導語：如何才能寫好一篇會計從業資格考試答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)某企業對基本生產車間所需備用金采用定額備用金制度。當基本生產車間報銷日常管理支出而補足其備用金定額時，應貸記的會計科目是(

)。

A. 其他應收款

B. 庫存現金

C. 制造費用

D. 生產成本

(2)企業購進原材料60000元，款項未付。該筆經濟業務應編制的記賬憑證是(

)。

A. 收款憑證

B. 付款憑證

C. 轉賬憑證

D. 以上均可

(3)盤虧或毀損的固定資產，扣除有關賠償款和殘料價值后，應計入當期的(

)。

A. 管理費用

B. 其他業務支出

C. 營業外收入

D. 營業外支出

(4)下列各項中，不會影響營業利潤金額增減的是(

)。

A. 資產減值損失

B. 財務費用

C. 投資收益

D. 營業外收入

(5)(

)不是設置會計科目的原則。

A. 實用性原則

B. 相關性原則

C. 權責發生制原則

D. 合法性原則

(6)下列各項中，不屬于原始憑證要素的是(

)。

A. 經濟業務發生日期

B. 經濟業務內容

C. 會計人員記賬標記

D. 原始憑證附件

(7)下列表示方法正確的是(

)。

A、￥508.00 B、￥ 86.00C、人民幣伍拾陸元捌角伍分整D、人民幣　柒拾陸元整

(8)債權結算賬戶的貸方登記(

)。

A. 應收款項的增加數或者預收款項的增加數　B. 應收款項的增加數或者預付款項的增加數

C. 應收款項的減少數或者預收款項的減少數　D. 應收款項的減少數或者預付款項的減少數

(9)應收賬款賬戶的期初余額為借方3000元，本期借方發生額9000元，本期貸方發生額8000元，該賬戶的期末余額為(

)。

A. 借方4000元

B. 貸方8000元

C. 貸方5000元

D. 借方5000元

(10)下列說法不正確的是(

)。

A. 不需要根據“銀行存款余額調節表”作任何賬務處理

B. 對于未達賬項，等以后有關原始憑證到達后再作賬務處理

C. 如果調整之后雙方的余額不相等，則說明銀行或企業記賬有誤

D. 對于未達賬項，需要根據“銀行存款余額調節表”作賬務處理

(11)存貨發生定額內損耗，在批準處理前，應記入的賬戶是(

)。

A. 待處理財產損益

B. 管理費用

C. 其他應收款

D. 營業外支出

(12)會計的基本職能是(

)。

A. 核算與監督

B. 分析與考核

C. 預測與決策

D. 核算與考核

(13)在會計信息質量特征中，要求合理核算可能發生的費用和損失的是(

)。

A. 可比性

B. 可靠性

C. 重要性

D. 謹慎性

(14)下列賬簿記錄的書寫方法不正確的是(

)。

A. 用藍黑墨水書寫

B. 用紅色墨水沖銷錯賬

C. 在不設借貸欄的多欄式賬頁中用紅色墨水登記減少數

D. 用圓珠筆書寫

(15)下列項目中不屬于營業外支出的是(

)。

A. 出售固定資產凈損失

B. 固定資產盤虧

C. 無形資產攤銷

D. 捐贈支出

(16)下列各種存貨發出的計價方法中，不利于存貨成本日常管理與控制的方法是(

)。

A. 先進先出法

B. 移動平均法

C. 月末一次加權平均法

D. 個別計價法

(17)下列經濟業務中會引起資產與負債同時增加的業務是(

)。

A. 從銀行提取現金

B. 從銀行取得短期借款

C. 用銀行存款償還應付貨款

D. 接受投資人的投資

(18)下列情況不可以用紅色墨水記賬的是(

)。

A. 沖賬的記賬憑證，沖銷錯誤記錄

B. 在不設借貸等欄的多欄式賬頁中，登記減少數

C. 在三欄式賬戶的余額欄前，印明余額方向的，在余額欄內登記負數余額

D. 在三欄式賬戶的余額欄前，未印明余額方向的，在余額欄內登記負數余額

(19)根據《現金管理暫行條例》規定，下列經濟業務中，不能用現金支付的是(

)。

A. 支付職工獎金5000元

B. 支付零星辦公用品購置費800元

C. 支付物資采購貨款1200元

D. 支付職工差旅費2000元

(20)某項固定資產原值40000元，預計凈殘值2000元，折舊年限為4年。采用“年數總和法”計提折舊，則第三年的折舊額為(

)元。

A. 7600

B. 8000

篇2

一、專業教育教學工作與會計從業資格考試相融合的必要性

中職學校會計專業以行業為依托，就業為導向，培養出適應社會需要的應用型專業人才。依據人才培養需求，會計專業的課程設計必須與會計從業資格考試進行有效的融合。根據本人多年的教學實踐，總結出通過會計從業資格考試，能夠使學生的學習目標更明確;能夠有效的發現學生學習中的問題;能夠更全面地考核學生的水平;能夠大大提高教師的綜合素質;能夠提高學生的就業競爭力，增強學生就業保障。

二、會計專業現狀分析

以北京市經濟管理學校為例，會計專業每個年級4個班，每班平均40人。北京市現階段每年有兩次參加會計從業資格考試的機會，考試一共三門，《會計基礎》是其中一門，理論性、實踐性較強，考題面寬題目靈活，所以該門課程的難度、重要性不言而喻。

(一)教材分析

共十個章節，可以說每一章都是重點、都有考點，前半部理論性強，抽象難理解;后半部實踐性強，原始憑證、記賬憑證、賬簿的填寫;同時前后知識的關聯度大，每一章都是后面學習內容的基礎，考點眾多，對學生來說學習的難度不小。

(二)考情分析

會計從業資格考試實行三科聯考，要取得證書，必須一次通過三門考試。對于中職學生而言，一學期同時學習三門專業課難度較大，因而我校在進行課程設置時，學生在校期間可以有三次考試機會。學生第一次考試，教師帶著大家一起學習，這時的學習氛圍濃厚，都在同一起跑線上。但如果第一次沒通過，對學生的打擊較大，自信心下降，第二次考試時，同時又有新的專業課要學習，考試的壓力會更大，就會有學生自我放棄。

(三)學生分析

中職學生的學習能力略弱，自信心不足，再加之會計專業的抽象性，對于剛剛初中畢業的孩子來說確實是難以理解和接受的，所以在剛學習專業課時如果沒有及時樹立好學習觀，很容易自暴自棄，對后續的學習會產生極大的影響。

三、會計基礎課程教學體會

(一)樹立學生信心，強化學習動機

中職學生的普遍現狀是自信心不足，因此在課程講授之初引導學生做好學業生涯規劃，培養學生樹立考取會計證的態度、目標，并為之努力的勤奮和恒心。只有通過了會計從業資格考試，才能不斷提升自己的就業核心競爭力，為找到優質的會計工作崗位增加砝碼。

1.充分利用好第一堂課建立起學生的興趣。第一堂課重點不是在于知識的講授，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《會計基礎》這門課程，舉生活中的事例說明學好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學生構建會計職業發展的軌跡，為準備接受會計知識做好鋪墊，從而激發學生學習這門課的積極性。

2.端正學校態度。部分學生看到《會計基礎》滿是文字的教材時，就已經頭大了，還沒有開始學習就產生了抵觸心理。還有學生認為，反正考試都是客觀題，我就去碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，都要提前給學生打預防針。只有端正好學習態度，才可以提高學習效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應試，更是為了自己以后職業生涯的發展。

(二)準確把握考試特點及方向，確定教學內容

會計從業資格考試是財政部組織的考試。財政部于2014年修訂了《會計從業資格考試大綱》，在考試形式上，北京市從2012年3月正式全面采用無紙化考試，北京會計從業資格考試已從有紙化命題考試轉變為無紙化題庫抽題考試，即為機考。

考試大綱是命題的主要依據。因此授課之初，教師必須熟悉研讀考試大綱，準確把握考試特點及方向，從而確定課程的教學內容。對于教材里面的重點難點內容必須精讀，即?？键c，必須吃透，這樣教學中才能做到游刃有余。

教師在講授理論知識的同時，提供大量豐富的練習題，幫助考生熟練掌握各個考點。選取涵蓋考試知識點的無紙化章節練習、題型練習供學生學習，鞏固各知識考點。期末階段采用無紙化考試全真模擬系統，讓學生盡早的適應無紙化考試。

(三)分解教學內容的重點難點，將考點化零為整

在教學過程中，教師將教材內容分為重點章節、一般章節和非重點章節，這樣學生在學習時，可以把精力放在重點章節，減輕學習壓力，起到事半功倍的作用。教師有機結合各個考點，以考點歸納的方法來講授教材的內容。教師在講授過程中，將考點從章節內容中提煉出來，將每個考點細分成若干個問題，并注意各個考點之間的前后貫通，對考點在教材上的分布進行調整，將考點化零為整。通過這樣的途徑來提高教學效率，同時也可以使學生更有效地掌握知識點。

針對考試中涉及的理論知識內容及考試要點，為學生列出應掌握的考點、對理論知識的掌握程度。每一個考點，教師可以指出考試中多以什么樣的題型出現，做配以歷年的真題或經典習題進行強化訓練。從而讓學生更加明確該知識點的考法及出題方向，學習目標更明確。

(四)運用多種教學方法

由于《會計基礎》課程知識點繁多，課時安排有限，既要考慮到學生的學習水平，又要完成相應的進度安排，筆者在教學實踐中采用了多種教學方法，增加了課堂的趣味性，讓學生從感知到理解再到提高逐步完成。

1.案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法等。例如，在講授第一章會計基本假設和信息質量原則時，引導學生分析、討論、理解，最后教師總結點評。當看到違反信息質量原則而帶來的嚴重后果，學生自然而然就記住了這八條原則，而且對原則的相應內容也充分、深刻地理解了。又如，在講授第六章會計憑證時，按任務驅動將填制和審核原始憑證設計成具體的任務。首先通過視頻演示，讓學生有直觀的認識，然后再去自主的學習各部分內容的填制方法，老師結合具體業務讓學生進行填制，最后學生相互審核。這樣的教學學生學得快，記得牢，輕松自如。

2.創新記憶方法，幫助學生輕松記憶。教師在授課過程中，通過摸索總結一些能夠幫助學生增強記憶能力的方法。比如編寫順口溜、比較記憶法、列表記憶法等。幫助學生簡單順利地記憶相關知識點，更便于理解和掌握。

順口溜記憶法，如借貸記賬法中借貸方向不易理解，則利用順口溜，不僅提高了學生的學習興趣，又強化了記憶。借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。再如資產負債表中應收賬款應付賬款預收賬款預付賬款四個特殊項目的填列方法，光給學生講解是不夠的，配合這樣的順口溜，兩收合一收，借貸分開走。兩付合一付，各走各的路。學生就能夠理解并記住。三種錯賬更正法采用比較對比記憶，突出在何種情形下應采用何種方法進行更正。對于內容多、性質相近的知識，可以通過列表的形式，更加直觀形象，便于記憶。

3.講練結合，提高課堂效率。在教學過程中不能只注重講而忽略了練的重要性。平時為了提高學生的應試能力，筆者會定期嚴格按照考證要求進行模擬考試。會計基礎課程必須要通過做一定數量的習題，來把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應試技巧。每做一題都要分析，總結考點，查漏補缺，才能達到應有效果。跟著考試大綱走，不要做偏題、難題，只要掌握基本層面的知識點就足夠，不要走偏鉆牛角尖。

我校目前有會計從業資格訓練平臺，既讓學生提前感受了無紙化的考試環境，又引入競爭機制，學生之間有了較量，也推動了學習的積極性。平臺中的錯題庫方便學生進一步解決自己的疑難問題，而教師減少了批改作業的工作量，并能在后臺及時查看學生的做題記錄，直觀的分析出學生的薄弱環節，使得教學更具有針對性，提高了教學效率。

4.提高學生的備考技巧。在學生做模擬真題階段，可以教給學生一些備考技巧。會計證考試的題目量大，時間短。告知學生避免在一些疑難題目上花費太長時間，應跳過沒有把握作答的題目，先答把握性較大的題目。

運用排除法，如果正確答案不能一眼看出，應首先排除明顯不正確的答案，就可以提高選對正確答案的機率。運用比較法，直接把各項選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點，集中考慮正確答案和錯誤答案的關鍵所在。

(五)多方位監督管理

篇3

A.發票B.費用單據C.其他應收.應付單據D.以上都是

參考答案：D

參考解析：應收.應付管理模塊以發票.費用單據.其他應收單據.應付單據等原始單據為依據，記錄銷售.采購業務所形成的往來款項，處理應收.應付款項的收回.支付和 轉賬，進行賬齡分析和壞賬估計及沖銷，并對往來業務中的票據.合同進行管理，同時提供統計分析.打印和查詢輸出功能，以及與采購管理.銷售管理.賬務處理 等模塊進行數據傳遞的功能。

2[單選題] Excel工作表Al單元格的內容為公式=SUM(B2：D7)，在用刪除行的命令將第2行刪除后，Al單元格中的公式將變為(

)。

A.=SUM(ERR)B.=SUM(B3：D7)C.=SUM(B2：D6)D.#VALUE l

參考答案：C

參考解析：將第2行刪除后，所有的行數將上移一行，所以Al單元格中的公式是=SUM(B2：D6)。

3[單選題] 計算機病毒是可以造成計算機故障的一種(

)。

A.計算機芯片B.計算機程序C.計算機設備D.計算機部件

參考答案：B

參考解析：計算機病毒是指編制者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或程序代碼。

4[多選題] 使用會計軟件過程中，可能會威脅會計軟件安全的操作包括(

)。

A.密碼與權限管理不當B.會計檔案保存不當C.未按照正常操作規范運行軟件D.未按規定進行軟件升級

參考答案：A,B,C

參考解析：常見的非規范化操作包括密碼與權限管理不當、會計檔案保存不當、未按照正常操作規范運行軟件等。這些操作可能威脅會計軟件的安全運行。

5[單選題] 會計信息系統是企業管理信息系統的一個重要子系統。(

)

A.正確B.錯誤

參考答案：A

參考解析：會計信息系統，是指利用信息技術對會計數據進行采集、存儲和處理，完成會計核算任務，并提供會計管理、分析與決策相關會計信息的系統，其實質是將會計數據轉化為會計信息的系統，是企業管理信息系統的一個重要子系統。

6[簡答題] 工資管理

(用戶名：002;賬套：999;操作El期：2012年1月31日)設置工資項目。

項目名稱：獎勵工資

類型：數字

長度：8

小數位數：2

增減項：增項

參考解析：工資——設置——工資項目設置——增加——輸入信息——保存——退出。

7[簡答題]建立賬套。

(1)賬套信息。

賬套號：106

賬套名稱：北京信息科技有限公司

啟用會計期間：2014年9月

(2)單位信息。

單位名稱：北京信息科技有限公司

單位簡稱：北京信息科技

(3)核算類型。

行業性質：小企業會計制度

賬套主管：demo

(4)基礎信息。

存貨分類：是

(5)編碼方管。

科目編碼級次：4221

(6)數據精度定義。

該企業對存貨數量、單位小數位定為2

(7)系統啟用。

啟用總賬系統，啟用日期為2014年9月1日

參考解析：

(1)啟動【系統管理】應用程序，進入【系統管理】界面，選擇系統菜單左側“注冊”，子菜單用戶名以“admin”的身份進入(即在用戶名后輸入“admin”)。

(2)點擊“確定”按鈕一選擇“賬套”菜單下的“建立”子菜單，開始創建賬套。

(3)輸入賬套信息。

(4)單擊“下一步”按鈕，輸入單位信息。

(5)單擊“下一步”按鈕，輸入核算類型。

(6)單擊“下一步”按鈕，確定基礎信息。

(7)單擊“下一步”按鈕，確定業務流程，全部采用默認的標準流程，單擊“完成”按鈕，彈出系統提示“可以創建賬套了么?”。

篇4

 

關鍵詞：會計職業道德　學校　專業文化

 

會計是一項技術性很強的工作,在經濟活動中具有重要的地位。現代會計經過近60年的發展,職業技術有了巨大的進步,但技術的進步卻并未減少會計信息失真的現象,從美國的“安然”事件到我國的“銀廣夏”事件,都說明了一個問題:會計職業道德的重要性高過會計職業技術。作為會計人員的主要來源——學校,在會計職業道德的教育上起著重要作用。 

 

1 對學校開展會計職業道德教育的調查 

 

為了解學校在開展會計職業道德教育方面所做的工作及其實際效果,筆者進行了兩項調查。 

1.1 調查學校是否開設了有關會計職業道德的課程 

通過對所在城市開設會計專業的4所職業院校的調查,在專業教學計劃中,開設法律道德或法制教育課程的有4所,且都安排在第一、二學期;開設技能實訓類課程的有4所;開設會計從業資格考試課程的有2所(都安排在第五學期),每學期安排過一次有關會計職業道德專題講座的有1所,沒有一所學校專門開設會計職業道德課程。 

1.2 調查本校會計專業學生學習會計職業道德相關課程后的實際效果 

調查分兩組進行,第一組的對象為一二年級未參加會計從業資格考試的153位學生,第二組的對象為三年級參加過會計從業資格考試的107位學生。調查結果顯示:是否參加過會計從業資格考試成為學生接觸會計職業道德的標尺,但這僅僅是形式上而已,大部分學生是出于考試需要,并未在思想層面認知;學校開設的法律道德等課程未能達到向學生傳導會計職業道德信息的效果;學生對會計工作情境缺乏認識,認為“會計誠信”離自己很遠;隨著年齡的增長,學生越來越被社會“同化”。這一調查結果表明學校對會計專業學生進行職業道德教育有待加強。 

 

2 原因分析 

 

2.1 會計職業道德教育尚未真正融入專業教學體系 

學校在會計專業教學計劃安排中,過去主要強調會計理論知識,側重學歷教育,后來通過示范專業建設和課程改革的引導,開始注重對師生實踐動手能力的培養,實訓課程所占比例得以提高,出于驗收和就業需要,“考證”成為學校教育的又一側重點。但對學生職業道德修養的培養,還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上,造成學生片面追求實用和自我專業價值,使今后在實際工作中的職業道德培養失去了先天基礎。 

2.2 缺乏濃厚的會計文化氛圍 

學校的專業文化建設重形式、輕實質,通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規、布置一間展室,學生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學工作圍繞考試考證轉,學生管理工作圍繞校紀校規轉,課外活動圍繞文娛體育轉,沒有將教育教學及學生活動與會計職業道德培養有機結合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升學生對專業的認識。 

2.3 職業道德教育內容與專業脫節,教學形式陳舊 

學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主,一方面理論性強、不易理解,另一方面,課程內容沒有結合學生的年齡特點和文化層次,與會計專業也缺乏緊密聯系,使學生缺乏學習興趣。 

大部分的職業道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展,形式僵化,學生被動接受,其結果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學化身為放法制錄像;難得有一次案例教學,又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值,學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”,也就調動不了學生的積極性。 

2.4 社會現象沖擊學校道德教育

如今,生活水平提高了,但社會風氣卻變差了,不良的社會風氣對學校德育造成了強大的沖擊,真善美的學校教育和假惡丑的社會現象形成了兩種對立,這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學生來說,很容易導致他們道德情感的迷失。

3 加強學校會計職業道德教育的措施 

 

篇5

[論文摘要]屢屢發生的會計信息失真現象，把會計職業道德教育擺到了非常重要的位置。學校作為培養會計人員的主要機構，在開展會計職業道德教育方面還存在一些問題。文章在調查的基礎上，強調了對會計專業學生加強職業道德教育的緊迫性，并提出了一些改進措施。

會計是一項技術性很強的工作，在經濟活動中具有重要的地位?，F代會計經過近60年的發展，職業技術有了巨大的進步，但技術的進步卻并未減少會計信息失真的現象，從美國的“安然”事件到我國的“銀廣夏”事件，都說明了一個問題:會計職業道德的重要性高過會計職業技術。作為會計人員的主要來源——學校，在會計職業道德的教育上起著重要作用。

1 對學校開展會計職業道德教育的調查

為了解學校在開展會計職業道德教育方面所做的工作及其實際效果，筆者進行了兩項調查。

1.1 調查學校是否開設了有關會計職業道德的課程

通過對所在城市開設會計專業的4所職業院校的調查，在專業教學計劃中，開設法律道德或法制教育課程的有4所，且都安排在第一、二學期;開設技能實訓類課程的有4所;開設會計從業資格考試課程的有2所(都安排在第五學期)，每學期安排過一次有關會計職業道德專題講座的有1所，沒有一所學校專門開設會計職業道德課程。

1.2 調查本校會計專業學生學習會計職業道德相關課程后的實際效果

調查分兩組進行，第一組的對象為一二年級未參加會計從業資格考試的153位學生，第二組的對象為三年級參加過會計從業資格考試的107位學生。調查結果顯示:是否參加過會計從業資格考試成為學生接觸會計職業道德的標尺，但這僅僅是形式上而已，大部分學生是出于考試需要，并未在思想層面認知;學校開設的法律道德等課程未能達到向學生傳導會計職業道德信息的效果;學生對會計工作情境缺乏認識，認為“會計誠信”離自己很遠;隨著年齡的增長，學生越來越被社會“同化”。這一調查結果表明學校對會計專業學生進行職業道德教育有待加強。

2 原因分析

2.1 會計職業道德教育尚未真正融入專業教學體系

學校在會計專業教學計劃安排中，過去主要強調會計理論知識，側重學歷教育，后來通過示范專業建設和課程改革的引導，開始注重對師生實踐動手能力的培養，實訓課程所占比例得以提高，出于驗收和就業需要，“考證”成為學校教育的又一側重點。但對學生職業道德修養的培養，還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，造成學生片面追求實用和自我專業價值，使今后在實際工作中的職業道德培養失去了先天基礎。

2.2 缺乏濃厚的會計文化氛圍

學校的專業文化建設重形式、輕實質，通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規、布置一間展室，學生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學工作圍繞考試考證轉，學生管理工作圍繞校紀校規轉，課外活動圍繞文娛體育轉，沒有將教育教學及學生活動與會計職業道德培養有機結合，達不到文化熏陶、潛移默化的效果，無法提升學生對專業的認識。

2.3 職業道德教育內容與專業脫節，教學形式陳舊

學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面理論性強、不易理解，另一方面，課程內容沒有結合學生的年齡特點和文化層次，與會計專業也缺乏緊密聯系，使學生缺乏學習興趣。

大部分的職業道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展，形式僵化，學生被動接受，其結果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學化身為放法制錄像;難得有一次案例教學，又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值，學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”，也就調動不了學生的積極性。

2.4 社會現象沖擊學校道德教育

如今，生活水平提高了，但社會風氣卻變差了，不良的社會風氣對學校德育造成了強大的沖擊，真善美的學校教育和假惡丑的社會現象形成了兩種對立，這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學生來說，很容易導致他們道德情感的迷失。

3 加強學校會計職業道德教育的措施

3.1 將會計職業道德教育貫穿于專業教學計劃

學校要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把職業道德教育擺在各項工作的首要位置，將“法律道德教育專業思想教育職業道德教育”的漸進教育理念運用到專業教學計劃的制訂中，設置會計職業道德教育系列課程。通過“職業生涯與規劃、法律道德、會計基礎工作規范、會計從業資格考試、經濟法、會計法、就業指導”等課程的開設，循序推進會計職業道德教育。

3.2 加強學校專業文化建設

要努力開拓新形勢下學生會計職業道德教育的有效途徑，大力推進校園專業文化建設。把會計職業道德教育融入到學生學習的各個環節，滲透到教學、科研和文體活動各個方面，貫穿到教育教學的全過程。

3.3 將會計職業道德教育融入專業教學中

在開展專業理論教學時，教師除了對專業知識進行講解外，還應充分挖掘教材的潛力，融入會計職業道德教育。例如，出于粉飾會計報表的目的，將本應費用化的利息支出進行資本化，就會虛增當期利潤。教師應指出，這是會計制度所不容許的，要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為，使知識的外延得以延伸，陶冶學生的會計職業道德情操。積極開展校內實訓教學，引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中要注意變換學生的崗位角色，使學生熟悉實際工作中的業務處理流程，了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐，才能更深刻、更全面地認識和理解會計職業道德知識。

同時，要鼓勵學生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以整理，作為案例教學的內容，補充教材的理論知識，化解學生在學校教育與社會現實之間的認知矛盾，培養學生處理問題的能力。

3.4 革新教學方式，豐富教學手段

充分運用多媒體教學技術，指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，將其納入過程評價，以引導學生關注身邊的有關信息，讓學生了解真假會計信息的識別方法，學會如何自覺抵制經濟利益的誘惑，使學生樹立“誠信為本”的思想，強化會計職業道德觀念。聘請優秀的會計、審計人員及法院工作人員作為外聘教師，通過授課、專題講座、參觀等形式，對工作中的業務處理技巧和經濟案例進行剖析，讓學生了解用人單位對會計人員的素質要求，達到會計職業道德規范教育和警世教育的目的。

參考文獻

[1]項懷誠.會計職業道德[M].北京:人民出版社，2006.

[2]江蘇省會計從業資格考試研究編審組.財經法規與會計職業道德[M].北京:經濟科學出版社，2008.

[3]王合喜，董紅星.會計職業道德問題研究[J].財會月刊，2004(2):34-36.

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關鍵詞：會計的電算化發展；紕漏；應對策略

一、是什么阻礙了會計電算化的發展

（一）認識不到位

會計電算化的定義，許多的企業領導都沒有很好地認識它，他們不知道會計電算化已經成為時展的產物這一事實，也沒有認識到它是企業管理化的住助手。會計電算化不僅僅幫助企業進入信息化的管理模式，更是其體質改革的突破口，它的發展獎越來越多地影響到企業的決策。在傳統觀念上，老人們比較青睞于手工記賬這種方式，他們對于此方式也比較熟悉，大部分的賬目還是用手工記錄，要讓會計改變原來長期形成的習慣會有很大難度。大部分的人認為會計電算化就是使用機器幾張，一旦出現機器故障或者是硬件損壞將有可能再也不能夠找回原先的記錄，并且軟件升級也是很重要的考量因素。會計電算化剛剛興起不久，很多人都不了解和熟知會計電算化，對用會計電算化記賬感到很陌生，尤其是對會計電算化的保密性及安全性感到擔心。擔心有可能會因此導致數據流失，造成難以控制的局勢，這對于推廣和發展會計電算化史具有阻礙作用的。

（二）對電算化的基礎管理工作尚具有弱勢

大致上來說，利用了電算化的技術，雖然減少了工作人員的工作量，但是不好的一面是。相應地出現了很多于此相關的崗位，比如說操作人員及系統維護人員等，給每一個崗位的人員都制定了不一樣的學習和了解會計電算化的工作任務。目前看來，我國會計電算化基礎工作還相當薄弱，尤其是在一部分的中小形企業，他們本公司的內部控制的基礎還沒有形成一個好的結構。所以說，要推廣并且利用會計電算化，我們就需要建立一種與之相制約的整整制度，以更好地完善其發展。因為在很多企業都沒有建立起與之相對應的管理制度，導致會計電算化失去其原有的作用，與原來的方向背道而馳。

（三）專業會計電算化人才的缺失

在會計電算化涉及的眾多領域中，會計和計算機是其中的兩個領域，會計人員如果要從事或者轉向會計電算化從業則必須經過專業的計算機考試，但是目前看來，我國的會計從業人員還與目的相去甚遠，與實際要求水平有著很大的距離。

1.會計從業人員知識面不夠

這一點對于年齡較大的會計從業人員來說尤其明顯，他們對于手工操作十分有經驗，但是對于計算機了解程度卻非常有限，甚至對于機器做賬始終保持著懷疑態度。但是這一點對于年輕人來說則剛好相反，年輕人對于計算機十分熱衷，因此，會計電算化在年輕人身上培養會容易很多。但是年輕人普遍沒有會計從業經驗，所以，總體來說，我國會計電算化要得到推廣和普及還有待時日。

2.計算機培訓選材成就、講課死板

在計算機技術迅猛發展的今天，雖然計算機技術在發展，在短時間內把計算的速度提高上去，但是，其對于軟件的要求卻在不斷增高。就目前來看，我們現在所用的計算機培訓教材都過于陳舊，知識的普及遠遠跟不上計算機更新速度的提高。所介紹的知識也是非常陳舊的，沒有實用性可言。所以，通過此類培訓出來的學生職業能力素質將可想而知。

（四）會計軟件不免出現紕漏

保證會計軟件的質量十分關鍵，它會在未來將成為此項工作的基礎，同時，他也促進者會計電算化不斷地深入。但是目前來看，許多企業的電腦軟件存在很大的問題，且至今沒有得出一個很好的修改方法。

1缺失保密性和安全感

目前來看，大量的電算化軟件沒有操作日記的功效，也就是說，他們對于操作的時間和內容沒有一個準確的記錄。所以說，數據庫也就沒有了實際的保密措施，在安全性和保密性上很難保證。任何人都可以從外部直接打開記錄內容。所以，很多商業軟件正是看中這一利益獲取點，專門為用戶提供能夠修改之前記錄的賬目功能軟件。既然商業軟件可以對賬目進行保密，同樣地，我們也在擔心它是否也可以對已經加密的賬目記錄進行破解。所以說，會計資料的真實性將很難保證。

2模塊之間的銜接較差

這主要體現在兩方面，第一是總賬；第二是固定的資產和等額的工作。這兩者不能夠實現完美的銜接，也就沒有合理地進行下一步操作了，而且不能自動進行轉賬，也沒法進行有關數據的查詢等等，在很多方面及功能上目前都還沒有實現合理化的操作系統，所以說，他們實現和發揮數據的先進性成為一種妄想。

二、關于怎么解決問題

（一）加大力度完善他們法律法規

在會計電算化的事業如火如荼發展中，財務軟件的功能也因此得到了快速的發展和合理的應用。針對出現的問題，相關法律也對此做出了一些制度上的規定。有了法律的保障，不僅可以很好地約束其會計電算化的不良發展態勢，更加使這條道路更加桂發化、有序化。

（二）建立健全一整套電算化模式下的規章制度

要建立起一套健全的完整的會計電算化模式下的規章制度，這樣才能夠形成很好的會計電算化內部控制環境，應該具體做到如下方面：

1不兼容權限必須分離原則

也就是說應該對會計電算化的權利做到嚴格控制，不能夠讓除了計算機系統操作以外的人員享有使用特權，做好嚴格的規范及控制。

2、雙方互相制約的原則

加強對相關人員的控制，其中重要的是操作人員，他們應該加強數據輸出輸入的控制，把握處理的方法，規定管理人員的任務，把操作工、維護工都分清楚，并且對所有人員的管理和使用權限都應該做出嚴格的規范。

3、安全、保密原則

安全主要針對的是計算機硬件，應該使用比較好升級并且安全保密性比較高的賬目統計軟件，應該對文檔的安全性進行保護和嚴苛的控制。保密工作的重中之重就是對存取數據及和他所在的權限的控制，除此之外，增加對層級的設計，做好保密工作。

4、操作內部的防范規定

內部防范規定的受眾對象主要企業的內部人員，其中針對易出現問題的人應該格外小心，同時個人壟斷現象還有對其他事情的規范，他們是對管理人員的監管和監督控告。所以，我們必須好好地考慮電算化的規則，因為在我們的實際操作中的地位不容小視。

（三）會計軟件的換代和開發

當前，我國許多企業的電算化還處在初級階段，我們應該立足于改善會計人員的素質，把人員的素質弄好對于一個產業發展十分重要，同時，有所創新，不斷開發“傻瓜型”的軟件，使操作變得簡單化、容易化、每個人都容易上手，學有所成。建立起詳盡的軟件服務的體系，及時解決客戶出現的問題，做到正確答疑，對于不理解的地方，應該深入研究并且探討，例如：針對摸個問題開展一個研討會，大家把不懂的問題及提出，一起解決，并在最后得出一個準確的答案。

小結

召集各種人才，交流各種有益的經驗，加大對“復合型”人才的培養力度，尤其重視對電算化管理人員的培訓。然而，只有對普及型人才的培訓是遠遠不夠的，它很難做到對電算化的水平的提高。那么，就要求我們，在吸納優秀專家人才、優秀學者的同時，還有選拔一寫人才到學校進行計算機的講解，起到答疑解惑的作用。這樣的話，經過新老人員的互相結合，就會逐步形成一種“高中低結”的模式。這種模式對于推進計算機的 發展有很好大的成效。要想把一件事做到最好，利用最最合理的資源，發揮最大的作用。（作者單位：1.廣州市綠化公司；2.廣州市第一建筑工程有限公司）

參考文獻

[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組. 財經法規與會計職業道德-財經版. 中國財政經濟出版社，2010.6

[2]中國會計學會編寫組. 初級會計電算化. 經濟科學出版社，2009.11

篇7

一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式

積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。“學中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊

一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。

四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。

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關鍵詞：會計從業資格;無紙化考試;問題與對策

長期以來，在高職院校中財務管理和會計學專業課程一直沿襲著比較傳統的考試方式，這給教師的閱卷帶來了很大的困難。由于這種考試閱卷形式，學生經常用死記硬背的方式進行學習，效率非常低。而在運用無紙化考試后，在計算機中不僅建立了相關的試題庫，而且不同的計算機將會自動抽取、自動生成不同的題目，這種考試方式不僅減少了教學的工作量，還可以更加全面地考查學生的綜合知識能力運用，使財務管理考試變得更加合理更具科學性，從而使會計專業考試得到改革，也使管理效率得到提升。

一、高職院校無紙化會計專業考試存在的問題

當前在許多高職院校中，都開設了會計專業課程并輸出了大量的會計專業人才。但由于高職院校課程體系并不完善，所以在電算化技能和無紙化考試的建設發展上還比較滯后。

（一）電算化技能掌握不完全

在電算化教學中，學生不能發揮自己的主觀能動性，而是一直處于模仿者的角色，失去了自我思考的權利。這種學習方法并不能達到更好的效果，只能讓學生在日后跟著教師的操作步驟進行操作，而學生并不理解為什么要這樣操作，更不知道在實際的會計核算時用怎樣的操作步驟更加合理，這種教學方式確實讓學生掌握了軟件的操作，卻沒有重視學生在操作過程中遇到了哪些問題，更沒有解決學生所遇到的這些問題，學生的綜合能力并沒有得到提升。這種教學方法不僅不能使學生的電算化技術得到提高，而且會對學生造成不利。由于學生電算化技術并不到位，在參加會計從業資格考試時學生就會出現心虛、緊張等情況，導致操作時間不夠，操作過程中出現錯誤等情況，甚至造成電算化流程整體出現錯誤的情況。

（二）無紙化考試練習不夠

在高職院校中學生參加考試一般都是傳統的紙質練習，會計專業考試也是以傳統的模式進行，突然將紙質考試轉變成無紙化的上機考試，考生因為缺乏日常的練習和操作，對考試沒有心理準備，容易出現經驗缺乏，操作不準確的情況。除此之外，考生的上機水平比較差，造成無紙化上機操作受到影響。在高職院校中，只有改善了這些問題才能使無紙化考試在高職院校中得到全面的發展。所以在日常教學中，教師應當大量利用多媒體技術和網絡手段，有針對性地加強學生的操作練習，使無紙化考試得到更加廣泛的應用。

二、會計專業無紙化考試概況

（一）運算環境及系統構成

在進行會計無紙化考試時，其操作系統可以分為以下幾個板塊：考試題庫管理、考試答案、試題評分、成績統計等。如圖1所示就是無紙化會計專業考試的結構圖。

（二）考試系統運行流程

無紙化會計考試系統運行流程一般由試卷分析、考前管理、考試管理三個階段組成。在考前階段一般先要在考試系統中輸入所有考生的名單，然后對考試的題目以及考試題庫進行編輯;進入考試管理階段后，考生首先要在考試系統中輸入自己的姓名以及學號，系統就會出現考生的相關信息，當考生核實準確無誤后就可以進入答題階段;而進入試卷分析階段后，計算機系統將自動對試卷進行評分，減少了教師的工作量。

圖1 系統功能結構

三、高職院校無紙化會計專業考試解決問題的對策

（一）增加學生電算化實踐操作

目前，我國眾多職業院校都是以課堂書本教學為主，學生的電算化實踐操作機會非常少，為了提高高職院校學生電算化操作能力，應當加強對高職院校會計專業學生電算化技術的培訓。在一些高職院校中雖然學生能夠經常使用電算化操作系統，但是由于教師傳授的操作技巧以及學生領悟的操作過程存在問題，造成學習效果并不能達到理想的狀態。而會計電算化操作系統是一項操作性極強的課程，學生不僅要不斷進行操作練習和實踐，而且要懂得其中的道理和內涵，才能準確掌握。故而，首先高職院校應當將這門課程重視起來，加強對這門課程的管理工作，并且對教授這門課程的教師進行專項培訓。

（二）充分利用現代化的教學手段

在職業院校日常教學過程中，應當充分利用學?，F有的資源。例如，網絡資源、多媒體資源等等，教師可以經常通過這些資源向學生展示無紙化考試中的圖表、圖示、題目形式等，這樣學生不僅能夠非常直觀地看到無紙化考試中的題目，而且這種邊看、邊聽的教學方法能讓學生更加容易記住。例如，教師可以將無紙化考試的考試頁面以及考試題目通過截圖的形式保存在多媒體中，讓學生進行觀看解答，學生經常這樣做題就會習慣無紙化考試的考試頁面，在考試時的緊張心理將會完全消除，通過這種最簡單的方式可以很快提高學生的應試能力。達到事半功倍的效果。

四、結束語

無紙化會計專業考試的覆蓋面非常廣，所采用的系統也非常強大，考試題目所覆蓋的范圍也非常廣。因此，在高職院校中應用無紙化會計專業考核系統，不僅能使學生更加全面地掌握會計知識，而且將有效地提高學生的電算化技能和計算機應試操作能力。與此同時，無紙化的考試方式還能減輕教師的閱卷量，并且更加客觀地評價學生的學習情況。

參考文獻：

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[2] 董茜.以“工作情景”為導向的高職基礎會計實踐教學模式探討[A]. 2011無錫職教教師論壇論文集[C]. 2012：3.

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關鍵詞 現代職業教育；會計技能；立體化；分層分類；教學改革

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0019-05

在高等教育進入改革深化階段，中國情境下的會計教育改革顯得尤為迫切。這主要表現為：會計畢業生供求失衡，就業的區域性和結構性矛盾突顯；會計準則的國際趨同，國際教育市場競爭日趨激烈，生源流出遠大于流入；傳統單一的會計教育將被商業、管理科學及其他融合的多學科復合教育所取代。探索建立與經濟社會發展相適應的技能教育歸位是教育結構調整的必然要求，也是解決就業結構性矛盾的必由之路。

一、綜述與分析：現代職業教育體系背景下的會計職業教育研究

隨著企業治理結構、市場機制的日趨完善和經濟發展水平的提高，參與國際經濟交流的加深，在會計理論依據、技術方法和結構層次上逐漸與國際趨同。如在教育理念方面，倡導美英等國的終身教育理念[1]，澳大利亞高?！皣H化”的共同辦學理念[2]。在目標定位方面，強調通過細分職業市場，對高職高專會計培養目標進行準確定位[3]；培養最基層單位符合小企業需求的實戰型會計人才[4]。在專業課程體系方面，加大實踐課程比重，增加實驗和案例教學課時，課程內容與會計實務領域的相關性進一步增強[5]。在教學改革方面，強調多種教育方法并用，培養學生批判性思維[6]；提出教學設計上體現“三個課堂”聯動[7]。在教學方式與方法方面，強調采用英國的“學生自學為主”教學模式，側重培養學生利用資源的能力，采用“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等靈活教學方式[8]。在教學評價方面，建議通過學生分組、師生共同制定考核目標、作業自評與互評、組間權衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進行考核[9]。

上述教學改革，有力地促進了我國高職會計教育的發展，但在高等教育從量的擴張到質的提升過程中，以目標為導向的會計教育改革是一項系統工程，強調綜合性設計。在現實的會計教學中還存在許多問題，主要表現為：專業課程間的銜接、教學層次不清和教學內容重疊，體現不出特色和差異性；馬列和英語等公共課時比重過高，在總課時受限的情況下，難以增加實踐課時比例；重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，理論有余、實踐不足，復制有余、創新不足等。在中國現行的教育體制下，雖然各國的社會、經濟和文化環境可能有所不同，但對會計人員所必需的知識和技能及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業教育理念，厘清高職教育的現狀，呼喚會計技能教育的歸位，是當前現代職業教育的必然要求。

二、厘清與呼喚：高職會計職業技能教育現狀與技能歸位

近年來，我國的會計人才培養的確有不盡如人意的地方，眼高手低，實踐操作能力弱，社會適應能力缺乏，會計教育與社會需求脫節的根本原因主要是目標定位偏差，教學導向偏離，主要體現在以下三方面：一是“通才教育”培養與“因材施教”差異化培養矛盾突顯。高職會計教育歷經20多年的發展，不管是綜合性院校、工科學校或財經等專業性院校，還是示范校、骨干校，由于區位、經濟發展水平、產業重點等各不相同，仍實施基于單一的培養目標的“通才教育”，體現不出“因材施教”人才培養的特色與差異[10]。二是“文化素質”與“職業技能”摩擦突出?！拔幕刭|+職業技能”的技術技能型人才培養模式已為高職院校所接受。文化素質是大學教育的基礎，培養學生成為有責任擔當和教養并具備邏輯思維能力、良好職業態度的技術技能型人才，沒有良好的文化素質，解決不了職業崗位所面臨的社會問題，難以適應社會的專業化分工。然而，目前國內各高校開設的文化素質課普遍基于學生的社能力培養而開設，對各專業的大學生具有普遍適用性，而并非只針對會計專業學生，不利于學生專業能力和方法能力的形成。三是“門檻類技能”培養與“區辨類技能”培養問題顯現。學校的職業教育應是基于學生的可持續成長教育。一個學生從學校畢業踏入社會成長為會計人才并非易事，離不開天時、地利和人和等客觀條件，受自身的智力水平、品性、悟性、修養和職業價值觀等主觀因素的影響。高校的會計教育只是基于職業知識、職業技能和職業價值觀的門檻類職業技能教育，圍繞專業素養這一主線，為學生可持續成長打下職業基礎和發展條件，但對于培養學生的“主動性”、“影響力”和“結果導向”等區辨類技能顯得束手無策。

目前，高職會計專業學生專業能力和方法能力不強。主要是由于高職會計教育的微觀層面原因造成的：一是高職會計專業實踐環節缺乏系統性，尚未形成基于工作流程導向的實踐教學體系，實踐教學環節間缺乏有機聯系；二是實踐教學項目實施存在時間、空間的多維不足，實踐教學項目業務類別單一和模式化，尚未形成集專業知識和實踐技能于一體動態的、電子的、立體化的實驗教程，同時受場地、時間和師資等條件制約，實訓室難以全天候開放，與學生自主學習時間不匹配，學生仿真實訓難以模擬企業產供銷的業務環境和利益相關者間的社會環境；三是校企合作不深入，學生職業核心能力缺位，諸如校企聯合培養、全過程育人、企業化課堂和工作過程導向教學等難以開展，出現了會計專業學生核心能力缺位，處于理論水平不如本科生，專業技能不如中職生的尷尬境地。

會計畢業生的技能目標是會計人才最終的質量標準，是教育產品被社會認可的標志。在現代職業教育體系與勞動就業體系互動發展的大背景下，業界在呼喚回歸技能教育的本位，重塑“工學結合、知行合一”教育的本質，切實做好學生技能培養工作。

三、演進與發展：新經濟變革下的高職會計職業崗位內容與技能

長期以來，受傳統思維的影響，與阿拉伯數字打交道已成為社會各界對會計這一職業的最初印象，確認、計量、記錄和報告已成為這一職業的基本內容，賬簿和算盤成為這一職業的標志。無論是現實還是預期，伴隨著信息革命的管理工具創新、處理能力提升及大數據下信息資源的集中、統一和共享，傳統的會計數據的收集、處理和加工已被計算機所取代，從大數據邁向知識管理，提升企業內部數據的無縫對接，實現了財務業務一體化，導致會計人員從核算管理型向戰略決策支持型轉變。而且隨著社會經濟環境的變革，知識經濟的到來，資產觀念發生重大改變，會計計量單位多元化和非貨幣化，實業界與虛擬業務融合，促使管理核心工具不斷出現；業務復雜化、交易關聯化、市場一體化，經濟運行機制擴展到全球，利率、股價、匯率等金融環境瞬息萬變，致使企業風險不斷增大，要求會計人員從專業型向復合型轉變，以應對飛速變化的商業挑戰，提升企業的智慧資本。

在新經濟變革條件下，基于會計已成為一個超越數字的信息管理系統，會計職業崗位內容及技能變革是經濟發展的必然，職業界對會計畢業生應掌握的知識和技能有了更高的要求，具體見表1。會計畢業生要樹立超越數字的會計理念，改變自己的知識結構和能力結構，提升應用信息處理能力，成為復合型會計人才。

四、重構與實踐：高職會計人才職業技能培養的立體化路徑

基于勝任能力的會計技能教學改革是一項系統工程，在“任務引領、產教融合、能力為本、知行合一”理念指引下，著力在課程體系、人才培養模式、項目化課程訓練和技術技能型特色等方面做好工作，實現高職會計人才職業技能培養的立體化。

（一）以啟發智慧為基礎，完善“四位一體”的職業能力課程體系

會計教育是基于職業綜合能力與素養訓練的勝任能力教育，更是基于可持續發展的核心能力教育。學校根據教學資源條件和人才培養特色，結合當地的歷史文化、經濟發展水平和產業發展趨勢等形成獨特的通識教育體系，強調課程的廣博性和基礎性，摒棄統一規范的教材和標準答案，鼓勵學生廣泛閱讀；通過大課堂講座和小課堂討論提升學生判斷能力、語言表達能力和溝通交流能力，設計第二課堂啟發學生智慧，嵌入職業價值觀教育，參與教師的教科研活動，對學生進行可遷移技能和自我管理技能訓練，讓學生學會學習、學會思考，在學習和思考過程中創新，實現知識向能力的轉化。

根據會計專業人才目標定位及應具備的職業能力，按照學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性的思路來設計課程體系，基于崗位職業能力培養需要，構建“通用基礎課程+技能課程+證書課程+素質拓展課程”的“四位一體”職業能力課程體系，即“1（寬口徑的“通用基礎課程）”+2（兩部分技能課程，“專業基礎課程（含實踐環節）+主專業課程（含實踐環節）”）+1（會計證書課程）+X（X門一般專業選修課程）+Y（Y門其他選修課程）”的專業課程體系，使學生選修課學分占總學分的比率不低于30%。

（二）以工學結合為主線，優化“學做互動，課證對接，技能遞進”的人才培養模式

以工學結合作為人才培養模式改革切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，抓好實訓、實習等關鍵環節。構建完善的基礎課與核心課程的理論及實踐教學體系，注重職業崗位能力培養，開設課程與職業崗位工作內容相對接，仿真實訓項目與職業崗位工作技能相結合，教學做一體化，做到學有所用[11]。在日常教學工作中，將會計從業資格考試及專業技術資格考試融入教學計劃，并在時間上與考證時間相銜接，實現了課證的有效對接。通過專業基礎課實訓及社會實踐活動培養學生的基礎技能，通過專業核心課程單項實訓培養學生專項技能，通過畢業頂崗實習、記賬和校內的綜合實訓培養學生的綜合技能，實現學生的崗位職業能力由基礎技能、專項技能向綜合技能“三層”遞進。

（三）以勝任能力培養為核心，構建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓練體系

以勝任能力培養為核心，構建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓練體系。即4個學期項目+1個學期記賬項目（或頂點訓練項目）+1學期的畢業項目，形成融臨崗認識實習、單項實踐、綜合實踐（含記賬）和校外頂崗實習的“內外結合、四段梯級漸進”實踐教學體系。

篇10

【關鍵詞】財經法規 CQDU教學模式 探索

《財經法規與會計職業道德》課程是中職會計專業的核心課程之一，也是全國會計從業資格考試必考科目之一。該課程中有較多法律原條文，理論性強，如果教師僅按教材照本宣科，那么課堂氣氛就會顯得死氣沉悶，學生會覺得枯燥乏味。學習缺乏熱情，教學效果也就難以保證。只有激發學生思維活動，吸引學生主動參與，學生才能真正建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題。

一、CQDU課堂教學模式的構建

構建CQDU教學模式，是為了使學生既能輕松學習，享受學習的樂趣，又能結合實際熟悉相關法律條文，形成較強的財經法規和會計職業道德共識，提高教學實效性和應用性。CQDU教學模式即Case-Question-Discuss-Understanding（案例-問題-討論-共識）教學模式。該模式是在案例教學和問題教學基礎上構建的教學模式，但又有別于案例教學和問題教學。

1.以案例背景突出課堂教學的針對性和實效性

案例教學以案例為基礎，創設一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師扮演設計者和激勵者的角色，組織學生參與案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。《財經法規與會計職業道德》課程以現實的案例作為課堂教學的背景和素材，有助于貼近學生生活實際，有助于激發學生學習熱情，有助于突出學習的針對性和實效性。

2.以問題線索突出課堂教學的互動性和應用性

問題教學以問題為線索，將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，讓學生在解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，促進學生創造思維的發展?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》課程以問題為線索，將眾多法律條文演化為一個個生動具體的問題，有助于學生集中思維來思考給定的問題，有助于學生在思考、討論、辨析中生成財經法規意識和會計職業道德共識，有助于突出學習的互動性和應用性。

3.CQDU教學模式與案例教學、問題教學的區別

盡管CQDU教學模式基于案例教學和問題教學，但存在較大差異。一是案例教學提供給學生的案例比較詳實完整，是一次性給出整個案例，而CQDU教學模式下的案例相對可以比較簡單，主要是幫助學生進入一個現實情境，并基于案例依次提出與教學目標有關的一系列現實問題，供學生辨析、討論。二是案例教學設置的是一個兩難的情景，其結論是開放式的，沒有特定的解決之道，培養的是學生的發散思維和創造思維。而CQDU教學模式下問題的答案是既定的，培養的是學生依法、嚴謹的工作思維。三是問題教學往往以幾個關鍵問題為中心，整堂課按提出問題、分析問題、解決問題來展開，而且解決問題的途徑可能也是多元的，而CQDU教學模式下是將需涉及的知識點以問題的形式有機組合在一個案例中，并逐漸展現在課堂上，是不斷提出新問題、不斷討論解決新問題的過程，具有問題的梯度性和多元性，而每個問題的答案卻是肯定的，不存在模棱兩可。

二、CDQU教學模式的實施

CQDU課堂教學模式包括案例展示、問題引領、討論交流、形成共識等四個主要教學環節，其中問題引領與討論交流環節進行多次重復。

1.案例展示

案例關鍵在于設計。在案例設計之前，首先要確立一個企業背景資料，從中職學生就業的企業規?？紤]，預設的企業（本位企業，即學生模擬就業的企業）規模不宜過大，無法納入該企業的一些知識點，可以另設為該企業的業務單位，形成一個完整的案例背景。其次是將《財經法規與會計職業道德》要求掌握的知識點分成幾個層次，設計為一系列有梯度的問題。最后是將問題加工為一個個的案例。在案例的加工中應著重考慮實用性，盡量采用現實工作中存在的案例素材，通過向稅務部門、金融系統索要，或網上查找等渠道收集大量真實的案例，并根據教學需要進行篩選和改編。比如在"會計工作崗位的設置"教學中，筆者設計了如下案例："寧波長江科技有限公司（本位企業）負責登記收入賬目工作的會計王某（本位崗位，即學生模擬就業崗位）因出國，向公司辭職，公司會計科長張某一時找不到合適的會計人員，便要求出納陳某暫時接管收入賬目登記工作。事后，會計科長因工作繁忙，沒有安排其他人員接管收入賬目的登記工作。一個月后，出納陳某卷款潛逃，公司損失二十多萬。"這個案例的設計，旨在指出"出納人員不能兼任收入賬目的登記工作"，案例簡單明了并貼近工作實際，引導學生立足本位崗位，主動參與思考。

2.問題引領

CQDU課堂教學模式，是圍繞一個核心，以不斷地提出問題并解決問題的方式，來獲取新知識的問題性思維過程。問題是多個的，甚至是比較多的，融合一系列相關的知識點（法律條文）。問題的設計可以是線型遞進式的，也可以是樹型分散的，還可以采用四周輻射式的。接上述案例，筆者以線型遞進式提出以下問題："導致出納陳某違反法律卷款潛逃，公司損失二十多萬的原因是什么？"、"你是會計王某，你認為自己需承擔什么責任，會計科長需承擔什么責任？出納陳某違反了哪些法規？"、"你是會計王某，至此還有什么補救辦法？"、"會計工作崗位如何設置才是合理合規的？"等，引領學生去思考。