導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物試題；復(fù)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級(jí)第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計(jì)為生物、地理的會(huì)考成績(jī)，并將會(huì)考成績(jī)計(jì)入學(xué)生參加中考后的總成績(jī)，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫　＜?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績(jī)來(lái)看，有些學(xué)生成績(jī)是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。

一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級(jí)生物試題題型

從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會(huì)考八年級(jí)生物試題來(lái)分析，本試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘（地理100分，考試時(shí)間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡(jiǎn)答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學(xué)在七八年級(jí)開設(shè)，每學(xué)年分上下冊(cè)共4冊(cè)。知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，從2016屆八年級(jí)生物試題來(lái)看主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識(shí)；考查的基本技能如非處方藥的簡(jiǎn)稱、急救電話、識(shí)別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對(duì)水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并連成一條直線，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析回答酒精對(duì)心率的影響，從而通過(guò)探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。

二、整理與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講

八年級(jí)的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡(jiǎn)單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無(wú)目標(biāo)，更無(wú)線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報(bào)卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把課本知識(shí)與對(duì)應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)圖

生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實(shí)驗(yàn)（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個(gè)圖共占8分。填空題有一個(gè)結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個(gè)圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。所以，我們?cè)谏险n與復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識(shí)，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X(jué)，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)自身觀察，徹底地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過(guò)度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。就像2016屆初中生物會(huì)考八年級(jí)生物試題填空題的第6小題：探究酒精對(duì)水蚤心率的影響中的第（1）問(wèn)將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并將其連成一條曲線便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都知道飲酒過(guò)量會(huì)有害健康，但到生物問(wèn)題上就不會(huì)遷移了。

五、學(xué)會(huì)做題

教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計(jì)上也往往從簡(jiǎn)單題開始，沿階梯性設(shè)計(jì)，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；難題、大題是知識(shí)點(diǎn)的綜合與技能的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從生物會(huì)考試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識(shí)范圍廣，覆蓋面廣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查有不可替代的作用；另一方面，對(duì)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)做題不僅有助于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢測(cè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到兩全其美。

總之，教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來(lái)，用活方法，提高學(xué)生的生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；措施

生物作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前初中生物教材中的一些實(shí)驗(yàn)有些保守，它們往往忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有悖素質(zhì)教育的要求。基于這些問(wèn)題的考慮，本文總結(jié)了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生探究能力的對(duì)策。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)立是為了在生物教學(xué)過(guò)程中能夠更為充分地說(shuō)明問(wèn)題，驗(yàn)證生物理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)探索精神。但是，目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)觀念落后，教師不夠重視，學(xué)生樂(lè)得輕松。其實(shí)，為了更科學(xué)、更有說(shuō)服力地論證假說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)常設(shè)置一些假設(shè)實(shí)驗(yàn)，教師必須針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)假設(shè)設(shè)置的必要性和科學(xué)性。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間難度限制

初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，時(shí)間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就更短了。有時(shí)，還會(huì)因?yàn)槔碚摻虒W(xué)的時(shí)間較緊，擠掉一小部分的實(shí)驗(yàn)課。在這樣的情況下實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)，往往會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)照教材結(jié)果草草了結(jié)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣的實(shí)驗(yàn)是不符合科學(xué)探究理論的。

3.忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要不斷地驗(yàn)證、調(diào)查，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出調(diào)查報(bào)告，但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學(xué)探索的規(guī)律，學(xué)生也很難形成探究能力。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.重視假設(shè)環(huán)節(jié)

具備探究精神的科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括這樣幾方面：實(shí)驗(yàn)題目的確定；提出假說(shuō)，即對(duì)可見(jiàn)現(xiàn)象提出一種推測(cè)或解釋；實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞岢龅募僬f(shuō)，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟；預(yù)期，即在檢驗(yàn)一個(gè)假說(shuō)之前，先提出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；分析推理；交流、評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)的完成在初中階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)上至關(guān)重要，但是教師往往更為重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，卻忽視了假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了轉(zhuǎn)變這種情況，要培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力。例如，教學(xué)蘇教版生物《實(shí)驗(yàn)――學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片》時(shí)，基本的教學(xué)目的是要制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的安排過(guò)程毫無(wú)新意可言，學(xué)生的探究能力也無(wú)從發(fā)展。因此要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）提出問(wèn)題：制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片。（2）小組提出假說(shuō)，讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用具的分析和探索。查閱相關(guān)資料讓學(xué)生假設(shè)如何制作更為有效的臨時(shí)裝片。總之，平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。

2.重視分析觀察

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說(shuō)：“沒(méi)有自由思想，沒(méi)有獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理、不能研究學(xué)術(shù)。”初中生物實(shí)驗(yàn)也要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題，教師要教會(huì)學(xué)生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，做好記錄后再進(jìn)行細(xì)節(jié)部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察整體形態(tài)，然后再針對(duì)直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征進(jìn)行局部觀察。（2）對(duì)比觀察。對(duì)比觀察要設(shè)立對(duì)照組，然后進(jìn)行觀察分析，更為準(zhǔn)確地找到實(shí)物的特征。例如，在甲狀腺激素促進(jìn)幼小動(dòng)物發(fā)育的實(shí)驗(yàn)中，存在以下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對(duì)照）。丙組：對(duì)蝌蚪不作任何處理（空白對(duì)照）（3）重復(fù)觀察。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是長(zhǎng)期的過(guò)程，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這就要開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在小組組長(zhǎng)的指導(dǎo)下就可以進(jìn)行小組生物重復(fù)實(shí)驗(yàn)。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發(fā)時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生較多的熱量的簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶?jī)?nèi)，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個(gè)小孔，將溫度計(jì)插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時(shí)后，對(duì)比室溫，得出結(jié)論。如果學(xué)生有了新的想法，想要再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以對(duì)不同的種子進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證種子在萌發(fā)時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生較多的熱量的結(jié)論。

3.開展實(shí)驗(yàn)后調(diào)查

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了更好地理解教材內(nèi)容，最終形成科學(xué)探究能力。基于這種情況的思考，生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須要進(jìn)行全面的調(diào)查分析。（1）詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照教材內(nèi)容，設(shè)立調(diào)查問(wèn)題。例如，撰寫調(diào)查報(bào)告，報(bào)告題材的選擇要適合初中生的心理特點(diǎn)，可來(lái)源于書本知識(shí)的心得體會(huì)。如“光在植物生長(zhǎng)中的作用”“我國(guó)森林綠化的現(xiàn)狀”“傳染病的預(yù)防”“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”等。調(diào)查研究的設(shè)立是為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更為深刻的認(rèn)識(shí)，目前初中生物教學(xué)缺乏這方面的探索，也是忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的教學(xué)現(xiàn)狀影響的，必須要盡快轉(zhuǎn)變，盡快改進(jìn)。

4.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

素質(zhì)教育環(huán)境下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠保證讓學(xué)生擁有探究能力，擁有創(chuàng)新思考的能力。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的途徑包括：（1）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教材中的許多問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如教材中有關(guān)吸煙危害人體健康的內(nèi)容只是提供了一些文字說(shuō)明，如“香煙燃燒產(chǎn)生的煙霧中含3000多種有害的化學(xué)物質(zhì)”等文字信息。但是這種文字說(shuō)明不可能讓學(xué)生有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。如用一個(gè)U型管，在U型管的一側(cè)插上香煙，另一側(cè)放入一些棉花。點(diǎn)燃香煙，用洗耳球在另一側(cè)吸氣。本模擬實(shí)驗(yàn)中，棉花模擬人的肺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)棉花變成黃色，這種實(shí)驗(yàn)就更有說(shuō)服力。（2）挖掘課外實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。課外實(shí)驗(yàn)是對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生利用生活用品替代實(shí)驗(yàn)儀器完成家庭小實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)，能培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)奧妙的思維能力和創(chuàng)造精神。

上文是筆者在一線教學(xué)實(shí)際中結(jié)合新理念對(duì)現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些改進(jìn)意見(jiàn)。總而言之，實(shí)驗(yàn)是我們探索和學(xué)習(xí)自然科學(xué)的手段和方法，所以它必須隨著科技的發(fā)展和理念的更新而不斷改進(jìn)，但是需要注意的是，改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)要基于教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解生物知識(shí)，保證生物實(shí)驗(yàn)全面提升學(xué)生的探究能力，千萬(wàn)不要為了改進(jìn)而改進(jìn)，將創(chuàng)新當(dāng)作形式，那樣只能耽誤時(shí)間，不得要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁芳.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]顧鳳秀.拓展初中生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（9）.

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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 感悟 有效教學(xué) 初中生物

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為新理念指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從初中學(xué)生的年齡特征、心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備等入手，充分利用教材，廣泛開發(fā)多種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中獲得新知，從而使教學(xué)更有效。

一、設(shè)疑探究，引導(dǎo)體驗(yàn)和感悟

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生參與其中進(jìn)行探索與思考。教師可以在學(xué)習(xí)中設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生在懸疑的情境中探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，感悟深化，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇教版初中生物教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，在許多章節(jié)設(shè)立觀察和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預(yù)設(shè)，認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。例如筆者在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生已有心臟的結(jié)構(gòu)和功能的基本知識(shí)，還有對(duì)三種血管功能的基本認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，設(shè)置問(wèn)題：“設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，會(huì)經(jīng)過(guò)什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學(xué)生們分組合作進(jìn)行探究，自己完成血液循環(huán)途徑的分析。在此基礎(chǔ)上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖和代表肺部、身體各處的毛細(xì)血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動(dòng)脈血管的繩子，讓學(xué)生代表用膠帶粘上繩子進(jìn)行演示，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟人體血液循環(huán)。

二、分析比較，加深體驗(yàn)和感悟

生物教學(xué)的內(nèi)容不少受時(shí)空、實(shí)物和實(shí)驗(yàn)條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學(xué)生，這就需要運(yùn)用比較分析教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)課本中圖文資料的對(duì)比分析，學(xué)生學(xué)會(huì)合理推測(cè)，學(xué)會(huì)比較研究，學(xué)會(huì)辨別證據(jù)與假說(shuō)，還可以訓(xùn)練邏輯能力。可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，學(xué)生上網(wǎng)搜集資料與課本資源進(jìn)行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學(xué)《綠化，我們共同行動(dòng)》中，將學(xué)生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進(jìn)行噪音和廢氣的測(cè)定，記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析比較，學(xué)生體驗(yàn)感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復(fù)合結(jié)構(gòu)的綠化實(shí)體比少層復(fù)合結(jié)構(gòu)的綠化實(shí)體聲衰減效果好。

三、走進(jìn)生活，生成體驗(yàn)和感悟

新課程理念中的一個(gè)亮點(diǎn)就是要求學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教師要通過(guò)捕捉生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象，挖掘其生活的內(nèi)涵，化抽象教學(xué)為生動(dòng)、豐富的生活體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)并積極嘗試實(shí)踐，陶冶情操，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。例如學(xué)習(xí)《生物多樣性》時(shí)，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將學(xué)生引入大自然，在生活中解決相關(guān)問(wèn)題，筆者要求學(xué)生對(duì)整個(gè)校園生物種類進(jìn)行調(diào)查、并上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并將調(diào)查出的相關(guān)內(nèi)容形成參觀調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣具有生活化教學(xué)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。

四、模擬場(chǎng)景，促進(jìn)體驗(yàn)和感悟

科學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認(rèn)為我們可以在初中生物課堂中進(jìn)行場(chǎng)景模擬教學(xué)，這樣可以使學(xué)生與文本及學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學(xué)習(xí)對(duì)象，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的生活、生理活動(dòng)，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強(qiáng)。枯燥的學(xué)術(shù)語(yǔ)言被賦予了情感，使學(xué)生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價(jià)值。場(chǎng)景模擬可以設(shè)置為辯論會(huì)、小品表演等形式，如在教學(xué)《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更深的體驗(yàn)與感悟，筆者精心設(shè)置了一場(chǎng)辯論會(huì)活動(dòng)，正方觀點(diǎn)：人類是環(huán)境的破壞者；反方觀點(diǎn)：人類是環(huán)境的保護(hù)者，學(xué)生有很高的熱情，并作了非常充分的準(zhǔn)備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對(duì)保護(hù)環(huán)境命題有了深層次的認(rèn)識(shí)。

五、信息技術(shù)演示，內(nèi)化體驗(yàn)和感悟

現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教學(xué)的一大特色，從而擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，不愧稱為一次教學(xué)革命。在生物教學(xué)中如很好的運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把學(xué)生無(wú)法觀察到的生物學(xué)宏觀和微觀方面的事物或現(xiàn)象展示出來(lái)，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)起推波助瀾的作用。

總之，在生物課堂上我們要尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用一切教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去用心體驗(yàn)與感悟，積極將知識(shí)內(nèi)化，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)必然是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高恩娜.探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程改革與實(shí)踐.2010(18).

篇4

一、突破消極情緒制約，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中教育教學(xué)工作中，受到中考應(yīng)試教育的影響，生物學(xué)科并沒(méi)有得到充分重視，在大家的眼里是一門“小學(xué)科”，甚至有學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)不學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系。在這樣的消極情緒影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對(duì)教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了消極影響，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效手段來(lái)消除學(xué)生的這種片面觀念。我首先讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的重要性，通過(guò)介紹一些生物發(fā)展最前沿的重大成果，如轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)、克隆技術(shù)等，讓學(xué)生感悟到生物學(xué)科對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生的巨大的作用，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。其次，我從增強(qiáng)生物教學(xué)趣味性入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如開展生物小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，運(yùn)用影音資料拓展生物知識(shí)面，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。最后，我還注重在師生之間營(yíng)造良好的關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，民主對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于投入生物學(xué)習(xí)。

二、突破教材內(nèi)容制約，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容

在生物教材中，影響教學(xué)成效提升的一個(gè)重要因素就是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師在教學(xué)活動(dòng)中，如果僅僅依靠教材中有限的教學(xué)信息，是無(wú)法完全滿足學(xué)生探究欲望和教學(xué)實(shí)際需要的，較為有效的方法就是在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行“優(yōu)化處理”，使之更加豐富生動(dòng)，更好地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)《生物多樣性》內(nèi)容時(shí)，為了讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，我從有關(guān)資料中搜集了大量有關(guān)生物多樣性保護(hù)的教學(xué)信息作為補(bǔ)充，尤其是近100多年來(lái)人類改造自然、加快發(fā)展進(jìn)程中對(duì)生物物種滅絕數(shù)量和速度方面產(chǎn)生的影響，通過(guò)一組組詳細(xì)的數(shù)據(jù)、一幅幅生動(dòng)的圖片，活躍了教學(xué)氣氛，同時(shí)讓學(xué)生更加深入地了解物種滅絕的自然原因和人為原因，樹立熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。再比如教學(xué)《日常生活中的生物技術(shù)》內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，我事先布置學(xué)生從生活中搜集一些與生物學(xué)科技術(shù)運(yùn)用有關(guān)的內(nèi)容，如面包生產(chǎn)工藝、醬油制作過(guò)程、紅酒自制技術(shù)等，在課堂教學(xué)中作為鮮活的教學(xué)實(shí)例加以補(bǔ)充，并在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合這些與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容開展探究，學(xué)生具有了直觀的感知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也就更加深入，教學(xué)成效明顯提升。

三、突破單項(xiàng)模式制約，努力提升自主學(xué)習(xí)能力

在以往的初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的教學(xué)模式都是以教師講解為主的單向灌輸模式，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)接受知識(shí)的角色，學(xué)習(xí)參與欲望沒(méi)有得到全面的發(fā)揮與體現(xiàn)。新課程改革要求全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，生物教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，全面完成教學(xué)目標(biāo)。我在生物教學(xué)中，將原本自己講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究題，在布置學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從中發(fā)揮思維引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。例如在教學(xué)《精卵結(jié)合孕育新的生命》內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生正確識(shí)別男女生殖系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，我設(shè)計(jì)了一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)：為什么說(shuō)和卵巢分別是男性和女性生殖系統(tǒng)的主要器官？新生命是從什么時(shí)候開始？精卵結(jié)合后在什么地方發(fā)育？為什么會(huì)有“十月懷胎”之說(shuō)？人是從什么地方分娩出來(lái)的？母體是通過(guò)什么結(jié)構(gòu)向胎兒提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？通過(guò)這樣一組前后聯(lián)系、逐層深入的探究題引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)朝著正確的方向開展，在這一過(guò)程中我進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生完全通過(guò)自主方式獲得知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提升了自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。這樣的師生互動(dòng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在獲得自主學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的生物能力。

四、突破教學(xué)手段制約，優(yōu)化初中生物教學(xué)過(guò)程

信息化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，也可以為初中生物教學(xué)成效的提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，多媒體教學(xué)手段具有三個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：蘊(yùn)含大量的教學(xué)信息，可以形象生動(dòng)地以影音形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以將微觀轉(zhuǎn)化為直觀，這樣的教學(xué)手段在初中生物教學(xué)中大有用武之地。例如在教學(xué)《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件演示的方式，將人體內(nèi)承擔(dān)物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給的器官、路線等方面知識(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫模擬的形式展示在學(xué)生面前，配合教材內(nèi)容講解進(jìn)行插片播放，有效提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。再比如教學(xué)《現(xiàn)代生物技術(shù)》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解當(dāng)前生物技術(shù)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，我運(yùn)用多媒體下載了由國(guó)家有關(guān)部委聯(lián)合拍攝的專題片《21世紀(jì)的中國(guó)生物科學(xué)》中的精彩片段，在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生進(jìn)行演示，學(xué)生對(duì)于這些神奇的科學(xué)知識(shí)充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，在多媒體手段的輔助下，對(duì)于現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展成就具有了更加直觀全面的了解，培養(yǎng)了對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)，有效優(yōu)化了生物教學(xué)過(guò)程。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

孔子曰：“君子之學(xué)必好問(wèn)。” 問(wèn)題是教學(xué)的心臟，學(xué)生學(xué)有所問(wèn)，才是成功的教學(xué)。新課程提倡用好教材，用活教材，不必拘泥于教材。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題背景，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，巧妙地向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性思維空間，發(fā)揮學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，切實(shí)有效地使學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)獲得科學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵不在學(xué)生，而在于教師，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。具體地說(shuō)，教師要樹立正確的學(xué)生觀――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)有意義的探索，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)，形成多問(wèn)的好習(xí)慣。

古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。大疑則大悟，小疑則小悟。” 先有問(wèn)題才能解決問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的前提是創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。利用問(wèn)題串，可以將學(xué)生自然地帶入問(wèn)題情境。例如在“人的生殖”一節(jié)的教學(xué)中，首先以“寶寶是從哪里來(lái)的？”問(wèn)題引出，接著提出“同學(xué)們?cè)诩依飭?wèn)自己的父母這個(gè)問(wèn)題時(shí)，父母是怎樣回答你們的？”這個(gè)問(wèn)題，緊接著再問(wèn)“同學(xué)們對(duì)自己怎么來(lái)到這個(gè)世界上的？”知道多少。通過(guò)這一連串的問(wèn)題的提出，既克服了對(duì)這一課題引出的尷尬，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。問(wèn)題就在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中。又如在“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”的教學(xué)中，蒸騰作用講解結(jié)束后，教者出示了兩幅與其相關(guān)的圖片，讓學(xué)生解釋產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的原因。然后再提出如下問(wèn)題：“生活中還有哪些與本實(shí)驗(yàn)類似的現(xiàn)象？”讓學(xué)生舉例。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生提出與這部分內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題在課堂進(jìn)行討論，從而誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師注重這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)處不存在，如此便可誘發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生思考、探索的心理沖動(dòng)。把學(xué)生置于“問(wèn)題情境”中，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于思考、勤于好問(wèn)的好習(xí)慣，也使學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有生物學(xué)的知識(shí)。

二、提供問(wèn)題素材，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培育問(wèn)題意識(shí)的種子。

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的。”生物屬于理科，而且是一門與實(shí)驗(yàn)密不可分的學(xué)科。每一個(gè)重要理論背后都有一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程都蘊(yùn)含著生物學(xué)家的質(zhì)疑的精神和大膽的猜想，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的典范。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生去重歷前人發(fā)現(xiàn)探索之路，親身體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的思想和科學(xué)的思維方式，啟迪學(xué)生的思維，提升他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)問(wèn)題的引入，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和貼近學(xué)生的生活實(shí)際，向?qū)W生提供更多的操作、思考和交流的機(jī)會(huì)，如提出富有啟發(fā)性或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自己探索與合作交流形成新知識(shí)。例如在“動(dòng)物的行為”一節(jié)的教學(xué)中，我先以一組圖片展示給同學(xué)，學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)會(huì)思考我給出這一幅幅圖片的目的是什么。然后以其中學(xué)生熟知螞蟻搬家、蜜蜂采蜜的事例設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：動(dòng)物在其一生中有各種各樣的行為，這些行為在其生活中的作用分別是什么？在經(jīng)過(guò)一番討論后，再要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，將這些行為進(jìn)行分類，學(xué)生就能夠輕松解決。

三、悉心指導(dǎo)方法，適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

陶行知先生曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，可見(jiàn)“提問(wèn)”并不容易。教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有提問(wèn)的積極性，但就是提不出問(wèn)題，或只能提一些淺顯的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅有賴于知識(shí)和能力基礎(chǔ)及和諧的氛圍，更重要的是要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生善于思考、善于提問(wèn)，以提高“發(fā)問(wèn)”的水平。

教師在提問(wèn)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題，教給學(xué)生提問(wèn)的一般方法。例如在“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”的教學(xué)中，在講到葉的蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的展示，“為什么植物的葉片是蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)”這個(gè)問(wèn)題提出，啟發(fā)學(xué)生提出“葉片上的什么結(jié)構(gòu)與蒸騰作用有關(guān)”的問(wèn)題，從而過(guò)渡到氣孔知識(shí)的講解。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生始終處于一種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的躍躍欲試和渴望進(jìn)步的良性循環(huán)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會(huì)變成熊熊燃燒的火焰，思維就會(huì)不斷升華，創(chuàng)造性也就得以充分展示。

只有學(xué)生敢想、善問(wèn)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)中不斷地激勵(lì)、誘導(dǎo)，使學(xué)生由無(wú)疑可問(wèn)到敢于質(zhì)疑，這是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必由之路，但不是最終目標(biāo)。教師要適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，多利用生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，或從知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中，挖掘問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn) 《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》，首都師范大學(xué)出版社

[2]張行濤、郭東岐 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》，首都師范大學(xué)出版社

篇6

傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師通過(guò)傳統(tǒng)的教材教學(xué)生，而因?yàn)榻滩牡木窒扌裕瑑?nèi)容講起來(lái)比較枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。引入多媒體后，課程變得生動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)使課程內(nèi)容變得更豐富，且更貼近我們的生活，這樣新穎的教學(xué)模式，便于學(xué)生接受新知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)傳統(tǒng)的白板、粉筆、筆記變成豐富的視頻教學(xué)，知識(shí)更直觀，學(xué)生能更好地感受和領(lǐng)悟，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。在內(nèi)容上，教師要講解動(dòng)物的某些特征時(shí)，如果只是單純地通過(guò)口述和圖片形容，很難激起學(xué)生對(duì)它認(rèn)知的興趣，但是通過(guò)多媒體制作視頻課件，栩栩如生的動(dòng)物形象能瞬間引起學(xué)生的注意，促使他們主動(dòng)地了解新知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到更多的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂教學(xué)更優(yōu)化，大大提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)生物教學(xué)里，老師基本上都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是在整個(gè)教學(xué)流程方面尚有不夠細(xì)致的地方，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在知識(shí)的獲取方面也會(huì)有局限性。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)聲音和畫面的處理，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具體，加上老師的補(bǔ)充講解，能加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解。這樣，不僅教學(xué)更優(yōu)化，而且學(xué)生更容易接受，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)視頻能將書本上抽象復(fù)雜的理論知識(shí)形象化、具體化。例如在講授遺傳和變異這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以在多媒體設(shè)備上設(shè)置一張小白兔的圖片，旁邊配上它父母的圖片，老師以提問(wèn)的方式作為引入點(diǎn)“這只小白兔和它父母有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，吸引他們的注意力，使他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，再逐漸引出要講的知識(shí)“生物的遺傳與變異”，這種循循善誘的教學(xué)方式能在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使其潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，課程變得輕松活潑。這樣看來(lái)，多媒體軟件的應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)上有很大的促進(jìn)作用，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用，但是，同樣的，它也有一些不足的地方。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)技術(shù)開發(fā)得比較晚，所以它的不成體系對(duì)老師教學(xué)造成不便；由于軟件的數(shù)量不充足，老師難以在現(xiàn)有的軟件中尋找教學(xué)新素材；某些軟件與教材的某些內(nèi)容不相吻合，致使軟件應(yīng)用比較片面，教學(xué)流程不能流暢地進(jìn)行；某些老教師不能很好地運(yùn)用多媒體軟件，從而選擇放棄使用。以上這些問(wèn)題都是在多媒體應(yīng)用后需要解決的。

3.結(jié)語(yǔ)

篇7

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是初中生物教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師就可以在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的集中性來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案或者開展具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而讓學(xué)生掌握生物知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。并且教師需要在具體的教學(xué)情境中采取合適的教學(xué)措施，通過(guò)利用多媒體展示生物實(shí)驗(yàn)的具體步驟，讓學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識(shí)的魅力并通過(guò)觀看視頻來(lái)掌握具體的實(shí)驗(yàn)步驟，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣或者那樣的問(wèn)題，所以生物教師需要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，或是教師可以先選擇錯(cuò)誤視頻案例，讓學(xué)生觀察整個(gè)視頻中操作人員有哪幾點(diǎn)錯(cuò)誤，從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。除了利用多媒體促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，還可以通過(guò)在課上穿插生物知識(shí)小游戲。如教師可以設(shè)計(jì)一問(wèn)一答，由學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，并由學(xué)生指定同學(xué)回答問(wèn)題。這樣，有的學(xué)生為了難倒他人就會(huì)選擇一些我們?nèi)菀缀雎缘纳畛ＷR(shí)進(jìn)行提問(wèn)，于是便可以彌補(bǔ)教師教學(xué)的缺陷，還能促使學(xué)生拓寬自身視野，通過(guò)提問(wèn)的形式掌握生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟或者注意事項(xiàng)進(jìn)行提問(wèn):“唾液的濃度是否影響淀粉的分解?溫度對(duì)于唾液的作用是否有影響?”其他學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)加深對(duì)這些問(wèn)題涉及到的知識(shí)層面的印象，并以此提高自身的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決

初中生物問(wèn)題式教學(xué)還需要教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后通過(guò)自主討論來(lái)自主地解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中生物教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生通過(guò)自主討論來(lái)解決問(wèn)題。如教師可以讓學(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象并根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟選擇實(shí)驗(yàn)器材，在學(xué)生自主選擇過(guò)程中，會(huì)處于相對(duì)主動(dòng)的地位。在之后，教師需要讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象相同的學(xué)生結(jié)為小組，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，找到試驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及之后需要改進(jìn)的地方。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題找到解決的方法。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一歸納，并在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系，教師參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可以仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的步驟。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從而感受獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的喜悅，以調(diào)動(dòng)起自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如，初中生物教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的環(huán)境條件。具體步驟是:在甲乙丙丁四個(gè)燒杯中分別放置等量的棉花，再將相同數(shù)量的玉米種子放在上面，在不同條件下進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)日之后觀察種子萌發(fā)的情況。(其中甲環(huán)境是干燥的棉花，置于25度的房間中;乙環(huán)境是潮濕的棉花，置于25度的房間中;丙環(huán)境是潮濕的棉花，置于冰箱4度的環(huán)境中;丁環(huán)境則是將棉花和種子完全浸沒(méi)在水中，置于25度的房間中。)在規(guī)定具體的環(huán)境之后，教師可提出問(wèn)題:“玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件是什么?”并要求學(xué)生在觀察之后得出具體的結(jié)論。通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)總結(jié)歸納出影響種子萌發(fā)的外部因素有哪些。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力

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【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)功效；初中物理；教學(xué)效度

一、物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)過(guò)程中的重要作用

1.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)同向，引起思維共鳴

在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥锢碇R(shí)，而這些物理現(xiàn)象在學(xué)生們的腦海中基本上已經(jīng)形成了非常深刻的印象，所以，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在上初中物理課時(shí)不是空著腦袋去學(xué)習(xí)，而是帶著一定的生活中的印象去學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)，當(dāng)在初中物理實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果跟學(xué)生們記憶中的結(jié)果是一樣發(fā)生時(shí)，就能夠在很大程度上引起學(xué)生們思維的共鳴，從而使學(xué)生們感受非常親切，對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，在探究光的折射時(shí)，由于學(xué)生們?cè)谏钪袝?huì)發(fā)現(xiàn)筷子插在水里面會(huì)出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象，在學(xué)生們腦海中都留下來(lái)深刻的印象，因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課上講折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓學(xué)生們回憶在平常生活中有關(guān)折射的現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的記憶力，設(shè)置小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后教師可以設(shè)計(jì)出下面的實(shí)驗(yàn)，即選三個(gè)學(xué)生并排站在一個(gè)大魚缸前面，對(duì)魚缸里面的金魚進(jìn)行打撈，其中第一個(gè)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)金魚的上方進(jìn)行打撈；第二個(gè)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)金魚的正前方進(jìn)行打撈；第三個(gè)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)金魚的下方進(jìn)行打撈，最終是第三個(gè)學(xué)生打撈著魚，其他兩名學(xué)生都沒(méi)有打撈著，這種結(jié)果跟學(xué)生們猜測(cè)的結(jié)果幾乎是一致的，所以教師從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出發(fā)再講解折射有關(guān)的知識(shí)，就會(huì)引起學(xué)生們的興趣，從而對(duì)習(xí)初中物理充滿好奇心。

1.2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相悖，激起認(rèn)知沖突

雖然學(xué)生們?cè)谏钪杏幸欢ǖ奈锢斫?jīng)驗(yàn)，但是不是所有的物理經(jīng)驗(yàn)都是正確的，總會(huì)有一些是跟客觀事實(shí)不同的物理前概念，因此，學(xué)生們一定要處理好這些，從而激起學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，教師在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師現(xiàn)將一個(gè)玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時(shí)候教師問(wèn)學(xué)生們?nèi)绻麑⑺怪盟畷?huì)不會(huì)流出來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)說(shuō)能流出來(lái)，但是當(dāng)老師倒置后水卻沒(méi)有流出來(lái)，這時(shí)候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問(wèn)水杯倒置水會(huì)不會(huì)流出來(lái)，這時(shí)候由于上次說(shuō)錯(cuò)的原因，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)流出來(lái)，但是當(dāng)老師倒置后發(fā)現(xiàn)水都流出來(lái)了，這種結(jié)果往往是跟學(xué)生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因?yàn)楫?dāng)水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來(lái)了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來(lái)了，所以在這樣的實(shí)驗(yàn)中往往能激起學(xué)生們的求知欲，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學(xué)效度。

二、進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)功效的策略

2.1用于初中物理的概念教學(xué)

初中物理是一門需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)科，因此要求學(xué)生們多多練習(xí)，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是教師自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們?nèi)タ矗蛘呤墙柚诙嗝襟w技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，這種教學(xué)方法是非常不科學(xué)的，都不能很好地挖掘出學(xué)生們的潛力，因此，初中物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生們親自動(dòng)手，多多練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)物理的樂(lè)趣，以便對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究“液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是教師自己在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，或者是借助多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學(xué)生們用一個(gè)空紙盒，然后在空紙盒的側(cè)面扎三個(gè)大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時(shí)的現(xiàn)象，最終由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得知液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，深度越深，壓強(qiáng)越大。只有讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行操作，才能加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)功效，這對(duì)提升初中物理教學(xué)效度起著非常重要的促進(jìn)作用。

2.2實(shí)驗(yàn)用于解決生活中的某些困惑

生活中我們經(jīng)常會(huì)在做飯時(shí)用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會(huì)做飯快呢？學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題理解的不是非常透徹，往往都覺(jué)得只是因?yàn)槊芊獾暮茫歉钜徊降脑颍瑢W(xué)生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學(xué)生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時(shí)鍋內(nèi)的氣壓即為大氣的壓強(qiáng)（通常算作一個(gè)大氣壓），水的沸點(diǎn)是100℃，現(xiàn)在蓋上限壓閥，鍋內(nèi)水沸騰時(shí)的氣壓是多少呢？顯然，這時(shí)的氣壓是原先的一個(gè)大氣壓和限壓閥所產(chǎn)生的附加壓強(qiáng)之和，這樣，只要測(cè)算得附加壓強(qiáng)，就能得知鍋內(nèi)的總壓強(qiáng)，于是就可通過(guò)查表獲得壓力鍋內(nèi)水的沸點(diǎn)了，因此為什么用壓力鍋?zhàn)鲲埧炀惋@而易見(jiàn)了。

結(jié)論

初中物理在整個(gè)初中階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它需要學(xué)生們通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)去掌握有關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)校必須重視實(shí)驗(yàn)功效在初中物理教學(xué)中重要作用，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]於羅英.挖掘?qū)嶒?yàn)裝置的多重功效，提升處理實(shí)驗(yàn)的綜合能力[期刊論文]-高中數(shù)理化2013（19）

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關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要的動(dòng)力，當(dāng)今社會(huì)所需要的人才應(yīng)該是具備多項(xiàng)技能和全面素質(zhì)的，其中創(chuàng)新能力是一項(xiàng)十分重要的能力。有些學(xué)生的創(chuàng)新能力是與生俱來(lái)的，而有些學(xué)生的創(chuàng)新能力則需要教師在教學(xué)過(guò)程中去有意識(shí)地培養(yǎng)。所以在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的、針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)決定行動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)候，才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地去進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)深化、拓展、舉一反三。因?yàn)闀旧系闹R(shí)是死的，學(xué)生如果只是一味地鉆研課本上的知識(shí)，而不去創(chuàng)新的話，是無(wú)法將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓所學(xué)知識(shí)在生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以以書本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授一些課外的知識(shí)。比如說(shuō)，教師在講授植物的培育這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以植物的傳粉受精知識(shí)為基礎(chǔ)，引出我國(guó)雜交水稻之父袁隆平教授的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在了解雜交水稻的培育過(guò)程的同時(shí)，可以以一種輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)。這樣做，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，更重要的是可以在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成一種創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在看到一件事物的時(shí)候，可以發(fā)散思維聯(lián)想相關(guān)的事件。

有了意識(shí)是不夠的，還需要正確的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新這一意識(shí)時(shí)，教師可以相應(yīng)地采取一些措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課改之后，很多教學(xué)內(nèi)容都不是固定死板的了，而是有很大的靈活性，這正是為了教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如說(shuō)，遺傳這一知識(shí)點(diǎn)，書本上以父母的眼皮單雙和孩子眼皮的單雙關(guān)系為引子來(lái)引出知識(shí)。教師在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論，圍繞自己與父母五官的關(guān)系來(lái)思考遺傳有什么特點(diǎn)。這樣不僅把書本上的知識(shí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，更可以讓學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候發(fā)散思維，這就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)過(guò)程。并且這種貼近生活的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)也是有很大幫助的。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠具備創(chuàng)新的能力，所以在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維之后，更重要的是要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于生物這門課程是研究人類、動(dòng)植物、地球生態(tài)等貼近生活的內(nèi)容的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合多媒體設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣之后，學(xué)生才肯下功夫去鉆研、去探究。創(chuàng)新是需要學(xué)生以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)的。摸清了學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一特點(diǎn)，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備和學(xué)校里的教學(xué)資源來(lái)吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)，教師可以搜尋與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，在講解知識(shí)前播放給學(xué)生看，或者是把動(dòng)植物標(biāo)本帶到課堂上讓學(xué)生觀察。以這種生動(dòng)活潑的方式引出教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。教師可以在學(xué)生觀賞視頻、圖片或者是動(dòng)植物標(biāo)本之后，讓學(xué)生自主討論觀察結(jié)果并自由發(fā)言。每個(gè)學(xué)生的想法是不盡相同的，自由發(fā)言的方式可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，開拓學(xué)生的思維。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法，雖然實(shí)驗(yàn)步驟一般都是固定的，但是操作中的不定因素是無(wú)法估計(jì)的。所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，只需要在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。讓學(xué)生擁有最大限度的實(shí)驗(yàn)自由，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。比如說(shuō)，在進(jìn)行探究唾液在饅頭消化中的作用這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后提出以下假設(shè)，“漱口前和漱口后的唾液在消化中的效果有什么差別”“同樣的唾液在不同溫度的環(huán)境下對(duì)消化的效果是否相同”。讓學(xué)生根據(jù)這些假設(shè)來(lái)進(jìn)行額外的實(shí)驗(yàn)以尋求答案。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就需要學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力來(lái)進(jìn)行了。

總之，創(chuàng)新能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要著重注意的一個(gè)培養(yǎng)方向。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生的共同努力。所以教師在教學(xué)工作中，應(yīng)該結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷地改善教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇明學(xué)，張素梅.試論生物學(xué)主體性教學(xué)的基本策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（12）.

篇10

生物探究過(guò)程大概包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)論交流。因此解答的策略是從探究的過(guò)程即發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題開始，應(yīng)用已有的生物知識(shí)對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，設(shè)計(jì)可行的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論并交流。例如現(xiàn)有100粒黃豆種子。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究植物的生長(zhǎng)是否需要光照。

(1)提出問(wèn)題：＿＿＿?

(2)作出假設(shè)：＿＿＿。

(3)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①在發(fā)黃豆芽時(shí)，50粒放在黑暗處，發(fā)出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：＿＿＿。

解析此題可獲取以下信息：(1)設(shè)計(jì)一個(gè)探究植物生長(zhǎng)需要光照的實(shí)驗(yàn)方案；(2)有光照的種子發(fā)育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進(jìn)行相應(yīng)整理，組織語(yǔ)言答題。

其參考答案：(1)植物生長(zhǎng)需要光照嗎?

(2)植物的生長(zhǎng)需要(或不需要)光照

(3)另50粒放在陽(yáng)光下，結(jié)果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長(zhǎng)成幼苗

(4)植物的生長(zhǎng)需要光照。

解答生物探究實(shí)驗(yàn)題應(yīng)遵循的基本原則：

(1)對(duì)照原則：科學(xué)合理設(shè)置對(duì)照，可以使實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)潔明了，并使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。

(2)單變量原則：每次實(shí)驗(yàn)所用材料試驗(yàn)除一個(gè)因素(實(shí)驗(yàn)變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

(3)多個(gè)參于原則：采取多個(gè)個(gè)體參于實(shí)驗(yàn)，避免偶然因素的發(fā)生。

這就要求在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：

①要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

②在設(shè)計(jì)時(shí)要保證唯一變量。

③嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，盡量減少實(shí)驗(yàn)誤差。

④為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，應(yīng)考慮增加重復(fù)次數(shù)，反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學(xué)制作了6份相同的培養(yǎng)基，還設(shè)計(jì)了3種實(shí)驗(yàn)方案，如下表：

請(qǐng)你分析：

(1)以上三個(gè)方案中，哪一個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最合理，請(qǐng)說(shuō)明理由。

(2)找出方案一中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

通過(guò)和學(xué)生一起分析，特別是教者的解析引導(dǎo)可知：探究實(shí)驗(yàn)的考查方式多種多樣，對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、修改、完善是命題的重要方面。評(píng)價(jià)探究方案主要從以下幾個(gè)方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學(xué)合理，是否有前后顛倒現(xiàn)象；變量設(shè)計(jì)是否做到只有一個(gè)變量等。最終討論得出結(jié)論：(1)方案三最合理。因?yàn)榉桨敢辉诮臃N前未做滅菌處理，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。方案二接種前后設(shè)計(jì)了兩個(gè)變量，起不到對(duì)照的作用。只有方案三在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所處的條件完全相同，都進(jìn)行了滅菌處理，實(shí)驗(yàn)只設(shè)計(jì)了一個(gè)變量。(2)甲組為實(shí)驗(yàn)組，乙組為對(duì)照組。

在解答生物探究實(shí)驗(yàn)習(xí)題過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)一些概念理解不到位，產(chǎn)生歧義，從而導(dǎo)致誤解。特別是下列幾組概念，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實(shí)驗(yàn)。這種不同的條件叫實(shí)驗(yàn)變量。學(xué)生容易將實(shí)驗(yàn)變量誤認(rèn)為只要不同就是實(shí)驗(yàn)變量，而忽視實(shí)驗(yàn)變量的唯一性，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件多重比較，也就無(wú)法準(zhǔn)確把握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，也就無(wú)法比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其實(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組要根據(jù)研究的問(wèn)題和做出的假設(shè)來(lái)確定。有時(shí)研究的問(wèn)題和做出的假設(shè)改變了，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組有可能會(huì)發(fā)生對(duì)換。

一般來(lái)說(shuō)，判斷實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有以下幾種方法：

①保持原有狀態(tài)的組為對(duì)照組，人為改變條件的組為實(shí)驗(yàn)組(必須是針對(duì)實(shí)驗(yàn)變量所做的處理)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究光合作用需要光”，光是實(shí)驗(yàn)變量，遮光的為實(shí)驗(yàn)組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對(duì)照組(此為保持原有狀態(tài))。

②已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組為對(duì)照組，未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組為實(shí)驗(yàn)組；對(duì)照組是已知的、公認(rèn)的；實(shí)驗(yàn)組往往是未知的、要探究的、需驗(yàn)證的。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實(shí)驗(yàn)變量，有唾液的為實(shí)驗(yàn)組，加清水的為對(duì)照組(此為已知的)。

③接受實(shí)驗(yàn)變量處理的為實(shí)驗(yàn)組，未接受實(shí)驗(yàn)變量處理的為對(duì)照組，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響”甲狀腺激素是實(shí)驗(yàn)變量，添加甲狀腺激素組是實(shí)驗(yàn)組(針對(duì)實(shí)驗(yàn)變量處理過(guò)的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對(duì)照組。

④正常情況的、條件充分的為對(duì)照組，缺少條件或多條件的為實(shí)驗(yàn)組。

有了這幾種判斷方法，在解答相關(guān)習(xí)題時(shí)就能迎刃而解了。