導語：如何才能寫好一篇小學英語教師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語；農村教師培訓；現狀調查；問題；途徑

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)09一l19—03一、小學英語教師培訓的意義教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業水平和專業素質要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關部門的重視。目前，農村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質的提高是我國基礎教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構都要面臨新的挑戰。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。

1．做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農村小學英語教師提出了巨大的挑戰，使他們對英語教學中出現的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業知識和能力的培養，很難在短時間內使小學英語教師適應課改的要求。經過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。開展有效的農村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農村小學英語教學中存在的問題意義重大。

2．做好小學英語教師培訓是實現素質教育新突破的重要保障課改是在素質教育理念下進行的，實現素質教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現素質教育的新突破，農村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質，只有教師的素質提高，才能真正實現素質教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業基本功，加強專業知識和能力的培養，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現代化的教學手段、有效的教學方法，優化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現象。

3．做好小學英語教師培訓是實現教師專業化發展的重要途徑美國教師專業化發展目標為：“致力于學生的學習和發展，語言學習規律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結構知識的掌握；本學科和相關學科的關系；知識在生活中的實際應用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業化發展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業發展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需；通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業發展目標的核心是把學生的發展放在首位，這一點至關重要，它使我們的教學觀發生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統教育觀念的影響，x，j-“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足。社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業目標的發展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現自身專業發展的重要途徑。

二、小學英語教師培訓現狀調查分析吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業聯合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現狀，切實滿足小學英語教師繼續教育的需求，探索實現教師繼續教育的可持續發展的有效途徑，提高各項培訓工作的針X，-j-性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下El益增長的專業發展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業2009年對200名小學教師進行了問卷調查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調查中我們發現了小學英語教師培訓212作中存在的一些問題。

1．教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位多數教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學校或教育主管部門指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續走老的教學路子 2．培訓模式單一，缺乏啟發性和指導性120本次調查數據顯示46．27％ 的教師參加5次或5次以上培訓，曾經參加的培訓模式較多的為：現場觀摩(86．57％ )；專家報告，(83．58％ )；參與式討論(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的為出國進修／深造(3％ )。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內容，理論知識出現重復現象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產生厭倦感。多數教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發。

也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優秀課教學觀察，結合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。

3．培訓內容多，不系統，培訓重點不突出，缺乏實用性和針x-J-性培訓最突出的問題是培訓內容多、不系統。對于一線教師來說，教學經驗豐富，但缺乏系統的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內把所有的相關理論灌輸給他們，沒有形成系統，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。

培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結構也比較欠缺，尤其是農村教師和非師范專業畢業的轉崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構更不清楚，因此，培訓的內容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調，教學方法等內容的培訓是目前培訓內容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關主管部門的領導給予重視和支持，給教師創造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發展了，學校才會很好地可持續發展。

三、完善小學英語教師培訓工作的思考財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰。

在這種新形勢下，針x，-td，~ 英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1．了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。

不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質才會提高。其次，學校領導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當的要求，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節課進行評價。滯后評價即培訓結束后，受訓教師經過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產生的效果進行評價。

2．根據教師的實際需求，設計培訓課程在調查中發現，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％ 以上的教師教學基本功差、專業知識特別欠缺，尤其是口語能力和發音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業發展等專題講座，為教師的長遠發展給予引領。

3．基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式(1)必修與選修相結合。參加培訓的教師呈現多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。

(2)短期與長期相結合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續培訓方式更好。

(3)充分發揮示范和引領作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構要提出專題研究由學員選擇，組織學科領域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結束時，要求撰寫一定量的論文，帶領本校教師搞好課題研究，充分發揮其示范和引領作用。

4．給教師以人文關懷，體現以人為本的理念農村教師的生活環境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構應加強服務意識，提高服務質量，為他們提供舒適的生活和學習環境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關懷。

5．加強培訓教師隊伍的建設

培訓教師隊伍質量是保證培訓質量的關鍵。建立一支結構合理、業務精良、相對穩定的教師隊伍是目前培訓工作的首要任務。一方面，提高專職教師的業務能力和管理水平，積極通過短期培訓、到小學聽課等方式進行先行培訓；另一方面，在本省或外省選擇專家、名師，尤其是一線的優秀教師擔任兼職教師，形成一個優秀的教師資源網，建立長期合作關系，充分發揮名師效應對培訓效果產生的影響。

就目前小學英語教師的素質來看，小學教師的基本功、知識結構和教學方法教學觀念十分重要。

現在的師范本科生能講好一節中學英語課，但未必能講好一節小學英語課。這說明，對小學英語教師要求在某些方面比中學英語教師高。這就要求在培訓模式上采取多元化的方式，內容上進行精心、合理、科學的安排，上級管理部門要加強監督、管理，才能使小學英語教師的培訓工作有效進行。

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關鍵詞：農村小學；英語教師培訓；培訓現狀；問題與對策

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語課程在全國小學全面開設，小學英語教育改革也在全面展開。小學英語教師培訓是英語新課程改革的必然要求也是英語教學的現實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓，特別是農村小學教師培訓給予高度重視和政策支持，并陸續舉辦了多次針對本市農村小學英語教師的培訓項目。現通過走訪調研，結合多年培訓實踐，對咸陽市農村小學英語教師培訓進行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農村小學英語教師培訓工作有所裨益。

一、咸陽市農村小學英語課程實施情況

目前，咸陽市農村小學英語教學已經全面開展，但英語教育基礎整體較薄弱，在教學管理、教學方法研究、師資培養等方面還存在許多問題，并且，部分農村學校的教學條件未達到學生學習英語的基本需求。雖然絕大部分農村小學從三年級甚至從一年級都陸續開設了英語課，但部分學校對英語教學重視程度不夠，從而教學效果也不是很理想。經走訪發現，存在以下幾個方面的問題。

第一，不夠完備的英語教學配套設施和落后的教學手段在一定程度上制約了農村小學英語教育的推進。眾多鄉村小學英語教學設備緊缺，絕大多數教室沒有語音系統和多媒體教學設備，英語聽說訓練很難開展。

第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數農村小學每周只有一至兩節英語課，并且只有個別學校開設英語早讀和自習。因此，學生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學效果也就無從談起。

第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當中。很多農村小學的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學工作，對英語課程投入的精力相對不足，學校的英語課程教學任務得不到落實，教學質量得不到保證。有時他們還會被抽調去做其他和英語不相關的工作，因此，英語教學效果無從保證，并且嚴重影響了學生英語學習的興趣。

二、咸陽市農村小學英語師資培訓現狀及問題

（一）培訓對象分析

1.師資隊伍結構不合理

英語教師專業素質偏低是制約農村小學英語教學發展的重要因素。在咸陽市農村地區，尤其是偏遠山區，小學英語教師資源嚴重匱乏，大多數英語教師學歷不高，學科專業素質低下。英語專業畢業的教師寥寥無幾，且多為轉崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學工作，這就導致他們很難系統全面地把握小學英語教學工作，同時缺乏教學方法的研究。

2.對課程設置的重要性和教學任務認識不足

目前，咸陽市農村小學英語教師教學過程中普遍存在著：教學理論不足、教學理念落后、對英語教學任務認識不清等問題。通過調查和統計，80%以上的農村小學英語教師對《英語課程標準》的思想實質與具體內容沒有準確地把握和認識，對小學英語的教學目標和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學觀念和方法落后

英語語言的學習有其自身的結構體系和教學理論。走訪過程中，作者發現，目前，超過一半的農村小學英語教師沒有接受過系統的英語語言學、小學英語教學法及相關英語文化知識背景的培訓；很多教師只是對小學英語教學的流程有大致了解，對英語教學理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標認識不清、缺乏合理設計相應英語課堂教學的能力，因而教學效果不理想。

（二）培訓項目分析

1.培訓缺乏有效激勵機制

近年來咸陽市農村小學英語教師的培訓較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規來保障其實施。如培訓與職稱晉升、評優脫節等現象普遍存在。而且，受訓學校和教師的配合不夠積極和主動。調查結果表明：在受訓教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學校安排前來參訓的。參訓學校在受訓教師甄選方面，大部分也是敷衍應付，很多學校為了自己學校的正常教學秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓課程設置科學性不足

農村小學英語師資培訓項目實施單位應圍繞教師自身需求，同時貼近農村英語教學實際安排具體培訓課程。問卷調查顯示，45%受訓農村小學教師認為本地區現行的培訓課程偏重學科的專業和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農村一線英語教學的指導作用并不顯著。在培訓內容方面，受訓教師認為相當一部分培訓項目與農村小學英語教學實際脫節，主要是沒有充分考慮到城鄉在地域，師資素質，教學基礎設施配備以及學生語言學習能力等方面存在的差異。因此，培訓在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓教師希望提高自身綜合素質的需求。

3.培訓手段較為單一

培訓手段的單一是制約農村小學英語師資培訓質量提升的瓶頸。調查中發現，長期以來大多數承訓部門一直沿用授課教師講，受訓教師聽的傳統培訓方案，培訓形式呆板，培訓模式單一。過度介紹教學理論，不注重聯系實際，缺乏和學員的互動和討論。學員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓效果大打折扣。

4.培訓師資隊伍有待進一步優化

調查中，60%以上的培訓學員認為部分授課教師對小學英語教學，尤其對農村地區小學英語教學情況、學生平均英語水平和英語學習能力等并不是特別了解。因此，農村小學英語教師培訓項目中培訓師資隊伍有待進一步優化。授課教師不僅要對英語學科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農村英語教學實際，有相應的教學經驗，而不只是一般意義上的大學教授。

5.評價體系簡單

從目前農村小學英語教師培訓來看，一方面，大多數培訓項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數承訓單位僅對項目實施中住宿、管理、教學內容、師資情況等方面做簡單的問卷調查，并沒有實行科學的完整的培訓評價體系。這樣做，不利于對培訓質量進行很好的監控；在培訓學員的培訓效果方面，缺乏科學的評價及跟蹤制度。學員回到原地區教育陣線上能否充分發揮其輻射引領作用也不得而知。

三、培訓項目設計的思考與對策

通過走訪調查，針對以上概括的咸陽市當前農村小學英語教師培訓的現狀和普遍存在的問題，現從更新培訓項目設計理念和改革培訓方法兩方面提出相應項目實施對策。

（一）提高培訓認識，更新培訓觀念

1.重視學員的主體性及其個體發展

農村小學英語教師培訓的項目設計，應從轉變受訓教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓教師的個體差異，滿足教師對自我發展更高層次的需求。其次，在培訓項目設計中，既要考慮學員專業知識和技能的提高，又要不斷深化學員的專業教學理念和方法，并為受訓教師在專業教學發展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學員培養良好的教學，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續發展的原則，培養教師的創造精神。

2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓

針對第二部分中提到的現行農村小學英語師資培訓項目實施過程中出現的知識和理論性過強，忽視學員實踐和應用能力培養的現象，筆者認為，在具體培訓過程中，應將新課程標準、新課改的理念和農村小學英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓過程。一方面，能提高受訓教師的教研水平，使其更精準的認識和把握新課程的教學任務、目標、要求和教學方法。另一方面，能將受訓教師逐步塑造成理論全面和教學技能過關的小學英語教學工作者，從而更好地發揮學員在當地教育陣線的輻射引領作用。

3.優化培訓內容

培訓項目應充分考慮受訓教師對自身綜合能力提高的需求，并結合城鄉教育不同方面的差異對培訓內容進行優化和整合，構建完善的課程體系，繼而促進教師全面發展。具體來說，針對農村小學英語師資專業素質普遍偏低的問題，培訓項目內容應以掌握小學英語教學內容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎知識，并結合英語教學法理論與實踐、跨文化交際以及小學英語學科教研方法等內容，從而優化培訓課程，滿足廣大農村小學英語教師的具體需求。

（二）改革培訓模式，發揮促進性

農村小學英語師資培訓的目的不僅是傳授專業知識，其本質在于促進教師自身全面發展，激發和指導教師積極參與職后學習，提升教研水平，提高本地區整體英語教學水平。因此，現行單一的培訓模式必須改變。受訓教師要深入到教學一線，培訓項目更要深入實際教學情境體，針對實際授課過程中的出現的困惑和問題開展參與式培訓，這樣才能真正地促進教師的專業化發展。具體培訓模式有以下兩點。

首先，應采取集中授課、現場觀摩與討論評課相結合的培訓模式，幫助受訓教師對其他教師和自身的教學過程展開深入的分析和反思，增強培訓效果。

其次，可開展案例教學，指導參訓教師對具體情境進行研討，在研討中提升教育理念，從而促進理論與實踐的緊密結合，轉變教師的教學理念，完善教學方法。

四、結語

受訓教師綜合素質的提升和其在當地學校的輻射帶動作用是農村小學英語教師培訓成敗的關鍵。英語新課程理念的貫徹與教學實踐的結合程度，關鍵在于農村小學英語教師的專業素養，課程實施能力，科研能力及其職業素養等。良好的培訓機制是促進教師各方面能力發展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應及時調整培訓理念，整合培訓項目設計，力求讓咸陽市農村小學英語教師培訓項目的實施更有效。

參考文獻：

[1]何世雄.農村骨干教師培訓的問題與對策[J].甘肅科技縱橫，2007，（1）.

[2]張奇.重慶市農村中小學教師培訓的問題與對策研究[J].長江師范學院學報，2008，（7）.

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我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業素質和業務素質的機會。通過這段時間的聽課學習和其他老師的交流，有很多教學方法值得我在自己課堂上借鑒，同時也認識到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進的地方。下面就本次培訓學習簡單談談自己的心得：

一、校內及班級內注重英語學習環境的創設

英語學習環境其實就是指學生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學校，內部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設有豐富多彩的英語內容，比如一些西方節日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學生說英語。可以說校園內隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學生在校園學習中主動學習英語，形成了良好的校園環境。最讓我印象深刻的是教室內設置英語角，內容是把新學的單詞或句型板書到英語角內，即使英語課上完，學生一抬頭就可看見今天所學，潛移默化中也讓學生又復習了一遍，增強學生認讀意識。

二、教具的充分利用及開發

我注意到，他們學校的老師不但重視學校所配置學具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學。通過學具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學生對教學內容的感知，使學生在直接經驗基礎上學懂書本知識，重要的是能夠提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使教學效果更佳。

最后，PPT課件的應用與制作。小學英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學生對圖片已經是產生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學時就想出了一些新的點子和花樣來進行教學，其中多媒體教學就是一種很好的教學手段，精美的課件能夠吸引學生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設計巧妙，同時還能激發學生更強烈的參與意識，可以為學生主動學習提供開放的活動環境，提高課堂效率。

三、課外布置朗讀任務

我發現他們學校學生的口語水平普遍較高，絕大多數學生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業的布置，還會時常檢查學生的認讀情況，可以說一節課下來大部分時間全用在聽音認讀上，讓學生讀時注重模仿語音語調，培養了語感。教師安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，老師會親自監督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。

四、創設“表演情境”

針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結合語言是一種交際工具，在教學中，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。他們經常創設各種不同的表演情境，不但給學生提供了表演的機會，而且讓學生在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。

五、注重小組競賽

小組競賽可實現組內成員間的合作學習，培養合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學校的分組標準多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內異質、組間同質”的原則分組pk。其中，我認為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優秀學生可以幫助和監督后進生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。

課堂競賽盡可能讓學生都參與。競賽貫穿英語教學全過程，他們每節課都安排若干項競賽內容并安排在教學過程的不同階段進行，同時按照知識的難易程度顧及高中低不同程度學生的參與，達到全班同學平衡發展的目的。

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姜*麗老師的講座讓我們更明白明確小學的教學目標的重要性以及如何更好得制定小學教學目標。姜老師嚴謹的演講風格讓我感觸很多，作為年輕教師要更及時新教育觀念，明確教師角色。學習教育理論，根據相應的教育理論指導教學實踐。及時改進教學方法，提高課堂教學效率。平時積極參與教科研，增強創新自身能力。把握學習機會，努力提升專業水平

鄭*鷹老師的講座讓我們明白了什么是課堂觀察，讓我們了解到教師要提高教學水平就要對自己的教學行為進行分析與反思……，教師從多種渠道獲得信息。“課堂觀察 (classroom observing) ”，是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

劉*芳老師和我們分享了論文寫作體會，聽了劉美芳老師的交流后。我感觸很深，為什么自己寫不出高質量的論文。因為積累的不多，因為沉淀得不深。劉美芳老師說要給學生一碗水，教師自己應該有一桶水。這句話我深深記在心里，也會付諸于行動中。

篇5

關鍵詞英語教師需求分層培訓

1基本情況

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作意見》要求：“完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展。”筆者所在的H區，地處城鄉結合部，從教師年齡結構及教齡來看，經驗型教師占多數，平均年齡偏大。近兩年隨著區域調整后崗位的增加，一部分青年教師補充進入中小學英語教師的隊伍，其中多為大學應屆畢業生，有少部分是轉崗教師。整體來看，教師年齡層次呈現兩頭重、中間輕的情況。顯然，加大力度開展教師培訓，促進教師的專業發展，整體提高教師素質，既是教師隊伍建設的途徑，也是教學水平得以保證的方法。

2教師培訓現狀

近年來，中小學教師培訓方式日益多元化，教師學習的渠道越來越多，當下的教師培訓呈現以下幾個特點。

2.1越來越多的教師選擇以遠程教育為主要方式

由于師資、培訓時間等方面的影響，現階段的中小學英語教師多以通過網絡完成遠程教育的形式來參加培訓，特別是全員式的培訓日趨網絡化。網絡課程培訓某種程度上解決了工學矛盾問題，但是仍然無法解決互動參與的硬傷。

2.2面授培訓的培訓模式依舊是以集中講授為主

一直以來，以培訓者為中心、以傳授知識為中心的講授式培訓是教師培訓的主要方法。培訓者講解，學員聽講、記筆記；學員很少主動參與，名副其實的“講”“坐”。

2.3培訓內容缺乏針對性

區域培訓由于需求的萎縮，加上培訓課程較為缺乏系統性，不成體系，課程拼湊，無法做到量體裁衣，有效針對。

2.4培訓效果欠佳

由于培訓者與學員欠缺互動，無論是網絡培訓還是面授培訓，培訓效果不甚令人滿意。教師參與網絡培訓時，“掛網”學習的現象較為普遍；而傳統的面授培訓又保持一種“你講我坐”的習慣。歸根結底，是因為培訓者對學員的實際教學情況知之甚少，培訓內容與學校教學實際脫節，難以滿足教學實踐的需要。而且，培訓工作缺乏專門的實踐平臺，沒有做到研訓一體。結束培訓后，學員在實際教學中仍難以有太多改變。

2.5對培訓者的遴選缺乏導向性

目前，挑選培訓者一般以職稱高、學歷高、語言能力強為主要標準，對于培訓者缺乏相應的培訓，以至于部分培訓者不了解成人培訓的特點，不能很好地勝任培訓工作，從而使培訓缺乏相應的效果。

3問題的思考與實踐

由瑞士心理學家讓皮亞杰(JPiaget)于1966年首提出的建構主義主張學習者主動參與有意義的學習和基于真實情境性的探究性學習，同時強調社會交往、合作等基礎上的學習，重視以個體或集體間的對話、交往、合作、團體活動為形式的學習。新版《英語課程標準》第四部分對教師的教學實施明確提出了要求，包括要面向全體學生，關注學生的情感；倡導“任務型”的教學途徑，加強對學生學習策略的指導等。從學習的角度來看，新課標的理念以及建構主義理論同樣適用與中小學英語教師培訓工作。因此，培訓應當發揮學員的主觀能動性。作為學習者，廣大學員是具備主動構建知識的能力的。行為主義指導下的教師培訓多以傳授知識為主，忽視學員的能動性和對知識的自我構建能力。建構主義理論則樹立以學員為中心的培訓理念，了解并尊重學員，在培訓中充分發揮其積極性，促使其根據自身經驗自覺學習教育教學知識、學科知識和技能，重構其知識結構，提升其專業發展地位，賦予其更多權利。

3.1重視學員原有教學經驗，分層開展培訓

建構主義理論認為，學習不是經驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經驗體系在一定環境中自內向外的“生長”。現行的許多培訓一味地把知識“告訴”學員，忽視學員已有的教學經驗。而基于建構主義理論之下的培訓重視學員的已有經驗，并充分結合其經驗設定培訓目標和內容，重視教學實踐環節，主張模擬或提供真實的教學情境促進學員之間、培訓者和學員之間的互動，促進學員在真實教學情境中主動建構其知識和能力，從而真正地獲得新知。H區在開展中小學英語教師培訓時，為結合教學實際提高培訓效益，確定培訓項目之前，首先對教師的基本情況開展調研，了解整體教師的基本情況，包括教師年齡、學歷、職稱、任教年限等情況及培訓需求等。經過研討分析教師基本情況之后，從教師認識角度和理解層面出發，確定合適的培訓項目，再實施分層培訓。經過連續兩年的中小學英語教師分層培訓實踐，證明分層設班更有針對性，教師之間的交流也更容易找到共同話題。

3.2優化課程設置，提倡“工作坊”式培訓

課程設置是影響培訓效果的重要因素。經實踐觀察比較，在培訓中推行問題引領、研討合作的培訓模式最能激發學員的學習熱情。根據成人學習的規律，培訓課程擺脫了以往單純的講授式，引入多種靈活的互動式，讓學員更多地參與，充分調動學員的學習積極性，讓學習充滿樂趣。其次，為受訓學員量身定做培訓課程。H區開展的小學英語教師培訓為例，以年輕教師為主的培訓班，培訓內容側重教學技能的提高；培訓對象是經驗型教師的，則側重觀念更新和技能提升；針對骨干教師培訓內容側重資源開發、教學評價、教育技術及科研能力提升。培訓結束后，三個培訓班的學員反饋都很好，認為教學內容貼近教師需求，非常實用。讓教師培訓由“教的活動”轉向“學的活動”的“工作坊”培訓形式為教師間相互促進成長提供了機會。建立坊內學習小組，有助于圍繞教學核心問題開展實踐教學實踐活動，將理論講授、案例學習和實踐操作相結合，滿足學員個性化學習需求。教師之間的交流和互動隨時可以進行，有效實現資源最大化共享。針對培訓內容，布置任務式的學習要求，要求對工作坊成員進行民主而合理的任務分工，具體且細化。這樣的培訓，既能發揮“小而全”的優勢，保證每位參訓者不是可有可無的“局外人”，也更能促進成員之間的交流，達到培訓的目的。

3.3立足校本教研，提高培訓效益

教師專業發展應該是在課堂中、在與學生的交流中生成的。課堂是教師成長的最佳陣地，而開展校本教研，是有效地促進教師成長發展的最佳途徑。開展以學校科組為單位的校本培訓，利于研訓結合，容易借助身邊的資源對教學中遇到的問題進行及時整理和解決。區域培訓機構也能對這樣的培訓開展跟蹤服務，可根據教師們在教學中遇到的實際問題，通過講座、觀摩、研討等形式有針對性地組織進一步的專題培訓。這樣的培訓更加有的放矢，更實際、實用、實效。

篇6

項目實施旨在通過持續跟進的培訓活動，全方位、立體化提升4個遠郊區縣參訓教師的英語教學能力，幫助參訓教師更新英語教學理念、提高英語教學技能、拓寬英語教學視野，全面促進北京市農村教師的專業發展水平，推進北京市小學英語教育教學的均衡、優質發展。

項目實施的重要內容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。

一、深入調研，根據參訓教師需求確定培訓目標

為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調研活動。

根據調研結果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農村小學英語教師閱讀教學能力的培養和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設計科學的培訓內容

根據對參訓教師的調研結果，結合北京市農村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經過多輪次的論證，精心設計了內容高度續接的培訓內容和研修活動，并組建起了多層面專業化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統的講解和指導。

在課標解讀層面，教育部基礎教育課程教材發展中心付宜紅處長從國家戰略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規律——兒童腦與心理的發展規律和漢語背景兒童的英語閱讀規律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發育和心理發展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關鍵技能——發展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設”方面的實踐經驗。以上講座的內容彼此呼應，以“理論解讀+實踐指引+經驗分享”的方式幫助參訓教師實現了對英語閱讀教學規律的深度理解與學習。

在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區西苑小學的一節優秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。

為幫助參訓教師更好地實現理論與實踐的深層結合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區、房山區、懷柔區和延慶縣的老師分區縣展示一節20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現場點評和指導。

在論文寫作指導方面，項目組結合調研結果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。

三、構建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障

項目組為了保證充分實現項目的預設目標，在充分發揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎上，圍繞教師研修共同體建設、活動設計和評價管理制度建設等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學習在教師專業發展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續的區域教育協同發展奠定基礎，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們為自己的班級制作了班旗、擬定了班歌和班級口號并發放了統一的班服（見下圖）。此外，在后續的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。

2.周密設計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗

在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發的抵觸情緒。

值得強調的是，每一天的活動設計，盡管形式各不相同但都與培訓內容高度續接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創造力的閱讀障礙兒童在傳統教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關的內容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關講座的內容與要點，在設計出精彩的圖畫書的過程中也實現了對相關講座內容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結合。

此外，充分發揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現了對班級、教師個體以及二者相結合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質量。

四、精細化服務，促進培訓活動質量升華

本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態在舒適的培訓環境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質量監控措施，確保項目服務工作的精細化和專業化，為高質量的項目實施打下了良好的制度保證。

在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現場服務以及醫藥保障等各方面工作都強調不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發自內心的熱誠關懷與服務。

在本次暑期集中培訓的結業典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結業典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節的進展或是隨著音樂打著節拍發出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領域專家的精彩報告，對兒童腦發育與心理發展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現“從發展到卓越”的轉變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。

本次暑期培訓活動結束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續接、各有側重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養，實現教學能力的全面提升。”“本次培訓會圍繞著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優秀教師的經驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養。”還有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經歷了從未有過的培訓體驗。”

據本刊記者了解，在本次項目的后續環節，項目組將邀請北京市和全國英語教育領域的專家學者一起走進4個區縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領優秀學員外出游學，進行優秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區域和學校英語教師團隊建設，提升農村小學英語師資整體素質。此外，為了跟進和幫助農村小學英語教師的專業成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區域在相關領域的實踐經驗，以此助力培訓內容高質量地迅速轉化升華為教師們的實踐探索，實現從固化式培訓到動態化培訓的轉變……

（作者單位：北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室）

領導發言

北京市教委人事處副處長 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊伍建設這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規劃綱要展開的。

在規劃綱要中，教師隊伍建設被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質量的教師隊伍，而教師隊伍建設的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質量的好壞，對于教師隊伍建設的質量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據國家和北京市的教育規劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規劃。在這個規劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區縣教師隊伍建設和教師質量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優秀中青年骨干教師培養”和“首都教育家培養”等多項各有側重的重點工作規劃。我們希望能夠依托我們北京市優質的高校教育資源和北京市的優質基礎教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。

本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內容設計。培訓團隊根據這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業化的培訓團隊體系，構建了生態型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區縣教師發展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續跟進的方式為我們遠郊區縣的教師發展提供支持與幫助。

本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經得到了指導和解答。在本項目后續的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區教師進修學校師訓處主任 穆甫國

作為一名區域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉變觀念、轉換角色，重建教學方式、重構課堂教學，改善自己的知識結構，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養。

本次項目的培訓目標、培訓內容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構建生態型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優質教育資源送到遠郊區縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結合起來，是教師們最為期待的培訓方式。

對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農村教育質量提升做好充分的準備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學 吳敬華

閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區縣的老師，我深感我們農村的家長和學校在為學生們提供優質英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農村教師的需求。

本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發展”，在不斷實現自身專業化發展的同時，把更多更好的理念和意識建構到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。

北京市房山區霞云嶺中心校 羅守利

可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設計之下，將諸多的理論和實踐經驗按照自己的理解和基礎匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續關注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發放的學習材料，不斷回顧培訓的內容，與同事一起打磨切磋新建構起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續的“生態課程建設——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。

北京市懷柔區第一小學 崔維維

以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續性、關聯性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統深入的講解，培訓內容能夠做到相互呼應、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領會培訓的內容，構建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩固的基礎。另外，本次項目的持續性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。

北京市房山區青龍湖中心校 邵麗

篇7

一、綜合英語

該可有北京師范大學珠海分校外國語學院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓期間認真系統的學習了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個單元的內容，通過語篇的學習，拓展了我們的文化知識視野，習慣了大量的實用詞匯，授課老師在介紹背景知識的同時，使我們的綜合英語水平得到了有效的提高，擴大了我們的英語詞匯量。文的授課模式值得英語老師們學習。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學活動中，全英語授課是一個目標。它將使英語教學更加專業化。

二、口語課

dralenglish由美國外教chadthomasglass授課。主要內容就是話題topic展開，外教老師設置了各種內容的話題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動形式抽簽，選撲克牌，自由采訪等交流形式，都極大地調動了學員們的學習積極性。多彩的活動既活躍了學員的思維，又提高了我們的口語表達能力。外教始終注重學員們的體驗與參與，他指導、控制著整個課堂，重點突出學員們的主體作用，時刻關注著學員們的各種討論活動，始終引導學員們多說、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語交流，督促學員自己解決問題。外教生動有趣的肢體語言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學員們在輕松、愉快的氛圍中學到了知識，真正體會到了正宗美式英語及其新穎獨特的現代教學模式。

三、語音課

由北京師范大學珠海分校外國語學院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發音開始，重新講授了48個音標的發音規則及20個元音及28個輔音的發音要領。老師們針對學員們普遍存在的問題進行了集中糾正，尤其對北方學生共同的發音問題有針對的進行了糾正。隨后又教學了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發音規則，為學員以后教學語音打下了扎實的基礎。兩位老師設計的語音課新穎獨特，使枯燥令人乏味的語音教學變得生動有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學習期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談論了英美文化、生活習俗、英美國家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺陳述；第二次為drama情景劇表演，學生們都做了認真的準備，準備了道具，表演效果非常好，口語表達相當流利；第三次為英美文化知識競賽，美國外教和中學部的英語外教兩人分別出示了十五道競賽題，要求學生搶答，優勝者給予了獎勵；第四次為中外節目介紹，小學a,b兩班的九位同學分別對springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節目進行了英語介紹陳述，有的同學還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學的一致好評；第五次為英語歌曲演唱會，學員們精心準備了自己喜愛的歌曲，有獨唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會舉辦的非常成功。通過每次的culturenight，豐富了學員們的課外生活，開拓了視野，激發了學習英語的熱情及興趣，使學員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時又明顯的提高了英語表達能力。

五、討論會

學習期間舉行了四次討論會。每次都有具體的topic，學員們就topic進行了有針對性的討論，這樣的活動，既能調動開發學員們的思維能力又培養提高了學員們的口語表達，收到了顯著地效果，尤其口語表達能力有了明顯提高。

六、示范教學及專家講座

篇8

我國民族地區教育發展緩慢，與東部地區差距越來越大。由于地方政策因素和發展基礎薄弱，民族地區小學英語師資整體水平不高和教師素質缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現在以下幾個方面：

1.轉崗教師專業素質差，缺乏必備的小學英語教學法知識和技能

民族地區小學大部分英語教師為轉崗或兼職，他們未受過職前專業化培訓，缺乏系統的專業知識和技能，小學英語教學法知識相當貧乏。常見的問題是發音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學。

2.教師奇缺導致課時不足和大班教學問題，教學效果難于保證

由于政府財力投入不足和學校內部教師結構失衡，民族地區小學英語教師奇缺現象較為嚴重。大部分學校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農村學校甚至只有1個課時，遠遠達不到《義務教育小學英語新課程標準（實驗稿）》（簡稱《課標》）提出的小學英語課程每周不少于4次教學活動的要求。教師數量不足的另一結果是大班教學。小學英語學習注重模仿和操練，班級規模過大，學生人數太多，無法保證在有限課時內讓全班學生都能參與課堂活動。

3.專業理論知識貧乏，知識結構單一

楊中華研究發現，民族地區小學英語教師隊伍結構不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業畢業，學歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎知識外，對語言及語言教學理論知識、相關學科以及其他領域的知識知之甚少，教師單一的知識結構使得教學內容陳舊枯燥，難于激起學生的學習興趣。羅震山等的問卷調查結果表明，小學英語教師認識到自身英語專業水平有限、外語教學理論知識貧乏、學科基本功不過硬是影響教學質量提高的重要原因，他們最迫切需要補充專業理論知識以指導教學實踐，提高教學水平。

4.教學理念陳舊，教學技能有待提高

羅震山的研究也表明，民族地區小學英語教師由于受到傳統英語學習觀念的影響，在課堂教學中過于強調語法知識的系統全面而沿用填鴨式的教學模式，在評價中過于強調應試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質變化，但仍不能以新課程理念來指導教學，而是將大量精力用于應試準備。筆者針對百色市英語教師發展需求的調查結果顯示，小學英語教師具有提升自身教學水平的緊迫感。他們希望掌握現代化教育技術，改進教學方法與手段，希望在培訓中得到教學法專家的有效指導，能有機會觀摩名師、骨干教師的示范課。

5.培訓機會少，教研能力薄弱

民族地區小學英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經驗，受訓機會少，教科研方面很少得到針對性指導。關于百色市小學英語教師發展現狀與發展需求調查數據顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓機會。關于培訓內容，參加教材培訓、教學方法、教學理念培訓的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓。80%以上的教師承認自己不了解教研方法，未參加過任何教改實驗或課題立項，未發表過學術論文。

二、民族地區小學英語教師綜合素質提升策略

政府財力投入不足，教育行政部門缺乏規范的教師培養機制，學校未能形成教師發展保障體系，教師自身綜合素質差、發展能力不強等構成了民族地區小學英語教師素質缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規劃綱要和各種相關文件提出，要全面提高民族地區教育發展水平，需要加大對民族地區師資培養培訓力度，提高教師的政治素質和業務素質。

1.構建系統的知識結構

《課標》提出，小學英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。一要準確把握課程標準理念、目標和內容，研究語言教學的規律；二要發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；三要掌握并運用現代教育技術；四要自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；五要積極地和有創造性地探索有效的教學方法；六要對自己的教學行為進行反思，努力成為具有創新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優質英語師資，開展小學英語骨干教師培訓、業務培訓或全員培訓，培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性，注意通識培訓與學科培訓結合、專業知識與教學技能結合、理論與實踐相結合的原則。

2.提升教學和教研能力

教師發展的核心是教學和科研能力。小學英語教師應注重能力結構的完善，努力培養課堂教學實施能力、運用現代化教學手段與學科課程的整合能力、指導學生的能力以及熟練的課堂教學技能。校本教研是促進教師業務素質和教研能力的行之有效的途徑，學校應建立校本研究保障體系，一是建設教科研的校園文化，二是發揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學習的互動平臺。

3.構建教師繼續教育體系，創新教師培訓模式

（1）構建多元主體的小學英語教師培訓體系。《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導員培訓和非專業教師轉崗培訓等各種在職培訓，解決小學英語教師數量不足問題；通過實施教師綜合素質提升工程，提高小學英語教育質量。整合、優化教師培訓資源，構建并完善省、市、縣（市、區）、學校四級教師培訓體系，要充分體現政府、學校和教師自身在培訓體系中的主體地位。政府應設立培訓專項經費，對培訓項目承辦機構給予政策支持，對學校和受訓教師發放配套經費，健全教師培訓管理制度，確保培訓質量。學校構建內部保障體系，建立培訓考核評估機制，尊重教師話語權，強化教師自我發展需求和動力，利用各種途徑提升自我發展能力。

（2）創新教師培訓模式。《意見》要求各級師范院校、教師進修院校、中小學教研室在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。民族地區要積極構建以師范類院校為主體、綜合大學參與、職前培養與職后培訓一體化、開放靈活的小學英語教師終身學習發展與服務體系。民族地區小學應加強同地方高校的聯系，利用高校優秀師資提升在職教師的專業素養。高校英語教師可以為小學英語教師提高語言、教學和科研能力提供幫助，而小學也為高校進行教學科研、課程設置提供依據和素材。例如，小學與高校英語教師針對民族地區方言對學生英語發音的負遷移進行聯手調研，分析問題并提出對策，開設民族地區英語語音教學技能課程，編寫本土教材，以此促進民族地區的英語教學。

（3）充實培訓內容，注重理論與實踐結合的培訓方法。民族地區部分轉崗或兼職小學英語教師專業基礎薄弱，專業理論水平低。教育行政部門和學校應鼓勵教師通過學歷提高培訓、通識培訓和專業培訓等，從根本上提高業務水平。小學英語教師培訓應加強理論知識的系統性和多學科性，應遵循理論與實踐相結合原則，為了突出培訓內容的實踐性，通過微格教學訓練、教改項目設計、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓教師提供更多的實踐機會。

（4）創建交流平臺，實行資源共享，推進教師培訓網絡化。短期培訓可以使受訓教師提升理論素養，初步形成教學改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉變為改革行動，促使教學發生質變，需要不斷學習、實踐和反思。為確保教師培訓的可持續發展，民族地區應建立開放式、網絡化的小學英語教師繼續教育體系，創建網絡教學資源庫，構筑教師合作交流、探討研究、共同學習的網絡交互系統。此外，通過城市學校對農村學校、示范性學校對普通學校的對口支援和小學英語教師跨校結對活動，使民族地區貧困小學在資金、設備、師資和教學經驗、教育管理等方面得到切實的幫助和支持，實現優質教育資源的共享。

4.賦予教師話語權

教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權利的丟失將影響整個課程內涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權？首先應通過自我發展意識覺醒、自我發展能力的提升強化小學英語教師的話語意識。其次學校應建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執行者，還應參與課程決策，充分表達對課程改革的意見或建議。

調查結果表明，民族地區小學英語師資整體水平低和教師素質缺失問題依然嚴重。政府應加大財力支持建立教師繼續教育機制，創新教師培訓模式，學校應形成內部保障體系，教師需強化自我發展意識和動力，不斷更新知識結構，提高教研能力，積極構建教師團隊，參與教師話語權。只有全面提升小學英語教師綜合素質，才可能從根本上提高民族地區小學英語教學質量。

參考文獻

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關鍵詞： 教師培訓 中小學英語師資網絡培訓體系 構建

隨著網絡技術、信息技術和通信系統在教育領域的廣泛應用，網絡教育飛速發展，成為教育信息化的重要力量，在當前的教育改革中發揮著越來越重要的作用。目前，教師素質問題已經受到了普遍關注，教師的能力和素質決定著教育改革的成效。提高教師素質，完善的培訓體系將發揮重要作用。利用網絡對教師進行在職教育和培訓是提高現有教師的素質、培養合格的未來教師的有效途徑。教師培訓既是教師自身發展的需要，又是不斷提高教學質量和教育改革成功的關鍵。

一、基于網絡的教師培訓的必要性、可行性

目前，我國的教師培訓工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓機構，如各級教育學院、教師進修學校等進行培訓；二是由高等院校特別是師范院校進行的脫產或函授形式的學歷教育；三是由學校自己組織的培訓活動［1］。這種傳統的教師培訓手段和封閉的培訓模式已經不能適應當代和未來教育的要求，特別是現有的一次性的教師培訓方式早已不能滿足學習型社會和終身教育體系對教師提出的新要求。

目前，我省中小學英語教師，特別是農村中小學教師整體學歷層次低，缺乏教育教學理論知識及教研能力。而根據聯合國教科文組織評定外語教學質量的高低的公式（教學質量+［學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）教法（3分）］×教師素質），可以發現，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以要適應并做好我省現代中小學英語教學工作，提高我國中小學英語教師自身的素質是關鍵。在這種新形勢和新問題面前，我們必須尋找和探索新的中小學英語教師培訓模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動計劃的重要項目之一的全國教師教育網絡聯盟計劃是推進教師教育創新和建立教師終身學習體系的一項宏偉事業。實施教師教育網絡聯盟計劃，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優質教育資源，為教師終身學習提供有力的支持和服務，是大規模開展教師繼續教育，大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。

近年來，云南省教育信息化建設也得到較快進展。各個地市已基本建成教育城域網，高等師范院校的校園網、廣播電視大學的開放教育網已初具雛型。教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網即“人網”、“天網”、“地網”之間的有效整合與溝通，為中小學英語教師進行專業和技能方面的繼續教育奠定了堅實的基礎。

二、網絡培訓的優點

網絡具有資源豐富的優勢、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點［2］，不僅對教育領域中傳統的教育教學方式形成了一種強勢沖擊，而且對傳統的教師培訓變革與創新產生了巨大的影響。網絡環境下的教師培訓具有如下優勢。

1.網絡的快捷性有助于增強教師培訓的實效性和高效性。

利用網絡信息傳輸速度快、信息量大、交互性強、實時視頻傳播面廣和聯絡及時、不受地域限制等優勢，網絡環境下的教師培訓，能夠促進廣大教師加快教育觀念、專業知識和教育技術的更新，拓展教師獲取知識、接受新技術和新方法的渠道，增強教師培訓的實效性。網絡培訓借助系統優勢與現代教育技術，在同等投資狀態下，使參訓人數呈幾何級數增長，增強教師培訓的高效性。

2.網絡的開放性有助于教師自主學習。

傳統的教師培訓，由于受到場地、師資和設備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學習需求，教師不得不按照一個相對統一的內容、統一的進度和統一的程序，被動地接受培訓。采用網絡開放式的培訓方式極大地拓展了培訓的時空界限，參加培訓的教師完全可以根據自己的時間，在任何地點借助計算機網絡接受培訓，而且可以選擇適合自己的學習內容，機動、合理地安排培訓時間，充分發揮學員繼續教育的自主性，培養學員的主動學習意識和創新意識，真正實現教師培訓的個別化學習、交互協同性學習、發現學習和研究性學習。

3.網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式。

網絡為每位教師提供豐富的教育教學資源，通過網絡教師可以獲得高質量職業培訓的機會。同時網絡為教師的交流協作提供了極大的便利。網絡培訓可以為教師提供在線的課程和研究班、后續的討論和輔導，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網絡學習方式使教師在學到所需知識的同時可以學會利用網絡進行學習的技能并且對網絡學習有切身體驗，從而獲得感性認識。

4.網絡的豐富性有助于推進教師進行教學改革。

網絡的豐富性可以培養教師的信息能力和利用現代信息技術組織教學的能力。教師親身參加網絡學習，有切身體會，有利于教師在實踐中利用網絡或其他媒體開展教學活動，可以對教學改革起到潛移默化的影響作用，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生交流方式的變革。

三、中小學英語師資網絡培訓體系的構建

國際上師資培訓已走上了網絡科技時代，網絡培訓已成為國際化趨勢。當前，我國信息技術飛速發展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學習方式。信息技術的滲透必然會引起教育領域的變革，要求教師具備整合信息技術與課程的能力。因此，構建網絡化師資培訓體系是我國新課程師資培訓高質高效開展的保證。

1.對教師進行思想認識上的培訓，認識到網絡培訓的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術教育觀，明確新一輪基礎教育改革必須以現代教育技術為基礎，明確信息技術與課程整合是新課程改革的重要任務，明確教育教學網絡化是教育教學改革的必然發展趨勢。要通過培訓使教師改變傳統教育思想，加強網絡學習和網絡研討，并能將信息技術廣泛應用在教育教學中。

2.利用教育網絡資源，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。

利用豐富的網絡資源通過可以改進培訓內容和形式，切實提高培訓質量，建設一支具有先進教育理念和現代教育技術的教師隊伍，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。新課程師資培訓要體現“信息技術與課程整合”的理念，以提高信息技術能力為重點，讓廣大教師進行研究型學習、資源型學習、合作型學習，為他們實現“信息技術與課程整合”奠定信息技術能力的基礎［3］。通過利用現有的網絡信息技術條件，對廣大中小學英語教師進行針對性的英語語言意識、文化意識培訓，英語語言知識、英語語言技能培訓；簡單的基礎性的兒童心理語言學、語用學知識培訓；中小學英語教法藝術的培訓。爭取在短時間內培訓出合格的農村中小學英語教師：德、智、體、美等幾方面全面發展，具有教育創新能力、持續的自主發展能力，既掌握英語專業知識又了解英語內含的文化，既掌握英語的思維方法和學習英語的策略，又廣泛學習與英語有關的教育、心理、社會語言等學科理論，具有現代科技知識和現代思維方式的教育家型中小學英語教師。

3.倡導教師走進新課程實踐。

新課程倡導教師在教學中大膽使用信息技術，采用信息化的現代教學模式。因此，師資培訓要配合新課程的推進，實現教師信息技術能力提高與教學模式轉變的同期互動，促進信息技術與課程的全面整合，最大限度地發揮網絡的“輔助”作用，進而全面提高云南省中小學英語教師的教學改革意識，以及教育理論素養、英語語言和文化素養、漢語語言和文化素養。同時，培訓者要深入基層學校，深入教學第一線，指導教師組織信息化教學活動，幫助教師將信息素養的培養融入教學各個環節中，提高中小學英語教師應用信息技術的能力。

四、結語

網絡的資源豐富性、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點，使網絡教育成為21世紀成人教育的新陣地，更是教師培訓的主戰場。因此，教師培訓要充分利用好網絡這個有利的平臺，克服傳統教師培訓的不足，促進網絡環境下教師培訓的革新，構建高效的中小學英語師資網絡培訓體系，推進網絡環境下教師培訓工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國家化走向國際化。

參考文獻：

［1］楊成錢.網絡環境下教師培訓的革新［J］.中小學教師培訓，2006，（7）.

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一、調查設計

1.調查工具

為順利開展本次調查，筆者設計出《南昌市農村小學英語教師專業素質調查問卷》，問卷涉及的內容主要包括農村小學英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務等）；農村小學英語教師的專業素養情況，從專業態度、專業知識和專業能力三個方面開展調查。

2.調查對象

南昌市的行政區劃包括四縣五區共47個鎮、33個鄉。南昌市的各個農村小學分布較為分散，為了確保調查對象的廣泛性、調查數據的真實性，筆者利用南昌市農村中小學緊缺學科（英語）教師培訓的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓的138名來自于南昌市不同地區的農村小學英語教師作為本次研究的調查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮竹林小學、新建縣樵舍小學、安義縣喬樂鄉喬樂小學、灣里區招賢鎮港下小學、進賢縣趙埠鄉三陽小學開展調查，將這些小學的部分行政人員與英語科任教師作為調查與訪談對象；筆者聯系現就職于南昌市各農村小學的歷屆畢業生，把他們工作所在地的小學英語教師作為調查對象。本次調查共發放652份調查問卷，回收535份，回收率82.1%。調查涉及全市4縣5區，覆蓋了南昌市75%以上的農村地區，規模較大，涉及范圍較廣，調查數據具有真實性與可靠性。

二、調查結果與分析

1.師資隊伍基本情況

調查結果顯示，農村小學英語教師數量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務均存在不合理現象。從性別比例來看，在被調查的535名小學教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴重失調，女性成為農村小學英語教學的主體。從年齡結構來看，農村小學英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學年限不足3年的有394人，占73.6%。因學校開設英語課程的需要而沒有經過系統培訓就上崗任教的非專業英語教師仍然占有相當的比例。從職稱結構來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業結構來看，第一學歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業畢業，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農村小學英語教師隊伍學歷層次偏低，專業化程度不高。從教學任務來看，教師的教學任務重，幾乎每個專職英語教師要承擔幾個年級乃至全校的英語教學任務，兼職英語教師除了承擔英語教學，還要擔任其他科目的教學工作，周課時量達到20節以上的占45.3%，周課時量低于16節的占14%，但必須兼任一些教學以外的行政事務。

2.教師專業素質情況

（1）專業態度

本文對于南昌市農村小學英語教師的專業態度現狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學生的熱愛程度調查結果中顯示，92%的教師對學生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關愛自己的學生，能夠平等對待每一個學生，不諷刺、歧視學生，不提倡體罰或變相體罰學生。86%的小學英語教師都贊成小學階段開始英語課程，但其中84%對于目前農村小學開設英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經常被語文或數學課挪用或占用，英語課程的開設流于形式。調查發現，85%的教師對學校的英語教學環境表示不太滿意，認為農村小學英語教學的最大困境就是缺乏英語學習環境。

（2）專業知識

教師專業知識包括教育理論知識與學科專業知識。調查結果反映，系統學過小學教育學與心理學的教師只有32%，有一大半的農村小學英語教師對小學教育學與心理學只是了解一點，這將會嚴重阻礙教育的進步與發展，值得我們關注。小學英語教師一定要有過硬的英語專業知識。根據調查發現，農村小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業知識掌握情況都不盡如人意，每個被調查項目幾乎都有將近一半的被調查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業知識的掌握程度不太樂觀。根據訪談了解到部分教師認為是由于自身的專業問題并且缺乏后期在職培訓機會，也有一部分教師認為由于缺乏英語學習與提高的環境，導致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。

（3）專業能力

教師是學校教育的實施者，教師教學能力的強弱直接關系到教學質量的好壞。根據調查發現：在課堂教學中絕大部分課時使用英語組織教學僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學中注重靈活使用多種教學方法。教師教學技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學技術，根據進一步了解得知，很多農村小學只有一套多媒體教學設備，多用于公開課教學，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農村小學英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業刊物上發表過教學論文的占56%。聽課、評課是農村小學英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農村小學英語教師專業素質發展策略

根據上述調查我們可以發現，南昌市農村小學英語教師在專業素質方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業知識和專業能力還有待于不斷提高。增強農村小學英語教師的專業素質是提高小學英語教學質量的有效保證，提高農村小學英語教師的整體專業化水平是一個關系到社會、學校、教師等多方面的系統工程，需要大家共同努力、相互協調。

1.確立學科專業地位

學科專業地位的確立對于學校分配有限的教育資源和提高教師專業發展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學英語學科的專業地位得到確立，小學英語教師的專業發展才有努力的方向。目前農村小學普遍存在著英語教師轉崗、兼職現象，這充分反映出人們對小學英語學科專業性認識的不足。要使小學英語教師走上專業化的發展道路，我們首先必須確立英語的學科專業地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學科的認識存在誤區，他們認為小學中語文與數學是主課，英語是一門副課，學好學壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉變學生與家長的態度呢？首先農村小學應該認真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數學學科同等的專業地位，使英語學科不斷專業化；在福利待遇、進修培訓等各個方面給予英語教師適當的傾斜，幫助英語教師不斷成熟與發展。

2.豐富師資來源

師范院校初等英語教育專業的畢業生是南昌市農村小學英語師資的主要來源。南昌師范高等專科學校是南昌市培養小學教師的主要基地。我們應該充分吸收與采納國外師資培養模式，建立多元型一體化的開放式教師培養模式，讓各類學校都可以參與到教師培養中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業的優秀畢業生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進渠道；結合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業的優秀畢業生到小學任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業發展奠定了基礎。縱觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養、入職教育，還是職后進修均存在一定的問題，教師教育缺乏統一性與連貫性。如果要實現江西省農村小學英語教師的專業化，提高小學英語教師專業素質，就必須對現行的教師教育體制進行改革。

（1）調整職前培養體系

師范院校英語專業的課程設置應該適應當前英語教育的發展趨勢和課改要求。根據教育部師范教育司頒布的《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，師范院校的課程設置要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學教育專業的特征，力求構建科學的課程體系，提高小學教師的專業化水平。英語教育專業（小學教育方向）開設的課程既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學實驗，重視教師職業技能訓練和職業能力的培養。

（2）加強入職教育

小學英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉崗、兼職教師的轉崗培訓。從師范生到教師是一個巨大的角色轉變，新任教師缺少實踐經驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進行入職教育能有效幫助他們盡快適應小學英語教學工作。轉崗、兼職英語教師是小學英語學科迅猛發展時期的特殊產物，對于不是科班出身，沒有經過專業訓練的轉崗、兼職英語教師而言，轉崗培訓是他們快速提高學科教學能力的重要途徑。針對轉崗、兼職教師的崗前培訓應突出其英語專業知識的增長和專業能力的提高，應加強對轉崗培訓效果的評估，使培訓工作落到實處，杜絕敷衍應付現象。

（3）完善在職進修體系

農村小學英語教師經過職前培養，已經基本具備從事小學英語教學的能力。進一步開展在職進修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應基礎教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結構、專業素養，提高教學能力，豐富教學手段，縮小城鄉教育差距。我們可以建立完善的培訓體系，制定培訓的總目標、階段目標與具體目標，根據教師的入職時間、學歷水平設計分層次的培訓內容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學模式等多樣化的培訓模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓方式，充分利用現代網絡技術，重視現代遠程教育在小學英語教師培訓中的作用，改進培訓手段。培訓應采用多元化的培訓評價形式，對小學英語教師的考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。

4.加強城鄉教育互助

政府應該按照公平原則把公共教育經費和教育資源分配給每一所學校，打破城鄉差距，關注農村學校建設，建立城市與農村教師定期輪換制度，城市學校每年必須要有一定比例的教師下到農村學校去支教，農村學校每年必須要有一定比例的教師到城市學校去學習。政府與學校可以采取多種形式，鼓勵發達地區的學校與非發達地區的學校、城市的學校與農村的學校建立互助合作關系，開展公開課展示、專題研討、學生交流等活動，形成城鄉之間資源共享和交流的長效機制。

5.完善農村小學英語教師合格證制度

農村小學英語教師合格證制度是確保農村小學英語教師具備專業素質的基本保證。相關教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴格把好教師質量關，只有取得英語教師資格證書的大專以上學歷的畢業生才可參加小學英語教師應聘。對新上崗的英語教師進行嚴格的專業素質考核，成績合格者頒發合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓，有效提高教師的教學水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學的教師要調離教學崗位。

提高農村小學英語教師的專業素質問題不是短期能解決的，而要發展農村教育，提高農村教育質量，農村教師的專業素質問題就必須得到重視。只有全社會都來關注農村，關注農村教育，關注農村教師素質，切實提高農村小學英語教師隊伍建設，農村小學英語教育才能真正得到發展，農村的素質教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。

參考文獻

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