導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文；高考復(fù)習(xí)；高效課堂

高三年級(jí)直接面對(duì)高考，如何應(yīng)對(duì)新的高考要求，讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，考入理想的高校，是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同的期待，也是檢測(cè)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，如何能取得好的語(yǔ)文成績(jī)，課堂無疑是主陣地，打造高效課堂，成了無數(shù)教師共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、樹立大語(yǔ)文觀，生活即課堂

語(yǔ)文新課改目標(biāo)之一是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“素養(yǎng)”，我的理解是素質(zhì)與修養(yǎng)并重。高中三年應(yīng)切實(shí)有效的圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行教育教學(xué)，必修課程和選修課程的內(nèi)容為我們提供了一個(gè)清晰的脈絡(luò)。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，高考指揮的方向也越來越開放，越來越兼容并包，這提示我們語(yǔ)文課應(yīng)是“大語(yǔ)文”，語(yǔ)文應(yīng)多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活。靈活運(yùn)用教材，讓語(yǔ)文貼近生活。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走近語(yǔ)文。進(jìn)入高三年級(jí)復(fù)習(xí)階段，我們更應(yīng)把自己的語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)、時(shí)事、生活結(jié)合起來，這樣才能更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和修養(yǎng)，才能更有效的應(yīng)對(duì)開放性的高考。所以，我們?cè)谥贫☉?yīng)考策略時(shí)應(yīng)把社會(huì)、生活、人生涵蓋在內(nèi)。脫離了社會(huì)、人生、生活的語(yǔ)文教學(xué)必然是無本之木、無源之水，從某種意義上說，也就背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。

二、精心計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)淇?/p>

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁多而復(fù)雜，但老師一定要做到系統(tǒng)而有條理，不能讓復(fù)習(xí)工作漫無邊際，甚至“打到哪兒算哪兒”，精心計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)淇际顷P(guān)鍵所在。

首先，教師要精研近幾年的高考真題和考綱，熟悉高考題型，明確高考命題的方向和脈絡(luò)。只有清楚把握高考命題走勢(shì)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向才能做到有的放矢，只有朝著目標(biāo)前行的航船才能順利抵達(dá)目的地。不研究高考題和考綱，復(fù)習(xí)就很可能陷入迷茫和誤區(qū)之中。

其次，精選復(fù)習(xí)資料和模擬試題，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。市面上資料和試題品種多樣，參差不齊，選擇最貼近高考命題脈搏和最適合學(xué)生實(shí)際水平的才是最有效的，教師應(yīng)對(duì)各種資料認(rèn)真對(duì)照，仔細(xì)甄別，慎重選取，須知濫用資料對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有害無益。

其三，做好計(jì)劃，精心安排。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都應(yīng)了然于胸，根據(jù)難易程度、學(xué)生現(xiàn)有水平、賦分情況做到統(tǒng)籌兼顧，學(xué)年之初就要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度且力求精細(xì)。

三、求精務(wù)實(shí)，追求高效

承上所述，高三復(fù)習(xí)應(yīng)精選資料和模擬試卷，教學(xué)過程也務(wù)求精細(xì)，課前教師精心選擇所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，精心選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，講和練一定要注意結(jié)合，不求務(wù)多，但求實(shí)在高效，真正做到讓學(xué)生在課堂上每一節(jié)課都有所收獲，知識(shí)真正能轉(zhuǎn)化為學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用的能力，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，讓每一節(jié)課都成為精品。雖說新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，自主、合作、探究為課堂主要學(xué)習(xí)方式，但作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的引領(lǐng)作用絕不可在高三復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)中降低，只有教師真正對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做好深入研究，不斷追求卓越，精益求精，精心于教壇藝術(shù)，才能真正打造高效課堂，達(dá)到高效的目標(biāo)。

四、注重短、平、快，歸納整合

復(fù)習(xí)要注重系統(tǒng)性，是就高考試卷構(gòu)成的幾大模塊而言，在各在模塊之內(nèi)有很多個(gè)子系統(tǒng)，子系統(tǒng)由無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，這些細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，就是構(gòu)成我們每一節(jié)課的要素所在。我們的課堂切忌心浮氣躁，特別是一輪復(fù)習(xí)階段，務(wù)求全面顧及，不留盲點(diǎn)，注重短、平、快，各個(gè)擊破。小的知識(shí)點(diǎn)能在一堂課內(nèi)訓(xùn)練到位的就絕不用兩堂課，學(xué)生掌握了的就不再糾纏。知識(shí)和練習(xí)以大多數(shù)學(xué)生能夠把握和理解為準(zhǔn)，專題訓(xùn)練試卷、模擬試卷的講評(píng)應(yīng)及時(shí)快捷。每復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊之后及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓學(xué)生零散的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成為有機(jī)整體，形成應(yīng)試能力，并做到舉一反三，融會(huì)貫通。

五、十年一劍，“磨”字上下功夫

高三下學(xué)期，基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與系統(tǒng)歸納漸近尾聲，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本已形成系統(tǒng)。離高考百日左右，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)考題重難點(diǎn)，試卷結(jié)構(gòu)，試題類型也有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，十年一劍，劍形已鑄就，到了磨礪鋒刃之際，寶劍利鈍與否，全看這一時(shí)期的方法與火候的把握。所謂“行百里者，半于九十”，這一時(shí)期，教師更要關(guān)注高考動(dòng)向，利用好歷年高考真題和復(fù)習(xí)模擬試卷，在各個(gè)高頻考點(diǎn)上下足功夫，狠抓重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，穩(wěn)定學(xué)生能力，訓(xùn)練提升學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生答題，合理分配時(shí)間，增加學(xué)生隱性得分點(diǎn)的得分能力，使學(xué)生能在臨戰(zhàn)之前百尺竿頭，更進(jìn)一步。

六、師生協(xié)力，貴在用心

高三復(fù)習(xí)要取得優(yōu)異的成績(jī)，除了教師的用心耕耘，主要還在于學(xué)生自身努力，只有師生共同配合，積極互動(dòng)，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生能否全力參與，積極投入，和教師的能力水平、教學(xué)藝術(shù)甚至人格魅力是分不開的。在教育教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生之間、師生之間只有建立起良好的協(xié)作關(guān)系才能解決學(xué)習(xí)、生活上更多的困惑和苦惱。

綜上所述，進(jìn)入高三年級(jí)，工作復(fù)雜而系統(tǒng)，教師應(yīng)切實(shí)做好科學(xué)規(guī)劃，注重全局，夯實(shí)基礎(chǔ)，求精務(wù)實(shí)，追求高效，不斷在教學(xué)中磨礪提升學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，師生同心協(xié)力，方能在高考這一方天地里脫穎而出。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話

[2]石偉.目標(biāo)與時(shí)間管理

篇2

很多老師都會(huì)有這種想法：第一輪復(fù)習(xí)時(shí)回歸教材是最輕松了。其實(shí)他們從骨子里沒有認(rèn)識(shí)到教材回歸的重要性，回歸變成一種簡(jiǎn)單的“回放”：完全依賴課件，一堂課將上百?gòu)埖腜PT展示完了就算完成對(duì)本篇課本的復(fù)習(xí)。學(xué)生只是機(jī)械地看，機(jī)械地記，書本其實(shí)被打入了“冷宮”，教材的資源根本就沒有挖掘出來。另外一些教師把教材的回歸當(dāng)做“雞肋”。他們也清楚回歸教材不僅僅是“重復(fù)昨天的故事”，但他們搜集試題、整理資料、歸納要點(diǎn)的工作明顯做得不夠，不能提高課本習(xí)題的復(fù)習(xí)價(jià)值，也不能拓寬教材的既有內(nèi)涵，不能使教材資源得到最大化的利用。還有一些教師過于強(qiáng)調(diào)教材的作用，把教材當(dāng)做“教主”，總是以教材中的例題、習(xí)題與資料中的題型對(duì)照，強(qiáng)調(diào)回歸教材的重要性。致使一學(xué)期中至少有三個(gè)月以上的時(shí)間用來回歸課本，涉及文言文的時(shí)候還逐字逐句的翻譯，恨不得把所有的知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講解一遍，恨不得把所有的內(nèi)容都塞給學(xué)生。結(jié)果學(xué)生只是成了一臺(tái)儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器。多數(shù)學(xué)生不會(huì)活用教材，不能舉一反三，翻開教材好像什么都懂，動(dòng)手做題時(shí)卻沒了思路。

再?gòu)膶W(xué)生的角度看。學(xué)生對(duì)回歸教材都有輕視之感，他們認(rèn)為花時(shí)間看教材根本就沒有什么收獲，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。臺(tái)上老師聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生“不給力”。大部分學(xué)生認(rèn)為回歸課本復(fù)習(xí)還不如利用時(shí)間去做做“高考仿真題”類的東西。聽課“不給力”，其實(shí)就是對(duì)教材的漠視。這勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)框架不完整，書本的知識(shí)體系不清晰，回答問題片面，整體能力缺乏，無法及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遷移到題目。

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中花太多工夫在課本上不值得，因?yàn)檎Z(yǔ)文高考很少直接將課本內(nèi)容作為考題。因而他們除了死記硬背一些名篇名句外，根本不愿意用心去復(fù)習(xí)課本知識(shí)，課本所提供的很好的例習(xí)題完全被忽視，他們只是離開課本大談解題技巧和方法。結(jié)果真的遇上難度較高的題目，就無法審題，無法合理分配做題時(shí)間，無法組織語(yǔ)言表述。

復(fù)習(xí)課都是在“重復(fù)昨天的故事”：復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。枯燥乏味的課堂，走馬觀花式的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情大減，甚至個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出消極的心理。機(jī)械的復(fù)習(xí)課堂，既不能鞏固知識(shí)，又不能強(qiáng)化記憶，復(fù)習(xí)效率低，復(fù)習(xí)效果差。一堂課下來后，除了疲憊不堪，大家內(nèi)心都是空落落的。

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

教材是依據(jù)新課程編寫的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。復(fù)習(xí)課堂，無論教師還是學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到回歸教材的重要性，要和教材開展積極的對(duì)話，重力強(qiáng)調(diào)課文的重要性。要充分利用教材的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)——教材是個(gè)例子，要回歸語(yǔ)文教材，回歸語(yǔ)文能力本位。

近年來，高考對(duì)課本的依托越來越明顯。如默寫6分均出自考綱中規(guī)定的必背篇目，來自課本，可以看出對(duì)課本的重視。再看文言文閱讀考點(diǎn)的設(shè)置。

對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）（2012年語(yǔ)文福建高考第2小題）

A.杳無窮極 杳：深遠(yuǎn)

B.修篁干霄 干：沖

C.延坐后堂 延：延請(qǐng)

D.履蒼莽中 履：鞋子

本題考查理解常見文言實(shí)詞和虛詞在文中含義的能力，其字詞均出自課本。“杳”字：七年級(jí)下冊(cè)《送靈澈上人》“杳杳鐘聲晚”；《阿房宮賦》“杳不知其所之也”；“干”字，《過小孤山大孤山》“碧峰巉然孤起，上干云霄”；“延”字，八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《桃花源記》“余人各復(fù)延至其家”，必修3《過秦論》“秦人開關(guān)延敵”；“履”字，八年級(jí)上冊(cè)《觀潮》“如履平地”，《論語(yǔ)·泰伯》“如臨深淵，如履薄冰”。可見文言文試題與教材聯(lián)系是密切的。

二、革新教學(xué)方式

復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容重復(fù)兩次甚至多次，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù)。通過多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源，課本資源及多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)課本的興趣。

1.開展適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象。語(yǔ)文課“波瀾不驚”，學(xué)生昏昏欲睡。如果我們將一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制偶爾引進(jìn)我們的課堂，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓課堂魅力四射。

課堂競(jìng)賽活動(dòng)有很多，我們可以開展古詩(shī)詞的誦讀比賽，高考規(guī)定篇目的背誦、默寫比賽，文言文復(fù)習(xí)比賽。像文言文復(fù)習(xí)比賽，我們要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去給某篇課文的文言實(shí)虛詞，文言句式等進(jìn)行整理歸納，歸納越系統(tǒng)，思維越嚴(yán)密的為勝者。在自己整理知識(shí)的過程中，學(xué)生的知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)化，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，使基本技能進(jìn)一步熟練。

2.用故事激發(fā)興趣

語(yǔ)文課應(yīng)該是洋溢一種獨(dú)特的迷人氛圍和魅力的。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要吃透教材。一個(gè)教師在課堂上如果能收放自如，旁征博引，研究、了解很多和作品有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使之成為學(xué)生理解復(fù)習(xí)課文的有機(jī)信息，拓展他們的知識(shí)面，讓學(xué)生能舉一隅而以三隅反。

比如復(fù)習(xí)《鴻門宴》，我們完全可以和《三國(guó)演義》的一些故事，知識(shí)點(diǎn)穿插在一起。“此吾之子房也！”“子真吾之樊噲也！”三國(guó)的謀士和勇士有很多的看點(diǎn)；劉邦赴鴻門宴，劉備也赴鴻門宴；項(xiàng)羽有四面楚歌，呂蒙用的也不賴；項(xiàng)莊舞劍意在沛公而魏延舞劍意在劉璋……學(xué)生困倦時(shí)，不妨用一兩個(gè)小故事來驅(qū)散他們的疲勞。如復(fù)習(xí)語(yǔ)言題諧音時(shí)，我就用網(wǎng)上時(shí)興的“閱卷不悅”來給他們開心一笑：“考試給學(xué)生扣分是違法的，刑法規(guī)定：利用他人無知造成他人損失的行為就是欺詐罪！”“寒假作業(yè)，其實(shí)就是你寫一個(gè)月，老師寫一個(gè)‘閱’！閱讀不悅！”講到理解語(yǔ)義雙關(guān)時(shí)，“我不敢娶”的故事更是讓學(xué)生一掃第四節(jié)課的疲勞。相傳李鴻章有個(gè)遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無術(shù)，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個(gè)字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會(huì)寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶”。

穿插小故事可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣。消除其他課程的延續(xù)的疲憊，消除心理雜念的干擾，集中注意力，興致盎然地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的空間

許多語(yǔ)文教師上課有一種“慣習(xí)”，喜歡將一個(gè)問題講透；喜歡直接把自己對(duì)文本的理解灌輸給學(xué)生；喜歡把一個(gè)詞的意思講得很明白；喜歡將答案的來龍去脈解釋清楚；喜歡學(xué)生很聽話的記住某些自認(rèn)為的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。認(rèn)為自己這樣就可以很好體現(xiàn)了教師的真實(shí)水平。其實(shí)，喜歡“講透”的教師恰好限制學(xué)生對(duì)文本的解讀，學(xué)生的個(gè)性無法得到釋放和張揚(yáng)，不能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

說：“教育者不宜將自己的意思?jí)旱綄W(xué)生身上。”“我們教書并不像注入水瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味。”教師應(yīng)尊重學(xué)生，只扮演教練或?qū)а萁巧?fù)習(xí)課堂，同樣應(yīng)該要有一種“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，多一點(diǎn)互動(dòng)，多一點(diǎn)平等的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培育學(xué)生思維；多給學(xué)生探究、活動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如文言單元的復(fù)習(xí)，教師要立足于文本的拓展，可以先給學(xué)生明確教學(xué)大綱的要求，講明獲取這一知識(shí)的方法和途徑，讓學(xué)生和文本作者進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力。

篇3

因此，語(yǔ)文老師，高三的語(yǔ)文老師我們不必怨天尤人，埋怨學(xué)生不學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)最該思考的是我們自己能否在最少的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多，請(qǐng)我的同行別誤會(huì)，首先我沒這個(gè)本事，但我想，這個(gè)道理應(yīng)該是同行都認(rèn)可的。在北京專家董曉平老師指導(dǎo)我校青年教師李彥佳和李尊志兩位老師講課后，他評(píng)價(jià)說，我們不必抱怨，拋開晨讀時(shí)間不說，如果我們語(yǔ)文老師在平時(shí)的授課中能有70%的課能像今天這樣，那語(yǔ)文成績(jī)就錯(cuò)不了。兩位老師的課給我很大觸動(dòng)，董老師的話也讓我反思良多，我想至少應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：

一、三回歸：回歸考綱，回歸考題，回歸教材

1.回歸考綱，認(rèn)清考綱的作用。讓學(xué)生心中有數(shù)，心中有“綱”，當(dāng)然首先需師心中先有“綱”，從宏觀上讓學(xué)生知道考什么，有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)。

2.回歸真題，考前不能猜題押寶。高考命題難度降低，將使用新課標(biāo)卷容易的那套，學(xué)生手里的題，我們沒必要讓學(xué)生都做，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有意見，我們老師應(yīng)該有這個(gè)自信，學(xué)生不愿多做題，現(xiàn)在最在乎的分?jǐn)?shù)，因此，在高考真題的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的情況進(jìn)行二次篩選。這樣省學(xué)生的時(shí)間，減少浪費(fèi)。

3.回歸教材，教材老師熟，學(xué)生熟，換新角度，能增加學(xué)生自信心。現(xiàn)在，高三學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度已經(jīng)遠(yuǎn)不如高一和高二的時(shí)候，高考古詩(shī)文部分的得分情況直接取決于學(xué)生對(duì)教材中古詩(shī)文的掌握情況，盡管現(xiàn)在學(xué)生接觸的媒體越來越多，但很多是快餐文化，而且，學(xué)生即使知道了，很多時(shí)候也未必就有深刻的認(rèn)識(shí)，而教材卻不同，教師是領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真研讀過的，因此，學(xué)生常在作文中用到教材中的材料，這是學(xué)生最普遍的情況。我們教師加以點(diǎn)撥，有時(shí)可以推陳出新，這樣耗時(shí)少，很能增加學(xué)生的自信心。2012年北京高考卷的一組數(shù)字相信同行們還記得：古詩(shī)文默寫得8分、7分和4分的考生語(yǔ)文平均分別為108分、100.8分和88分，這應(yīng)該引起我們的反思。

二、教師講題要少而精

盲目求快，有時(shí)沒有實(shí)質(zhì)意義，自己以為學(xué)生會(huì)了，其實(shí)不然，這就是人們常說的傷其十指不如斷其一指，不單純追求答案正誤，鼓勵(lì)正確的思維習(xí)慣，加強(qiáng)誦讀、交流和討論。

1.少而精的講題讓我想起自己的高中語(yǔ)文老師陳國(guó)森，現(xiàn)在想來，陳老師的有些課確實(shí)給自己留下了深刻的印象，他不急于公布答案，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，善于表?yè)P(yáng)學(xué)生。其實(shí)我們也有一個(gè)題講兩個(gè)小時(shí)的本事，只是自己有時(shí)還不夠自信，這樣講學(xué)生會(huì)不會(huì)接受。

2.我們?cè)谥v題的時(shí)候尤其還要注意“備學(xué)生”，我們要注意學(xué)情。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不可“想當(dāng)然”。

三、讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)好的秘訣之一在于多參與

學(xué)生學(xué)習(xí)參與越多越深入就會(huì)越好。聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯。除了讓學(xué)生聽老師講，看老師做以外，要讓學(xué)生自己做習(xí)題，而且要讓學(xué)生把自己的體會(huì)主動(dòng)、大膽地講給大家聽，遇到問題要讓學(xué)生和同學(xué)、老師辯一辯，堅(jiān)持真理，改正錯(cuò)誤。要多思考、多探究、多嘗試、想通、想透，找出規(guī)律，進(jìn)一步升華，語(yǔ)文這一科需要讓學(xué)生不斷的參與，在參與的過程中感受，在感受中陶冶，在陶冶中潛移默化中提高，它是漸進(jìn)的過程，要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生急功近利的心理，必須在這個(gè)過程中讓學(xué)生不斷體會(huì)到成就感。為此，我說說美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論。

馬斯洛認(rèn)為，在特定點(diǎn)時(shí)刻，人的一切需要如果都未能得到滿足，那么滿足最主要的需要就比滿足其他需要更迫切，從而將需要?jiǎng)澐譃槲寮?jí)：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。萬事皆一理，隔行不隔山。

作為老師應(yīng)該想到后兩個(gè)層次的需要，學(xué)生都希望自己在班級(jí)有穩(wěn)定的地位，要求個(gè)人的能力和成就得到老師和同學(xué)的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。而我們老師就可以在班級(jí)讓學(xué)生在參與的過程中感受到在同學(xué)心目中有地位、有威信、受尊重和得到周圍人的高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)環(huán)境滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。

自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，在班級(jí)學(xué)生做有成就感的稱職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

那么如何給高三學(xué)生尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要呢？

道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生能做的讓學(xué)生做，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，學(xué)生能參與的讓學(xué)生參與，想想自己的孩子到了一定年齡后為什么有時(shí)上學(xué)他不愿家長(zhǎng)接送，原因就是他有獨(dú)立的需要，在這個(gè)過程中他要體會(huì)自己能做事的成就感。總之，老師就是讓學(xué)生在課堂上不斷體會(huì)到成就感，學(xué)生不斷有成就感就必然喜歡語(yǔ)文課。

篇4

高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的根本目的，顯然是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生高考的語(yǔ)文成績(jī)。但是縱觀實(shí)際復(fù)習(xí)過程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個(gè)目的背道而馳，不僅談不上是真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的責(zé)質(zhì)教育，也不是能提高學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的有效應(yīng)試教育，而是地地道道的“偽應(yīng)試教育”。

1 考試泛濫成災(zāi)，“模擬”勞而無功

高考是以檢測(cè)學(xué)生高中三年最終具有的語(yǔ)文知識(shí)與能力為根本目的，高考復(fù)習(xí)顯然要以語(yǔ)文知識(shí)歸納和語(yǔ)文能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，并通過模擬考試檢測(cè)知識(shí)訓(xùn)練到位情況，培養(yǎng)良好的考試習(xí)慣和應(yīng)試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)命制因而沒有太大關(guān)聯(lián)的若干套模擬試卷所涵括的知識(shí)技能無疑是交叉的、零碎的，對(duì)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科系統(tǒng)的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓(xùn)練了學(xué)生良好的考試習(xí)慣，培養(yǎng)了理性的應(yīng)試心態(tài)呢？顯然也沒有。教師以考代練是一種急功近利的做法，是語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化和庸俗化，其結(jié)果是技巧、雙基不牢。例如寫作訓(xùn)練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓(xùn)練的完美結(jié)合，而應(yīng)試作文講究的是避實(shí)就虛、營(yíng)造亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)勻稱……出發(fā)點(diǎn)是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎(chǔ)的一種表現(xiàn)，甚至是對(duì)學(xué)生價(jià)值取向人格塑造的一種誤導(dǎo)。整治“過度”考試，是有必要的。

2 注重方法規(guī)律，有效指導(dǎo)匱乏

高考復(fù)習(xí)是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學(xué)生記不牢那么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時(shí)候就是用不上！想問一個(gè)問題：老師自己解題時(shí)是這樣對(duì)號(hào)入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這么多的規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點(diǎn)撥不就夠了嗎？解題指導(dǎo)，無須像學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)謹(jǐn)深透，它全部的生命在于適用于學(xué)生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點(diǎn)：

首選，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時(shí)要么沒時(shí)間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。

其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅(jiān)信篤行的，才具備講的價(jià)值，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的心智技能。

再次，在來源上要“實(shí)在”。簡(jiǎn)單的講，不能來源于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要求來源于教師的解題實(shí)踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成模擬試題，然后再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學(xué)生講這些方法和規(guī)律，比常見的對(duì)著答案想理由、說明標(biāo)準(zhǔn)答案為什么是正確的要有針對(duì)性得多，有實(shí)效得多。下水考試，實(shí)際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進(jìn)行新嘗試、新體驗(yàn)。也許，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律失去了用武之地，全部憑借直覺語(yǔ)感和極為有限的幾種方法、幾個(gè)驟步而已。

所以，我們以前絞盡腦汁構(gòu)建的密密麻麻的方法規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)其實(shí)只須作簡(jiǎn)單的了解就可以了，而應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生反復(fù)而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓(xùn)練過程中去。教師可以示范一種規(guī)范純正的語(yǔ)感方式，可以示范一種簡(jiǎn)單易行的解題過程，而復(fù)習(xí)的絕大部分時(shí)間要給學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)和反思、總結(jié)。請(qǐng)注意，這里我強(qiáng)調(diào)了反思和總結(jié)。也許，我們并不缺少反復(fù)練習(xí)，但我們的學(xué)生絕對(duì)缺少反思和總結(jié)自己行之有效的解題方式與程序！學(xué)生被淹沒在解答出題目本身的題海訓(xùn)練中，解答出題目后對(duì)同類知識(shí)的比較、辨析和對(duì)方法、規(guī)律的總結(jié)、歸納被普遍地忽視，題目做得很多，仍然不能舉一反三、解類旁通就不難理解了。

3 忽視情感認(rèn)同，人文關(guān)懷缺乏

興趣、情感對(duì)學(xué)生的意義重大，是眾所周知的一條心理規(guī)律。放眼高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)際我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)上述規(guī)律的背叛現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的。

教師慣常采用的復(fù)習(xí)形式有教師系統(tǒng)講授專題理論知識(shí)，教師串講試卷或習(xí)題，學(xué)生默讀復(fù)習(xí)資料，死記名句名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測(cè)試……教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷已經(jīng)縮水為對(duì)考試分?jǐn)?shù)、名次這個(gè)終極目標(biāo)的唯一關(guān)懷！其實(shí)只要是閱讀和寫作，就一定能有機(jī)地滲透興趣培養(yǎng)、情緒調(diào)動(dòng)、情感體驗(yàn)、人格培養(yǎng)……而這些卻大都被老師無情地摒除。興趣和情感的缺乏，必然使學(xué)生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境的再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語(yǔ)感的形成。

篇5

【關(guān)鍵詞】:趣味 語(yǔ)文 復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0161-01

高三的語(yǔ)文課，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，因?yàn)橐呖迹源蠖嗬蠋熤恢匾曋R(shí)的梳理、能力的訓(xùn)練，而忽略情感的培養(yǎng)和激情的激發(fā)，致使教學(xué)枯燥、冰冷，喪失生機(jī)、缺乏趣味。其實(shí)，高三語(yǔ)文課也應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)、形成能力的。

一、利用生動(dòng)的故事

故事生動(dòng)、有趣，本身就有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生最喜歡聽故事。利用故事能起到引人入勝的效果。例如，講詩(shī)歌煉字的時(shí)候，就用下面的故事引入：相傳，坡一次與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)，互相題試。小妹說出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩(shī)眼。坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。坡認(rèn)真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。

當(dāng)然，故事也可以用在教學(xué)的過程中，如講成語(yǔ)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂v講成語(yǔ)故事，這樣學(xué)生既了解了成語(yǔ)的來源，又掌握了成語(yǔ)的含義和字形。講詩(shī)歌時(shí)，可以穿插作者或創(chuàng)作背景的小故事，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。

高三語(yǔ)文課堂上，講一些簡(jiǎn)短的故事是很必要的。故事本身有很強(qiáng)的啟發(fā)性，豐富的哲理性，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)整課堂氣氛，同時(shí)還是不錯(cuò)的作文素材呢！適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)起到意想不到的效果。

二、利用巧妙的講解激趣

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了依然會(huì)有新鮮的感覺。例如，堯、蟯、鐃、撓、饒、嬈、驍、繞、僥、這些字的字音學(xué)生老是記不準(zhǔn)，筆者就把它編成口訣：本字我讀yáo，有蟲金手náo，女士(食)大叫ráo，馬xiāo用繩rào，僥(jiǎo)幸我沒要；“盡”字有兩種讀音，就編成順口溜：盡jǐn盡量快讓管先生早自習(xí)，其余讀jìn。用這種方法幫助他們記憶。學(xué)生對(duì)此很感興趣，印象自然也就特別深刻。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生自己想一些有趣的辦法記憶。

在講詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)――倒裝的形式和改變?cè)~性時(shí)，我就舉方文山歌詞中的句子來說明：如傳世的青花瓷自顧自的美麗，你眼帶笑意；你發(fā)如雪，凄美了離別，我等待蒼老了誰……學(xué)生感到新鮮有趣，氣氛十分活躍，學(xué)生還舉了很多例子。

三、利用學(xué)生的真實(shí)事例

學(xué)生的真實(shí)事例富有說服力，對(duì)學(xué)生啟發(fā)和感悟都很大。例如，有一天，復(fù)習(xí)字形，就利用學(xué)生身邊的一件小事導(dǎo)入：前天我在班上的公布欄看到了我們班班費(fèi)開支一覽表，其中，有一項(xiàng)是：縷子：8元，請(qǐng)問同學(xué)們，這“縷子”是什么呀？教室里就泛起了陣陣笑聲，有個(gè)學(xué)生甚至到公布欄去看。我接著解釋：“縷”字是“纟”旁，從線，如細(xì)針密縷，千絲萬縷等，“簍”字從“竹”，簍子最早是竹子編的，現(xiàn)在依舊有很多竹編簍子，所以同學(xué)們書寫漢字時(shí)一定要注意字形的規(guī)范……至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。

學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)、試卷、作文都是鮮活的例子，適當(dāng)?shù)亟栌茫治觥Ⅻc(diǎn)評(píng)，都能夠起到意想不到的效果。學(xué)生的閃光點(diǎn)，要及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，可以說說他們的具體事跡，以樹立榜樣。用學(xué)生的真實(shí)事例，一定要多肯定，免得傷害學(xué)生的自尊心。

四、利用競(jìng)賽激趣

積極參與，樂于實(shí)踐，勇于競(jìng)爭(zhēng)，是未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與教學(xué)活動(dòng)，有無強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，則是學(xué)生有無主體意識(shí)的具體表現(xiàn)，也是開發(fā)智慧，培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中我采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如把語(yǔ)基試題、文學(xué)常識(shí)，古文知識(shí)等綜合起來制成試卷，在模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運(yùn)52”和“三星智力快車”的形式基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，開展“知識(shí)大比拼”、“智力快車”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

在平時(shí)的課堂上，也開展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)。如講成語(yǔ)專題時(shí)，開展成語(yǔ)對(duì)對(duì)子，說數(shù)字俗語(yǔ)等趣味成語(yǔ)競(jìng)賽；在練習(xí)時(shí)，有的題目較難，就開展搶答賽，看誰最快最準(zhǔn)地說出答案。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，采用競(jìng)賽形式，既提高了學(xué)習(xí)效率，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是語(yǔ)文課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式。

五、利用教師自身的才藝

教師在課堂上展現(xiàn)自己的才藝，不僅能更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更重要的是容易在學(xué)生中心中塑造教師的人格魅力，讓學(xué)生“親其師，信其道”，同時(shí)，教師的行為本身就是對(duì)學(xué)生是一種潤(rùn)物無聲的教育，學(xué)生容易模仿。

我喜歡朗誦、演講和寫作，工作之余喜歡讀書，偶爾也寫寫東西。有時(shí)候在課前，我會(huì)給學(xué)生朗誦一些自己讀到的好文章，好段落，甚至是一兩個(gè)經(jīng)典的句子。記得有一個(gè)午后，我給學(xué)生念讀一首情詩(shī)――六世達(dá)賴倉(cāng)央嘉措的情詩(shī)：

那一天/閉目在經(jīng)殿的香霧中/驀然聽見/你誦經(jīng)的真言

那一月/轉(zhuǎn)動(dòng)所有的經(jīng)筒/不為超度/只為觸摸你的指尖

那一年/磕長(zhǎng)頭匍匐在山路/不為覲見/只為貼著你的溫暖

那一世/轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔呀/不為修來生/只為在途中與你相見……

我抒情的朗誦伴隨著緩緩流淌的輕音樂，把學(xué)生帶入了一種自然深邃又情誼綿綿的境界中，過了一陣，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。

作文課上，我就把自己的寫作心得和學(xué)生交流，有時(shí)，也秀秀自己的作品。或許是因?yàn)檫@種熏陶，學(xué)生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作，喜歡上了語(yǔ)文。

六、利用練習(xí)激趣

篇6

步入高三，語(yǔ)文新授課基本結(jié)束，主要任務(wù)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和各類高考題型的專題復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩大弊病：一是學(xué)生做題多。一開始還有些效果，然而日復(fù)一日的練習(xí)使學(xué)生的興趣和信心漸漸消磨殆盡；二是老師講的多。學(xué)生聽得很累，時(shí)間一長(zhǎng)就昏昏欲睡，可謂高耗低效。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早就指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”究竟如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平，給復(fù)習(xí)課插上一雙輕靈的翅膀呢？筆者積極實(shí)踐“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課舊貌換新顏，帶來了不少驚喜和收獲。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是以活動(dòng)單為載體，以活動(dòng)為主線，主張學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)形式。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以活動(dòng)單為媒介，學(xué)生主要通過答案比對(duì)、嘗試評(píng)分、失誤歸類、對(duì)策研究、模仿借鑒等多樣化的活動(dòng)進(jìn)行自主探究、總結(jié)，在老師的導(dǎo)引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過程。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”下的課堂突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、實(shí)踐者。老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生復(fù)習(xí)“活動(dòng)”的助學(xué)者。通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)評(píng)提升等方式使學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)落到實(shí)處，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生課堂活動(dòng)的導(dǎo)航儀，一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案和課堂反饋四個(gè)部分組成。其中活動(dòng)方案是“活動(dòng)單”的主體，每個(gè)“活動(dòng)單”中一般設(shè)計(jì)3～4個(gè)活動(dòng)方案。每個(gè)活動(dòng)方案下面還可以有幾個(gè)子活動(dòng)。活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的問題要明確，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，各個(gè)活動(dòng)間要有層次性。

四、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)課也不例外。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”以豐富多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生愉快主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生回答問題的聲音高了，激烈的爭(zhēng)論多了，輕松的笑聲也有了，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在這種復(fù)習(xí)課上，學(xué)生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)。

（三）提高了課堂的復(fù)習(xí)效益

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“講”學(xué)生“聽”的形式，學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的基本特征。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥沉悶不見了，我們看到的是學(xué)生積極的行動(dòng)，他們自主思考、交流討論、激烈爭(zhēng)論，班級(jí)里各種層次的學(xué)生都能在活動(dòng)中有所學(xué)，有所得。活力高效取代了高耗低效，復(fù)習(xí)課的效益得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

（四）促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)

篇7

一、課本是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的根據(jù)地

大家都知道在高考中絕不能失掉基礎(chǔ)分，如字音、成語(yǔ)、名句名篇的默寫、常見的文言實(shí)詞、句式等，就像不能失掉根據(jù)地一樣。高考中所考的這些內(nèi)容大多見于課本，或是在此基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，因此，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，必須充分利用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。如在復(fù)習(xí)語(yǔ)音這一考點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生每天堅(jiān)持積累一定量的課文字音，特別是針對(duì)我們江蘇高考的多音字、形聲字、形近字等，而教師則在第二天的課上有重點(diǎn)地補(bǔ)充講解，適當(dāng)延伸。2010年江蘇高考中涉及到的字音“六畜興旺”“葉韻”等，我們學(xué)生都通過課本積累過，從而避免了失分。而名句名篇的默寫，除了考綱要求的14篇高中和25篇初中必背篇目外，課外名句的積累我們也完全可以借助必修1～5及《論語(yǔ)孟子選讀》《唐詩(shī)宋詞選讀》等課本進(jìn)行梳理，如高考中出現(xiàn)的“由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？”，模考中出現(xiàn)的“仰不愧于天，俯不怍于人”均出自這些課本，而常見的文言實(shí)詞、句式等也是學(xué)生必須通過積累要掌握的，如模考中出現(xiàn)的“見”用在動(dòng)詞前有稱代作用，就可見于《陳情表》中“生孩六月，慈父見背”，句式“無乃……與”就出自《季氏將伐顓臾》中的“無乃爾是過與”。可見，在一輪復(fù)習(xí)中如果能充分利用好課本，學(xué)生完全可以積累豐富的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)各種考試。

二、課本是學(xué)生提高閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)

高考對(duì)學(xué)生閱讀分析和解題能力要求是非常高的，無論是文言文、詩(shī)歌鑒賞還是文學(xué)類文本、實(shí)用類文本（論述類文本）。因此，閱讀能力的高低就決定了學(xué)生在高考這一戰(zhàn)中的勝敗。在高考一輪復(fù)習(xí)中，我們完全可以借助課本幫助學(xué)生提高這一能力，因?yàn)槲覀兂吮匦?-5，還有選修的《史記》《唐詩(shī)宋詞》《現(xiàn)代散文閱讀》《短篇小說閱讀》《實(shí)用類文本閱讀》等，這些就是考點(diǎn)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，我們完全可以在一輪復(fù)習(xí)中充分利用而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我就讓學(xué)生拿出《唐詩(shī)宋詞》重新朗讀、領(lǐng)悟、分析，然后根據(jù)常考的題型設(shè)計(jì)問題，如在復(fù)頎的《送魏萬之京》時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題，（1）首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個(gè)詞表達(dá)了季節(jié)的怎樣的特征？從中又表達(dá)出詩(shī)人什么樣的送別情緒？（2）尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容？題目設(shè)計(jì)緊扣考綱考點(diǎn)的要求，講析時(shí)又補(bǔ)充了一些常見的意象意境、藝術(shù)手法和這兩種題型的變式問題，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)又闡述了這兩種題型的解題技巧，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。在文學(xué)類文本、實(shí)用類文本（論述類文本）閱讀中，我也采用了同樣的方法，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文本意識(shí)，提高分析能力之外，還針對(duì)考綱要求教會(huì)學(xué)生一些常見題型的解題技巧，效果顯著。所以，我認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)中我們完全可以借助課本來提高學(xué)生的閱讀分析和解題能力。

三、課本是學(xué)生運(yùn)用作文素材的后備保障

我們的學(xué)生在寫作的時(shí)候常常為缺乏素材而非常頭痛，“巧婦難為無米之炊”，即使寫作水平再高的學(xué)生如果沒有素材也是徒勞，如果我們的學(xué)生能平時(shí)注重多閱讀，積累各方面的素材那是最好不過了，但是針對(duì)一些不善于積累的學(xué)生，我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的時(shí)候也完全可以借助課本，讓它成為我們學(xué)生作文素材中的后備力量，在關(guān)鍵時(shí)刻加以運(yùn)用。如《現(xiàn)代散文選讀》中劉鴻伏的《父親》完全可以成為我們農(nóng)村學(xué)生素材積累的一個(gè)典范，他筆下勤勞質(zhì)樸，對(duì)孩子充滿愛的父親形象不正是我們?cè)S多學(xué)生父親的一個(gè)縮影？更何況它的排比運(yùn)用得如此恰當(dāng)，語(yǔ)言如此優(yōu)美！又如的《母親》、李密的《陳情表》、史鐵生的《我與地壇》等都可以成為我們學(xué)生寫作親情類文章素材的典范；柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、曹文軒的《前方》、老舍的《想北平》等無論是其中對(duì)景的描寫還是情感的流露，我們學(xué)生都可以借鑒，從而成為寫作家鄉(xiāng)類文章的素材；徐志摩的《翡冷翠山居閑話》、柳宗元的《始得西山宴游記》，當(dāng)讀到他們與大自然完全融為一體時(shí)，你是不是想到了2010江蘇高考作文《綠色生活》？由此可見，在一輪全面復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我們完全可以利用課本充分積累素材，經(jīng)過自己的巧妙加工而在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

篇8

一、指導(dǎo)思想

突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)信心，進(jìn)入狀態(tài)。第三輪復(fù)習(xí)是綜合模擬階段。這一階段是綜合運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)全面提升的階段。考生應(yīng)對(duì)自己通過做題表現(xiàn)出來的知識(shí)和能力上的薄弱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)。這一階段的各種題型集中在試卷上，考生們可通過模擬訓(xùn)練促進(jìn)自身能力的提升。做題速度要加快，心理素質(zhì)要穩(wěn)定，這樣應(yīng)試技能才會(huì)有較大提高。

二、具體措施

1．語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)部分

字音、字形和詞語(yǔ)運(yùn)用這些都屬于識(shí)記能力層次。前兩輪復(fù)習(xí)積累的東西比較多，容易出現(xiàn)記不準(zhǔn)、記不牢的情況，這就需要考生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。第三輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，不可能拿出太多時(shí)間來重新識(shí)記，考生可把以往記憶的東西強(qiáng)化一下，以便需要的時(shí)候能隨時(shí)調(diào)出來。

病句辨析修改及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用，這兩塊內(nèi)容在前兩輪復(fù)習(xí)的時(shí)候考生應(yīng)該基本上都已經(jīng)有了一些規(guī)律性、條理性的總結(jié)，現(xiàn)在考生可以重新梳理一遍加以強(qiáng)化。病句的幾種常見類型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法等都要掌握，如問號(hào)運(yùn)用時(shí)的幾個(gè)注意事項(xiàng)：選擇問句、倒裝問句、非疑問句等，都要做到心中有數(shù)。遇到具體題目時(shí)迅速歸類，即可很快得出正確的答案。

語(yǔ)言表達(dá)部分，像擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段、仿寫句子等，不僅僅要注意復(fù)習(xí)理論上的知識(shí)，更要重視實(shí)際訓(xùn)練。事實(shí)表明，只有做的題多了，才能形成良好的做題感覺。光看不動(dòng)手，會(huì)造成眼高手低的情況：看起來不難，但是由于組織語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)得不到滿分的現(xiàn)象。如果考生現(xiàn)在才注意到這個(gè)問題，仍是可以彌補(bǔ)的。

2．古詩(shī)文閱讀

文言文閱讀的前幾題都是選擇題。實(shí)詞的意義，文段內(nèi)容的理解，對(duì)于久經(jīng)考驗(yàn)的高三考生來說，不算太難；而文言虛詞的比較選擇失分較多，原因在于考生不能把以往學(xué)過的文言知識(shí)與現(xiàn)在的考題有機(jī)聯(lián)系起來。在最后的復(fù)習(xí)階段，考生一定要提高這方面的能力。

詩(shī)歌鑒賞要落到細(xì)處。比如對(duì)詩(shī)歌的整體鑒賞，筆者歸納了一個(gè)答題模式：本作品是一首（內(nèi)容）（詩(shī)、詞、曲），采用了（某種表達(dá)方式或修辭手法或表現(xiàn)手法）的技法，寫出了（某個(gè)意象）的（某種）特點(diǎn)，表現(xiàn)了（某種）思想感情，起到了（某種）作用；整體感知（風(fēng)格）。事實(shí)證明，用這個(gè)模式答題是行之有效的。另外，這一時(shí)期，考生還要繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)一些鑒賞術(shù)語(yǔ)的記憶和應(yīng)用。

3．現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練仍以近年來的高考真題為主，不盲目求新。考生要力求通過這些典范試題的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)自己從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手快速把握文意的能力，掌握基本的解題思路和方法技巧。要用高考典型題領(lǐng)路，然后選擇此類文本、題目進(jìn)行訓(xùn)練，加以強(qiáng)化鞏固。

4．寫作

高考作文評(píng)分細(xì)則特別強(qiáng)調(diào)“三真”：真實(shí)生活、真情實(shí)感、真知灼見。新課標(biāo)寫作有三個(gè)關(guān)鍵詞：自由寫作、自主寫作、創(chuàng)造性寫作。為此，在最后的沖刺階段，考生在作文訓(xùn)練方面務(wù)必注意五點(diǎn)：（1）多寫自己的真實(shí)生活。（2）加強(qiáng)規(guī)范性文體訓(xùn)練。（3）根據(jù)題意作文。理清文意，慎重對(duì)待。（4）清醒地審視提示語(yǔ)。不要將提示語(yǔ)作為不可動(dòng)搖的金科玉律照本宣科，也不要不顧提示語(yǔ)，天馬行空。（5）加強(qiáng)文字表達(dá)和書寫規(guī)范等基本功的訓(xùn)練。作文要做到中心基本明確、結(jié)構(gòu)基本完整、語(yǔ)言基本通暢這三個(gè)“基本”，并在其基礎(chǔ)上追求亮點(diǎn)。

另外，考生要借鑒幾篇成功的范文，培養(yǎng)考場(chǎng)作文意識(shí)。將一、二輪復(fù)習(xí)中寫的作文拿出來，對(duì)照大綱，升格作文。第一要有“明題意識(shí)”，準(zhǔn)確審題，巧妙擬題，快速入題，時(shí)時(shí)扣題。二要有“明晰意識(shí)”，層次要清楚，結(jié)構(gòu)要清晰。三要有“明白意識(shí)”，語(yǔ)言表達(dá)流暢，層次清晰。四要有“明理意識(shí)”，道理講得明確，不偏激，不低俗。五要有“明麗意識(shí)”，作文讓人眼前為之一亮，或見解新穎，或形象豐滿，或語(yǔ)言亮麗，或構(gòu)思奇巧。在寫作時(shí)，考生要注意在內(nèi)容、語(yǔ)言、體裁上揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出自己的個(gè)性。

5．強(qiáng)化速度訓(xùn)練

速度是高考成功的保證，以往高考時(shí)不少考生普遍存在答題時(shí)間不夠用的現(xiàn)象。而第三輪復(fù)習(xí)基本上都是高考模擬試題訓(xùn)練，考生要通過這一階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，科學(xué)規(guī)劃答題時(shí)間，提升答題速度，從而保證考試時(shí)間和解題速度的一致。

6．做好心理調(diào)節(jié)

篇9

一、省略句

1.省主語(yǔ)：承前省，蒙后省

例句：（我）尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。（公）度我至軍中，公乃入。

2.省賓語(yǔ)：動(dòng)詞和介詞的賓語(yǔ)

例句：具告（之）以事。秦王不懌，為（之）一擊缶。

3.省介詞：形/動(dòng)/動(dòng)詞短語(yǔ)+（于/以/乎）+代/名/名詞短語(yǔ)，引出動(dòng)作行為的處所、對(duì)象、方式等。

例句：有碑仆（于）道。置之（于）坐上。

4.省謂語(yǔ)（極為少見和考查）

例句：日（行）三四里。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

二、判斷句

1.看特征標(biāo)志：……者，……也；……者；……也；……者也；乃，為，即，則，誠(chéng)，非，

皆，本，是，素，實(shí)，信。

2.看陳述句，句末點(diǎn)號(hào)應(yīng)為句號(hào)，偶爾有感嘆號(hào)的情況。

3.翻譯是必須要有“是”或“不是”。

例句：廉頗者，趙之良將也。夫戰(zhàn)，勇氣也。今人有大功而擊之，不義也。蓮，花之君子者也。當(dāng)立者乃公子扶蘇。人為刀俎，我為魚肉。不知天上宮闕，今夕是何年。不知木蘭是女郎。梁父即楚將項(xiàng)燕。且相如素。臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)。信可樂也。若邀此路，誠(chéng)良策也。其實(shí)漢賊也。秦，虎狼之國(guó)。劉備，天下梟雄。

4.常見搭配（以下省略號(hào)代表一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的意思，要聯(lián)系前后文，非詞語(yǔ)）

此……也/耳，此則……也，亦……也，斯……也，即……也

是……也，皆……也/者，固……也，必……也。

例句：此亡秦之續(xù)耳。此鸛鶴也。粟者，民之所種。此三者，吾之恨也。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。生亦我所欲也。人之多言，亦可畏也。斯用兵之效也。是寡人之過也。環(huán)滁皆山也。予購(gòu)三百盆，皆病者。固一世之雄也。奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。即今之然在墓者也。

三、倒裝句

1.賓語(yǔ)前置

（1）動(dòng)詞賓語(yǔ)前置

①疑問句中

Ⅰ.何+名/形/動(dòng)+之有

例句：何陋之有？宋，何罪之有？夫晉，何饜之有？何后之有？

Ⅱ.疑問代詞+動(dòng)

例句：大王來何操？復(fù)駕言兮焉求？樂夫天命復(fù)奚疑？彼且奚適焉？胡為乎遑遑欲何之？

②陳述句中

Ⅰ.否定詞+名/代+動(dòng)

例句：古之人不余欺也。莫之夭閼者。莫我肯顧。歲不我與。未之有也。忌不自信。毋吾以也。

Ⅱ.名/代+之+動(dòng)或名/代+動(dòng)

例句：句讀之不知，惑之不解。我之謂也。此之謂也。敬希見諒。慈父見背。君既若見錄。

府吏見叮嚀。

Ⅲ.唯（惟）+名+是/之+動(dòng)

例句：唯馬首是瞻。惟兄嫂是依。惟命是從。唯利是圖。惟安之求。惟物之應(yīng)。

（2）介詞賓語(yǔ)前置

①疑問句中：疑問代詞+介詞

例句：沛公安在？何以戰(zhàn)？不然，籍何以至此？君何以知燕王？嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為來哉？

微斯人，吾誰與歸？何由知吾可也？安在沛公能急人之困也何如？

②陳述句中

例句：義之與比。一言以蔽之。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。豈不谷是為？先君之好是繼。

2.介賓結(jié)構(gòu)后置

特征：形/動(dòng)/動(dòng)詞短語(yǔ)+于/以/乎+代/名/名詞短語(yǔ)

例句：君子博學(xué)而日參省乎己。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。生乎吾前，其聞道也固先乎吾。祭以尉首。投以骨。

3.定語(yǔ)后置

（1）形容詞后置

①特征：名+之+形

例句：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。凌萬頃之茫然。都督閻公之雅望，宇文新州之懿范。

（2）數(shù)量詞后置

①特征：名+數(shù)詞/數(shù)量詞

例句：鑄以為金人十二。金千斤，邑萬家。毀祠數(shù)百區(qū)。

（3）者字結(jié)構(gòu)后置

①特征：名+者字結(jié)構(gòu)

例句：太子及賓客知其事者。客有吹洞簫者。求人可使報(bào)秦者。群臣侍殿上者。縉紳而能不易其志者。村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。

②特征：名+之+者字結(jié)構(gòu)

例句：馬之千里者。石之鏗然有聲者。

4.主謂倒裝

特征：表感嘆，謂語(yǔ)（形/動(dòng)）+（逗號(hào)）+主語(yǔ)

例句：甚矣，汝之不惠！賢哉，回也！富哉，言乎！宜乎，百姓之謂我愛也！

四、固定句式

1.被動(dòng)句

①特征：為……所+動(dòng)詞，為所+動(dòng)詞……，為+動(dòng)詞，為……+動(dòng)詞，動(dòng)詞+于，見+動(dòng)詞+于……，見+動(dòng)詞，被+動(dòng)詞，受+動(dòng)詞+于……，意義上的被動(dòng)。

例句：為國(guó)者無使為積威之所劫哉。若屬皆且為所虜。父母宗族，皆為戮沒。為天下笑者，何也？而君幸于趙王。見笑于大方之家。秦城恐不可得，徒見欺。仍更被驅(qū)遣，何言復(fù)來還？受制于人。日削月割。兵挫地削。王之蔽，甚矣。

2.陳述句

①特征：無以…… 足以…… 且……且…… 載……載…… 則……則……

例句：無以致千里。足以極視聽之娛。先生且喜且愕，舍狼而前。先生倉(cāng)促以手搏之，且搏且卻。且馳且射。載欣載奔。位卑則足羞，官盛則近諛。

3.感嘆句

①特征：何其……也！可謂……哉！直……耳！一何……！何+形！

例句：何其衰也！可謂壯哉！直不百步耳！吏呼一何怒！隱隱何甸甸！

4.一般問句

①古漢語(yǔ)中常見疑問代詞和疑問副詞：胡/焉/何/曷/奚/惡/安/孰/誰/盍/庸/其/豈/寧/獨(dú)/顧

②特征

Ⅰ.疑問代詞+句末疑問語(yǔ)氣詞

其/豈……乎/邪？奈何……？無乃……乎/與？奈……何？如（為）之奈何？得無……乎？其幾何……？況（于）……乎？如……何？庶幾……乎/歟？何……者/何者/何也？

例句：其皆出于此乎？其可怪也歟？奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？爾，能奈吾何？為之奈何？無乃爾是過與？如太行王屋何？日食飲得無衰乎？覽物之情，得無異乎？其幾何離？且庸人尚羞之，況于將相乎？臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎？吾王庶幾無疾病歟？寡人以為善，庶幾息兵革？假令韓信學(xué)道謙讓，不伐己功，不矜其能，則庶幾哉！趙王豈以一璧之故欺秦邪？

Ⅱ.單獨(dú)句末疑問語(yǔ)氣詞構(gòu)成或不用語(yǔ)氣詞構(gòu)成

……乎/與（歟）/哉/也/耶/為？

例句：兒寒乎？欲食乎？死國(guó)可乎？壯士！能復(fù)飲乎？然乎？可得聞歟？年幾何哉？秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可予不？

5.選擇問句

①特征：其……？抑……？ 其……？其……？其……？ 與其……豈若/孰若…… 非……則…… 與……寧……

例句：其竟以此而殞其生乎？抑別有疾而至斯乎？天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？且而與其從辟人之士也，豈若從辟世之士哉？與其有譽(yù)于前，孰若無毀于其后？非死則徙爾。與人刃我，寧自刃。其信然邪？其夢(mèng)邪？其傳之非其真邪？

6.反問句

①特征：顧……哉？獨(dú)……哉？寧……乎？安……哉/乎/耶？其/豈……哉/乎/耶？不亦……乎？何……也/也哉？何……為？

例句：顧不如蜀鄙之僧哉？獨(dú)畏廉將軍哉？王侯將相寧有種乎？而今安在哉？又安敢毒耶？豈不痛哉？其孰能譏之乎？不亦樂乎？何可勝道也哉？何辭為？

7.表假設(shè)

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 課程觀 高三 語(yǔ)文 復(fù)習(xí)效率

高三是學(xué)習(xí)生涯的重要階段，現(xiàn)在普遍反映的是“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦”。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過的大量基礎(chǔ)知識(shí)的一再牢記鞏固，但在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，如果老師只是一味地給學(xué)生灌輸課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不僅會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考的能力，還會(huì)漸漸地對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科感覺到厭煩。學(xué)習(xí)要講究效率，高效的復(fù)習(xí)方法，才能帶來更好的復(fù)習(xí)效果。因此，高三的教師和學(xué)生們應(yīng)該識(shí)別并走出高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的誤區(qū)，對(duì)新課程的課程觀要有充分的認(rèn)識(shí)和理解，新課程視野下的高三學(xué)生們苦于學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該樂于學(xué)。

一、新課程的內(nèi)涵

新課程的改革目的是通過推行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)太過注重知識(shí)傳授的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、樂于探究的態(tài)度，提倡多學(xué)科綜合教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。基于的理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)、以學(xué)定教。

新課程的課程觀總結(jié)起來，主要包括以下幾個(gè)方面[1]：

（一）課程價(jià)值觀：以學(xué)生為本。新課程視野下，基礎(chǔ)教育最重要的價(jià)值是學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)， 尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)的課程價(jià)值觀。

（二）課程文化觀：科教與人文的結(jié)合。不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。科學(xué)人文主義，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文彼此關(guān)照、相互包容， 最終達(dá)到二者你中有我、我中有你， 協(xié)調(diào)統(tǒng)一、渾然一體[1]。

（三）課程生態(tài)觀：回歸現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)高于生活，也源于生活，基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該突破學(xué)科的束縛，回歸生活，避免學(xué)生一味讀書，缺乏生活常識(shí)。

（四）課程實(shí)施觀：教學(xué)相長(zhǎng)。新課程背景下，應(yīng)該營(yíng)造一種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究， 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)目前存在的問題

（一）偏愛“題海” 戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)任務(wù)重

高三語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高三復(fù)習(xí)過程中，教師偏愛“題海”戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過大量做題，牢記正確答案，寄希望于考試中的撞車現(xiàn)象的發(fā)生[2]。這樣的復(fù)習(xí)方式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少了學(xué)生看書的時(shí)間，讓學(xué)生只是盲目地做題，并不能真正的掌握知識(shí)，短時(shí)間的強(qiáng)效記憶也并不是很牢靠。

（二）重視復(fù)習(xí)資料，對(duì)教材的重視不夠

高三的復(fù)習(xí)過程中，會(huì)有很多資料需要學(xué)習(xí)，歷屆的高考真題可以讓學(xué)生了解試卷結(jié)構(gòu)，熟悉考試模式，但太過依賴真題、密卷之類的命中率，而忽視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是常見的教學(xué)復(fù)習(xí)的誤區(qū)，高考試題都是源于教材的，不能本末倒置。

（三）多媒體教學(xué)下，學(xué)生缺乏思考

信息技術(shù)分發(fā)展給教學(xué)帶來了便利，很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但過分地依賴課件，忽略教材內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）注重基礎(chǔ)知識(shí)的熟記，忽略了閱讀和寫作的重要性

閱讀和寫作在語(yǔ)言類學(xué)習(xí)中很重要，在高考中也占了很大的一部分分值，但在教學(xué)過程中教師和學(xué)生容易將復(fù)習(xí)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記上，輕視閱讀與作文的訓(xùn)練，。可能是由于一些生僻的基礎(chǔ)知識(shí)題目比較難，但一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生明顯的效果，而閱讀合作需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。

三、新課程視野下提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的策略

針對(duì)上述問題，本文主要給出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）營(yíng)造廣泛閱讀、樂于求知的氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有當(dāng)學(xué)生自己感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)更愿意學(xué)，學(xué)起來會(huì)更有效率。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛閱讀，關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)，將課程知識(shí)和課下的收獲結(jié)合，知識(shí)面更豐富，視野也更廣闊。有教育專家曾指出，復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生做一張?jiān)嚲砼c做十張?jiān)嚲硇Ч且粯拥腫3]。可見題海戰(zhàn)術(shù)是不夠科學(xué)的，掌握解題方法比做海量的試題更有效，要學(xué)會(huì)舉一反三。

（二）教材為主，復(fù)習(xí)資料為輔

在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該以教材為主，復(fù)習(xí)資料只是起輔助作用，高考試題源于教材，教材是根據(jù)教學(xué)大綱編制的，應(yīng)該是學(xué)生最重要的復(fù)習(xí)資料。教師對(duì)復(fù)習(xí)資料的把握應(yīng)該要適當(dāng)，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對(duì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。但也不能忽視復(fù)習(xí)資料的重要性，復(fù)習(xí)資料能彌補(bǔ)教材內(nèi)容的缺陷，畢竟教材的更新速度比較慢，每年都會(huì)出來一些新的題型和考點(diǎn)，復(fù)習(xí)資料可以幫助學(xué)生了解新題型和考試重點(diǎn)，結(jié)合起來學(xué)習(xí)才能夠更有效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

“授之以魚，不如授之以漁”[3]，不能太依賴參考答案，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，可以開設(shè)閱讀和寫作訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在練習(xí)過程中提高自己的語(yǔ)言理解能力，也能積累更多的知識(shí)。

（四）給學(xué)生心理減壓，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有高三的學(xué)生不堪重負(fù)，心理壓力太大不能正常參加高考的新聞。高三的學(xué)習(xí)很重要，時(shí)間很緊張，有時(shí)候家長(zhǎng)和老師就容易在行動(dòng)和語(yǔ)言上給學(xué)生心理暗示，讓他們時(shí)刻想著高考的重要性，這樣會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性的健全成長(zhǎng)，反而會(huì)適得其反。所以，在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)過程中，老師不僅應(yīng)該少給學(xué)生心理暗示，還需要注意合理引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高考，幫助學(xué)生減緩心理壓力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)體制的不斷改革，學(xué)習(xí)效率成了教學(xué)過程中探索的熱點(diǎn)話題。教育體制改革的核心是怎樣組織教學(xué)的實(shí)施，而最重要的途徑就是課堂的教學(xué)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過程是溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，不像學(xué)習(xí)新事物那樣讓人有新鮮感，記記背背過程也比較枯燥，高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張，所以提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)一些教學(xué)上的誤區(qū)，比如大搞題海戰(zhàn)術(shù)；重復(fù)習(xí)資料，輕教材；不注重寫作閱讀能力的培養(yǎng)，教師和家長(zhǎng)容易給學(xué)生施加心理壓力等，這些都可能導(dǎo)致教師和學(xué)生都很辛苦，但是教學(xué)質(zhì)量不高。所以，本文主要是結(jié)合新課程的一些理念，給出了上述的一些教學(xué)上的建議。

參考文獻(xiàn)：

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