導語：如何才能寫好一篇贊美老師的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。____李商隱《無題·相見時難別亦難》

3、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。____鄭燮《新竹》

4、隨風潛入夜，潤物細無聲。____杜甫《春夜喜雨》

5、令公桃李滿天下，何用堂前更種花。____白居易《奉和令公綠野堂種花》

6、搖落深知宋玉悲，風流儒雅亦吾師。____杜甫《詠懷古跡五首·其二》

7、偶應非熊兆，尊為帝者師。____劉基《題太公釣渭圖》

篇2

在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發(fā)學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結(jié)合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經(jīng)過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發(fā)出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現(xiàn)出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現(xiàn)實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯(lián)系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等進行描畫。

2拓展學生的思維，了解詩人的表達方式

自古以來，詩人對春天的描寫都是以“楊柳”、“春風”為題材進行描寫。《詠柳》中抒寫的是柳樹，運用比喻、擬人等的修飾手法，無形之中贊美了春天。例如詩中將高高的柳樹用碧玉女進行修飾，“碧玉”一詞形象的形容了柳樹的晶瑩、翠綠，深刻的突出了柳樹的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發(fā)問的口氣，詩人明明知道是春風裁剪的細葉，但是運用的發(fā)問語氣將春風描寫的更加形象化，從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學生的思維可在上課之前為學生舉例一些有關春天其他詩人的古詩作品，例如：王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這一句中體現(xiàn)出了沐雨之后的柳樹顯得格外的清新、青翠、淡綠；戴叔倫，唐代的詩人寫的“垂柳萬條絲，春來織別離”一句中將纖細的柳條比如“絲”；清代時期的高鼎寫的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從中描繪了一幅鶯飛草長的季節(jié)中醉柳拂堤的畫面。這些詩人所描繪的畫中都主要是抓住了柳條的纖細長的特點，使讀者誦讀之后難以忘記。學生在學習完這些古詩之后將其的共同點進行總結(jié)：古詩中所蘊含的特點是詩人對生活、大自然的熱愛，將自己的真實感情融合于實物中，加之深厚的生活體驗，豐富了其想象，加強了觀察的細致。這樣還能引導學生寫好作文。

3結(jié)合實物，加強練習

《詠柳》詩句上描寫的是柳樹，實質(zhì)是贊美春天，贊美大自然。古詩中既然能用文字將柳葉精致的裁剪出來，那么鮮艷嫩綠的花草也能修飾出來，自然繁花似錦的春天也能裁剪出。請問同學們，在春天你們還與歐留意什么事物嗎？請根據(jù)自己的喜愛選擇一種景物進行描寫，結(jié)合詩中的寫法，使學生在運用中去感受理解，從而鍛煉學生的想象力、觀察力，并鼓勵學生將真情融入到表達中，在寫作中培養(yǎng)自己的審美情趣。

篇3

關鍵詞：小學語文；古詩詞；詩詞背誦

小學生在學習古詩詞時，會感到晦澀難懂，這是很正常的，對于小學生的文化水平，確實很難理解古詩詞中的韻味，然而老師并不會因此而忽略教授學生古詩詞的重要性，中國傳統(tǒng)文化被詩人濃縮成幾字幾詞，意味深長，耐人回味。小學課本中的所有古詩詞是經(jīng)過嚴格篩選出來的精品中的精品。也是教育工作者根據(jù)小學生的知識水平，以及詩詞中的啟發(fā)性篩選出來的。每篇古詩詞中短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學生受益終生的知識積淀。

一、背誦古詩詞的重要性

培根道：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀。”學習古詩詞不僅能使人靈秀，提高人的文化氣質(zhì)，更重要的是使人脫離庸俗和低級趣味，在生活中更加文明和高雅。例如：學生在學習明代鄭燮《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。這首詩時，可以學到竹子堅韌的品質(zhì)，詩人愛竹、欣賞竹、崇拜竹、贊美竹，不僅是因為竹的萬般風情給人以藝術的美感，而是因為竹的自然天情和獨特品格給了詩人哲理的啟迪和人格的力量！同樣，詩人描述竹的品質(zhì)就是讓人學，從而提高人們的修養(yǎng)。學習古詩詞還能造就和改變一個人的性格，能陶冶一個人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升華，提高自身文化修養(yǎng)。例如：老師在課堂上教授的李紳《憫農(nóng)》（其一）：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。《憫農(nóng)》（其二）：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。這些詩中蘊含的意義就是教導人們要愛惜糧食，珍惜農(nóng)民的勞動成果。一首好詩就是一位良師益友。學習古詩詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開闊自己的視野，求得身體和精神上的健康。

當然熟讀古詩詞不僅能提高人們的文學素養(yǎng)，對提高寫作能力也是大有幫助的，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見，現(xiàn)階段學生需要絕對地背誦，因為詩詞中的美感總有一天隨著學生知識文化的提高，生活經(jīng)驗的增加，自然而然會明白。

二、如何教導學生背誦古詩詞

化整為零法，老師在要求學生背誦之前，可以先把古詩按照古詩的形式特點，將其劃分成若干部分，這樣學生記憶起來更加快速和深刻。例如：高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君！老師可以把它分為兩部分，前面是描寫風景的，后面是情感，對友人的祝福，從而指導學生背誦。

聯(lián)想記憶法，比如對于古詩中的名句背誦，先不要求背誦，而是讓學生在課下理解的基礎上自己獨自進行分類歸納整理。而教師可通過設置出幾個話題，供學生進行記憶整理。例如：描寫春天的詩詞有“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。”“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”等。描寫友情的有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”等。

把握修辭手法。古詩文中常出現(xiàn)對偶、比喻、擬人等修辭手法，很有韻律感，背誦起來很朗朗上口。例如：比喻的有“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”擬人的有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”等這些方法都有利于學生背誦。

三、如何將背誦的古詩詞加以運用

古詩詞中優(yōu)美的語言，很多可以用于我們的人際交流，當我們思戀家鄉(xiāng)時，可以脫口而出“春風又綠江南岸，明月何時照我還”來表達當時內(nèi)心的憂愁。當我們在春節(jié)來臨前可以吟誦出：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤眨總把新桃換舊符。”表達我們對新年的美好祝愿。當我們夏日去杭州西湖賞荷時，我們可以感嘆：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”贊美西湖的美景。當寒冷的冬天悄然而去，春天來臨我們可以用“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”來表達我們對春天生命勃發(fā)的喜悅之情。其次，學習古詩詞也學生以后的寫作打下了基礎，為寫作積累知識經(jīng)驗，修辭手法，精簡文字，表達情感等。把詩詞中這些優(yōu)美已經(jīng)用到作文中能增加文章韻味。

四、總結(jié)

語文教師在教導學生古詩詞背誦時，要充分考慮到學生的興趣，對于讓學生理解每首詩詞的韻味才是最重要的，只有感受到韻味，才有興趣背誦、記憶。教師嘗試“誦讀”“感悟”“體味”等教學方法，引導學生發(fā)掘古詩詞魅力，在鑒賞中領悟作品中蘊含的真善美。當然，教師不能操之過急，享受古詩詞的精神盛宴，是需要通過大量的積累。

參考文獻：

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關鍵詞 語文 復習 趣味

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1掌握營中軍情

方法一：設計開放題來了解學生固有的知識結(jié)構(gòu)，串連學生知識的零散點。如第六冊第一單元詞語復習課，設計一個開放題，每位學生挑選這單元中的兩三個詞語，寫到本子上，然后用上這幾個詞語聯(lián)系本單元的課文內(nèi)容寫上幾句話。

在這個過程中，學生平時零星的知識進行了綜合的梳理，同時在此過程中學生的難處及時暴露。這樣，復習課就可以在問題中有針對性地展開。

方法二：通過聊天來了解。可讓學生先說說看到這單元的課題，想到了什么，想到用什么方法復習等。針對教學內(nèi)容，教者也可以提問。如在六冊第一單元課文復習時，老師問：學了第一單元課文后，你了解了什么？學生紛紛作答：第一單元的課文都是描寫春天的。《詠柳》和《春日》都是贊美春天的。師：是的，你們還知道哪些贊美春天的古詩呢？生：《春曉》、《惠崇春江晚景》……生：這個單元中有許多很優(yōu)美的句子。師：美在哪？生：運用了比喻的修辭手法。師：那請你們找出來美美地讀讀。并用這種修辭說個句子。生：我特別喜歡《荷花》中第二自然段，作者用“有的…有的…有的……”的句式寫出了白荷花不同姿態(tài)的美……在學生的作答中老師對學生的知識儲備有了進一步的了解，學生能把握本單元的主題，并積累了單元中的詞句，但是同時雙基出現(xiàn)了問題。這個過程幫助了老師及時把握問題的癥結(jié)，抓住了復習的起點，從而更好地進行復習。相對以往的復習課中老師“填鴨式”地注入，這樣的課堂更多關注了學生的主體地位。

2制定訓練目標

復習課與新授課教學一樣，都擔負著全面提高學生素質(zhì)的重任，要保證一節(jié)復習課的效率與質(zhì)量，必須要有明確的教學目標。確定復習課的教學目標確實比較難把握，很有可能與新授課的目標等同，或者淹沒在茫茫的復習內(nèi)容之中。制定好復習課的教學目標要注意：

（1）指導學生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”的雙基知識。（2）梳理教材內(nèi)“知識點”間的聯(lián)系。（3）培養(yǎng)學生對“知識點”靈活與創(chuàng)新運用的綜合能力。（4）在復習的過程中，注重“學生良好學習方法、習慣、技能和心理素質(zhì)的養(yǎng)成”。如在四年級上冊古詩復習時，就制定了這樣的復習目標：①幫助學生復習、積累古詩，提高誦讀、理解、借鑒運用古詩的能力。 ②激發(fā)學生積累背誦古詩詞的興趣和感受古詩的語言美，使學生產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的思想感情。③培養(yǎng)學生綜合運用古詩的能力和創(chuàng)新意識。

3傳授基本招式

不僅新授課要預習，復習課也需要預習。復習課通過預習，可以排查出已學知識中的疑點、難點，梳理知識，形成知識系統(tǒng)，為復習奠定基礎。復習課的預習對于底子不夠扎實的學生尤其重要。可從以下幾步入手：

一想。預習時，可對照目錄在心里默想。首先想一個單元的知識點，要求背誦的課文或段落，單元中出現(xiàn)的句式等。再想有沒有疑點、盲點。要是在回憶時，能做到心知肚明、條理清晰的，說明對該單元的知識已經(jīng)掌握，反之就要做好下面的工作。

二看。在進行上個環(huán)節(jié)時想不起來的，或模糊的，可以打開課本，認真進行閱讀，并深入思考。還可以拿出以前的練習翻閱一下，對于疑點、難點，可進行再消化。

三串。預習時認真梳理前后單元知識之間的聯(lián)系，把知識點連接起來，形成線，再到面，變成一個知識框架。

四練。選擇適當?shù)木毩暎瑱z測預習的效果，特別對于基礎較差的學生進行舉一反三，以便教師在課堂上拓展提升時，才能讓思維跟上。

4掌握實戰(zhàn)環(huán)節(jié)

4.1知己知彼

教師指定復習內(nèi)容或者劃出復習范圍，學生根據(jù)課文、平常的作業(yè)、課堂記錄及相關學習材料，確定復習要點，了解自身的長處和短處，列出復習提綱，自主復習，為擺陣做準備。

4.2排兵布陣

學生根據(jù)自己的復習所得，嘗試編出模擬試題，做好“布陣”和“攻陣”的準備。

4.3兩軍對壘

學生之間正式展開“攻陣”活動。頭一個“陣主”，由學生毛遂自薦上場，根據(jù)自己所編的測試題進行“布陣”，由全班同學搶答，或指定同學回答，勝出者作為下一輪的“陣主”，接著“布陣”。而教師則需要維持好課堂秩序，適時調(diào)節(jié)好課堂氣氛，并作出客觀的評價。對學生錯誤的提問、測試給予糾正；發(fā)現(xiàn)沒有掌握好的知識點，引導開展討論；對巧問、妙答者及回答正確、表現(xiàn)突出的學生給予個性化的評價。

5戰(zhàn)后交流總結(jié)

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【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；探討

優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，才有利于學生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內(nèi)涵，成為一個真正的中國人。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

1 初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”現(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時應該讀xia.，而現(xiàn)在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，我就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選擇讀古音了。

2 精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

3 研讀詩文，體會情感

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一、 課堂上津津樂學

課堂是學生學習的主陣地,是老師引導學生“博學之,審問之,慎思之”的主要途徑。古詩詞是課堂學習的內(nèi)容之一,是我校多年來頗有成就的實驗項目。“今語不斷吸收古語的精華,古語不斷豐富今語的表現(xiàn)力”(劉國正語)。老師循循善誘,學生津津樂學。

1. 激發(fā)詩興。興趣是最好的老師。“樂學”源于興趣。要讓學生津津樂學,首先得培養(yǎng)他們的學習興趣。古人“詩興大發(fā)”而作詩,詩乃詩人靈感所致,故而課堂上也應激發(fā)學生的詩興,讓學生“乘興而學詩,想學,愛學,欲罷不能,效果方能顯著。如何激發(fā)學生學習古詩詞的興趣呢?這就要求老師在導語的設計、教學環(huán)節(jié)的安排、教學語言、板書設計等諸方面詳加體現(xiàn),盡量注意趣味性、生動性,富有感染力,緊緊抓住學生的興趣,讓學生樂學不疲。

如教學《游園不值》和《絕句》,設計優(yōu)美的導語(1):春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態(tài)的,古往今來無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天,且看宋代詩人葉紹翁的《游園不值》和南宋僧人志南的《絕句》(幻燈打出兩首詩);

設計導語(二):即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花,在不同詩人眼里也是不相同的,我們今天學習兩首從不同的角度來寫春的詩,讓我們一起來欣賞。

2. 感受詩情。唐詩重詩情,以情為勝;宋詞有理趣,以意為先。唐詩如“又送王孫去,萋萋滿別情”,詩人白居易借萋萋芳草,抒發(fā)離別之情。“誰言寸草心,報得三春暉”,則歌頌了母愛,可謂情真意切。宋詩如“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”,這雖是對游園不值的詩人的一種寬解,但又能超越詩的意境,給人以哲理的啟示:一切有生命力的事物,是任何力量也難以禁銦的。學生品讀詩詞,體味詩中之情,感悟詩中之理,與詩人進行穿越時空的交流,思想碰撞綻放火花,感受人生的質(zhì)樸,體味美麗的意境。

3. 吟誦詩詞。學生理解了詩意,感悟了詩情,再水到渠成地去吟誦,在一遍一遍的誦讀中,進一步體味個中詩情,設身處地感受,當一回“小詩人”,用自己的嘴傳達出詩意和詩情,從而達到審美的功效,陶冶學生的情操,也能顯著地提高他們的表達能力。

二、 活動時瑯瑯吟誦

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟“。“讀詩使人聰穎”,多讀多背,可以增加學生閱讀的量,提高他們的綜合素質(zhì)。當今社會,是大信息化時代,多讀多背,對學生尤為重要。正如魯迅所說:廣泛吸取知識,就像蜜蜂釀蜜一樣,必須采過許多的花,才能釀出好蜜來。倘若只叮在一處,那所得就非常有限了。千百年來,我國更有“長者吟,壯者書,子女學,童稚背”的文化習俗。郭沫若先生在回顧幼年學詩時這樣說過“兒時囫圇地背得許多唐詩,當時并不解其意,然而入腦了。年長事更,逐漸明之,解之,融于心,調(diào)度于筆。”所以我多種形式引導學生多讀多背,每周一節(jié)輔讀課,安排學生讀背古詩,博聞強記;活動課上,開展賽背古詩活動,如“賽詩會”,“我最喜愛的一首詩”,“向你推薦一首詩”等等,創(chuàng)設學詩的氣氛,古詩分類吟誦,妙趣橫生。如“春天的詩”,“四季詩歌來相會”,“花詩”,“竹詩”,“鳥詩”,“李白詩歌朗誦會”等,學生你讀我吟他誦,情緒高漲,興趣盎然。學生博覽、強記,然后反芻、細品、學而時習之,溫故而知新。既感受到了古詩的美,還從中學到了各種各樣的知識。有地理知識,如“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。廬山的瀑布多么壯觀!有歷史知識,如“長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”,唐朝的楊貴妃可真會享福啊!學生不斷從古詩中汲取營養(yǎng),豐富自己的頭腦,拓展、延伸了自己的知識界面。

三、 生活中處處有詩

著名文學藝術翻譯家傅雷在給兒子的家書中說過:“有這樣詩人靈魂傳統(tǒng)的民族應有氣吞斗牛的氣勢才對”。學生大量背古詩,“腹有詩書氣自華”,在“厚積”的基礎上,我適時指導學生“薄發(fā)”,讓所學的古詩走進他們的生活,融入平時的寫作活動,進一步陶冶情操,產(chǎn)生審美怡情之功效,讓孩子的生活充滿詩情畫意。如寫作時,在理解的基礎上,乘熱打鐵,啟發(fā)他們引詩入文,點鐵成金。“一石激起千層浪”,學生躍躍欲試,積極發(fā)言。如用“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”來描寫春柳;用“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”來描寫夏荷;用“一樹寒梅白玉條”來贊美冬日雪景。作文時,引導學生活用詩句,進行適當創(chuàng)新,真正做到活學活用,融會貫通,舉一反三。如描寫秋天的落葉時,能寫出“落葉不是無情物,化作春泥更護花”;描繪園內(nèi)美景,能寫出“滿園春色關不住,一枝紅杏出墻來”等等。口語交際時,能說出“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”;學習過程中,能用“問渠那得清如許,為有源頭活水來”勉勵自己不斷學習;站在山頂上的感嘆“會當凌絕頂,一覽眾山下”等。學生內(nèi)化吸收,古曲新彈,使現(xiàn)代生活中充滿古典美,充滿高雅的情調(diào)。學習古詩,培養(yǎng)了學生的審美情趣,強化了記憶,錘煉了意志品質(zhì),發(fā)展了個性,收益頗多。

篇7

他讓人們或躺、或坐、或奔跑在它偉大的胸懷中，但最后也帶給他自己傷痛，雖然有許多人說：保護野草，愛護野草。但也只是做做表面上的功夫，沒有人真正在乎過這小小的草兒。

野草的生命固然弱小，但是他的精神和力量卻異常偉大。

老師在班上問過這樣一個問題“什么的力量最大？”同學們的答案當然會有所不同，比如：螞蟻、大象、人，也有人開玩笑似的說：“是金剛。”而我心中也有一個答案：野草。同學們顯然不知道一株野草是如何從石縫中頑強生長出來的；是如何從瓦礫中露出頭的；是如何掀起石頭來迎接陽光的。

他們的這種堅韌不拔的精神很讓我感動，也有許多的作家來贊美過他，比如：魯迅的《野草》、的《野草》，和許多古詩詞。當我再次回想，我剛剛接觸古詩時的情景，那首“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”這四句簡單而又富含哲理的四句詩就會回響在耳畔。

我喜愛野草，喜愛他的精神與力量，千萬個詞語也無法表達我對他的敬仰之情！

篇8

一、熟讀成誦，隨聲入境

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中華民族自古以來就習慣用吟誦書籍的方式來學習。桐城派作家姚鼐就說過：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也。”吟誦時聲音的高低起伏、語速的急緩變換、腔調(diào)的升降曲折，可以快速整合學生的視覺、聽覺、聯(lián)想，使他們自然而然地受到情緒的感染，陶醉于詩歌的意境之中。

以李白的《望廬山瀑布》這首詩為例，“日照香爐生紫煙”可以讀得輕柔緩慢，展現(xiàn)陽光照射下煙霧繚繞升騰的曼妙景致，把學生帶入詩歌所創(chuàng)造的意境中，隨詩人踏上廬山之行；“遙看瀑布”四字則輕快短促，似在提示即將出現(xiàn)的景色，引發(fā)學生想象遙看的美景，然后吟出“掛前川”三字，面對如此奇景，學生油然而生欣喜向往之情；第三句鏗鏘有力，直面瀑布，仿佛已能親身感受到飛流直下三千尺的磅礴氣勢；第四句揚聲贊嘆，跟隨作者一起大膽想象、嘖嘖稱奇，這莫不是九天銀河墜落凡間！通過吟誦，文字會隨聲波在大腦中繪制出一幅壯觀的廬山瀑布圖景，學生能自然而然地感受到作者對自然景觀的贊美之情。與此同時，詩歌獨特的聲韻、婉轉(zhuǎn)的節(jié)奏，會形成美妙的聲波保存在記憶中，易于學生理解背誦。

二、詩中有畫，畫中悟情

宋代文豪蘇軾評論唐代王維的作品時說道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”詩畫結(jié)合是中國畫的傳統(tǒng)特點，詩情畫意更是古詩至美的境界。小學課本中不乏“詩中有畫”的千古名作，如李白的《望天門山》、柳宗元的《江雪》、王維的《鹿柴》等等。教學此類古詩時，可以抓住其“詩中有畫”的特點，通過畫面的再現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的豐富聯(lián)想，幫助學生更快更好地理解詩作。

例如教學柳宗元的《江雪》一詩，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。我讓學生根據(jù)自己的理解，把詩中的景物畫成一幅畫。因為意象較為簡單，學生們的作品大同小異：連綿的群山，無人的小路，白茫茫的雪景，毫無生氣；只有一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁獨坐于小舟上，在冰天雪地中垂釣。“畫由詩中來”，學生既然能畫出詩作，對詩意自然也已經(jīng)理解。接下來我只消稍作點撥并輔以延伸，柳宗元孤寂清高的形象便一下子躍然紙上。“由畫入詩，詩畫結(jié)合”，有了圖畫的鋪墊，加上一定的想象，不僅能讓學生更快更好地理解詩歌，而且為學生感受意象提供了場景，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生的觀察、表達、理解等語文能力。

三、不求甚解，但求適解

巴金在《讀我的散文》中這樣說過：“從小讀過不少散文，當時背得很熟的幾部書中間，有一部《古文觀止》，讀多了讀熟了，就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”小學生的年齡還小，古詩又是一種高度凝練的文體，一味追求字詞句的翻譯，只會加大學生學習的負擔。再者，很多古詩一經(jīng)翻譯，其特有的詩歌意境便蕩然無存，不如不譯。

如特級教師王崧舟在教學《楓橋夜泊》一詩時，以“這個夜晚，詩人張繼睡著了沒有？”為切入點，引導學生關注詩眼“愁眠”。接著提問：“在‘愁眠’中，詩人看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”以此來幫助學生理解詩意，感悟詩情。隨后又將目光聚焦到“對”字上，讓學生感受詩人的孤寂與落寞。縱觀整堂課的教學，老師既沒有刻意強調(diào)對詩意的理解，也沒有一味放任學生的自讀自悟，而是將學生的目光聚焦在“愁眠” 和“對”這兩個重點詞語上，讓他們自發(fā)感受文字背后的詩人情感。這般教學，詩所特有的空靈的意境、雋永的情味才能被完好地呈現(xiàn)出來，自主探究的過程也能讓學生深刻感悟古詩的音韻美和意境美。

篇9

[關鍵詞]小學語文；詩詞教學

1 在古詩詞教學中，注重把握古詩詞整體

新課標明確指出要讓學生根據(jù)課下注釋、利用工具書把握教材中的不會字詞。因此，我們的教學重點不應該拘泥于翻譯古詩文，而是教會學生如何利用手頭的資料和工具書解決這些字詞，是讓學生從整體上來把握古詩詞的大意。以《飲湖上初晴后雨》為例，詩人在首句中寫到：水光瀲滟晴方好，其中“瀲滟”對于學生而言一開始可能不理解，但是對于三年級的孩子來說，他們完全能夠根據(jù)課下注釋或者通過查閱字典弄懂這個詞的意思。因此，我們在講課時就不要總是去講這些學生能自己解決的問題了，避免寶貴的教學時間的浪費。我們要讓學生從整體把握詩人在飲酒西湖之上時看到的西湖美景，還可以借助多媒體為學生展示西湖的風景，讓學生去領略西湖堪比西施的美麗，體會詩人的愉悅感情。

2 把握同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如：教師在引領學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是恰然自得的。此時，穿插一些背景材料，在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情：詩重想象，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。筆者在教學《示兒》時，抓住一個“悲”字，引導學生進入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩人死不瞑目，老淚縱橫，用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。

3 節(jié)奏活動吟詩詞

古詩詞極賦聲律美、意境美和節(jié)奏美，多種形式的朗誦，既避免教學的枯燥陛，又使詩詞誦讀指導多了一份靈動。常用的有以下幾種：

3.1 配樂詩朗誦。讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，引入意境。給古詩配上適當?shù)囊魳罚潜容^常用的方法，但音樂的選擇一定要與詩詞的意境相契合。曲笛的音色優(yōu)美、淳厚、圓潤，善于表達婉轉(zhuǎn)、細膩的作品。如：王維的《相思》；古箏表現(xiàn)力極豐富，既能表現(xiàn)寂靜的夜晚，又能表達歡快、熱烈的氣氛，還能抒發(fā)贊美美景的情感，如：李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》；簫音色淳厚柔和，優(yōu)美典雅，善于演奏悠長、恬靜、抒情的作品。

3.2 拍節(jié)奏說古詩。古詩本身是有節(jié)奏的，而節(jié)奏也是音樂表現(xiàn)的一種，但如只用一種節(jié)奏誦讀古詩，孩子們很陜便會覺得沒趣，所以我嘗試將不同的節(jié)奏加入到古詩中。如：五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式；七言詩一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現(xiàn)在詩句的關鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。在語調(diào)的處理上，也注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。

4 小學語文古詩詞教學藝術

基于對小學語文古詩詞教學的特點、意義以及現(xiàn)狀的分析，教師在實際教學過程中應當結(jié)合學生的實際學習情況，采取有效的教學策略來開展小學語文古詩詞教學藝術。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點有效的教學策略：

4.1 充分了解寫作背景。充分了解古詩寫作背景是準確把握作者要傳達的主旨思想的基礎，但是在以往的教學過程中部分老師卻忽略了這部分的教學。了解古詩的寫作背景就是讓學生對詩人當時所處的境地進行深入的剖析，以達到在情感上與詩人形成共鳴，更好的把握古詩的主旨的效果。在充分了解古詩的寫作背景后，學生也會更容易的理解作者表達的情感。

篇10

【片段一】創(chuàng)境導入，感知畫面美

師：同學們，我們的祖國山水秀麗，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。首先讓我們一起來欣賞名揚天下的杭州西湖。

（課件播放杭州“西湖十景”的美景，并配上背景音樂《平湖秋月》）

師：欣賞了美麗的畫面，你想說什么呢？

生：西湖的水是那么碧綠，岸邊的桃花是那么鮮艷，碧綠的柳條倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，讓我感到心曠神怡。

……

師：是啊，“上有天堂，下有蘇杭”。今天就讓我們跟隨北宋著名的詩人蘇軾泛舟西湖吧。（師板書課題，齊讀課題，強調(diào)“飲”的讀音）

【賞析】人對事物的認識是從感知開始的，審美當然也需從感知開始，通過感知形成表象，入境見形，從而激起美感，產(chǎn)生美的愉悅。新課伊始,教師創(chuàng)設了與古詩相應的情境。優(yōu)美的音樂、動態(tài)的畫面，把學生帶進了西湖的情境中，開啟了美的大門。學生情不自禁地激起了急于走進詩文的欲望,可謂是“未成曲調(diào)先有情”。

【片段二】品讀想象，體味意境美

師：詩人是怎么用區(qū)區(qū)28個字寫出西湖之美的呢？請大家再讀課文，想想哪句寫初晴，哪句寫后雨？

（生找出相關詩句，師出示前兩句詩，生齊讀）

師：在詩人眼中，晴天西湖的什么最美？

生：水光瀲滟的時候很美。

（師課件出示“水光瀲滟”的畫面，生發(fā)出驚嘆聲）

師：請你描述這美麗的畫面吧！

生：太陽照在碧綠的湖面上，湖水閃爍著點點金光，就像一顆顆小星星眨巴著眼睛。

師：你真會想象！在明媚的陽光下，除了一池碧水，想想還會有什么樣的美景躍入眼簾呢？

（生相繼說出美麗的荷花、跳動的鯉魚、彎彎的小橋……）

師：這樣的美景呈現(xiàn)在面前，詩人不禁贊嘆——

生：水光瀲滟晴方好。

師：正當詩人沉浸在晴天的西湖美景中時，天下起了雨，雨中的西湖在詩人眼中又是怎樣的呢？

（男生讀第二句詩）

師：你在生活中見過山色空■的景象嗎？

生：每天清晨，學校對面的小山上就云霧繚繞，山就像害羞的女孩躲進了霧里。

師：你喜歡晴天的西湖還是雨天的西湖，為什么？

（生在說的過程中敘述詩意，師多次引導回環(huán)讀詩句）

師：是啊，不管晴天還是雨天，西湖都是這樣美！不禁讓大家想起了一個人，她是誰？

生：西子。

師：西子是個怎樣的人呢？

生：春秋時代越國著名的美女。

（師出示課件，簡介西施，并講述《沉魚》的故事）

師：西施美嗎？什么時候美？

生：化淡妝和濃妝的時候都很美。

師：所以詩人說——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：“總相宜”就是說——

生：淡妝濃妝都好看。

師：西施是這樣的美，詩人在這里僅僅贊美西子嗎？為什么？

生：詩人把西湖比作西子，贊美西湖，因為西湖和西子一樣，不管什么時候都是那么美。

師：是啊，詩人跨越人與物的界線，把西施的不同打扮與西湖的不同風光聯(lián)系起來，西湖正是這樣一位美人，湖光、山色，晴天、雨中都“總相宜”，各有一番風韻。這個奇妙而又貼切的比喻得到了后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。

師（引讀）：水光瀲滟晴方好，山色空■雨亦奇——

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：杭州有美麗的西湖，長陽有秀麗的清江，你能把清江美景介紹給大家嗎？

生：清晨，清江猶如一位美少女，穿著薄薄的輕紗，在江面上隨風舞蹈。

生：中午，陽光灑在江面上，波光粼粼，好像一面金色的大鏡子。

師：因此可以說，欲把清江比西子——

生（齊）：淡妝濃抹總相宜。

師：西湖如西子，美景如美人。詩人飲著美酒，看著美景，深深陶醉了，他揮毫潑墨寫下了這傳誦千年的佳作——

（生齊讀全詩）