導語：如何才能寫好一篇世界何時鑄劍為犁，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

看！ 古代，中國人為了所謂的金錢名譽，不停地明爭暗斗，一些皇室子弟為了皇位，不惜兄弟相殘，曹植的“本是同根生，相煎何太急。”就寫出了其中的辛酸是不可言喻的……

近代，外國為侵占中國的領土，企圖吞并中國，花費了大量人力，物力，用來同中國作戰(zhàn)，不知犧牲了多少無辜的性命，浪費了多少財富，看一看：

林則徐的之后，國中與外國，戰(zhàn)斗了幾年，同樣足徒勞無功，外國侵略者入侵中國，踩在中國人的尸體上搶走了園明園內的大量奇珍異寶，還燒毀了園明園；死在外國人手中的無辜中國人有三十萬以上。三十萬！這個驚人的數(shù)目，只是外國人為了侵略中國而殘殺的……

這種種血的教訓難道還不能體現(xiàn)世界和平的重要性嗎？

在現(xiàn)在，這戰(zhàn)斗的鋒義仍在不停地燃燒著，被戰(zhàn)爭害得家破人亡，妻離子散的人也不斷地在增加，這一切令人心寒。

美國攻打伊拉克，也犧牲了不少美國人和伊拉克人的性命。其原因是因為布什懷疑伊拉克藏有大規(guī)模殺傷性武器，難道僅僅一個懷疑就可以爆發(fā)一場慘絕人寰戰(zhàn)爭嗎？這一切難道就沒人想過嗎？近來一些恐怖分子，炸傷，炸死了1200多名俄羅斯中學生。難道這些手無寸鐵的學生有錯嗎？這一切難道就不令人深思嗎？……

篇2

——題記

獨自漫步在郊外，眼前的一切事物依舊那么美好，給人一種美的享受、一種和諧的期冀?；▋核耍游飩円策M入了夢鄉(xiāng)，連平時作惡多端的風弟弟，今晚也拖著疲憊的身軀進入了屬于它的港灣。也許只有貓頭鷹還在默默那守護著田地，偶爾還會有幾只蝙蝠的“嘰嘰”聲打破夜的寧靜。

不知什么時候，習慣了一個人坐在院子里，呆呆地拿著書，時不時將目光轉向自由飛翔在天空的鳥兒。然后，盡情地享受那無限美好的感覺。

突然有一天，我在書中翻到了一張照片，它讓我的心一震。那是一張在南聯(lián)盟戰(zhàn)場上拍攝的照片。當年，南聯(lián)盟遭受空襲，一片炸爛了的土地，近景是一對滿身鮮血的戀人緊緊擁抱著。他們快要死了，卻還在用擁抱控訴戰(zhàn)爭，呼喚和平。

還有一張照片，那是在聯(lián)合國總部拍下的。主畫面是一支槍的雕像，槍的槍管，竟被打上了一個死結！這不正是表達了人們對和平的向往嗎？

仰望天空。天，是那么的藍；云，是那么的白。心情，卻是那么的低落。

人民不會忘記，在淞滬抗戰(zhàn)的四行倉庫，以謝晉元為首的800勇士，在掩護部隊撤離時，同數(shù)倍于己的敵人作戰(zhàn)，憑著英勇頑強的精神，打退了敵人無數(shù)次的進攻，讓國旗始終飄揚在倉庫上方……

歷史不會忘記，十二歲的放牛郎王二小面對敵人的刺刀，視死如歸；十五歲的劉胡蘭面對紅旗舉手宣誓，寧死不屈；江姐和戰(zhàn)友們含著淚繡著五星紅旗，表達赤膽忠心……

這正是折磨不了、壓迫不倒的中華魂，筑起了中華民族堅不可摧的萬里長城。

篇3

我們不想在槍炮轟鳴中醒來迎接新一天的黎明；不想在硝煙彌漫中茍且偷生！和平應該是伴隨人類進步永恒的主旋律?；厥走^去兩次世界大戰(zhàn)生靈涂炭；朝鮮戰(zhàn)爭民族分裂；越南戰(zhàn)爭后患無窮；阿富汗戰(zhàn)爭、兩伊戰(zhàn)爭、海灣戰(zhàn)爭更使人類陷入前所未有的恐慌！世界何時才能鑄劍為犁，永駐和平呢?

在繁華的聯(lián)合國廣場上，矗立著一把打著結的左輪槍槍頭。同時它也是全世界非常著名的一個雕塑，它象征著和平，也是千百年來人們的共同的心聲。

慘絕人寰的是中國人民今生今世都不能忘卻的，它已經扎根在我們民族創(chuàng)傷的心底。日本侵略者大肆屠殺手無寸鐵的中國人達三十萬人以上。他們有的被當做練習射擊的靶子，有的被當做練習刺殺的對象，有的被活埋……日本軍國主義在中國犯下的滔天罪行是無法彌補的，是無法償還的，是罄竹難書的！

日本侵略者曾經把汽油殘酷地潑在中國人的身上，然后用一顆一顆罪惡的子彈將中國人射殺或活活的燒死，滿山遍野傳來的都是哀嚎，是那么的凄涼，那么的撕心裂肺。

日本軍人為了實現(xiàn)自己侵略吞并世界的野心，又組織了臭名昭著的731細菌部隊，用一個一個鮮活的生命來做實驗，竟把活潑可愛的小孩子騙到實驗基地，然后殘酷地把孩子進行活體解剖，他們是那么的無情，那么的可怕。

篇4

一夜大火燒毀了幾十里營寨，八十三萬人馬存活者有幾?失敗的固是曹操，可是遭罪的不僅僅是曹操，而是無數(shù)的生靈!

在三國“英雄”們的眼里，百姓-—草民，只是一塊塊奠基石。君不見，董卓率眾“出征”無辜的草民，“男丁斬首，婦女充當官妓”，君不見徐州城里沖天的火光，而其目的僅為一座城池;君不見，戰(zhàn)爭起時，動輒“火燒連營”，“水淹七軍”：君不見敵人追來，留下饑民殿后，而敵將軍無一不是“趁勢掩殺”一番。可是，那些為人主者，或者說渴望為人主者，卻依然能夠全身而退，能夠“卷土重來”，有道是“江東弟子多才俊”，可這些才俊不是用來建設國家，發(fā)展生產的，而是那些“人主們”踏上帝王寶座的一塊塊墊腳石。

人民用他們的血肉之軀成就了“風流人物”，成就了一代代天之驕子”，可是他們又是怎樣對待人民的呢?所謂的“白骨露于野，千里無雞鳴”不過是一時的感慨罷了，之后還不是年年征殺?坐擁天下后，還不是歌舞升平，聲色犬馬?而民眾，不過是由戰(zhàn)時的炮灰，演變成“太平盛世”的一只犬而已，在沒有戰(zhàn)爭的年代繼續(xù)發(fā)出“苛政猛于虎”的喟嘆罷了。

帝王的利劍在鞍上不停地抽響，兵士們箭在弦上。東方熹明，枕戈待旦的雙方的士卒混戰(zhàn)一片，還美名曰：捐軀疆場。其中又有多少人再見明日的朝陽，能再孝奉年邁的高堂，能撫慰孤苦的發(fā)妻與兒郎?

陳尸遍野的土地何時能再長出稻糧?

河流里的血色浪花何時再唱出歡樂的歌謠?

人們多么想棄劍從犁，多么想鑄劍為犁，再造田園美麗的風光。

可貪婪的惡魔一次又一次地選擇了戰(zhàn)爭，背棄了和平。

當“一戰(zhàn)”的硝煙未落，“二戰(zhàn)”的硝煙又起。

當“二戰(zhàn)”的戰(zhàn)犯審判還未結束，“朝鮮戰(zhàn)爭”、“越南戰(zhàn)爭”又敲起了戰(zhàn)鼓。

1991年的海灣戰(zhàn)爭還未在人們的記憶中退色，1998年美英的飛機又再度飛臨中東的上空。而今“二河流域”硝煙再起，戰(zhàn)爭的陰霾再次籠罩在古巴比倫的上空。生靈涂炭成為不可避免的現(xiàn)實。

海晏河清，人們世世代代的追求。可是，何時才能夠海不揚波?合時才能夠海水清流?何時世界人民能夠安居樂業(yè)，而不被戰(zhàn)爭的陰影所籠罩?

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關鍵詞： 初中語文教學 綜合性學習 合作創(chuàng)新能力

語文綜合性學習是指學生在教師的引導下，在立足語文教材的基礎上，打破教材局限、利用語文課外資源所開展的語文綜合實踐活動?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用?！薄熬C合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度?！遍_展語文綜合性學習，既能培養(yǎng)學生的自主探究能力，又能培養(yǎng)學生的合作學習意識及合作學習能力。因此，教師應依據(jù)新課程標準精神，給學生提供語文綜合性學習的引導與幫助。

一、相信學生潛能，培養(yǎng)合作學習意識

“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。這是課程標準在“實施建議”中提出的一個要求。筆者認為，要想培養(yǎng)學生的合作精神，教師首先要相信學生的合作能力。初中學生在小學教師階段已經有過合作學習的經歷和體驗，升入初中后，他們的合作共事能力有了一定程度的提高。在學習、生活中，他們能夠并且經常地進行一些有效的合作，譬如為同學舉辦生日聚會，在班級里結合一些節(jié)日出黑板報，操辦班級主題隊會，等等。實踐證明，學生是具有一定的合作共事能力的。所以，語文教師要給予學生充分的信任，堅信他們具有很強的合作學習能力。在開展語文綜合性學習時，教師可以將活動放手讓學生自己做，自己合作、探究。比如，讓學生分組到集鎮(zhèn)、街道調查社會用字情況或搜集公益用語，讓學生通過網絡查詢與課文作者、寫作背景等相關的知識，讓學生到學校圖書館去游覽“書城”，感受知識的豐富性，讓學生自己組織春游踏青、吟誦讀作詩等活動。為切實培養(yǎng)學生的合作能力，教師要完全相信學生的綜合性學習能力，并給予熱情鼓勵，不斷向學生傳遞“正能量”。

二、宏觀調控學習內容，把握合作學習方向

現(xiàn)行人教版初中語文教材提供了綜合性學習的內容，歸納起來大致有以下幾個專題：①體驗成長類：“成長的煩惱”、“這就是我”、“微笑著面對生活”、“讓世界充滿愛”、“獻給母親的歌”；②自然風情類：“尋覓春天的蹤跡”、“黃河，母親河”、“背起行囊走四方”、“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”、“馬的世界”；③歷史文化類：“話說千古風流人物”、“腳踏一方土”、“古詩苑漫步”、“走進小說天地”、“乘著音樂的翅膀”、“到民間采風去”；④語言文字類：“漫游語文世界”、“少年正是讀書時”、“走上辯論臺”；⑤專題探究類：“世界何時鑄劍為犁”、“金錢，共同面對的話題”、“關注我們的社區(qū)”；⑥科技生活類：“探索月球的奧秘”、“漫話探險”、“科海泛舟”、“追尋人類起源”。這些內容涉及方方面面，可謂豐富多彩。

開展語文綜合性學習，語文教師要恰到好處地介入學生中間，給予適時的指點，這樣能替學生把握住合作學習的方向，否則，合作學習可能不會取得如此理想的效果。當然，教師的介入要適可而止，不可包辦代替。譬如，在八年級開展“世界何時鑄劍為犁”這一綜合性學習活動，筆者介入時，適時引導、啟發(fā)學生弄清“鑄劍為犁”的典故出自哪里及最初的含義，并聯(lián)系當前爭端等事件，引導學生討論“鑄劍為犁”的理想與現(xiàn)實之間的差異等問題。當引導學生搞清楚這些因素之后，筆者關注的就是學生的活動動向，幫助學生敏銳地捕捉生成的資源并進行有效的宏觀調控。

三、指點合作學習方法，增強合作學習效果

學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加積極影響，但最終無法代替?zhèn)€體活動。學生只有在自主探索知識形成與發(fā)展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中才能真正開展語文綜合性學習。教材中的語文綜合性學習要求學生結合自身情況和當?shù)仫L土人情等人文、自然資源，進行相應的整合與拓展；教材之外的綜合性學習活動的內容應由學生自行設計。在學習過程中，教師要引導學生觀察周圍事物，豐富體驗，讓學生在自然、生活、社會等方面有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。當然，教師要關注學生的積極性是否得以真正調動，并幫助學生解除學習上的困惑，樹立學習信心。對于學習過程中產生的一些不順利的問題，教師需要適時站出來給予點撥、鼓勵，解決他們的困惑，消除合作學習過程中產生的消極情緒。比如，開展《走上辯論臺》這一綜合性學習活動時，筆者就跟學生商量辯論需要怎樣的技巧、怎樣評價辯手的水平……通過商討的方式讓學生明白這些方法，有了這樣的指點，學生的自主合作能力及信心大大增強，合作學習效果顯而易見。

四、注重學習過程評價，激發(fā)合作學習熱情

綜合性學習過程就是聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的過程。從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要，所謂“過程即目標”。在綜合性學習過程中，教師不僅要關注學習活動的結果，而且要關注學習過程，注重學習過程的科學評價。筆者認為，在綜合性學習過程中，教師可以采取形成性評價的做法，在學習活動前要求學生備好一個檔案袋，將本次活動的目的、構想、提綱、筆記、資料、體會等都放在里面。活動結束后首先在小組內交流，然后交給老師批閱。具體操作時可采用量化評分的方式。這種評價方法可以考查學生參與活動的情感與態(tài)度、方法與能力，鼓勵學生大膽、積極地參與，激發(fā)合作學習熱情。

綜上所述，語文綜合性學習強調在探究與合作的過程中促使學生主動獲取知識，應用知識解決實際問題，培養(yǎng)學生自主探究及合作學習的能力。教師要掌握綜合性學習的指導原則，了解其特征與指導方法，有效引導和規(guī)范語文綜合性學習，提高學生的語文整體素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.2，第1版.

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請讓我們踏著沉重的腳步，去眺望那一幕幕扣人心弦、慘無人道、殘酷無比的歷史——！一個多么刺耳的詞，一場多么令中國人憤恨的戰(zhàn)爭，一群多么殘暴的人??！他們用兇狠的眼神，黑暗的心靈，毒辣的雙手殘殺了一個又一個鮮活的生命，他們有的只是天真善良的嬰兒，有的只是年過花甲、毫無反抗之力的老人，還有的就是淳樸，勤勞的勞動人民……整整30萬人啊！在那一個個日本人奸笑的瞬間，就化為了“灰燼”！鮮血染紅了整個華夏大地，它流啊流，流過無數(shù)個純潔的心靈，流過無能中國人的無奈眼神，流過了我撕裂的心……

幾十年后的今天，我肅穆地站在這里試問那些日本人：你們認錯嗎？你們有良知嗎？你們配做人嗎？我在試問那些為了個人利益而引發(fā)戰(zhàn)爭的統(tǒng)治者：世界何時鑄劍為犁？人民何時能安逸生活？

聽！遙遠的天際，傳來了一陣陣和平鴿的哀叫和心的呼喚：人民需要和平，世界需要和平，歷史需要和平……人似有情卻無情，鳥似無情卻有請?。〗粦?zhàn)中的人們你們該覺悟了吧！

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關鍵詞：語文綜合性學習；放開；收攏

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0108-01

語文課程標準總目標中提出“能主動進行探究學習，在實踐中學習、運用語文。”在《語文課程標準》中也明確指出：“語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動中全提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極提倡?！闭n程標準提出：“綜合性學習的要求以加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！?/p>

在教學過程中，綜合性學習是學生比較喜歡的一項語文學習內容，這與活動內容新穎開放、活動方式的靈活有著密切關系。但是，我們也要清醒理智的看到，綜合性學習作為一個新生事物，由于沒有多少可供借鑒的經驗，在探索過程中不可避免的出現(xiàn)了一系列的問題。對于教師而言，綜合性學習卻成了一項難把握的內容。盡管廣大語文老師在思想意識上高度重視，然而面對全新的課程、新型的學習形式、空間廣闊的學習內容，不少老師都有一種無從下手的感覺。

一、語文綜合性學習如何放開，從以下幾個方面嘗試

1、學習方式的放開：走出課堂，將自主、合作、探究的學習方式有機結合

在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應該在開學初級開始著手準備，分階段完成六次學習，讓學生根據(jù)生活環(huán)境和興趣愛好，自愿組合活動小組，讓學生自行設計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關的資料，注重探究和研究的過程。這種設計，既可以調動每個學生自主參與的積極性，又可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。

2、實施模式放開

可以根據(jù)綜合性學習主題、類型的不同可以采取適宜的模式：活動組織、觀察體驗、調查分析、問題解決、研究學習等多種模式。我們可以將初中語文綜合性學習的內容歸為以下幾個專題：自然風情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長類，如《這就是我》、《成長的煩惱》等；語言文學類如《漫游語文世界》、《古詩苑漫步》等；歷史文化類如《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時事熱點專題類：《世界何時鑄劍為犁》、《關注我們的社區(qū)》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學習技巧類：如《怎樣搜集資料》等。

3、教學資源從封閉走向開放

開展語文綜合性學習可以充分利用學校、家庭、社區(qū)、歷史文化等教育資源，拓寬語文課程視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳眼力。以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從自然中獲取資源。

綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發(fā)生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如 “海灣戰(zhàn)爭”，“日本的核泄漏事件”“利比亞硝煙不斷”“伊朗核問題”等熱點問題，都成為綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的資源。用心去感悟。從生活中獲取資源。在教學中，教師引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現(xiàn)實生活中捕捉語文學習的契機，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。

4、綜合性學習成果展示的放開

展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發(fā)學生語文學習興趣。

二、語文綜合性學習，教師要善主導、巧收攏

在語文綜合性學習過程中，體現(xiàn)在學習過程始終圍繞鍛煉學生聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

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鏡頭一：語文綜合活動課上，老師說：“本次活動課主題是‘世界何時鑄劍為犁’，下面請同學們踴躍發(fā)言，談談自己的看法?！比绻麩o一人發(fā)言。

鏡頭二：小組討論開始，各小組均有說有笑，氣氛好不熱烈。老師巡回指導時，所到之處，說笑聲立止。老師問：“我想聽聽這位同學的看法，歡迎嗎？”現(xiàn)場立刻安靜，只見一同學面紅耳赤，神色慌張，或聲小如蚊，語無倫次，或斷斷續(xù)續(xù)，如擠牙膏。

針對以上語文課堂教學中分組討論時所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，結合我個人多年教學經驗的總結，我認為應從以下方面著手，才能發(fā)揮課堂討論應有的實效性。

一、精心設計討論問題

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以，我們要精心設計具有一定討論價值的內容。

討論內容要有探究性，能深入挖掘課文主旨。討論內容要處于學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”內，即教師選擇的討論題難易度要高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際。所以，教師應使討論的問題處于學生認知的“接近發(fā)展區(qū)”內。這樣既有一定的討論價值，又讓學生能夠接受，從而達到課堂討論的最佳效果。如：某教師在教學《皇帝的新裝》一文時，設計了這樣一個討論題：全文圍繞一個“騙”字展開，那么，你認為皇帝受騙的原因有哪些？學生通過分組探討，從騙子的善騙、官員的助騙、百姓的傳騙、皇帝的虛榮本質等不同的角度談出了自己的看法，像這樣的探究題就有很好的探討價值，深刻地挖掘出了課文主旨。

二、正確選擇討論的時機

教師除了在備課時有目的地設計課堂討論外，還要根據(jù)課時的實際情況，準確把握課堂討論的時機：

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關鍵詞 創(chuàng)新 語文 綜合性學習 問題意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）02-0063-01

現(xiàn)在我們的語文課堂教學應該與時俱進，結合實際，不斷創(chuàng)新。綜合性學習實踐活動就是教材創(chuàng)新的一部分。而問題意識又可以說是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。如今，我們面臨的中學生問題意識普遍淡薄。語文教師如何在綜合性學習實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，這是一個值得我們深思的問題。而新課改也對課堂教學方法提出了新的要求。當前新課改的根本目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學生的發(fā)展為本，注重學生全面素質的提高。培養(yǎng)學生的問題意識恰恰是提升學生素質的一個重要方面。下面就談談我的一些粗淺認識。

一、鼓勵學生在學習中提出問題

現(xiàn)代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。著名科學家李政道先生就提出，最好的閱讀方法是猜讀法。特級教師魏書生也喜歡在課堂教學中讓學生運用猜測、嘗試的方法解決不會的問題。因此，教師在課堂教學中，應依據(jù)學生的認知水平精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會學習。如《世界何時鑄劍為犁》綜合性學習實踐活動中，我鼓勵學生積極探討對戰(zhàn)爭的看法，不要人云亦云，要有自己的獨特認識和見解。學生都敢于質疑，敢于提出問題。

二、激發(fā)學生在實踐中解決問題

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程?！爸R決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！笨梢姡骄繉W習是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。如《蓮文化的魅力》綜合性學習實踐活動中，我激發(fā)學生對自己和同學們在探究中搜集的知識先質疑，然后再去上網或者查閱資料解決，還不會的就在小組內討論，最后在全班交流，共同答疑。

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關鍵詞：初中語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-084-1

人文素養(yǎng)主要是指一個人所具有的人文知識以及其內在品質所體現(xiàn)出來的修養(yǎng)和氣質，如價值觀念、思想品位、道德品格、思維方式、人際交往、情感態(tài)度、心理素質等方面的個性品質。由于長期以來受應試教育的深刻影響，語文教育過多地追求升學率，重智輕德，教師忙著講解知識點，指揮“題?！弊鲬?zhàn)，遠離了學生的生活體驗，忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文課堂充斥著單調枯燥和乏味，學生失去了興趣激情和靈性，忘記了自己的生命意義和生命價值。因此在初中語文教學中注重人文精神的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為必要的。

一、注重初中語文教師自身人文素養(yǎng)的提升

由于初中生的閱歷不足，因此，學生自主感悟教材中所蘊藏的人文精神、思想以及情感的深入能力嚴重不足，都需要依靠教師的引導。因此，學生對人文素養(yǎng)的理解程度取決于教師的自身人文素養(yǎng)水平。教師需要充分提升自身文化素養(yǎng)，營造濃厚的人文氣息，構建合格的自身人文精神。語文教學中教師自身的人文素養(yǎng)和高尚的人格修養(yǎng)對學生可以產生巨大的影響，是教師進行思想教學的情感基礎、心理基礎。教師只有具備身后的人格修養(yǎng)，才能引起學生的尊敬和愛戴，學生才會對教師產生崇拜感，不斷地向教師學習，模仿教師，形成濃郁的文化氛圍。因此教師需要不斷的完善和提高自身的人格修養(yǎng)，以淵博的知識、高尚的品德感染學生的內心世界，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，以及積極樂觀的生活態(tài)度，健康成長。傳統(tǒng)教育中，教師大多隱藏自身的情感素養(yǎng)，忽略了對自身情感素養(yǎng)的發(fā)掘，使得大多數(shù)教師缺乏激發(fā)學生學習情感的能力，教學課堂中過于沉靜，因此，教師需要提升和挖掘自身情感素養(yǎng)，善于將枯燥的文字賦予生命力，渲染豐富的情感環(huán)境，引領學生融入到學習的熱情中，豐富學生的情感內涵。

二、注重教材人文意蘊的深度挖掘

語文教材中節(jié)選的作品都富含中華五千年的優(yōu)秀文化底蘊，具有很強的思想意義、時代意義、人文意義、教育意義。比如《史記》古典經籍中體現(xiàn)出來的堅忍不拔、自強不息的進取精神，以禮待人，厚德載物的仁愛精神，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”所體現(xiàn)出的愛國氣節(jié)，《談骨氣》中展現(xiàn)的高尚人格氣節(jié)等都是中華民族文化的精品、“中國精神”的精髓。都德《最后一課》、契訶夫《變色龍》等外國文化精品中展現(xiàn)的外國民族風情，尚美崇善，鄙丑嫉惡的文學藝術，都能很好地開拓學生的心靈，陶冶學生良好的人格情操，秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。因此，教師應對教材資源進行深入的挖掘，不僅要進行知識的傳遞，更重要的是對學生精神的塑造。比如，學習《走一步，再走一步》（莫頓?亨特）時，感悟人生路途上應如何面對困難，引導學生敢于面對困難，挑戰(zhàn)困難，解決困難。教師應引導學生自主體驗教學資源，通過情感體驗，豐富學生內心的人文情感因子，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的人文精神，塑造學生美好健康的心靈，完善學生優(yōu)良的人性。

三、充分利用課堂主渠道培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

教師應合理利用教學資源，在教學過程中，時刻挖掘語文的文學美感染學生的精神世界，關心每一個學生，營造一個積極的人文素養(yǎng)環(huán)境，熏陶學生的品德。

首先，教師可以合理利用課前導言，激活學生的學習熱情。比如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，教師可以以電視劇《水滸傳》的主題曲作為課前導言，用豪邁、鏗鏘的歌聲，營造熱烈的學習氣氛。教師也可以用水滸傳的社會背景、典故，作為課前導言，激發(fā)學生對水滸傳的興趣和喜愛，也能加深學生對人物俠肝義膽，嫉惡如仇性格特點的理解和認同。比如學習《行道樹》（張曉風）時，可以組織學生自排自導自演，將課文劇本實際表演出來，作為課前導言，既能夠增強學生知識體驗，又能激發(fā)學生自主參與的熱情，刺激學生的感覺細胞。其次，教師應引導學生對文章作品層層深入，細細解讀，真正理解文章中的每一句，每一字，精妙之處，美輪美奐之處。比如學習《錢塘湖春行》（白居易）時，教師可以交給學生先進行預習，自己體驗，然后設計多個問題，層層深入，比如：1.這首詩描述的時間，地點，景物，特點；2.根據(jù)詩中描述，動手繪畫一幅西湖初春圖，然后互相交流，看誰畫的更生動；3.學完這首詩有什么樣的感受和啟發(fā)；4.描寫下自己心中的春天，文體不限，激發(fā)學生更深層的思考，積累語言文化沉淀。