導語：如何才能寫好一篇會計電算化畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：會計電算化，教育，問題，對策

 

經(jīng)濟領域競爭的焦點與其說是產品，不如說是產品背后的人力支撐！名牌產品的背后是質量的依托，而質量的背后則是掌握先進技能的技術專門人才的支撐。要使企業(yè)立于不敗之地，必須擁有大量富于開拓精神的高素質的、整合型、實踐應用型技術專門人才。同樣會計電算化人才的培養(yǎng)，同樣也面臨相似的挑戰(zhàn)。

綜觀會計電算化教育的發(fā)展，雖然取得不少成績，培養(yǎng)了大批的電算化應用人才，但也存在一些不容忽視的問題。

1．會計電算化教育目標不明確。我國會計電算化的教育始于80年代末，雖經(jīng)歷了20多年的風風雨雨，但其教育目標一直含糊不清，不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調整和確定會計電算化教育目標，學校如繼續(xù)沿用過去以傳授知識為主的教育目標，顯然已無法適應新的教育環(huán)境。

2．會計電算化學科體系不健全。由于歷史的原因，會計電算化學科體系主要是以計算機科學和會計學科為線索設置的，主要包括：會計專業(yè)知識、計算機技術和會計電算化原理。計算機技術和信息技術是會計電算化實現(xiàn)的平臺，是它賴以生存的物質基礎。而計算機技術又是一個不斷更新、不斷創(chuàng)新的事物。如果在教學中不安排新的、熱點知識，則不僅不能反映新形勢，而且學生會感覺內容陳舊，畢業(yè)以后在社會上的競爭力不強。

3．實踐教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新。目前許多中職的會計電算化實踐課程是以傳授國內比較著名的各家財務軟件的應用為主，而且其實驗數(shù)據(jù)時固定的，這就導致學生盲目地跟著指導老師的講解完成會計流程操作，變成了純粹的操作者，缺乏創(chuàng)新。

4．教學活動的實施不能到位。從教學方法來看，各中職普遍存在問題是以單一的"填鴨式"的課堂講授代替教學內容的進一步討論和深究。學習的效果可以通過考核來驗證畢業(yè)論文格式，而目前在電算化會計課程的考核中，普遍存在內容陳舊、手段單一的現(xiàn)象。

通過以上分析，我們比較系統(tǒng)地認識了我國會計電算化教育所存在的問題。這些貌似零散的問題實際上存在著內在的有機聯(lián)系，通過對這些問題的進一步分析，有助于我們提出解決問題的方案，采取相應的對策。

1．明確培養(yǎng)目標。確定培養(yǎng)目標時，既要考慮現(xiàn)階段社會對電算化會計應用人才的需要，又要從發(fā)展的角度（尤其是入世以后）兼顧社會對電算化會計創(chuàng)新人才的渴求。會計教育目標不僅要使學生成為合格人才，而且要使學生具備學習能力和創(chuàng)新能力，要使其具備終身學習的能力。這種能力應包括四個方面：（1）溝通的技能：能夠交換信息，建立有意義的關系（2）戰(zhàn)略性和關鍵性思考的能力：能夠將數(shù)據(jù)、知識和智慧聯(lián)系起來以提出高質量的建議。（3）素質：人文素質、心理素質、職業(yè)道德。（4）廣博的知識：計算機專業(yè)知識、現(xiàn)代工商管理知識、稅務與法律知識、會計專業(yè)知識。

2．健全學科體系核心期刊。會計電算化學科學系構建的原則應為：符合會計教育目標、層次分明、系統(tǒng)全面。從層次上來看，應包括基礎理論層、學科理論層和實務應用層；從學科內容來看，應優(yōu)化課程設置，引入交叉學科。會計電算化是一門邊緣性學科，它的研究對象是利用計算機信息處理技術進行會計核算、會計管理、會計輔助決策等相關工作。在講授這些課程時，要理論聯(lián)系實際，補充案例教學，通過案例讓學生感受、理解知識和專業(yè)發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生收集處理信息、獲取新知識的能力，特別是觀察、分析和解決實際問題的能力。在學習過程中，還應對信息管理意識加以強化，使學生認識到信息在管理活動中的地位和價值；其次，在計算機類課程的教學中，改變重理論、輕技術的教學狀況，拓寬學生的知識面。

3．強化實踐教學，并鼓勵學生動手設計。注重實驗動手能力是該專業(yè)的主要特點，但長期以來受條件所限，其實驗課存在實驗摘要加強上機實驗課,結合手工會計模擬實驗來進行上機操作,提高學生的會計軟件操作能力。

4．高效地實施教學活動。在目標明確、學科體系完善和認識統(tǒng)一的前提下，關鍵的是如何高效地實施教學活動，以達到培養(yǎng)會計電算化人才的目的。教學活動具體有如下幾個環(huán)節(jié)：（1）加強師資建設。改善會計電算化師資隊伍的狀況，首先，有關部門應規(guī)范會計電算化體系結構；然后，應建立一種有效機制來吸引優(yōu)秀人才從事會計電算化的教育工作，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質，更新其專業(yè)知識。最后，考慮到學校的應用性強的特點，應鼓勵教師走出校園，與企業(yè)、軟件公司合作，開發(fā)相應的管理信息系統(tǒng)，提高開發(fā)實用系統(tǒng)的能力。（2）改進教學方法。采用和嘗試新教學方法的原則是注意力新方法的實質效果而非表現(xiàn)現(xiàn)象，以及成本效益的考慮和時間限制。可行的方法有：案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討、模擬設計（有條件的學校可組織學生在教師的帶領與指導下，直接進行實際系統(tǒng)設計工作）等。（3）采用現(xiàn)代化的教學工具。學校的計算機多媒體CAI教學已是普遍采用的一種手段，所以，應實施以多媒體CAI教學為主，其他手段為輔的多元化教學方法，現(xiàn)教現(xiàn)學，教與學互動畢業(yè)論文格式，達到最佳效果。應鼓勵教師開發(fā)研制完整的會計電算化財務教學課件，要求內容全面、形式多樣、界面美觀、操作簡便。制作時切忌將書本上的文本內容生搬硬套，一定要集圖像、聲音、動畫于一體，結合案例，注重人機交互，側重師生交流，既考慮學生的共性，又挖掘學生的個性，充分發(fā)揮現(xiàn)代計算機多媒體功能，讓學生在輕松、自由和愉快的氛圍下主動、自覺地掌握會計電算化專業(yè)知識。（4）改革考試方式。考試方式是由新型教學方法產生的。例如，可以采用案例報告、案例討論的形式。而對分小組進行系統(tǒng)設計的考核，則可由教師指導與同學課堂討論相結合，綜合加以評分，以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。此外，還可以借助計算機這個現(xiàn)代化的工具，預先準備考試試題庫，教師設計考試軟件，在計算機機房中考核學生。

綜上所述，我國電算化會計教育確實存在一些問題，究其主要原因，一是職業(yè)界和教育界缺乏聯(lián)系機制，導致教育目標與環(huán)境需求之間無法保持一致；二是學科體系不規(guī)范。因此，我們要在教育目標、學科體系、實踐方式以及教學活動等方面全方位地加大改革，新的電算化會計教育體系由此得以構筑，從而滿足WTO對我國會計人才的要求。

參考文獻：

[1]王言淺談會計電算化教學中的“任務驅動”教學法[J]　職業(yè)技術教育研究 2005. 12

[1]周佩電算化會計教育存在的問題及對策[J]　中國管理信息化 2006.7

[3]黃朝琴姜志高對會計電算化專業(yè)定位及教學方法的思考[J]　企業(yè)家天地 2007. 5

[4]吳奇峰高職電算化會計教學現(xiàn)狀及改革[J]　時代教育 2009.8

篇2

張麗靜 王忠孝 王瑞煜 黑龍江職業(yè)學院

基金項目：課題：省教育廳課題 會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445 的階段性成果。

摘要：會計電算化專業(yè)是面向會計這個行業(yè)，培養(yǎng)從事會計電算化工作的技術能人。所以在各高職院校的教學培養(yǎng)計劃中，既要

注重培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識，還要注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和技能，使學生在以后的人才市場中具

有較強的競爭優(yōu)勢。所以在各高職院校的教學工作中，應該構建相應的教學體系，往這個方向培養(yǎng)學生工作能力，使培養(yǎng)出來的學生

盡快適應社會的要求。

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；構建

一、會計電算化課程體系構建的基本原則

我們應該根據(jù)培養(yǎng)目標選定教學內容，在教學過程中，使教

師緊扣培養(yǎng)目標組織教學。學生學習會計電算化這個專業(yè)就是為

了滿足當今會計工作發(fā)展的需求，以便將來更好的做好會計的每

一項工作。有關調查顯示，大部分的學生都贊同開設會計電算化

課程，因為它可以使他們更好地掌握是實際會計工作。會計電算

化專業(yè)教學重點培養(yǎng)學生各方面的的能力，如自學能力、管理能

力、實際操作能力和獨立處理問題的能力。會計電算化是一門實

用性、針對性很強的應用學科，它圍繞培養(yǎng)學生的能力來設計其

課程內容，既要培養(yǎng)學生的理論知識，又加強學生的實踐教學，

較多的課時，方法和學生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習等都可以提高學生的

實際工作能力。

二、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構建

（一）影響當今高職會計電算化專業(yè)實踐教學質量的因素

1.單一的實踐教學內容

會計信息系統(tǒng)的單項核算模式還是當今大部分高職校院會

計電算化實訓教學的主流，總賬系統(tǒng)的實訓還是會計電算化的主

要內容，對會計核算軟件的教學還是保持在建賬、制單、審核、

記賬和編表的基本訓練上，范圍涉及過小，從二使其他的相關學

科的教學和如何進行財務分析、預測和決策等方面的涉及也很

少。

2.實踐教學教程質量普遍偏低

在會計電算化實際授課中，培訓學生的還是單用戶軟件，只

能做單機版模擬試踐。而當今軟件的大部分用戶都是用網(wǎng)絡版軟

件，而學生對這些軟件卻不了解，可以說是陌生，無從下手，從

而大大增加了學生的就業(yè)壓力。

3.不同步的實踐教學與用人單位實際電算化處理

室內實訓模擬還是當今教學實踐的主要內容，學生很少能有

機會接觸到會計電算化的實際工作業(yè)務，不僅對實際的工作業(yè)務

不熟悉，而且對會計電算化實際業(yè)務等的處理也非常陌生。弄不

清楚業(yè)務處理的程序，而且會計部門與其他部門之間的橋梁作用

也弄不清楚。

4.師資隊伍質量不高，實踐能力薄弱

對會計電算化實踐教學質量起決定性作用的是實踐指導教

師的資質，實踐教學質量好壞取決于其實踐能力的高低。現(xiàn)在大

部分高職院校的會計電算化教師經(jīng)驗不足，部分是才畢業(yè)的，對

于會計電算化在企業(yè)中的應用不太明白，于是在教學過程中只能

按照自己的知識填鴨式的灌輸給學生，與現(xiàn)實脫軌，重要的是無

法實現(xiàn)綜合的目標。

（二）會計電算化課程體系的內容

把各個實踐教學環(huán)節(jié)有機融為一體是會計電算化實踐課程

主要內容，結合理論課程體系培養(yǎng)學生會計電算化綜合實踐能

力，使各部分緊密結合，共同發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)會計電算化專

業(yè)學生的培養(yǎng)目標。會計電算化實踐課程體系的內容包括單項模

擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年

社會實踐、畢業(yè)設計等項目。

1.模擬實訓教學內容單一

會計專業(yè)每門專業(yè)課程由不同的板塊構成，所以在模擬實訓

授課過程中，應該對每個板塊實行獨立實踐訓練。如對財務會計

實務由資產、負債、所有者權益、收入、費用等板塊構成。只有

重視了實踐教學環(huán)節(jié)，學生才能熟悉的掌握每一個板塊內容，從

而提高其應用綜合能力。

2 重視校內綜合模擬培訓

要想讓學生熟練的掌握專業(yè)的基本實踐技能，只有培訓學生

的每門課程單項業(yè)務，而學生也只有通過一個加強綜合運用的過

程才能把零散的知識融為一體。所以要想讓學生達到舉一反三、

融會貫通的目的，只有通過校內的綜合實訓把單項實踐技能貫穿

起來。

3.校外實習基地的實習

要想學生對實踐業(yè)務的處理有一個整體的把握，只有通過校

內綜合實訓的訓練和培養(yǎng)。當今現(xiàn)狀，校內綜合模擬教學與企業(yè)

實際的會計電算化應用還是比較單一，如只有企業(yè)會計電算化業(yè)

務處理，數(shù)據(jù)的輸入與輸出等。為了減小距離，還需要讓學生進

一步深入到實習基地，通過學生與會計電算化實際工作的接觸，

讓自己更快更好的融入會計電算化崗位，使自己的理論及實踐知

識與工作崗位緊密結合，完成實現(xiàn)與實踐工作的零距離。

4.畢業(yè)論文的撰寫

獨立撰寫畢業(yè)論文是對每一位畢業(yè)生的基本要求。學生只有

熟練掌握了實踐的基本技能，才能在論文的撰寫中游刃有余，才

能用理論去描述，歸納、分析工作實踐中的每項技能并有所創(chuàng)新。

畢業(yè)論文的撰寫可以很好展示每一個學生的綜合能力，而學生的

實踐應用能力及加強學生綜合素質都可以得到很好的鍛煉。

（三）如何改變會計電算化課程體系

1.調整實踐課程，全面實踐教學

為了實現(xiàn)會計電算化實踐教學目標，應注意課程和課時的分

配，特別是專業(yè)課程與實踐課程的匹配。應該加強技能實訓，凸

顯高職教育的特點。一般而言，實踐課時最少要占教學總課時的

50%以上。我們只有修訂實踐教學大綱.整合實踐項目和內容等措

施，才能保證實踐教學計劃的有效執(zhí)行，從而實現(xiàn)實踐教學的目

標。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為主，增加綜合

實踐性的實訓，最好能與專業(yè)業(yè)務接軌。

2.重視訓習基地建設與雙師型教師培養(yǎng)

學校不僅要加強校內實訓基地的建設與會計專業(yè)各個板塊

的實訓和綜合模擬實訓，而且還應該大量開展與企業(yè)的合作，盡

快建好會計電算化實訓基地，從而培養(yǎng)技術能人。只會根據(jù)書本

講理論的教師早已不能滿足高職教育發(fā)展需求，為了提高教師的

資質，我們應該加大教師尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，

不僅要組織教師在校內由有經(jīng)驗的教師培訓，而且還要到實習基

地鍛煉。要是能建立高質量的實習基地，那就為各高職院校建立

一支雙師型教師隊伍提供了保障。

3.公平全方位的實踐課程評價體系

應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。隨著實踐課程

內容的增加，考核方法也應該做相應的改進，原來那種只以一張

試卷為準的方法不在可取。考核應由過程考核和結果考核兩部分

組成：剛開始時，教師和學生都需要一個適應漸漸改變的過程，

因此實踐課程評價通過結果考核來量化輔之以過程評價，事實證

明，實踐課程評價應該通過本校實訓狀況來確定其評價的要素。

其指標力求公平，并形成一個公平公證的量化考核體系。漸漸地，

老師和學生都熟悉了考核方式，然后就應該通過程考核來量化，

這樣一方面可以端正學生的學習態(tài)度，另一方面也可以避免學生

逃課的狀況，從而提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]呂文濤，張洪波.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.

會計之友（下旬刊），2010.

[2]鞠花，王久祥.《會計電算化》課程教學存在的問題及改進

措施.機械職業(yè)教育，2010.

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【摘要】減輕財會人員勞動強度，提高財會工作效率在手工方式下，以算盤或電子計算器為運算工具，工作量大，運算和記錄速度部很慢，而且有很多是重復抄錄，這樣極大的浪費了人力資源。降低了工作效率。在會計電算化方式下，以電子計算機為運算工具，以打印機為書寫工具，以極高速度和精度處理會計數(shù)據(jù)，自動編制生成資產負債表、收入支出總表、藥品收支總表、醫(yī)療收支總表、總賬、明細賬等一系列報表，極大的減少了人力的消耗，保證了準確性和及時性.

【關鍵詞】減輕財會人員勞動強度、提高財會工作效率、保證了準確性和及時性

【本頁關鍵詞】省級期刊征稿、國家級期刊征稿

【正文】

一、會計電算化的優(yōu)勢

二、當前我國醫(yī)院會計電算化過程中存在的問題

（一）減輕財會人員勞動強度，提高財會工作效率在手工方式下，以算盤或電子計算器為運算工具，工作量大，運算和記錄速度部很慢，而且有很多是重復抄錄，這樣極大的浪費了人力資源。降低了工作效率。在會計電算化方式下，以電子計算機為運算工具，以打印機為書寫工具，以極高速度和精度處理會計數(shù)據(jù)，自動編制生成資產負債表、收入支出總表、藥品收支總表、醫(yī)療收支總表、總賬、明細賬等一系列報表，極大的減少了人力的消耗，保證了準確性和及時性。由原來幾個人幾天共同完成的任務，現(xiàn)在可以在一臺計算機上由一個人在很短的時間內就可以完成。

（二）查詢方便快捷，確保信息準確性在手工方式下，要查詢一個數(shù)據(jù)，特別是收集某一匯總或加總數(shù)據(jù)時速度很慢，而用計算機查詢，可以設定查詢的條件，很快地查到所需要的數(shù)據(jù)。此外在查詢時，還可以歸類，打印查詢結果，極大方便了使用者。在手工方式下，由于重復登記工作較多，參與記賬及編制會計報表的人數(shù)很多，從而增加了數(shù)據(jù)處理差錯的可能性；而在會計電算化方式下，只要按程序把原始數(shù)據(jù)正確輸入，匯總編制會計報表、查詢等，都在一個一體化處理過程中，很少引起錯誤，從而大大提高了準確性。

（三）財務工作技術含量增加，促進醫(yī)院人員整體素質提高在日益普及會計電算化的今天，原有的財會人員，已不能滿足會計電算化的工作需要，這就對我們的醫(yī)院會計人員提出了更高的要求。不但要求會計人員掌握扎實的會計專業(yè)知識和技能，還要掌握相關的計算機知識、財務軟件的使用技術以及保養(yǎng)和維護；既要提高自身素質，更新知識結構，要為了參與醫(yī)院管理，更多地學習經(jīng)營管理知識。因此，培養(yǎng)復合型人才以適應會計電算化工作的要求成為關鍵。這從很大程度上促進了醫(yī)院培養(yǎng)人才，引進人才，從而使醫(yī)院人員的整體素質得到相應提高。

（四）促進會計職能的轉變。使財務管理水平提高會計電算化的出現(xiàn)，幫助財會人員逐漸擺脫了繁瑣的手工操作，不僅提高丁會計核算的質量，減輕了會計人員的勞動強度，且由于電子計算機運行的速度快，人大提高了會計信息的及時性、準確性和完整性，使財會人員有時間、有精力、有條件參與醫(yī)院管理與決策，為提高醫(yī)院現(xiàn)代化管理水平和提高經(jīng)濟效益服務。

【文章來源】/article/47/178.Html

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關鍵詞：高職會計；會計畢業(yè)設計；中小企業(yè)；會計模擬實訓+

中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務日益復雜化，社會對會計類專業(yè)人才的需求不斷變化，對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)調查結果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，而會計專業(yè)是高職類院校中開設非常普遍的專業(yè)之一，社會對高職校會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會計崗位有所變化。

一、會計專業(yè)畢業(yè)設計需求的調查分析

為更好地探討會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實踐教學，本人采用抽樣調查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業(yè)的學生及其所在實習單位，作為本次調查對象。目的是通過調查研究了解企事業(yè)單位對高職會計專業(yè)人才的需求情況、學生對會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎上探討如何更好地設置和完成會計專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。

（一）高職會計的定位分析

本次調查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業(yè)，會計人員在6人以下的占78.5%。根據(jù)新的中小企業(yè)劃型標準和第二次經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)測算，2013年中國中小企業(yè)占全國企業(yè)總數(shù)的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說明高職會計專業(yè)學生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會計人員認為高職會計專業(yè)可適用于任何性質的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會計專業(yè)學生就業(yè)的主體方向。

參與調查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關會計工作；高職會計專業(yè)學生的就業(yè)定位方向100%的同學認為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業(yè)方向有很清楚和正確的認識。

（二）會計專業(yè)畢業(yè)設計的調查分析

在關于會計專業(yè)知識和能力需求的調查結果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業(yè)知識、會計考證、道德修養(yǎng)；在會計畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，被調查學生最想強化的內容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務分析等內容；這與中小型企業(yè)提供的財務會計專業(yè)崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應的，這也給會計畢業(yè)設計改革提供的依據(jù)。

通過調查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計必須要能強化學生的會計操作技能。

二、會計畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

會計畢業(yè)設計是高職會計專業(yè)學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業(yè)會計實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設計在會計教學中起到承前啟后的關鍵性作用，畢業(yè)設計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。

目前我國高職會計專業(yè)的畢業(yè)設計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應用所學習知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會計專業(yè)學生理論性不夠強，要寫出高質量的、理論性很強的畢業(yè)論文不太現(xiàn)實，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業(yè)定位，提出要在內容上、形式上對高職會計專業(yè)畢業(yè)設計的進行改革與創(chuàng)新，通過畢業(yè)設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

三、會計畢業(yè)設計的創(chuàng)新

高校畢業(yè)設計是我國高等教育教學中重要環(huán)節(jié)，對學生在校學習知識和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實用型、應用性人才為目標的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業(yè)設計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業(yè)設計時，首先完成統(tǒng)一任務即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業(yè)進行實習調研等發(fā)現(xiàn)的會計問題，比如財務管理方向進行財務報表的分析、稅務方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發(fā)生的原因，對企業(yè)的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業(yè)設計模式可以使學生統(tǒng)一進行會計技能提高的操作的基礎上，又能根據(jù)自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業(yè)設計模式。

會計專業(yè)作為一門理論性和實踐性很強的專業(yè)，會計畢業(yè)設計是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過會計畢業(yè)設計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。

參考文獻：

[1]杜玉華.基于職業(yè)能力提升的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計模式[J].商業(yè)會計，2011（20）.

[2]羅萬平.關于高職高專會計畢業(yè)論文改革的探討[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2014（6）.

篇5

【關鍵詞】 高職高專；會計電算化專業(yè)；課程；改革

一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

當前，高職高專會計電算化專業(yè)課程設置、體系結構很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)課程設置遵循本科模式，專業(yè)技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系

在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――財務管理――會計電算化――審計――校內財務會計綜合模擬實訓――校外畢業(yè)頂崗實習”的規(guī)律。其中，校內專業(yè)實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓，個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業(yè)頂崗實習專業(yè)對口率極低，所以當學生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。

（二）專業(yè)擴展課的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差

在上述的會計專業(yè)課之外，大部分學校的會計電算化專業(yè)依舊開設 “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，與會計相關的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現(xiàn)更多的與會計相關的就業(yè)崗位，與此相關的課程也要設為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業(yè)擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業(yè)也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。

（三）會計電算化課程、課時設置不科學、不合理

就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設有會計專業(yè)，而所有的會計專業(yè)都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學校一周四節(jié)，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應鏈”系統(tǒng)、“財務分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應鏈”系統(tǒng)包含內容很多，而這些內容在企業(yè)應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，但幾乎沒有一個學校開設了該課程，社會上這方面的考證過關率非常低。

（四）專業(yè)課程設置與職業(yè)資格證書脫節(jié)

學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學生考證過關率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業(yè)擴展課，也是從學生個性出發(fā)，方便學生更好的就業(yè)，但課程設置并沒有與學生考證結合起來。

（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學生就業(yè)沒有納入評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學生就業(yè)，學生的就業(yè)質量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業(yè)納入課程評價體系。

高職高專會計電算化專業(yè)課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當務之急。

二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征

盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質功能以及總體框架上沒有本質的區(qū)別，但由于教育性質、教育對象、培養(yǎng)目標存在差異，高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征：

（一）課程目標的高職定向性

課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導向的教育，其培養(yǎng)目標是與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計綜合職業(yè)能力，在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性，應明確地導向培養(yǎng)對象較強、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設置必須體現(xiàn)其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。

（二）課程內容的適應性

高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程內容既要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要適應學生個體的需求。當今世界，新的業(yè)務層出不窮，會計的職能、內容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計發(fā)展的最新成果，才能適應社會發(fā)展的需要。

（三）課程設計的實踐性

高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學生必須具有較強的職業(yè)實踐技能，能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內在要求。所以，高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。

（四）課程實施的個性化

由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學實際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)在課程實施中，應充分考慮學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發(fā)揮。

（五）課程范圍的廣域化及內容組織的模塊化

當今社會，技術更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關鍵能力的培養(yǎng)。

課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結構也采用模塊化結構。

三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路

（一）課程設置以就業(yè)為導向，建立科學合理的實踐課程體系

以就業(yè)為導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設置，一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質量需求，二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。

1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業(yè)前的崗位實習。基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現(xiàn)金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現(xiàn)，并配有相應的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。

2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓，復雜業(yè)務綜合實訓，專業(yè)綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓，從填制原始憑證開始，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業(yè)務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始，經(jīng)過賬務初始、日常賬務處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業(yè)務綜合實訓，是在財務會計課程學完之后，模仿企業(yè)的會計環(huán)境設立各會計崗位，針對財務會計課程的復雜業(yè)務對學生進行實訓，定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學生來做，實訓內容應涵蓋所有會計課程，實訓教材應專門編寫。

（二）課程體系結構模塊化，課程內容與時俱進

模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設應分為模塊：基本素質模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設計）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導模塊、頂崗實習模塊。

我國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，新業(yè)務不斷涌現(xiàn)。本著“科學合理、注重實用、優(yōu)化調整”的原則，根據(jù)學生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設置進行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內容，開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現(xiàn)技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合，了解用人單位的需求動向，適時調整好專業(yè)課程設置，實現(xiàn)課程設置的動態(tài)化。

（三）課程設置與職業(yè)資格證書相銜接

高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置與職業(yè)資格證書應進行以下銜接：

（四） 建立合理有效的多元課程評價體系

構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的規(guī)范和標準，同時也體現(xiàn)了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業(yè)評價檢驗學生的職業(yè)適應度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、社會實踐、實習報告、向學生問卷調查、向企業(yè)問卷調查、訪談等為主要形式和內容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現(xiàn)在復雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

【參考文獻】

[1] 丁錫民. 試論職業(yè)教育課程改革[J]. 天津市教科院學報，2007（1）.

[2] 侯麗平. 基于就業(yè)導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構建[J]. 會計之友，2007（10）中.

篇6

隨著計算機與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境的快速變化,先進的管理軟件層出不窮,使得原來可望不可及的先進管理模式在管理軟件的支持下得以廣泛應用,信息技術為會計管理職能的發(fā)揮提供了良好的機遇。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,我國會計電算化教育取得了可喜的成績,會計信息系統(tǒng)已成為會計專業(yè)的必修課程之一。但隨著計算機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展,我國會計電算化教育顯得相對落后,國產的教材普遍比較落后,跟不上信息技術的快速發(fā)展的速度。目前我國會計專業(yè)本畢業(yè)論文由整理提供、財務管理專業(yè)以及經(jīng)濟管理專業(yè)的學生學習的會計電算化課程僅限于會計信息系統(tǒng)的教學,而且主導思想不是很明確,如有的學校注重財務軟件的應用,而有的學校注重會計信息系統(tǒng)的分析和設計,但由于高素質的,沒有達到較好的效果,特別是忽略了如何將學生所學的財務管理、管理會計的理論知識與計算機技術結合起來,充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力建立財務管理和管理會計中所需的模型,解決在財務管理和管理會計中存在的問題。在財務管理和管理會計中所講的理論和先進管理方法一直沒有機會得到很好驗證,企業(yè)的財務管理成為一紙空談。而西方發(fā)達國家早已開設計算機管理會計和計算機財務管理課程,特別是美國全國會計師協(xié)會(NAA)下屬的管理會計協(xié)會每年的管理會計師資格考試,已在決策分析中加入信息系統(tǒng)及決策系統(tǒng)建立等內容,促使教育界對計算機管理及計算機財務管理的課程重視,使學生能夠應用計算機先進財務管理軟件在虛擬的計算機環(huán)境中,模擬現(xiàn)實企業(yè)的財務環(huán)境,建立適合企業(yè)財務管理需求的分析和決策模型,進行成本、銷售、投資、籌資、預測等定量分析,參與企業(yè)的管理和決策工作。

為了滿足經(jīng)濟管理類教育改革的需要,2004年6月筆者編制了一套計算機財務管理系統(tǒng)軟件,并出版了配套教學用書《EXCEL在財務管理中的應用》,于2005年9月正式投入教學使用,現(xiàn)已經(jīng)由上海立信會計出版社正式出版,經(jīng)過二年多實驗證明,取得良好的教學效果。通過計算機財務管理的教學,使學生基本掌握了利用計算機建立財務管理模型的方法,解決了過去從事會計和財務管理工作的人員由于計算機編程能力差,無法建模的問題,利用微軟提供的EXCEL財務軟件建立財務管理中所需要的模型。筆者建立計算機財務管理模型主要基于以下的考慮:

一、開設計算機財務管理課程的目的

培養(yǎng)學生利用EXCEL建立各種財務管理模型,如:財務分析模型、投資決策分析模型、籌資決策分析模型、流動資金管理模型、銷售與利潤管理模型、財務預算與財務計劃分析模型等,應用財務管理系統(tǒng),可以解決會計和財務管理中存在的實際問題,提高學生分析問題和解決問題的能力,為學生在將來工作中真正發(fā)揮管理職能打下良好的基礎。

二、計算機財務管理系統(tǒng)的建立

計算機財務管理系統(tǒng)共分為七個模塊,32個子模塊,具體分為:

1.財務報表模型的設計

該模塊將資產負債表、損益表、現(xiàn)金流量表、銷售情況分析表的編制和繪圖分析放在一起組成財務報表模型,較好的解決財務管理與銷售與業(yè)績管理中的問題。

2.財務分析模型的設計

主要將財務比率分析模型、趨勢分析模型、杜邦分析模型、綜合評價分析模型這四種模型設計好后放在一起組成財務分析模型,該模型可以較好的對企業(yè)財務管理中的財務指標進行分析和計算。

3.投資決策分析模型的設計

利用單利、復利的終值和現(xiàn)值及年金函數(shù)、長期投資分析模型及多方案長期投資決策對比分析模型,較好解決求單利、復利的終值和現(xiàn)值的計算;各類年金(普通年金、即付年金、永續(xù)年金、遞延年金)的計算;長期投資模型可以計算長期投資決策中三個動態(tài)指標凈現(xiàn)值、內含報酬率及現(xiàn)值指數(shù),從而判斷投資方案的可行性和最佳方案的決策分析。此外,還利用EXCEL中提供的折舊函數(shù)進行折舊分析、利用折舊函數(shù)和凈現(xiàn)值函數(shù)建立固定資產更新模型,并對各個方案固定資產是否進行更新進行決策和投資風險分析模型。

4.流動資金管理模型的設計

該模型中主要將會計學中的流動資金管理模型組合起來形成,其中包括最佳現(xiàn)金持有量決策分析模型、客戶信用條件評價模型分析模型、應收賬款賬齡分析模型、應收賬款賒銷策略分析模型及經(jīng)濟訂貨批量決策分析模型等,可以解決財務管理中各種流動資金管理決策問題。

5.籌資決策分析模型的設計

該模型將財務管理籌資決策中加權平均資本成本模型、長期借款分析模型、多方案決策的雙變量分析模型、租賃分析模型以及借款與租賃對比分析模型。加權平均資本成本對企業(yè)常用的籌資方式:長期借款成本、債券成本、優(yōu)先股成本、普通股成本、留存收益成本進行計算,并可以計算其加權平均資本成本。

6.銷售與利潤管理模型的設計

該模型將企業(yè)在銷售過程中進行的銷售預測模型、本畢業(yè)論文由整理提供成本預測模型、資金需求量預測模型、銷售業(yè)績模型及本量利分析模型組合起來形成資金需求量預測模塊通過銷售百分比法對資金需求量進行預測;本量利分析模型又對保本點、安全邊際量、目標利潤的計算,并可以對目標利潤進行靈敏度分析,為企業(yè)生產經(jīng)營決策服務。

7.財務預算與財務計劃模型的設計

該模型從財務預算模型編制的基礎模型開始從銷售預算、成本預算、生產

預算等基礎數(shù)據(jù)開始直至編制出預計資產負債表、預計損益表和現(xiàn)金預算表,在此基礎上進行財務政策的制定,從而根據(jù)財務計劃模型制定出相應的財務計劃方案。新晨

三、從教育改革的需要出發(fā),進行計算機財務管理的設計

計算機管理會計模型庫設計時,主要從以下幾個方面考慮:

1.社會生產的需要

教育的首要職能是傳授生產勞動的經(jīng)驗,否則社會的生產將不能發(fā)展,人類也無法進步。我國的《教育法》第五條明確指出:教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務,必須與生產勞動相結合。因此在財務管理系統(tǒng)設計與案例的選取上從企業(yè)的需要出發(fā),將財務管理的知識與實踐相結合,并考慮到社會未來發(fā)展的需要。

2.教育目標的需要

教育目標是其他各種因素的一個綜合,是社會、經(jīng)濟、文化、科技等的綜合體現(xiàn)。目前理論界普遍認為會計教育的目標并非是讓學生一走上崗位就成為專業(yè)化的會計工作者,而是要使學生具有一名理財人才所應具有的學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力。計算機財務管理的教育也應服從這個目標。因此通過建立模型、設計模型和使用毛線可以更好提高學生獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。

3.信息技術發(fā)展的需要

隨著信息技術的發(fā)展,新知識、新內容不斷出現(xiàn),使財務軟件的功能不斷擴充,財務軟件不僅滿足賬務處理要求,還應傾向管理會計和財務管理方面,對財務指標進行量化分析,因此需要財會人員除了具備現(xiàn)代會計知識外還應掌握計算機技術及各種財務軟件的應用,為企業(yè)生產經(jīng)營決策和長期投資決策服務,財務軟件的功能大小標志著一個國家財務管理現(xiàn)代化的水平。

4.國際化發(fā)展的需要

我國加入WTO后,國際化進程大大加快,先進的管理軟件和管理思想伴隨著跨國公司進入我國,我國企業(yè)要想在競爭中立于不敗之地,提高企業(yè)的核心競爭力需要先進管理軟件的支持,同時需要培養(yǎng)具有國際化知識背景和視野的會計軟件方面的人才。

5.我國國情的需要

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關鍵詞：會計電算化 人才市場 高職會計教育

一、會計電算化人才市場現(xiàn)狀

1、會計電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導致會計處理技術發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2、社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質、計算機及網(wǎng)絡運用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調能力等提出了更高的要求。

3、會計職業(yè)準入制度成為確認會計人才的門檻

我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業(yè)資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格，一直都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容作出了全面規(guī)定。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術資格考試是職業(yè)準人認定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容。

4、我國會計改革迅速發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準則頻繁出臺和修訂、審計準則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業(yè)具體會計準則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。

二、高職會計教育目標

高職會計教育如何適應會計人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標應當如何定位、專業(yè)課程如何設置、教學模式如何選擇。

1 、高職會計教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進入，客觀上形成了它們所需要的會計人才與國內企業(yè)相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業(yè)資格證書，逐漸成為到企業(yè)求職的“硬通貨”。會計職業(yè)資格除了以證書形式表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為各種經(jīng)驗，比如企業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗等。因此，會計職業(yè)資格應該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。

2 、高職會計教育目標必須與現(xiàn)實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標，主要取決于社會環(huán)境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。在我國，通常認為會計電算化人才的能力與知識包括：（1）基本技能：記賬及編制報表的能力、財務分析的能力；（2）信息技術應用能力：熟練地掌握和運用財務軟件的能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術；（3）交流能力：對下達任務的理解能力、書面和口頭表達能力、處理人際關系的能力、團隊協(xié)作能力；（4）管理知識和管理技能：獨立思考能力、對機會和風險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協(xié)調能力、分析決策能力；（5）一般的工商、法律和經(jīng)濟知識。這樣，與之對應的會計高職教育目標實際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計核算、財務管理、報稅與審計的基本理論和方法；掌握企業(yè)財務會計核算、財務控制稅務處理、審計查證業(yè)務的基本技能，熟悉計算機數(shù)據(jù)庫語言和微機系統(tǒng)維護技術，能運用計算機熟練處理會計業(yè)務的高素質技能型專門人才。

三、適應會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐

既然會計高職教育的目標是培養(yǎng)高素質技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設置、師資要求和實踐教學改革等都要以培養(yǎng)目標為導向，其中培養(yǎng)模式的確立是關鍵。

1、高職會計人才培養(yǎng)模式

會計高職教育適時地把握住把“工學結合”作為會計人才培養(yǎng)模式改革的切入點，從而帶動會計專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性以及實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。按照這樣的人才培養(yǎng)模式構建思路，我校構建并實踐了符合會計職業(yè)要求的“432”工學結合人才培養(yǎng)模式：（1）4個專業(yè)核心技能：根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能：會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務管理與財務分析技能，報稅與審計技能。（2）3種工學結合方式：會計教學中與會計職業(yè)準入制度結合，實施3種工學結合方式：“學中做”方式：第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的會計類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前14周 主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；“做中學”方式：第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)；“做中考”方式：第6個學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外頂崗實習，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。（3）2個證書：結合會計職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業(yè)資格證書（第一學年），助理會計師證書或會計師證書（第二學年），會計電算化技能證書（第三學年）；學歷證書（第三學年）即專科畢業(yè)證。

2、高職會計教育課程設計

在高職會計教育課程設計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實踐課、專業(yè)實踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計電算專業(yè)開始，設置了一套符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農牧業(yè)企業(yè)財務專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的全部內容和農牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。

3、高職會計師資要求

會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前，高職學校已普遍重視“雙師素質”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結構”建設。這方面我校的成功作法是（1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務大多是會計主管、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等。（2）采用人事形式從社會上公開招聘具有實際企業(yè)財務工作經(jīng)歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。（3）制定激勵措施鼓勵專業(yè)教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉半年以上，真正達到“雙師”素質。目前，在會計電算化專業(yè)16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達75%。

4、高職會計實踐教學模式的建立

積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校實施的實踐教學模式是 “會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：

第一階段：會計單項技能訓練。細分農牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業(yè)課程的實踐教學中。

第二階段：會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創(chuàng)新，它彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務工作操作流程相脫節(jié)的現(xiàn)實。實訓貫穿與學生的每個學期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。

第一環(huán)節(jié)：分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓。按目前企業(yè)中財務辦公室的設置，將會計實訓人員（學生）進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近于財務的實際操作，主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。

第二環(huán)節(jié)：綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行。將企業(yè)所有經(jīng)濟業(yè)務不按實際崗位，由一個學生獨立完成，主要培養(yǎng)學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。

第三環(huán)節(jié)：實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓。主要了解企業(yè)生產經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。

四、結束語

應該承認，我國的會計高職教育正處于一個快速發(fā)展的時期，筆者認為：我國會計高職教育首先要關注市場需求，及時調整教育目標，以市場為導向，適應市場，發(fā)展會計高職教育；另外還要考慮學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，加強校企合作，學校的教師要走出去，企業(yè)的管理者要請進來，共同提高會計教育質量；最后要強調的是高職學校要切切實實做好教學改革工作，尤其是實踐教學，以期鍛煉提高學生的專業(yè)技能。

參考文獻：

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[3] 肖凌. 會計職業(yè)準入制度與會計高職教育. 職教論壇.2003年04月.

篇8

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院校現(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業(yè)、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業(yè)領域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優(yōu)秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業(yè)開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設計。崗位實習和畢業(yè)論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結語

篇9

【關鍵詞】 高職院校； 會計信息化； 模擬綜合實踐教學

一、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

會計學科是一門應用型經(jīng)濟學科，會計教學中的理論聯(lián)系實際，是會計學科教學改革的重要原則和基本目標。因此，在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學工作。組織會計實踐教學的途徑較多，如安排學生下廠實習、請有實踐經(jīng)驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法等。這些“走出去，請進來”的做法對于加強會計的理論聯(lián)系實際能起到一定作用，但也存在一定的問題。

會計有其工作的特殊性及其提供會計信息的重要性。為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度。為了保證會計實踐教學的順利進行，完成會計實踐教學課程，建立會計模擬實訓室無疑是最有效的途徑，既能解決學生下廠實習存在的問題，也能彌補請實際部門會計人員講課存在的不足，它對于解決會計教學過程中存在的理論脫離實際問題有著重要作用。隨著會計電算化和信息化在企業(yè)中的普及，高職學院開始采用會計信息化模擬綜合實踐教學方式，建立了會計電算化實訓室，先后引進了金蝶、用友會計軟件用于會計電算化課程實踐教學，并采用會計電算化方式進行模擬綜合實踐教學，具有實訓效率高、實訓成本低的特點，加速了會計實踐教學改革的進程。

目前，在網(wǎng)絡經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計、財務工作者將同時成為財務信息工作者，他們不僅要完成常規(guī)的會計、財務管理工作，同時也要協(xié)助IT人員建好、用好、管好財務軟件信息系統(tǒng)。為此，現(xiàn)有的會計、財務管理人員必須加速知識更新，提高對新技術的適應能力。但更為重要的是應著眼于造就一代新人，使他們真正成為網(wǎng)絡經(jīng)濟環(huán)境下的理財能手和財務信息工作者。為此必須加大對會計實踐教學改革力度，將古老的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。

高職會計信息化模擬綜合實踐教學的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術在會計領域的開發(fā)、使用、培訓、服務、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業(yè)務和會計管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。在教學實踐中實際上是大家根據(jù)實務工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索著合適的教學模式。因此，每個院校甚至每個教師對其認識也不完全相同，各院校在課程的設置與內容的安排上也存在或多或少的差異。

二、高職會計信息化模擬綜合實踐教學的設計思路

從總體上看，筆者探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革是基于以下思路：

（一）高職會計信息化模擬綜合實踐教學目標的定位，是培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應用能力以及創(chuàng)新精神

會計信息化模擬綜合實踐教學就是將以上三種能力的建設圍繞三種結構――知識結構、能力結構和素質結構的人才培養(yǎng)總目標進行的。為實現(xiàn)其目標，應當在滿足學生基本技能訓練的基礎上，進行多層次、多方位的綜合實踐教學，加深學生對所學的會計基本理論的理解，應用所學理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。

（二）高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革，主要體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術”這樣一個基本思想

“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實訓、個性化實訓和協(xié)作式實訓。實踐教學不應該像傳統(tǒng)實踐教學模式那樣只搞“一鍋粥”，應該有針對性、有差異性地來進行。滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。“多層次”，即從資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練到綜合模擬等方面的循序漸進。在實踐教學內容的設置上做到“多層次”，使內容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構建一個科學的會計實踐教學體系。“高技術”主要是指運用信息化的手段，基于網(wǎng)絡技術、計算機技術和人工智能技術等來完成會計綜合模擬實踐教學，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。

（三）高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革應從課程設置、教學內容和教學方法幾方面進行改革

為了保證改革穩(wěn)妥進行，改革可以分別設定遠景目標和近期目標。就改革目標之一而言，應把現(xiàn)行獨立的會計電算化課程與相對應的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎課到專業(yè)課堅持會計是以現(xiàn)代信息技術為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，積極引導學生參與實踐教學過程，應用現(xiàn)代教學手段，建立“互動式”的新型實踐教學模式，解決校內實訓與社會實際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。

（四）在深入實施高職會計信息化模擬綜合實踐教學中，全面應用ERP系統(tǒng)，構建跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式

由于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動；既包括生產要素采購管理活動，也包括產品銷售管理活動；既包括生產管理活動，也包括財務管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員，若僅具備所承擔職責直接所需的知識，卻很少具備或不具備其他相關知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。

目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個業(yè)務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務流程將學生學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

三、高職會計信息化模擬綜合實踐教學的實施方案

實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，應把實踐教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內與校外，課堂內與課堂外，日常教學活動與測試檢查等教學活動中。此外，實踐教學還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新是職業(yè)能力的最高體現(xiàn)。下面筆者就以時間為序，探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學的具體實施方案。

（一）會計信息化模擬綜合實踐教學在典型課程中的應用

在第一學期平行開設基礎會計和會計電算化課程，在授課過程中，加強課程單項實訓，在課程結束之后，進行為期一至兩個星期的綜合實訓，在課程綜合實訓中，先進行基礎會計的手工模擬綜合實訓，然后將手工模擬的資料用會計電算化的軟件進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯(lián)系。同時，在第一學期，開設企業(yè)經(jīng)營模擬課程，該課程課時為32，該課程以實訓為主，以電子沙盤為主要實訓工具，在電子沙盤上，模擬企業(yè)6-8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。

在第二、三學期平行開設財務會計和ERP概論及軟件應用。同樣，在平時授課過程中，加強課程單項實訓；在學期期末，也進行為期一至兩個星期的課程綜合實訓，在課程綜合實訓中，在財務會計中進行手工部分的實訓，然后在ERP概論及軟件應用中，用同樣的資料在軟件中進行實訓，并與手工實訓部份進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓，在ERP軟件中進一步進行采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，即所謂的供應鏈的實訓，并與財務鏈的內容結合起來，來體會ERP的精髓。在實訓中，可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責。

在第四學期開設審計信息化課程，在平時課程單項實訓中，進行審計軟件應用的實訓，在期末的課程綜合實訓中，進行審計信息化的綜合實訓，綜合實訓的資料就是財務會計的手工實訓資料。也就是ERP概論及軟件應用中的電算化資料，將軟件中的會計數(shù)據(jù)引入到審計軟件中，同時結合學生的手工憑證、賬簿進行電算化審計。這一方面能夠將財務會計和審計結合起來，進行會審對抗，以提高學生學習審計的興趣，同時，也解決了審計數(shù)據(jù)的來源問題。另一方面，也開展了審計信息化的作業(yè)，進行了計算機輔助審計的實訓。在第四學期，同時還開設財務軟件應用與維護課程，進行與此配套的數(shù)據(jù)庫的應用和財務軟件常用維護的實訓。

（二）會計信息化模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用

會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中作為一門課程單獨列示并計算學分的實踐教學內容體系，主要包括兩方面：企業(yè)財務信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。

在第五學期，安排60學時的企業(yè)財務信息化實訓。這是一個綜合實訓，針對學生今后的去向是中小企業(yè)，分行業(yè)進行綜合實訓，如商貿業(yè)、制造業(yè)、外貿業(yè)等，將行業(yè)特點融入到實訓資料中，如不同行業(yè)，它的會計制度會有所不同，由此派生出的會計核算也有所不同，在這樣的綜合實訓中，同樣要進行手工和信息化的結合，在實訓中，重點是分崗位、分角色進行，以體會不同角色的職責。同時，在第五學期末進行為期四至五周的畢業(yè)綜合實踐，畢業(yè)綜合實踐安排在校外進行。在畢業(yè)綜合實踐中，要明確實踐任務，實踐形式可以有多種，可以是會計核算的實踐，可以是內部控制的調查，也可以是企業(yè)信息化的調查。

在第六學期，安排學生進行頂崗實習。頂崗實習，是全真環(huán)境下的實習，是對學生職業(yè)能力的全面檢驗，而且，頂崗實習不同于校內實訓，實訓過程可控，且實習時間較長。因此，在頂崗實習中，重要的是對實習的監(jiān)控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。

綜上所述，會計信息化模擬綜合實踐教學對實踐課程資源進行整合，打破學科體系下交叉重復內容，以全新視角，借助網(wǎng)絡資源、計算機等現(xiàn)代技術對實踐教學進行創(chuàng)新。實踐教學采用綜合性、開放型、體驗式的實踐教學模式。從實踐教學設計來看，實現(xiàn)了由教師進行實訓設計，學生進行實訓驗證到由學生自主經(jīng)營獲取原始經(jīng)營數(shù)據(jù)，再整理出規(guī)范的會計憑證，最后通過采用先進的計算機數(shù)據(jù)處理技術進行會計業(yè)務處理，教師由實訓的設計者、講解者變?yōu)閷嵱柕慕M織者、評價者，這種教學方式可以大大調動學生參與實訓的主動性和積極性，從而取得較好的實踐教學效果。從實踐教學過程來看，按企業(yè)經(jīng)營管理和會計核算的業(yè)務流程設計綜合實踐教學，搭建模擬實踐教學環(huán)境，讓學生體驗會計各崗位的業(yè)務處理過程，熟悉會計崗位的職責要求，強化沙盤模擬、手工會計、會計信息系統(tǒng)各種操作技能，強化學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，最后通過職業(yè)認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。

【參考文獻】

篇10

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專業(yè)

層次

學制

主要課程

音樂教育

專科

兩年

大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、

本科

兩年

英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文

經(jīng)濟法

專科

兩年

大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理

本科

兩年

英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修）

市場營銷專科兩年政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐）

本科兩年英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐）

公共關系本科兩年人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略

行政管理專科兩年大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐）

本科兩年英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論

漢語言

文學

專科

兩年

文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等

本科

兩年

美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文

涉外秘書學

專科

兩年

英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、

本科

兩年

英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等

對外漢語

本科

兩年

現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等

英語翻譯

專科

兩年

英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力

本科

兩年

中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文

日語

專科

兩年

基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿日語、日語聽力、日語口語

本科

兩年

高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文

英語

專科

兩年

綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等

本科

兩年

英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等

外貿英語

專科

兩年

綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等

本科

兩年

英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等

公共事業(yè)

管理

專科

兩年

計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等

本科

兩年

英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等

工商企業(yè)

管理

專科

兩年

計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）；

本科

兩年

英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。

國際貿易

專科

兩年

高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等

本科

兩年

國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿知識英語等

金融管理

專科

兩年

證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等

本科

兩年

管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等

會計（電算化）

專科

兩年

英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）

本科

兩年

高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）

人力資源

管理

專科

兩年

管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等

本科

兩年

企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等

文化事業(yè)

管理

專科

兩年

英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機

文化產業(yè)

本科

兩年

英語（二）、中國文化導論、文化產業(yè)與管理、文化產業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務與貿易

經(jīng)濟信息

管理

專科

兩年

高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎、信息經(jīng)濟學等

本科

兩年

英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術、社會研究方法、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預測方法。

游戲軟件

開發(fā)技術

專科

兩年

英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等

本科

兩年

英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等

電子商務

專科

兩年

電子商務英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè)

本科

兩年

英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二）

信息技術

教育

本科

兩年

英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結構、軟件工程、數(shù)值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究

計算機

及應用

專科

兩年

大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術

本科

兩年

英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結構、計算機網(wǎng)絡與通信

電子政務

專科

兩年

行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術

本科

兩年