導語：如何才能寫好一篇小學三年級語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、營造和諧的課堂氛圍,吸引學生的注意力,提高教學實效

在小學三年級語文教材中,課文的內容豐富多彩、形式多樣。要想讓學生在一堂課40分鐘內都能全神貫注地聽講確實不易,就算是好學生也很難做到。因此,教師在講課的時候必須要引起學生的注意力,把他們的目光全部吸引到自己身上,這是一個不可忽略的問題。我曾經看過一位老師寫的文章――《給我一個班,我就心滿意足了》,這位老師在里面寫到:“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信――自己的課孩子一定愿意聽?？赐赀@篇文章后,我開始進行反思:課堂紀律不好不是學生的問題,更多的也是教師的問題,正如這位老師所說“我拿什么去吸引你――我的孩子”。從那以后,我開始注重提高課堂教學本身的趣味性,更加用心地去好好備課。其實,只有教師上課有激情,富有趣味性,學生才會全身心地步入你的課堂、才會快樂地走進學習的世界。因此,我們一定要用心備課、認真備課,不備好課絕不能進課堂。

二、根據課程標準的要求,注重培養學生自主、探究學習的能力

新課程理念提倡;學生是語文學習的主人,教師是學生學習的合作者、引導者。因而“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識、形成能力”。為了讓學生成為學習的主人,我采取了許多有利的措施。上課前,詳細擬定讓學生自主預習的要求,同時布置快樂預習的內容,讓學生做好充足的課前準備。上課時,在初讀課文的時候引導學生學習生字詞,在理解了課文以后讓學生摘抄課文當中的好詞好句等等。上課后,引導學生開展一些實踐活動,使課堂上所學的知識得以延伸。這樣,不但調動了學生的學習積極性和主動性,同時也為高年段的語文教學打下了良好的基礎。

另外,在課堂教學過程中,我還經常創設一些互動性的教學環節,設置一些具有啟發性的問題來調動學生的思維。自己本身也在提問方面下苦功夫去研究:這節課重點要解決的問題是什么?要抓住那幾個要點?哪些問題是可以問的、如何來問?學生會有哪些答案、是否能達到自己想要的教學效果?這些在備課時都要進行充分考慮,以便提前做好預設。

三、鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考

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關鍵詞：學生主體；個性化閱讀；實踐；小學

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”顯然，該標準倡導語文閱讀教學要走個性化閱讀教學改革之路。這是針對以往教學中教師以講代讀，忽視學生個體感受的弊端提出的一個新理念。

一、個性化閱讀的內涵

個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。所謂學生個性化閱讀，它是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別化差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程。具有鮮明的個性特征；它是教師引導探究性、創造性感受，理解、評價、鑒賞文本的過程，因為每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。下面結合三年級學生的閱讀狀況和教材特點進行具體分析探討。

二、實施個性化閱讀教學的關鍵

1.尊重學生的自主性，讓語文書成為讀本

首先，讓學生自主選擇閱讀材料。在新課改后的課堂上，常?？梢月牭竭@樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中生發興趣。學生通過有感情的朗讀，很自然地加深了體驗，增強了理解。其次，讓學生自主選擇閱讀方式。在新課標的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內容、自主選擇學習方法。

2.尊重學生的獨特體驗

閱讀這一過程，是積極主動地獲取各類信息的過程。由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物。因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。所以，閱讀本身就是一個充滿個性化的創造過程。正所謂一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特。教學中教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子看學生，以平常的心態和學生交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。

3.確立教師的主導性

在學生的個性化閱讀中，強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，教師一定要注意發揮自己的主導作用。因為在個性化閱讀中學生難免會產生一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，所以，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間。此外，教師發揮主導作用，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，有利于提高學生的個性化閱讀質量。

三、個性化閱讀的拓展與延伸

個性化閱讀是一種體驗性閱讀。學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的過程中看出自己是否真正學到了手。在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。可見，個性化閱讀不能僅局限于課堂、局限于文本。教師應在語文教學中利用閱讀、寫作、口語表達訓練等方式向教材以外的作品或生活拓展延伸，把有字之書與無字之書聯系起來，這樣不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，達到加寬加厚學生人文底蘊的目的。

在實施個性化閱讀教學過程中，教師要充分讓學生自主選擇，積極指導學生在讀中感悟，尊重學生的獨特體驗；鼓勵學生進行個性化表達，欣賞學生的個性化作品；引導學生和好書交朋友，拓展延伸個性化閱讀的空間。只有這樣，學生的個性思維和個性品質才能得到充分發展。

在此值得我們教師重視的是，學生成長最關鍵的心理需要是獲得認可與欣賞?！敖逃谋举|在于激勵和喚醒，在于充分激活原來凝固的語言文字。”而激活語言、激活課堂、激活學生思維的最佳方法是欣賞。生命是因為欣賞而美麗的，一個鼓勵的眼神、一句贊美的話語、一絲不經意的微笑，往往會點燃孩子們智慧的火花，使其揚起自信的風帆。我們堅信，只要“播種希望”就會“收獲驚喜”。

參考文獻：

[1]林春曹.個性化閱讀教學的特點與實施.小學教學研究，2004.

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【美國版《民謠花木蘭》活動設計】

一、閱讀文本后的思考題

1.為什么木蘭得知戰爭的消息后就立即告訴了母親？

2.如果木蘭以女性的身份申請出征，可能會發生什么？

3.為什么與木蘭并肩戰斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實是女性，請列出不少于一個理由。

4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？

5.木蘭的故事千百年來被人們傳誦，在你看來，人們為什么如此喜愛這個故事？

6.木蘭與《攀援者》各自都有艱難的任務，他們面對的困難之間有什么相同點和不同點呢？

二、表達

多少個日日夜夜，木蘭遠離父母家鄉出征在外，請你代木蘭寫一封信給父親，告訴他離家后的這段時間你都做了什么，現在狀況怎樣。

（小提示：請使用生動的詞匯描述人物，地點事件，記住套用詩歌“五部分”的格式。）

三、社會學習

1.木蘭是個優秀的領導者，請你制作一個獎狀，送給班級中最優秀的人。

2.文本與電影《花木蘭》進行比較，列出不同之處，然后就文本和電影都精彩的一處進行討論。

3.把你的學習體會與感悟，發到互聯網上，與同學、朋友進行

分享。

這是美國小學三年級的漢語課《民謠花木蘭》的活動設計。

下面再看看我們中國七年級下冊《木蘭詩》的習題設計：

【中國版《木蘭詩》習題設計】

一、復述這首詩的故事情節，背誦全詩

二、翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯、補充的

1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2.將軍百戰死，壯士十年歸。

3.開我東閣門，坐我西閣床。

4.當窗理云鬢，對鏡貼花黃。

三、注意下列句子中加點的部分，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子

1.問女何所思，問女何所憶。

2.軍書十二卷，卷卷有爺名。

3.萬里赴戎機，關山度若飛。

4.爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

四、討論

一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？

【對比分析】

通過中美兩國對同首詩的教學活動設計，我們不難看出，美國版的《民謠花木蘭》更注重的是學生實際能力的提升，他們依據文本，又跳出文本，注重學生的閱讀體驗，同時更關注社會生活，審視身邊的人與事，讓生活與學習緊密地結合在一起，通過觀察思考、聯系反思、提煉升華，讓文本成為學生思考與人格提升的砝碼，共同關注、一起分享，學習就不是一件獨立的事了。

而我們中國版的《木蘭詩》的學習設計，更多關注的是語文知識的掌握，如第一題檢查的是學生的理解與表達程度，第二和第三題關注的是文言句子理解與應用特點，第四題關注的是這首詩歌的意義。對于文本與生活的聯系實在是太少，調動不起學生學習的激情，總是困在文本之中，見山是山，見水是水，沒有波瀾，這也許是我們中國學生為什么學習母語越學越沒有興趣的一個原因吧。

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習慣培養

在培養孩子閱讀習慣的同時，我們也要對孩子讀書的內容和讀書的方法，進行指導。要指導孩子進行有效讀書，才能實現讀而促學的效果。

隨著教育改革步伐的推進，家長們的教育理念也在不斷更新，孩子們閱讀習慣的培養，得到了前所未有的重視。孩子們每天晚上一定會捧著本書進入睡眠；早上一起床，也會拿著本書坐在床頭；上個廁所，看本書；去外邊玩，也會帶本書。他們如此地手不釋卷，可是語文成績卻不見提高，作為家長我們應該進行哪些反思呢？

下面是幾條建議供大家參考：

一、對讀書內容進行指導

很多孩子都喜歡讀故事書，因為故事書的情節非常吸引人，他們可以像吃快餐似的粗讀泛讀，讀個故事情節，讀個嘻嘻哈哈。沒有精讀的深入思考和分析理解，沒有細讀的品詞析句和記憶積累。因此家長們一定在孩子選擇書籍時，給予一定的指點，給予一定的建議。在幫助孩子選擇書籍時，一定想一想“這本書可以為孩子帶來什么？或者我希望通過這本書給孩子帶來什么？”家長們最好心里有一個大概的計劃和目標。建議家長們給孩子買書除了必要的工具書，其他基本是從文學類（包括各種各類的故事和傳說）、科普類、哲學類三個角度去考慮。

二、對讀書方法進行指導

語文成績好的孩子一定是喜歡讀書的，但喜歡讀書的孩子不一定是語文成績好，為什么呢？關鍵是看怎么讀了。是高效讀書，還是低效讀書？休閑性地看看書，蜻蜓點水式的閱讀是博覽，是低效讀書；只有真正字斟句酌的研讀才是高效讀書，在讀前猜想，讀中思考，讀后感悟，甚至對某句、某詞、某標點反復質疑、揣摩，最后得到寫作上的感悟，這樣的讀書，才是有效讀書。

閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我們在指導孩子閱讀時，應要求他們做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，才能增強讀書的效果。同時我們要教給孩子寫讀書筆記的方法：

1.摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。

2.提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。

3.寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，以達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和及時抒發自己感情的能力的目的。

三、培養孩子的語感

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關鍵詞：新課程語文素養；小學語文教學；課堂教學有效性；認識；方法

語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！彪S著語文課程改革的深入發展，教師應該更加注重對于學生語文素養能力的培養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。

在小學階段，如果教師能夠有意識地注重培養學生學習語文的興趣，從而提高學生語文素養，擁有較強的的閱讀、習作、口語交際的能力。

本人認為，學生語文素養能力的培養應從課堂開始。課堂是教師開展教學活動的主要陣地，也是學生獲取知識的主要途徑。課堂教學是學習教育的最基本形式，提高課堂教學的有效性不僅可以為提高教學質量奠定基礎，更是培養學生語文素養的起點。

（一）傳統、片面的課堂教學模式

傳統的課堂教學往往采取講授式的方法來進行教學。我們往往可以看到，在課堂上呈現出了一種“老師滔滔講、學生默默聽”的“灌輸式”教學模式。教師在課堂上純粹以教授的方式來進行教學，對于學生，特別是小學階段的學生來說，接受知識、理解知識的能力是有限的，因此這樣的教學模式中，即使是老師講的精彩、深入，也常常造成了教學質量不高，學生“越學越不愛學”的尷尬局面，更別談說對學生語文興趣的培養。

對于新課標中提出的在課堂上要充分發揮學生的主體作用這一認識，許多教師片面地認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學質量的提高。因此，在課堂上教師設置了過多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，也失去了提問應有的價值和作用，使課堂上雖然出面了“滿場問”的互動場景，學生的主體性卻得不到真正的發揮，相應的，也收不到良好的教學效果。

（二）關于提高課堂教學有效性的認識

那么，什么是課堂教學的有效性呢？有效的語文教學課堂，眾說紛紜：是生動、活潑、熱烈的氣氛，讓學生在輕松的氛圍中增強對于學習語文的興趣？還是真實、扎實的課堂教學，讓課堂充滿語文的氣息，使學生充分體驗語文學習的過程？或者是使語文課堂變得智慧，靈動，讓語文情智交融，語文學習成為學生精神享受……誠然，有效的語文教學課堂，應該是可以讓學生自主接受的一種模式，讓學生在自主學習活動中獲得語文知識，從而增強學習語文的興趣。

有效的課堂教學其實是對教師提出的一種新的要求，也是教學教學能力的另一體現。教師可以創造充滿積極、愉快的教學氛圍，用自己的語言、動作甚至是設置一些有意思的教學環境來吸引學生的注意。小學階段的學生自控能力較弱，上課容易走神、開小差，那么就要求教師要發揮自己的作用，用自己的教學方法來吸引學生的眼球，并讓學生對教學內容感興趣。這是對教師能力的考驗，更對提高課堂教學有效性有不可低估的作用。

（三）提高課堂教學有效性的策略、方法

教師在課堂上的教學策略不是以“教”為中心去設計教學進程，而是應以學生為中心去組織教學過程。

1、課堂教學目標的片面性。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步。許多教師認為，教學目標就是單純地讓學生掌握本次課堂的相關內容，而忽視了對于學生能力的培養。或者是在教學目標的設置上沒有從學生的實際出發，把教學目標設置得過高、過大，而在教學過程中卻沒有得到相應的體現。

教師應把教學目標在課堂中落到實處，在課堂上與學生充分地交流，把課堂教學變成一個讓學生盡情綻放自己的思維感受的過程，在語文教學中培養學生對課文的理解，注重熏陶感染，潛移默化，從而在教學中培養學生的情感、態度以及漸漸形成的價值觀。

2、課堂上師生關系的單向性，發揮學生的主體作用并非是設置多種多樣的課堂形式，熱熱鬧鬧，提問、討論、合作層出不窮，收到的教學效果微乎其微，學生的主體性是否得到真正的發揮，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。

教師應根據教學內容的不同設置相應的課堂形式。如小學 二年級課文《賀年片》，教師可在讓學生對課文內容有了一定的了解后，提問同學如果你來設計一張賀年片你要怎么設計，要送給誰，寫些什么樣的話，這樣的話可以激發學生強烈的興趣。

小學三年級有一個關于“鳥兒”的單元，教師在導入課文的時候可先讓同學回答在日常生活中你見過什么樣的鳥，可以描述一下外形、特征等，在課堂教學時運用多媒體等視聽方法，以圖片的形式讓學生觀看各種鳥兒的圖，以音頻的形式讓學生聆聽各種鳥叫聲，加深學生對課文的理解和掌握。

需要注意的是，小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，既不穩定，具體表現是易于激發，但難以持久。因此，教師應秉持著學以致用的教學原則，在課后安排學生把所學知識及時的、經常地用于實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，進一步發展對語文學習的興趣。如小學四年級課文《走月亮》，讓學生在了解走月亮這一北方風俗后，引導學生回憶在日常生活中有沒有類似的經驗，再布置作文，讓學生描繪與家人在月光下散步的場景，看到什么，想到什么，由此讓學生學會在作文中由景聯想到生活的描寫方法，既加深了學生對課文內容的理解，也鍛煉了學生的寫作能力。

3、學生主動參與學習也是提高課堂教學有效性的重要方法之一。在課堂教學中，教師要放開手腳，全面喚起學生學習的需要，激發學生的學習動機，讓學生主動參與到學習中來。教師要用心去營造一種學習氛圍，善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如小學二年級課文《烏鴉喝水》，教師可以引導學生，如果讓你來給這個故事寫個結尾，你會怎么寫呢？在這樣的情況下，即使是學生在原結尾的基礎上添加幾個詞，如“這只烏鴉最后終于喝到水了，然后它高興地飛走了?！苯處熅涂梢杂霉馁澷p的方法來鼓勵學生，從而培養學生在以后的作文中運用一些簡單的詞來使句子更加豐富。也可以讓學生發揮想象，改寫這個故事的結尾，讓學生積極發言，積極想象。

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【關鍵詞】作文；教學；高效；課堂

新課程理念視作文為學生運用祖國語言文字進行書面表達和交流的重要方式，視作文為認知世界，認識自我，進行創造性表述的過程。學生是寫作的主體，有自由寫作權。在作文教學中老師要充分發揮自己的主導作用，培養學生寫作的興趣，從而建設高效作文課堂。為了應對各種統一考試，作文一直向考試作文看齊，規定時間，限制字數，限定文體。學生或是看著作文書尋靈感，抱著作文書找創新，徹底摒棄自己的思想，不能抒寫個性，說假話空話。結果是作文效率極低，學生苦不堪言，老師一籌莫展。要改變這種狀況，我們語文老師必須把學生放在主體地位，還學生以作文自，給學生作文的自信心，是學生創建高效作文課堂的必經之路。

一、高效作文課堂必須是學生主體課堂

作文課上，教師的各種努力都是為了引導學生能自主作文。在課堂教學中教師要改變“唯師獨尊”傳統觀念，真正樹立起“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想，尊重學生的寫作主體地位。

如今的孩子已經能相對地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重和認可，學習困難的學生尤其如此。在作文過程中，老師要真誠地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等的交流，做到既是老師也是朋友，永遠對學生充滿期待和賞識，采用激勵式教育，對學生的點滴進步，都及時給予充分肯定。

二、高效作文必須讓學生擁有源頭活水

作文的源頭活水，就是要學生從日常生活中去觀察分析和總結反思，對生活真正有感悟，時時產生一種沖動，要把生活中美好的事物，心中最真誠的情感，抒寫出來，以至于不吐不快。

1.要讓學生對生活有觀察有體驗。要求小學生觀察，首先要加強觀察方向的引導。教師要教給小學生具體的觀察方法，掌握適當的觀察順序。如 “近―遠”“遠―近”“上―下”“下―上”或“表―里”的觀察順序等。這樣，學生就會逐漸學會全面、精確、完整地觀察事物。其次是教會小學生運用多種感官參與觀察。在觀察時要引導學生多思考。最后是要重視觀察結果的處理和運用。要求學生作觀察記錄和報告，或寫作文和觀察日記等。另外，要鼓勵小學生提出在觀察中發現的新問題，為進一步的觀察探索活動做好準備。

2.我的作文我做主。傳統的做法是老師布置作文題目，學生在規定的時間內完成作文任務，每個孩子都要適應作文要求，結果是很多孩子寫不出來或是寫出來作文，老師不滿意連學生自己都不敢看。要改變這種狀況，我們語文老師要轉變觀念，讓“作文適應學生”。我的作文我做主，學生自己命題，自己確定寫作時間。首先要每個學生根據自己的實際命一個作文題目，小組評選出最適合他們寫作的題目。然后推薦到全班評選出學生自己覺得最有把握寫好的兩個作文題目。最后自己找出自己感覺最容易寫的作文題目，自己在一周內完成。在這一周內，學生自己尋找靈感，可獨立寫作，也可借鑒別人的，寫作方式靈活。這樣就改變過去我的作文老師做主的局面，學生作文時就真正做到了有話可說，有情可訴，有理可引。

3.要給學生創設真實的生活情境。創設情境，給學生提供口頭作文的機會。讓學生以讀促說，以說促寫。如課堂問答，辨論，演講等，讓學生在演講中觀點鮮明，材料充分生動，表達具有說服力；在辯論中學會應對和辯駁，訓練敏捷思維；在對話中學會傳達思想，表達感情。語文老師還要給學生以想象的空間，可以讓學生復述課文、講故事、編故事等活動訓練學生的想象力。這樣，學生作文有“源頭活水”，作文自然就水到渠成。

三、讓學生品味到甘甜，激發作文興趣

一提到作文，學生就惶恐，因為無論怎么寫，都沒有十足的把握去穩操勝券。究其原因，就是學生從小學三年級開始作文一直到小學畢業，嘗盡了作文的滋味：酸苦辣麻。唯獨沒有品嘗到甜味兒，由此自然而然地產生了自卑心，不愿寫作文，寫了也不敢給別人看。

要讓學生樂于寫作文，首先就是給學生作文自信心，讓學生品嘗到作文的甜味兒。老師要賞識學生的寫作，尋求亮點，讓學生收獲作文成功的喜悅。如發現學生擬題新穎別致，構思獨出心裁，詞語準確生動，佳句妙手得之，卷面一絲不茍等等，只要有一點兒可取，就要肯定、賞識。老師評定學生作文分數時，要鼓勵性地給分；下批語時，要在比較中找到進步的地方，可以在班上橫比，也可以與前次作文進行縱比。只要有值得肯定的理由，就決不放棄鼓勵的機會。其次，老師要敢正視學生作文現實，再差的學生，再差的作文也是我們老師教出來的。尺有所短，寸有所長，每個學生都有自己的獨特的內心世界，設法讓學生寫出真心話，就是動人的作文。最后，肯定表揚的方式要多樣。從分數上肯定，或評語中鼓勵，或全班點名表揚，或優秀作文展評。學生品到了甘甜，就會逐漸從自卑的陰影走出來，逐步找回作文的自信心。

四、分享交流，取眾家之長補已之短

作文批改后，及時發給學生，然后全班同學一起分享成功作文的快意，品讀賞析自己有激情的作文。為此，每次我都要安排一節作文誦讀課。這樣做，學生既可以感覺到作文是否簡練生動，視野是否開闊，又可以增強語感，減少語法錯誤。同時也能培養想象力，來再現文中的意境。

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調查報告是在占有大量現實和歷史資料的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學生課外閱讀狀況調查報告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學生閱讀調查報告1俗話說得好：書是人們進步的階梯，書是有著豐富知識的海洋。小學生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學生在生活、學習中起了什么樣的作用呢?

我通過這幾期同學們業余看書的情況的觀察，最后做了一個大概的總結：

我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學生占大多數，而看科普知識類和歷史類的人數較少。

從同學們的每次閱讀時間來看，有部分同學，十分喜愛看書，平均每天都看一小時以上的書，但有些同學，對書是并不感興趣。

從同學們的看書感受來看，同學們都認為看書能取得快樂，能從中學到許許多多的知識，就是沒有足夠的時間去看，大部分的時間都在寫作業、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業，讓我們有足夠的時間在知識的海洋里盡情地遨游，讓我們在書中找到快樂，找到屬于我們自己的知識。

書是人類的朋友，我號召大家：每天抽出一點時間來讀書看書，這樣，就能多學到一些知識!

小學生閱讀調查報告2一、活動的原因

高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領下，我在小區中進行了調查。

二、調查內容及數據分析

我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?

1、小學生喜不喜歡課外書

從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對我們有什么好處?”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?

2、同學們不讀課外書的主要原因分析：

通過調查，我發現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長不給錢買課外書。

調查結果表明，現在小學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。

3、課外書來源渠道

從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學們對課外書的涉獵

調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。

三、結論

我們由于種種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象?，F在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進步的階梯”!

小學生閱讀調查報告3一、調查目的

現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

二、調查對象、方法及內容。

(一)調查對象：

小學三年級171名學生。

(二)調查方法：

本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。

(三)調查內容：

根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。

三、調查結果及結果分析。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

四、調查反思。

通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：

(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。

小學生非常愛看電視，聽故事?？衫迷缱x、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。

2、活動體驗法。

開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。

根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：

1、讀一讀。

孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識

中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

2、劃一劃

。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。

3、查一查。

怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。

4、摘一摘。

字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

5、評一評。

對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

6、講一講。

隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的.增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，引導課外閱讀。

課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

2.建立圖書角，借閱書籍。

要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

3.美文交流，提高認識。

每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流?？梢栽u論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。

總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。

小學生閱讀調查報告4一、調查時間：20____年9月5日12月10日

二、調查方法：問卷、學生談話、家長談話。

三、調查對象：小學______個學生

四、調查目的：

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

五、調查情況分析。

1、調查中有82%的小學生認為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇了看書，66%的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。

這說明小學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。

3、學生所閱讀的書籍來自那里?據統計63%是家里的，25%是班級圖書角借的，12%是從同學處借閱及學校圖書館的。

這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待于進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。

5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書籍超過了50本。

認為喜愛寫作的占60%，認為自己作文良好、優秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達到30本。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的.鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。

6、在請你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。

這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。

7、興趣是最好的老師，調查發現學生閱讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閱讀，有一個良好的家庭氛圍;

老師重視，有一個良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。

8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養成良好的閱讀習慣卻不容易。

調查發現學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。

六、針對當前小學課外閱讀現狀的思考。

1、轉變教學觀念，要正確認識課外閱讀的作用。

要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。并且為學之道在于厚積而薄發，積即吸收、積累，發即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，沖破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。

2.培養閱讀興趣。

興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人(媒體)評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

3.注意方法指導。

課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種以讀為本的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。學生閱讀能力的提高，往往是得法于課內，受益于課外。因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

4.給足讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。

教師布置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。

5.推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。

幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的偏食現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。

6.開展讀書活動。

繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，培養學生多讀書、讀好書、好讀書的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的?？梢暰唧w情況來采用具體方法。

總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養成愛讀書的好習慣，體驗到閱讀的快樂。

小學生閱讀調查報告5歷史的經驗告訴我們:一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統,包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的,單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養學生的閱讀能力和人文素養必將落空。

教學應立足于課內,引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合,達到豐富教學內容,擴大學生閱讀量,運用在課內閱讀學到的方法,養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展,作為學生自我教育中的一項重要內容,它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查,又召集了部分學生進行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況,從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手,共發出98份份調查問卷,其中三年級五班學生48份,三年級一班10份,三年級二班學生10份,三年級三班學生10份,三年四班學生10份,三年級六班10份。收回98份,全部為有效問卷。

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面:

從調查的結果來看,盡管目前小學生的學習任務重,壓力很大,但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下:

1、閱讀目的較正確

在所調查的小學生中,75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5%的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中,74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長見識,提高自己的語文能力;1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完成老師的任務,看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學生完全出于興趣。

2、學生對閱讀的興趣濃厚

28.6%的學生對課外閱讀很感興趣,60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈,有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱,對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間,閱讀課外書籍。

25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀,7.15%的學生隨時都在讀書。

3、閱讀內容較為廣泛

從調查顯示,小學生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種,這反映了小學生的多方面了解社會的要求,學生們通過閱讀這些讀物,關注自然科學,了解科技發展等,對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

4、家長對課外閱讀的態度正確

在所調查的學生中,家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時贊成有時反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確,但對課外閱讀應遵循哪些原則,如何指導學生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面,還缺少實踐。

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

1、閱讀量減少

閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加,但用于閱讀課外書刊的時間偏少,這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外,平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增),但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3%的學生達不到半小時閱讀,有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。

2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降

閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標,以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示,當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”,導致學生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質量不高。細讀暢銷書的多,精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國古代四大名著、國外經典作品等等,如果不“強制”,學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。

4、閱讀的隨意性、無序性

據調查顯示,目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長要求選擇的占18.4%。主要體現在:

追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走,同學中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。

熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實,但熱衷于讀這類書,只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上,不

可能有大的收獲,也不可能有質的飛躍和達到新的境界。

不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著,與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發揮的作用不大,最適宜熏陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環境,于是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。

純粹是為了應付眼前的學習任務。有些同學讀書,目的很單一,就是為了在作文時或討論發言時,引幾句名言,背幾聯古詩,露一露,以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質,他們只能獲得一些零碎的知識,不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養氣質。

為了作文,只讀習作。有些同學讀課外書,主要就是讀《小學生優秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。

閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續發展,為人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績,立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品,才能擺脫“學生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現代社會,特別是在數字化、網絡化成為人類新的生存方式的時代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍于信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養或退出歷史舞臺呢?

答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種種問題,雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發展自身所創造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠文學名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往,基礎文化素質賴以發展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營養”的文化知識的不足,進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人,民族的希望。小學生的閱讀退化,不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少,也不僅是課外對文學名著的冷落,更為重要的是作為學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機的實質所在,是民族基礎文化素質退化的根源,也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。

三、小學生課外閱讀實施的策略

1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍

在對待學生課外閱讀問題上,采取禁止的態度是錯誤的,而順其自然,或靠環境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所,學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關系,家長對于子女的教育是有權威性的,因此,家長在對待子女的課外閱讀問題上,要與學校保持和諧一致。

(1)召開家長會,邀請班級中在孩子教育上,尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法,從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通,讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購買課外書籍,營造閱讀氛圍。

(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負責管理,每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間,由每天的值日班長負責監督。

相信,學校、家庭二者應密切合作,形成一股強大的教育力量,積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物,才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學生的全面、健康的發展。

(3)溝通交流,樹立學習榜樣

羅曼羅蘭曾經說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用

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