，對方也更易信服。而學生自我評價有利于讓學生大膽發言，鍛煉口語交際能力，以及讓他們做到“吾日三省吾身”。

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【摘 要】隨著新課改和素質教育的進行，老師的教學思想和教學方式都有了明顯的變化，學生的學習方式也隨之改變，同樣評價方式也應該根據教學方式的轉變而轉變。在新課改的進行中，老師更加重視學生主體性的發揮，重視學生創造性思維能力的培養，所以，在進行課堂評價的時候，老師應該轉變方式，將學生的學習興趣激發出來，真正的體現新課改理念。本文主要對小學數學課堂教學的有效性進行了探討和評價。

關鍵詞 小學數學；課堂評價；評價時機；師生互動

小學生本身年齡比較小，在進行數學教學的時候，學生對數學的學習興趣，往往會關系到教學效果的好壞。對學生學習興趣造成影響的原因是比較多的，而課堂評價便是其中的一項，老師的評價不但會給學生的學習興趣造成影響，還會給學生身心發展情況造成影響。老師在進行課堂評價的時候，必須真正的認識到，進行課堂教學評價的目的不是為了甄別和選拔學生，而是幫助學生更好地了解其實際學習情況。

一、評價語言應該豐富有效

（一）評價語言應該具有一定的個性

老師在進行教學評價的時候，應該根據學生的不同特點進行，給不同學生不同的評價。若是老師在評價的時候僅僅說一些“做的很好”、“你真棒”之類的話語，學生很難理解自己的好和棒體現在什么地方，所以，老師在對學生進行評價的時候應該提高評價的針對性。

（二）評價的時候語言應該豐富

若是老師在進行課堂評價的時候僅僅使用一種語言模式，學生長此以往很容易產生免疫，所以老師應該有意識的對自己的課堂評價進行豐富。比如說在講到年月日的時候，若是學生回答問題的語速比較快，老師可以說，你講的很好，若是能夠講的慢一點，效果會更好；在學生提出獨特解題方法的時候，老師可以說，你的方法真的很獨特，老師也沒有想到，其他同學們理解了沒有；若是學生的想法比較獨特或者引用了數學家的一些語言或者方法，老師則可以說，你真是個非常善于學習的學生，以后繼續努力。這樣的評價針對性比較強，能夠很好的將學生的學習欲望激發出來，并且在評價的過程中，師生互動還能夠更好的實現，教學效果也有明顯提升。

（三）評價的時候語言應該適度和中肯

老師在進行數學教學的時候，應該用中肯的態度對學生的實際學習過程進行客觀正確的評價，但是進行評價，激發學生學習積極性，也不能夠緊緊采取表揚的方式，必須客觀，否則學生很容易懷疑老師的評價是不是真正的正確，對老師的評價也會不夠重視，那樣評價本身的功能便很難真正的發揮出來，所以，老師在對學生進行評價的時候，語言應該適度和中肯。

二、重視師生互動的實現

在新課改的形勢下，進行小學數學教學的時候，更加重視師生間的互動和溝通，在進行教學評價的時候，老師也可以讓學生參與進來，進行自我評價，進行學生間的互相評價，并將其和老師的評價結合在一起，這樣學生能夠更加客觀的認識自己存在的問題和優點，并且通過這種方式師生之間還能夠實現師生知識、經驗以及思維的共享。課堂評價對于師生交流、進步是非常重要的，老師在進行課堂教學的時候不應該僅僅重視學生數學學習成績的提高，還應該給學生的數學知識學習過程足夠的重視，這樣學生的潛能才能夠更好的被挖掘出來，老師才能夠更好的了解學生學習中的一些想法，能夠幫助學生更加客觀的認識自我，提高自信，從而幫助學生真正的提高對數學的興趣。這種教學方式能夠改變以往的教學模式，將學生的主體地位凸顯出來，學生成為評價的主體，師生關系也會真正的平等，新課標精神也會貫徹的更加徹底。

此外，老師在進行教學評價的時候，也應該避免使評價流于形式，應該重視學生意見的提出。小學數學課堂教學的最重要目的是對學生的思維能力以及學習興趣進行培養，而不是讓學生做某些題目。只要老師在評價的時候能夠提高學生的學習興趣，那么學生學習的時候便會更加的積極主動，學到的知識會更多。

三、選擇合適的評價時機進行教學評價

在進行課堂評價的時候，進行時機的把握也是非常重要的，若是不能夠很好的把握評價的機會，那么評價的效果便無法達到最好，甚至有些時候會起到反效果，所以，老師應該選擇最合適的時機進行評價。

（一）重視學生閃光點的發現，及時的進行評價

有些時候，課堂評價的本質是瞬時評價，老師應該善于進行機會的把握，及時的進行一些激勵性比較強的評價，并且，在評價的過程中，老師應該重視時機的把握，及時的進行交流對話以及評價，更好的進行師生溝通和生生溝通。

（二）給學生足夠的時間進行思考，進行延時評價

在進行小學數學教學的時候，對于那些學生正在思考或者討論的問題，不應該馬上給予肯定或者否定的評價，而是應該鼓勵學生說出自己的看法，然后在學生表達結束之后，選擇合適的時機說出自己的一些看法，這樣通過延緩評價能夠將評價的權利真正的還給學生，學生也能夠通過這個時間更好的去發現問題、分析問題以及解決問題，學生能夠更好地體驗知識形成的整個過程，對學生思維能力的發展和知識結構的形成都是非常有利的。

四、結語

在小學數學教學的過程中，進行教學評價是非常重要的，教學評價的有效性能夠幫助學生更好的發現自身存在的優點和問題，幫助其發揚優點和解決問題，這對學生的成長是非常重要的。老師在進行教學評價的時候，必須提高評價的有效性和針對性，幫助學生發揮潛能，讓學生真正的認識自己，并掌握正確的學習方法，更好地成長和發展。

參考文獻

[1]譚敏.新課標下小學數學課堂教學的有效性探討[J].中國教育技術裝備,2011,04（06）:8

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關鍵詞：美術教學；評價方式；多元化

在素質教育的大背景下，初中教學應該以學生為主體地位，充分考慮學生的自由發展，尊重學生的個人想法，讓學生的學習特點以及學習潛力被老師充分激發出來，從而讓學生綜合素質得到提高，當學生的綜合素質得到提高后，學生各方面的能力也會得到提高，那么學生在以后的學習中就會有更多的方式實現自我價值。

1以情動人，心與心的交流，實現評價多元化

老師對學生的情緒影響是十分重要的，老師的一句話，很可能會給學生帶來很大的情緒波動，從而影響學生的學習狀態，因此老師在對學生進行評價時，要充分的考慮學，生尊重學生，從而讓學生在老師的語言中獲得自信，那么學生的學習狀態就會更加的平穩。學生在完成老師的布置的任務后，雖然學生的作品沒有達到老師的要求，但是老師不能夠對學生完全的否定，應該鼓勵學生，告訴學生他的作品中體現出來的優點，然后再告訴學生哪個地方的作品應該修改一下，從而使自己的作品更加的完美，但是通過這樣的評價，可以給學生帶來很大的動力，因為他們感受到老師對他們的關心，體會到老師在用心和他們交流溝通。

2因人而異，尊重個體差異，體現評價標準多元化

每一個同學的思想都是不同的，他們對生活的觀察角度也是不同的，所以他們通過作品表現自己的思想時，表達方式也是不同的，美術老師在課堂上讓學生進行作品創作時，每個同學都是根據自己的生活經驗來進行創作的，這也就會導致每一個同學創作出的作品的質量也是不同的，張老師在對學生的作品進行評價時，應該擁有因人而異、尊重每一個同學的想法。當老師對學生的作品評價時，存在著這樣的思想時，就會發現每一個同學的作品都有它獨特的優點，就因為每一個同學作品中的獨特優點，使他們的作品與眾不同，學生在老師這樣的評價標準，下就會對自己的美術作品充滿信心，因此在美術課堂上也會更加投入到學習。老師在對學生作品進行評價時，要克服自己的思維定勢，不能夠根據某個同學、某個階段的表現，徹底將這個學生定義為好同學或者壞同學，因為每一個同學都是有發展潛力的，都會在學習中進步，因此老師在對學生作品進行評價時，要以學生會不斷進步的想法進行評價，通過自己的鼓勵，讓學生在他自己的引導下，不斷的提高自己，讓自己不斷的進步。老師通過因人而異，尊重個體差異的評價方法，那每一個同學在自己的評價體系中都能看到自己的優點，從來都不會讓學生產生自卑心理，這樣學生在學習的過程中就會更加的主動，從而提高自己的學習效率。

3設立成長檔案，評價方式多元化

成長檔案就是讓學生將自己每一個階段的最好作品存放在一個檔案中，從而讓學生在回顧自己學習過程中看到自己的進步，從而讓學生提高自己的學習自信心，同時學生在翻看自己每個階段的作品時，就會發現自己隨著不斷的深入學習，自己的作品變得越來越好，就會使學生的審美能力越來越高，也會讓學生發現自己的缺點，讓學生產生自我反省的思想，這對學生的學習是十分有幫助的，如果學生在學習過程中應擁有自我反思的心理，那么他們就會看到自己身上存在的不足之處，并找到相關的方法不斷的改正，這會讓學生不斷的成長。

4構建初中美術教學微課評價體系

有些事情需要別人的指導才能看透，這也是評價的意義所在。在微課教學中，應該建立完善的評價體系，做到多維度、多層次，多層次是指微課設計的過程、內容、技術等方面的評價；多維度是指多方面的評價，包括老師對老師的評價、學生對老師的評價。（1）微課設計評價微課設計評價包括選題與內容、過程等。微課選題是否體現了微課微小精致的特點，是否切合初中美術教學的特點，小到具體到是否針對課時特點進行選題等；內容的設計是否科學，是否體現了美術教學的一般規律，是否符合學生的認知規律，是否有助于激發學生的主動性，是否突出了美術教學的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結構是否完整等。（2）微課技術評價微課技術評價主要評價微課視頻的規范性與藝術性。規范性是指微課視頻是否滿足觀看的流暢性，是否滿足視頻的基本制作要求，是否滿足觀眾的觀看體驗要求；藝術性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術微課中表現出的獨特藝術構思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現出來，是否體現出美術學科的藝術美，在傳授知識的同時能否帶給學生以審美享受等。（3）微課課程互評包含了兩個層次，一個是老師之間的互評，另一個是學生對老師的評價，這是兩個不同的層次，由于所處的位置不同，看東西的角度也會不同，老師們都是微課制作者，評價大部分屬于技術、設計方面的評價；而學生的評價則更多的從體驗著的角度出發，是從整體感受出發。因此老師要充分吸收這兩個方面的評價，改進微課的制作。

5結束語

初中美術老師要摒棄傳統的課堂評價方式，要采取更加符合素質教育背景下的評價方式，讓學生在自己多元化的評價方式下，都實現自身的發展，這樣學生在學習的過程中，會增強信心、提高效率、不斷成長。

參考文獻

篇5

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在小學課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面了解小學教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。

二、調查內容

1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

(3)當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

(4)當老師宣布完成某項任務后有小獎品時，你會怎么做?

(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經常是什么?

(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

(11)學月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常采取的方法是什么?

2、教師方面主要從以下幾個條目進行：

(1)課堂上，對于表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

(2)課堂上，對于表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的?

(8)學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎么處理?

(10)課堂練習中對學生做題后的情況評價?

(11)學月測試后，你如何評講試卷?

(12)學月測試后，你給學生念分數嗎?

(13)課堂上，對學生的評價你經常采用那種方式?

(14)你對課堂教學評價有什么建議?

三、調查時間、范圍、對象

從20XX年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。

調查的重點是小學教師課堂教學評價情況。

四、調查方法

學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。

五、調查結果

對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：

1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

A、很有激勵 (45人)

B、激勵較大 (26人)

C、一般 (9人)

D、沒有激勵

2、你在課堂中的學習興趣怎樣?

A、很大 (45人)

B、較大 (22人)

C、一般 (13人)

D、沒有興趣

3、當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?

A、高興、興奮 (64人)

B、習以為常，沒有特別反應 (16人)

C、覺得不真實 (2人)

4、當老師宣布完成某項任務后有小獎品時，你的做法?

A、很想得到，并努力想辦法完成任務 (72人)

B、想得到，但想不出辦法 (6人)

C、沒有興趣，懶得去想 (2人)

5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情?

A、高興、興奮 (60人)

B、一般 (15人)

C、不屑一顧，因為太容易得到了 (5人)

6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

A.鼓勵 (67人)

B.諷刺 (1人)

C.置之不理 (8人)

D.罰站 (4人)

7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

A、給你明確指出 (21人)

B、給你提示，再思考并回答 (53人)

C、另外請同學回答 (6人)

D、老師給出答案

8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

A、簡單肯定 (15人)

B、肯定并表揚 (9人)

C、表揚并指出努力方向 (56人)

9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經常是什么?

A.讓學生獨立思考 (5人)

B.讓同學們共同討論 (68人)

C.老師直接講解 (6人)

D、老師經常會認為超出范圍，置之不理(1人)

10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

A、老師評價 (13人)

B、學生評價 (5人)

C、老師和學生共同評價 (44人)

D、自己評價 (4人)

E、靈活選用 (14人)

11、學月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?

A、A、(45人) B、 (7人)

C、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數 (28人)

12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常采取的方法是什么?

A、自己講 (7人)

B、讓學生講 (9人)

C、學生講老師修正 (27人)

D、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)

對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：

1、課堂上，對于表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

①經常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)

2、課堂上，對于表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

①經常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)

3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)

4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

①直接另請學生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

③老師適當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)

5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什么?

①直接批評指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)

6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

①諷刺挖苦 ②適度批評(6)

③請他人回答，讓其從中領會此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)

7、當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的

①大肆表揚 ②簡單肯定 (5) ③根據具體情況而定(15)

8、學生回答問題的過程中，你是怎么做的?

①專著地看并聽取學生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)

9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎么處理?

①當場批評，不予理睬 ② 當場批評，讓其課后補上 (6)

③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)

10、課堂練習中對學生做題后的情況評價?

①只肯定全對的 ②全面了解做題情況，并適度評價(7)

③根據學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)

11、學月測試后，你如何評講試卷?

①先評講錯誤較多的題，在分發試卷，學生各自改錯 (5)

②先發試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點講 (1)

③先發試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯 (7) ④ 幾種都用(7)

12、學月測試后，你給學生念分數嗎?

①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只說各分數段的人數包括最高分、最低分(12)

13、課堂上，對學生的評價你經常采用那種方式?

①師評 (1) ② 師生評 (3) ③ 生生互評 ④生自評 ⑤幾種都用(16)

14、你對課堂評價有什么建議?(7人作答)

六、結果分析及其對策

1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會采用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。

3、課堂上偶爾使用小獎品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學生表示得到小獎品會非常高興。

4、對于評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只采用教師評價，15%的人采用師生共同評價，80%的人表示采用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但盡量讓學生參與評價。

5、學月測試后，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只說整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。

6、對于單元小結，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作。現在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然后在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。

7、認為教師在課堂上很有激勵的學生占56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只占56.3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，并未更多的從學生實際出發，從學生發展出發來實施教學。

(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

1、評價要有針對性、技巧性、風格性 。

評價要有針對性，對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源于學生，要高于學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。

2、評價形式要具有多樣性 。

既然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。

 3、評價要具有肯定性，并力求發展性。

其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。對表現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現欠佳的學生評價以啟發為主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為他們的后續學習提供動力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。

4、關注課前評價，注重 課堂評價，重視課后評價。

通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，并進行評價手段的預設。

課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，并據此相應的調整自己的教學。貫穿于課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價。現代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在于評價標準的制定了，如對于特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。

篇6

一、課堂評價語以準確為靈魂

語言準確是評價語的靈魂。評價語應該客觀、簡潔、準確。教師的評價語要讓學生知道哪是對的，哪是錯的，錯在何處;哪是好的，哪是不好的，需要改進。

在聽李老師的一節語文課時，他說“你表達得這么清晰流暢，真棒！” “你思維敏捷，洞察力很強。”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”“這個字念得不準，跟老師念一遍。”“你讀得很流利，若聲音再響一點就更好了！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！”李老師對學生的評價準確而又得體。他能因人而異，具有針對性地做不同的評價，而這些評價恰恰能給學生以贊賞或提醒。

二、課堂評價語以激勵為橋梁

激勵性評價語能激發學生的自信心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發展。所以，我們應盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、激勵性的評價。

有一位教師教學《桂花雨》時問：“同學們，桂花搖落時的情景美嗎？”一名學生說：“桂花像春天的細雨散落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。”老師說：“一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你真是學語文的高手。”另一名學生說：“桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。”老師說：“你描述得真美，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你們有什么樣的感受？”一名學生說：“桂花輕輕地落在我的頸間，像母親親切地撫摸我。”一名學生說：“桂花落滿一身，我就像天宮里的仙女，有一種飄飄欲仙的感覺。”……老師說：“你們的想象力真豐富，老師真佩服你們。”我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

三、課堂評價語以豐富求突破

課堂上，教師總以最簡單的“很好”“不錯”“對了”之類的話重復給予表揚，學生聽了就會味同嚼蠟、耳根生繭，還會使課堂氣氛顯得沉悶、機械，導致課堂教學效果大打折扣。多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使課堂內洋溢著勃勃生機。可以說，生動豐富的評價語充分調動了學生學習的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。

我校一位張老師在教《九寨溝》一文時在這方面有著杰出的表現：他在讓學生用一句話描述自己心中九寨溝的印象的訓練中，面對不同學生說出的同樣的話，他的評價卻并不雷同：“你的話雖一樣，但語氣不同。”“你的話盡管一樣，但語調不同。”還有“老師覺得，你長大后肯定是一個播音員。”“你的朗讀把大家帶到了美麗神奇的九寨溝。”“你讀得太好了！我們仿佛來到了這個充滿詩情畫意的人間仙境。”這些評價語使學生把上課都當成了一種美的享受。老師如此明朗、生動、豐富的評價，怎能不感染學生呢？

四、課堂評價語以多元求發展

傳統的教學評價總是以教師評價學生為主，形式單調，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應該讓學生活躍起來，許多教師已意識到僅僅自己評價好或不好還不夠，應該充分發揮學生的能動性，讓他們也參與評價。學生才是學習的主體，是課堂的主人，每個學生都有自己獨特的生活經歷和生活經驗，有自己的語言，讓學生參與評價，能給課堂帶來開放，給學生帶來發展。

篇7

關鍵詞： 小學語文 教學評價 誤區 對策

教師有很多機會接觸課堂教學實際，發現新課標的評價理念已走進了小學語文課堂，但在實施過程中，由于認識與實踐之間的差異，理念轉換成措施多少有差距，或多或少地走入了一些評價的誤區。經過歸納和整理，我列舉一二，并提出見解。

誤區1：激勵性語言泛化、拔高

我聽過一堂比較出色的公開課，但不贊同上課老師那些“新穎獨特”的鼓勵評價――“你朗讀得真棒，比中央電臺的播音員還出色。”“你的字比書法家的還漂亮。”這未免太夸張，一個小學生讀書讀得再好、字寫得再漂亮也不可能和播音員、書法家比吧？老師想鼓勵學生，我能理解，但是鼓勵并不等于拔高學生，要依據事實，不能不切實際。

如今的課堂上經常能聽到“你真棒！”“你回答得很好，大家給他點掌聲！”等贊賞的話。有的老師動不動就在孩子的臉上貼一顆小星星，這種泛化的評價最終演繹為廉價的夸獎，早已失去了價值。長此以往，會使學生膨脹和驕傲，對學習產生惰性，對問題淺嘗輒止，這恰恰違背了新課程的理念。

對策：激勵性的評價源于對學生真誠的愛，教師要用敏銳的眼光發現學生的長處，捕捉學生身上的“閃光點”，然后針對不同的學生，給予不同評價，激勵不同層面的學生發展個性。

比如：平時不愛舉手發言的同學舉手后，教師要及時鼓勵：“你今天很勇敢。”“你能把這篇課文讀通順，有進步。”當學生聲情并茂地朗讀時，贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”……由此將感悟方法蘊含在評價之中，學生就能更有效、更熱情地投入學習。

誤區2：物質性評價導致功利傾向

首先看個例子：有位教師上課，第一部分先復習生字，學生認對一個，老師就表揚：“你真聰明。”并獎給學生一枚貼紙。課堂上學生積極參與，個個舉起小手。結果，還沒進入新授，老師準備的貼紙就全發完了。學生一看沒有貼紙了，就不再那么積極參與了。

物質化評價是課堂調控的一種手段，借助小紅花、五角星等開展一些競賽活動，調動學生的積極性，調節課堂氣氛。誠然，短期內可以達到預期效果，以物質刺激學生，讓他們為了得到獎勵而專心聽講，積極參與。但是，從長遠看，不利于學生興趣的持續發展，他們不是為學習而學習，而是為獎勵而學習。當有一天他們對那些獎勵不再感興趣了，教師是不是要想方設法另搞一些新花樣刺激他們？

對策：事實證明，實物評價相對口語評價確實更具刺激性，更能發揮評價的激勵作用，特別是對于低年級學生而言是一種有效的評價方式。關鍵是實物評價要恰當，獎勵盡可能地與學習內容緊密結合。

比如低年級老師教生字時，拿出幾片葉子貼在黑板上，說：“小朋友，這些葉子的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、記熟了，這片葉子就送給誰！”高年級學生在欣賞美文佳句時，老師就把這些語句寫在漂亮的書簽上，凡學生有精彩評價、獨到感悟的，老師就把書簽獎勵給他，既是對學生學習成果的贊賞，又有利于語言的積累，更是漢字書寫的示范。

誤區3：武斷評價導致目中無“生”

一次，有位老師到我班借班上課，在教生字“貴”時，讓學生說說怎樣記住“貴”字。有位學生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉向全班同學問：“‘貴’字上面是‘蟲’字嗎？”學生說不是“蟲”字。老師告訴學生：“‘貴’中一貝，大家記住沒有？”學生只好附和著說：“記住了。”下課后，那位學生對我說：“老師，貴不是‘蟲’字去掉一點下面加個‘貝’字嗎？”我覺得學生這樣理解也是可以的。

課堂上，師生地位是平等的，應該是相互尊重的。假如那位老師能多點耐心聽那位學生講下去，那么他就會聽到學生正確的回答。尊重學生，不能只停留在思想認識上，而是要落實到課堂上。

對策：課堂教學以即時評價為主，適時使用延緩評價。當學生討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是要給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，促使每個學生都有新的發展。

我在上課時也曾犯過這樣的錯誤，當學生回答得很好時，表揚他：“啊！說得真好。有沒有誰還有其他答案？”只見原本高舉的手一只只慢慢放下了，后來才知道問題出在太早作了肯定。其實道理很簡單，課堂上，如果過早地對一個可能有多個答案的問題套上所謂的“正確答案”的帽子，那么其他學生自然不會冒險說出自己的“錯誤答案”。不如延緩一下：“這是你的答案，不錯，誰來談談你的意見？”學生處于繼續思考的狀態，就會得出許多意想不到的答案。

誤區4：目標本位，忽視評價的全面性

有些青年教師在上課時，往往會讓學生朗讀自己最喜歡的段落。學生一個一個地讀了，但是不管學生讀得怎么樣，老師都不發表意見，直到有人讀到老師想重點指導的段落時，老師才點頭表示贊許，進而開始指導。又如讓學生討論問題，當學生的表現與老師預定的脫軌時，老師就會千方百計地將學生拉回“正軌”。這樣上課為的就是完成教學任務，而忽略了發展學生。

對策：語文課堂教學具有“現場生成性”的特征，老師不可能把學生的反應都預先設定，在教學過程中必須根據實際隨機應變。對學生課堂上的發言，教師要注意傾聽，要有靈活的應變性和隨機的引領性，善于把“剛性評價”轉變為“彈性評價”，讓學生的每一個活動都能得到恰如其分的評價，這樣的評價才有利于學生的主動發展。

篇8

【關鍵詞】課堂；即時；評價；發展

課堂即時評價就是教師對學生在課堂上的表現進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向的作用，幫助學生后繼的學習。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。我們思品課堂上的評價，應以學生的發展進步為出發點，用豐富的形式、準確的語言多方面評價學生，促進學生的發展，構建和諧課堂。有效的課堂即時評價，可以激勵學生學習，激發學生學習思品課的熱情，激勵學生不斷地自我發展和進一步完善自己，促進師生關系的和諧，提高教學效率。

目前在思品課堂上，我發現自己及周圍老師存在大量簡單無效的即時評價行為：如教師對學生的回答一味作簡單性肯定評價（對、好、是的），或者傾向于作簡單性的否定評價（錯的、你再想一想）；對學生的問題置之不理；在學生回答之后不置可否，不說對錯；過早告訴學生正確答案，代替學生思維；評價含糊其辭，叫學生摸不著頭腦等。基于此，我對于教師在課堂上的即時評價有以下一些探索和思考：

第一，評價要多用激勵性語言，切記諷刺挖苦。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。有位心理學家說過：“每一個人的內心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功。”因此，我們在課堂即時評價中應該注重激勵性評價，這有助于學生增強自信，激發上進心。即使我們的評價不是以激勵為主，也絕不能諷刺、挖苦，使學生難以接受。有些老師不注意學生的感受，在學生答錯或不會回答一些很簡單的問題時，往往態度粗暴，言語中帶有諷刺和挖苦之意，這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，從而破壞課堂的和諧。

第二，評價的語言要準確，不能應付了事。有些教師課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。在平時自己上課和聽課中，經常聽到老師在學生回答問題后應付了事，用一些語氣詞“嗯”、“哦”來連續應付學生的回答，有些老師或者用很簡單的語言“對、好、是的、錯的”等來應付，有些老師甚至不做任何評價，直接用手勢請學生坐下，再叫下一個同學回答。這幾種評價方式都沒有真正評價學生，對學生來說是無效的甚至是負效的，學生無法從老師的這類評價語言中知道自己好在哪里，哪里不足，無法讓他們進步。所以，評價的語言要有準確性，簡潔明了，讓學生聽得清楚，要讓學生知道好在哪里，不足在何處。從而使學生可以發揚優勢，改進不足。如可以用類似于“講得不錯，如果聲音再響一些會更好！”“能講到一點也不錯，要是能夠從多角度分析這個問題就更好，思考會更全面。”這樣的評價語能真正幫助學生進步，提高回答與思維的質量。

第三，評價要有針對性，要能啟迪學生的思維。經常聽到有些老師為了調動學生回答問題的積極性，對每一個學生的評價都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發展的作用是十分有限的，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。由于每一個學生的專業知識水平、思維能力、分析問題的能力、課堂表達能力以及個性特點都不一樣，所以我們對他們的評價除了要準確外，也要有針對性，要因人而異，不能泛泛而談。對于學生不太完美的答案我們除了要以鼓勵為主，更多地要能引導、啟發他們的進一步思維，更進一步的開發他們的潛力。既要大度地肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在的不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發現”類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養了學生養成良好的思考習慣。

第四，評價的形式可以豐富多樣。我們的思品課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。所以在思品課堂教學中，必須強調評價形式的多樣性和內容的豐富性，在評價的組織形式上我主要嘗試采用教師評學生、學生互評、學生自評三種形式。其中老師的評價是最普遍的。老師在評價時可以采用口頭評價、體態語言評價、物化獎勵評價等多種形式；其次，由于學生的認識水平和生活經驗不同，答案多種多樣，通過學生互評，不同的解題思路，解題方法不斷的對學生認識進行補充，調整。使學生的思路更開闊，求異創新的欲望更強烈；再則，通過學生自評，有利于培養學生自我反思的好習慣，全面認識自己包括自己的潛能。通過以上三種課堂評價交流方式，形成一個人人參與交流，人人敢于交流的和諧氣氛，使各類學生都有所收獲，特別在潛能及創造上有所提高。

課堂即時評價是思品教學活動的一個重要環節，不僅是對學生學習狀態的評價，更是教師與學生的一次次情感交流。及時巧妙的評價不僅能夠調動學生的積極性，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望，而且能夠增強教學效果，使思品課堂精彩起來，構建和諧課堂。課堂即時評價也是教師智慧的現實體現。它對我們思品老師提出了更高的要求，需要老師具備處變不亂的自信、融會貫通的學科素養以及厚積薄發的教學機智，這非一日之功，也并非遙不可及，還是那句老話：實踐出真知。

參考文獻：

[1]李志宏.新課程學生發展性評價[M].新華出版社.

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評價已經成為一種不可缺少的提高教學效率的手段。個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。恰當的評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望；反之，教師的隨意教學行為，未加思考的語言，會挫傷學生的自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生的思維發展，更可能對他們的心靈造成傷害。那么，我們怎樣才能對學生進行良好評價，調動學生積極參與的激情呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、保護自尊，真心呵護

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”學生都渴望這樣的“陽光”，當他們提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。《新課程標準》也指出，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”因此，教師在評價學生時要以鼓勵為主，根據學生的回答及表現，要及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己充滿希望。

學生回答問題時，老師要通過充滿希冀的眼神、鼓勵的微笑或拍拍學生的肩膀等動作，傳達老師對學生的一份關愛，表達對學生一種尊重、信任，給學生一些激勵。 每當后進生在回答問題時，老師要用充滿希冀的眼神看著他，增強學生的信心；用微笑來鼓勵膽小的學生，消除他緊張的心理，有勇氣回答問題；如果發現學生提出別的同學提不出的有價值的問題時，要用贊許的微笑并夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題。”學生聽了這樣的評價語，內心一定美滋滋的，一定會產生 “下次我還要發言”的欲望。

學生處于身心發展階段，出現不會、差錯、走神等現象是難免的，在情理之中。當學生出現這些現象時，不應受到批評、冷落、嘲諷，而需要得到適當的幫助、鼓勵性的評價，學生受到了鼓舞，依然會保持旺盛的求知欲，繼續揚起前進的風帆。教學中，常用“大膽說，說錯沒關系”、“他已經說出了一部分，誰來接著補充”、“再仔細看看”等激勵性的評價語言，為學生增添前進的動力。如當學生表達不清楚時我這樣對學生說：“老師知道你心里已經明白，但是說不清，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍，好嗎？”這樣不僅保護了學生的自尊心和學習興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓練收到良好的效果。當學生回答問題不完整時，會說：“你雖然只答對了一部分，但已經很不錯了。加油哇！老師相信你能行。”既肯定學生答對的部分，又期待學生能說完整，給學生以信心。當學生回答錯了的時候要感情真切地鼓勵他：“說錯了，沒有關系！你能大膽回答問題，已經很不錯了。仔細動腦筋，再想想，也許你就明白了？”如果學生擁有這樣一位機智、幽默、細心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負擔的情況下，積極投入到學習中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學生也會學著老師的做法去評價自己的同伴。

二、注重個體，分層把握

1、對學習語文有困難的學生，教師的課堂評價語言要有鼓勵性。有困難的學生通常表現在理解能力、在記憶能力以及學習態度方面存在問題。在課堂教學中對他們的評價語言應該小心謹慎，切不可敷衍了事，既不能傷害他們的自尊心，又要起到評價的作用。老師要從他們身上去發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。

2、對語文感悟能力一般的學生，教師的評價語言要有誠摯的欣賞性。感悟能力一般的學生在班內占多數，他們的學習態度端正，學習上有發揮的潛力。教師豐富、生動的評價語言能讓這些學生處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優等生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價語言就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機，在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的想象力就會得到最大限度的挖掘，對學習語文的興趣及方法就會逐漸增強。

3、對語文感悟能力強的優等生，教師的評價語言要有啟迪性。感悟能力強的學生既有較強的理解能力，而且已經形成良好的學習習慣，在語文課上，他們所需要的是超越其他同學對文本的理解深度，獲取由一定難度的新知識，要體會學識上超越同齡人的，要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價語言，不能停留在簡單的知識層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。教師的評價要從學習內容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度等方面，不但對這部分學生給予直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿于現狀。

三、作業評語，講求實效

給學生的作業上寫評語，是教師教學中一項經常性的重要工作，每個學生都存在智力強項和智力弱項，在寫評語時要注重發掘學生的優勢智能，找到每個學生身上不同與其他學生的閃光點，而不是否定或忽略這些智能強項。中肯、恰切的評價語，猶如一溪暖流，往往能化解師生溝通中的塊壘，好的評語會對學生產生較強的激勵與教育作用。

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一、結合實際，靈活運用

在利用表現性評價對學生進行評價的時候，要注意結合學生的實際問題，老師給出任務要在他們所能承受的范圍之內，這樣才既可以增強學生的自信心又可以提高學生對學習的興趣。如果任務太難，不但會打擊他們的自信心還會使得學生對學習感到厭煩；太簡單的任務就會感覺毫無挑戰性，引不起學生的興趣。所以老師要根據每個學生的實際情況來分配評價學生的任務。另外，對于學生的課外知識老師也要予以關注，保證他們在學習以后懂得應用。在課外知識方面，學生自己也要注意會學以致用，可以借助老師給出的任務來靈活運用自己的課外知識，這樣既可以在同學之中脫穎而出，又能夠激發學生博覽群書的興趣。表現性評價這種評價方式太靈活，區別于那種傳統的紙筆測試方式，學生自由發揮的空間很大。

例如，大家對《牛郎織女》的故事可謂耳熟能詳，但是每個地方又有自己特有的版本，老師讓學生做一個關于“牛郎織女傳說”的課題，學生就可以在參照課本知識的同時結合自己早先聽過的版本，即借助于自己心中的故事來給出老師一個自己的答案，或許會有不足之處，但是那是一份獨一無二的答卷，區別于任何一個人的答案，因為它有自己的思想在里面。老師根據學生的實際情況來分配評價任務，同時學生要憑借自己的課內、外知識給出老師一份完美的答卷，這樣既可以提高學生的學習熱情，又可以鍛煉學生的實際的表達、動手能力。

二、端正態度，積極進取

在進行表現性評價時，教師要讓學生了解對他們進行評價的意義和目的，這不是簡單的要求他們給出老師一個學習結果，重點是要讓學生自己知道這一段時間的學習他學到了什么、真正掌握的知識又有多少。讓學生真正意義上懂得學習是自己的事情，老師只不過起一個監管作用。表現性評價就很好地表達了這一點，學生對老師給出任務的完成度就說明了學生對自己的學習所持的學習態度。端正的學習態度是學習最重要的一點，一個好的學習態度，必將迎來一個好的學習結果。

有了好的學習態度，那么學生的學習成績就會扶搖直上，在作表現性評價時誰都不想落后，因此學生就會使出渾身解數來給自己爭取一個好的成績。這樣既可以調動學生的積極性又可以提高學生的競爭力，使得不甘落后的同學都會變得積極進取。“蓮”本身就象征著清高、正直，出淤泥而不染，讓學生探索關于“蓮”的古文化，在一個端正的學習態度下，他們會積極地收集資料、制作課題，都會想要大放光彩、獨樹一幟，在這種學習氛圍中老師根本不用憂愁學生的學習。表現性評價區別于傳統筆紙測試的地方就在于，對學生的要求不再統一，充滿靈活性，存在更大的發揮空間，也就需要更端正的態度、積極進取的想法。

三、公平公正，增強實力

對于一個靈活性很高的評價方式，老師一定要注意其評價的公平、公正性，不能因為老師的個人喜好、印象去評判學生的勞動成果，不僅要關注學生的用心和付出的精力，還要根據學生較先前是否有進步來進行評判。其實學生的實力也是很重要的一方面，有實力的學生對于任何形式的考驗都會手到擒來，而一些較差的學生就會比較喜歡那種靈活度更高的評價方式，所以表現性評價正好迎合了部分學生的心理，當然這對于他們的動手能力、綜合能力都是一個挑戰，或者換一種說法是這種評價方式對于培養學生的綜合能力、協調能力有很大的幫助。

對于表現性評價，無論從哪方面講，都是一個適合大眾的評價方式。老師可以更全面的看到學生的學習成果，那么就會對學生的能力有更具體的了解；學生則可以更大的發揮自己的水平，提高自己各方面的能力，在交給老師和自己一份滿意的答卷的同時不知不覺的增強了自己的綜合實力。

結語