未來的校園范文
時間：2023-03-24 07:15:15
導語：如何才能寫好一篇未來的校園，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
當我走進校園時正是春天，小草長出來了，陽光燦爛，百花齊放。竹筍也探出頭來，感受著春天的溫暖。青蛙也從冬眠中醒過來，在小草中間蹦來蹦去，好開心啊！
轉眼之間，夏天到了，校園里的松樹長得非常茂盛，女孩子們都開始穿上自己喜歡的裙子，高高興興地在校園里做游戲。
秋天來了，一眼望去，校園里的果樹上結滿了果子。下課了，老師就給我們摘果子吃，很甜很甜的，非常好吃。
冬天來了，你們看，孩子們都穿上了厚厚的棉衣，就像一個快樂的冬寶寶。
篇2
近3000萬在校大學生，每年600多萬更替，大學生這一中國最獨特的細分群體，所蘊含的巨大市場價值已經爆發，校園公關成為各大企業市場戰略的組成部分，大學成為其搶占未來市場機會的重要戰場。
大學生群體具有3個方面的消費能力：一是很強的即時消費能力，大學生的剛性需求非常大，什么乘以3000萬都是天文數字。二是他們是家庭消費的主要決策人，目前中國已經進入獨生子女為主流的年代，父母要買車、買房等大的消費品，一般都要征求孩子的意見。三是未來消費能力。如果大學這4年在大學生腦子里植入一個品牌烙印，他們工作后，特別是有需要的時候，往往會首選該品牌。
尤其是90后這群生活在互聯網下的新新人類，在消費態度和行為上又呈現出與80后不同的特點。如何準確地抓住他們的消費心理，開展行之有效的整合營銷傳播策略，這是我們需要認真考慮的。針對校園這樣一個特殊的市場，一些先知先覺的企業在做些什么呢？他們把觸角伸向了大學，在各地的大學舉辦各種各樣年輕人喜歡的公關活動。Levis 是最早開展校園營銷的大企業之一，多年來校園的品牌推廣讓Levis在年輕人中有超乎尋常的品牌忠誠度與美譽度。不過值得注意的是，Levis并沒有在校園營銷中想著如何促銷，而是希望年輕人把對Levis的這種期待留到畢業后。
與Levis不同，中國移動旗下的動感地帶品牌選擇了“全民參與”的方式，通過在全國各大高校舉辦迎合年輕人喜愛的活動，讓“我的地盤我做主”的品牌理念深入大學生心中。此外，房地產巨頭萬科也瞄準校園，成立了一個研究年輕群體消費者心理和行為的研究小組。
眾多公關公司和營銷傳播公司也發現了校園這個市場，并建立了專門的團隊服務這一領域。“新鮮傳媒”提出的F2F(面對面體驗營銷)、活動營銷2.0等行之有效的營銷理念，以及與中國傳媒大學廣告學院聯合成立的校園營銷研究所，在業界和學界引起了不俗的反響。目前，很多企業已經開始借助這類校園公關營銷的專業公司開始經營大學生人群。
篇3
1961年8月出生于湖北省黃石市。1979一1998年，在中國人民34522部隊服役。1986年畢業于湖北美術學院，并留校任教。
代表作：“飛行計劃”系列、“玻璃花開”系列。
見到袁曉舫是在湖北美術館的“再歷史”中國當代藝術邀請展的開幕式上。他的新作：三屏黑白錄像《早讀》正在湖北美術館的2號展廳陳列播放。關于歷史圖像的展覽一直是當代藝術的表征之一，袁曉舫參展的裝置作品更以獨特的角度解讀和重構歷史。和早年被大眾所廣為熟知的“飛行系列”相比，袁曉舫的創作領域更拓展，也更具有深刻反思的當代藝術獨立精神。
圖像的歷史
袁曉舫作為中國政治波普藝術的先驅，創作了相當部分的布面油畫。出身于中國畫專業的他，對宋元山水畫有著特殊的偏愛，而在曾在部隊服役的經歷，袁曉舫在上世紀90年代中期的“飛行計劃”系列中，將現代戰機和傳統的青綠山水的圖像融合在一起。“青綠山水是中國特有的文化符號，我在畫面中和象征西方現代文明的精密的轟炸機并列一處，借用此來突出東方及其傳統文化在全球化時代的特殊遭遇。”
袁曉舫將“飛行系列”中轟炸機置于畫面主體上方壓倒性角度，這種攻擊和壓迫的咄咄逼人狀態不僅在形式上形成威懾力，更是意喻在全球化的腳步中，強勢的西方現代文明正對傳統的中國文化造成巨大的威脅、侵略與擴張。在《飛行計劃》中，袁曉舫巧妙地將抽象的文化矛盾轉變成了具體可感的形象，也機智地揉進了現代人微妙而復雜的心理感受。飛機堅冷外殼的硬邊處理，表現出極強的“物質感”，這堪稱“現代文明結晶”的殺人怪物，正荒誕地俯沖和穿行于由傳統青綠山水構筑成的虛擬空間中，蘊含著威脅與災難的氣氛。而絲綢般柔美的青綠山水格外醒目，與飛機的冷凝鐵硬正好形成了強烈的視覺反差。見物不見人的畫面，令人感受到了人的迷惘與方向的迷失。
2000年后，袁曉舫著手“玻璃花開”系列的創作。這一系列看似色澤親和愉悅的粉紅色系的圖樣詮釋了袁曉舫對消費時代的解讀。“人們總是喜歡特別光鮮亮麗的東西，在畫中的圖像，我描繪出一種光滑的，晶瑩的質感；但同時它們遍布著粉色和黃色的各種斑點，猶如病毒感染后的體征。這也是我對消費文化的看法。”袁曉舫表示，當代社會每人都制約于物質，以時尚之名掀起的物質主義風潮，持續的在蔓延、傳播與變異；而那些光鮮斑斕的外表實際是及其纖細易碎的，是對未來虛幻美好的想像，也是對時代的無言警示。
當代與未來
從上世紀80年代開始，藝術家就開始將歷史圖像的元素運用在作品中，這些屬于過去某個特定時代的、帶有集體回憶的強烈時代印記的符號是象征，某種思潮和體制的表征，展現出了對歷史與現實的深刻反思。“政治波普”的出現成為了中國當代美術史上無法忽視的階段。在此次“再歷史”特展中，袁曉舫作品《早讀》三屏錄像在湖北省美術館的2號展廳里展出。三幕小學校園中每天清晨例行公事的晨讀場景拼合在一起，整齊劃一中顯露出荒誕和諷刺的意味。“這一幕對我們小時候都很熟悉，那時候讀書，每天早上要讀寫的‘老三篇’——《愚公移山》、《為人民服務》和《紀念白求恩》，就跟匯報一樣雷打不動。現代的年輕人已經很難想象那種場面，卻是我們那時候不可磨滅的印記和符號。”
篇4
河南省是國家建設現代職業教育體系的試點省。通過調查摸底[4]，我省職業院校的現狀如下：（一）人口大省、職教大省。全省高等教育總規模276.50萬人，高等教育毛入學率34.00%。全省普通高校129所，本科院校52所，高職高專院校77所；占全國啊5.10%，位居全國第4位。（二）構成特殊、關系民生，是關系社會穩定，社會和諧發展的民生工程。職業院校學生的構成特殊，呈現“三多、三困、三不’’的特點：三多，來自農村的多、家庭貧困的多、家庭出現變故的多。三困，學習上存在困難、思想上存有困惑、生活上處于困窘。三不，自信心不足、自覺性不高、自律能力不夠。（三）絕大多數院校以普通教育模式辦職業教育。我省高職高專院校77所，省屬23所，市屬30所，部屬1所，民辦23所。實訓條件，教師隊伍的知識結構，能力結構，育人模式，都不能滿足職業的需要，絕大多數職業院校以普通教育模式辦職業教育。（四）絕大多數職業院校所開專業，不能滿足經濟發展要求，不能滿足產業結構調整的需要。絕大多數職業院校所開專業沒有進行充分市場調研，更沒有進行所開這個專業的職業能力調查分析，更沒有與企業工程技術人員共同制定育人方案，編寫對應的教材。產業結構調整了，而你的專業還沒有調整，按這種方式培養出來的學生就業困難是一定的。（五）高職師資隊伍存在結構不合理。表現在：①學歷結構不合理。總的來說，高學歷、專業化的教師數量偏少，②職稱結構不合理。高級職稱嚴重偏向理論教學和老的傳統專業，新設專業和實踐課教師職稱偏低，人數偏少。③年齡結構不合理。40歲以下的中青年教師比例高達80%以上。④教師的專業結構不合理。與文化課教師相比，專業課教師、實習指導教師偏少，兼職教師缺乏，缺乏從企業引聘兼職教師的政策和制度。
鑒于我省職業院校的現狀，高職院校應該弄清思路，明確我省高等職業院校未來工作著力點。
第一，建議院校要進一步加深對職業教育本質的理解。從教育層次看，中職與高職不同。中職：中職要在“感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感和操作過的動作”的經驗學習基礎上，通過與環境的“范例性”互動，獲得“怎樣做”的技能，培養“經驗層面的技能人才”。高職：高職則要在“目標和條件與行動鏈接起來的規則”的策略學習基礎上，通過與情境的“系列性”互動，獲得“怎樣做更好”的高技能，培養“策略”層面的高端技能人才。從教育類型看，普通高等教育與高等職業教育不同。普通高等教育：普通高等教育遵循由簡單到復雜、由外圍到核心，由形象到抽象的認知發展過程實施教學，其基礎平臺是由專業學科構成的、以結構邏輯為中心的學科體系，以傳授實際存在的顯性知識――陳述性知識為主。
第二，貫徹一個理念：技能只能通過訓練才能掌握人們最大的一個誤區就是“有了知識，就有了能力”，事實上，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實訓”來填平，因為知識可以傳授，而技能是無法傳授的，技能只能通過訓練才能掌握。這就是“能力目標”理念。而目前職業院校的大部分教師都是從普通高校畢業，學的都是“知識目標”教育，所以一般想象不出課程的“能力目標”是什么樣，教師平時上課、備課的注意力[5]大多都放在如何傳授知識，如何積累知識上；那么實驗是不是在訓練技能呢？大多也不是，實驗的目的多半都是為了“驗證理論的正確性”。卻沒有為訓練能力而設計的實驗課。所以課程的“能力目標”問題，是職業教育教學改革的核心問題之一。
第三，我省高職院校規模發展仍需努力。擴大規模招生難是全國現象；從《2015年高招調查報告》顯示：我國高等教育毛入學率最近兩年呈現加速上升趨勢，迅速逼近50%這一高等教育普及化的標準線，高等教育由“賣方市場”開始轉向“買方市場”，學生家長選擇權增加。
原因：（1）適齡人口大幅下降（2）招生規模大幅上升（3）近四年多省未完成招生計劃，高校招生難已成普遍化、常態化趨勢。（4）全國完不成，河南更困難；（5）本科完不成，高職更困難。
第四，我省高等職業院校轉變發展方式是重點。在當前國家構建現代產業體系和構建現代職業教育體系的大背景下，我們應清醒地認識到，要想適應需要，需從以下幾個方面轉變發展方式：1、由外延擴張型轉向內涵提升型。學校內涵式發展的實質是“提升院校核心競爭力”，而高素質的教學團隊以及高品質的課程體系是院校核心競爭力的兩大支撐。2、由自身獨立發展型轉向校企互動發展型。校企合作互動發展是解決職業院校辦學難題的必由之路。3、我省高職院校辦出特色是核心辦出特色、創出品牌，辦成第一，某一個學校某一個專業在全省是第一，在全國是第一，高校、企業愿意和“第一”合作。專業的好壞，專業水平的高低，專業在行業，在企業，在社會的認可度是一所高職院校的核心競爭力，是高職院校的最大特色。高職院校要制定專業建設調整規劃，要確定自己的優勢特色專業群。
篇5
一、武術教學存在的問題與困境
（一）學生基礎差，給武術教學加大了難度
武術是一項系統性、延伸性較強的體育項目，需要學生有一定的基本功。特別是對于武術套路的學習，學生首先會遇到三個問題：一是動作數量多，每一套不同的套路都由數十個動作組成；二是運動方向往返折疊、左旋右轉、路線復雜；三是要求有較高的機體協調能力。這需要學生在學習武術之前已具備一定的身體素質、武術專項素質及武術基本套路演練能力等多方面基礎。
（二）教學內容陳舊，激發不了學生的學習興趣
教學內容陳舊，難度偏高，結構單一，缺乏吸引力，是影響學校武術深入開展的又一主要因素。現行學校武術教學內容（主要是初級長拳、太極拳、初級劍等），在一定程度上脫離了學生實際想要學習的內容。學校武術的教學應以增強學生體質，培養習武興趣為目標，而不應單純以掌握套路動作數量的多少為教學目標。由于現行的武術教學內容基本上是技能性套路教學為主，加上武術套路的動作數量多，而且練習起來運動方向與路線也復雜多變，這種包括大量套路的內容使得學生普遍感到學習難度偏高、不易掌握，從而逐漸降低學習熱情，直到最終完全失去興趣。另外，在過多追求套路內容教學的同時，也忽略了武術基本攻防技術與健身養性等方面的教學。導致學生覺得既難學又不實用，還缺乏娛樂性。綜上所述，我認為現行的教學內容已不能迎合現代學生的需求，激發不起學生進行武術鍛煉的興趣。
（三）領導重視不夠，體育教師缺乏熱情和敬業精神
學校領導忽視學校武術教學的發展和普及，分析其中緣由可分為兩方面：一方面，由于作為民族傳統體育項目的武術在我國現行《體育教學大綱》中不占重要位置。武術的教學內容、教學時數與其它體育項目相比偏少，而且武術不是體育鍛煉達標項目。據初步統計適用于本科生的體育課程教學大綱基本教學內容中的項目總共有7672個練習動作，而武術動作只有89個，占1.16%；大綱規定的所有基本教學時數為910學時，而其中武術教學時數為112學時，只占12.3%。另一方面，學校領導對武術認識不足，缺乏了解，體育教師在教學過程中，有很大一部分，沒有發揮應有的主觀能動性，只是被動實施教學任務，缺乏鉆研、敬業和創新精神。也是不利于學校武術教學發展的一個因素。
各方面存在的問題不少，因此，解決的辦法應該是多方面齊頭并進。
二、當代學校武術教育的出路與希望
（一）堅守文化教育理念
在學校武術教育中，強調堅守文化教育理念，并非把知識教育排斥在外。相反，在文化教育中，知識教育不再是機械、教條、刻板地切斷文化命脈的教育，而是在知識教育中滲透了富于文化內涵、濃厚文化氣息、深邃文化精神的新型知識教育。堅守文化教育理念，可以從根本上打破了學校武術教育所面臨的瓶頸。堅守文化教育理念賦予了學校武術教育新的發展空間，而不只是停留在狹隘的知識理論當中。由此，學校武術教育不僅使學生練習了形而下的技術層面，而且掌握了形而上的文化層面。
（二）優化課堂教學內容
優化武術課堂教學內容，我認為應該從武術基本功、武術套路、拳種三者展開論述。首先從武術基本功來講，緊扣武術技術精要，去選擇一些能夠發揮個性的武術基本功，這些基本功要符合學生的身心特點和興趣。民間拳言：“太極如摸魚、形意如捉蝦、八卦如推磨”等，這些帶有特色的基本功和動作結構，都可以為武術課堂提供素材。選擇武術基本功應強化武術的內功（以意領氣、以氣運身、以身發力）。
（三）拓展武術傳承
“歷史在流動，如何看傳承”。武術教育先注重技術層面，進一步可通過肢體運動來感悟技術背后的文化。中國武術所蘊含的傳統文化內質，只有靠長期的潛移默化才能“外化于行，內化于心”。對于學校來講，不管是從“傳承民族文化”，還是“弘揚民族精神”的層面來定位，武術教育都占有重要地位。因此，拓展課外武術傳承，才能充分發揮武術的文化資源。
如何實現呢？我認為以下兩點是可行的。一，成立校園武術社團。武術社可為課堂教學以外提供活動空間。二，建立武術網絡信息庫。利用新媒體技術，通過“不夸大、不虛構的現實手段，加大對武術的宣傳力度，正確引導高校學生的理解。
（四）實現學校與民間對接
篇6
我曾在網上寫過一個“請不要叫我腦殘”的帖子，內容很簡單，就是想給我們“90后”正名，誰知卻招來了一片罵聲。有的說我本來不腦殘，但發了這個帖子就腦殘了。那個帖子發了一年多了，早就沉得沒了蹤跡，前不久我去打開來看，居然還有人在那兒回帖。
我們每天封閉在校園這座象牙塔里，每日早晚來去匆匆，奔走于家與校園之間，讓人倍感緊張的大大小小考試頗多，學習的也都是教育部頒發的正規教材。與老前輩比起來，我們只不過更潮、更反叛一些，把外面的世界想象得更美好單純一些，對新生事物的敏感度更直接一些罷了。
真實的“90后”到底是什么樣子?為了反擊那些說法，我在班上做了一次調查，包括理想傳統、社會熱點和金錢觀三個方面。
第一份調查是關于渣滓洞、白公館的，題目叫做《歌樂山，“90后”不知道的故事》。我極力模仿報社記者哥哥姐姐的語氣設計了一組問題。沒想到大部分同學雖然很小就去過歌樂山，不少人還在烈士群雕前宣誓加入了少先隊，但至今對烈士們的事跡并不了解，他們甚至不知道許云峰、陳然到底何許人。我一問《紅巖》，“90后”居然全體OUT，狂暈!
第二份調查是關于討論幾個潮人的，題目叫做《來看看“90后”對韓寒、郭敬明、鳳姐說些什么》。我見到一些網友(包括不少國內外媒體)總愛把韓寒、郭敬明誤認為是我們所有年輕人的公眾偶像，但實際情況究竟怎樣呢?我一共調查了9位同學，在“你喜不喜歡韓寒和郭敬明”這一問題中，7位同學直言不喜歡他們，也沒有看過他們的作品，一位女生還說：“他們與我們‘90后’無關啊。”而對于“是否贊同鳳姐這樣
油燈女孩向娜的圣誕夢
因為我做的這三份調查的帖子，使我有機會認識了一家青少年媒體的年輕記者和編輯老師們。第一次去他們那兒接受采訪時，一位姓周的老師送給我許多他們出的刊物，和我聊起自己親身走訪貧困山區學生家庭的經歷：“我們找到你，是想通過你寫一些帖子發在網上，充分借助網絡媒體這個平臺，希望社會能對他們給予廣泛關注。”
周老師告訴我，在重慶石柱縣悅來中學有個女生名叫向娜，她住在千野草場大山里，情況很糟糕。家里四年沒通電了，每天晚上全家人僅靠一盞油燈照明。
幾天后一個周末的下午，我上完最后一節政治課，就在周老師等人帶領下，從重慶主城區驅車二百多公里，前往石柱縣魚池村向娜的家。說實話，我挺疲憊的，為了搶時間，我一路在車上趕做家庭作業。
時令已是冬天。我們出發的時候在下雨，到了千野草場不憑借實力，只憑雷人表現奠定星途的做法，所有同學都表示不贊同。
尤其值得一提的就是我第三份調查啦，名叫《“90后”同學的Money觀》。做這個調查，完全起源于一個偶然事件。話說某日，班上發生了一件很奇怪的事，有個男同學放在自己書包里的800塊錢不翼而飛了，數目不算小，當時大家都被嚇住了，生怕沾惹到嫌疑。老師采用排除法一個一個詢問，其中也包括我，因為我的座位離他不遠!
老師如福爾摩斯再生，一圈查問下來，已心里有數，站在講臺上說，希望拿錢的那位同學主動到他辦公室去坦白。想不到就在當天下午放學之前，那位男同學丟失的800塊錢，突然又神不知鬼不覺地回到了他的書包里!
這事讓我頓生想法，雖說我們每天關在校園里，但也不是生活在世外桃源，同樣也會頻繁地接觸到錢。班上同學相處得都很好，卻有著不同的家庭背景，對于我們來說，錢財早就不再是身外之物了。而對“錢”這東西，大家究竟是什么態度呢?調查很成功，雖然都還未到當家才知鹽米貴的年齡，但同學們生動直率的只言片語，已清晰地表達出對金錢的不同概念。
我把這三個調查發到網上，即引起《重慶商報》一位美女記者的興趣，一番面對面采訪之后，她在報上寫了《高二女生調查半年，反擊“妖魔化‘90后’”》的專題報道，文字和照片幾乎把大半個版面都占據完了。
記得那天剛好有電腦課，隨便上網查了查，看見新華網、中新網以及全國100多家主流媒體當天就轉載了，還有幾個教育專家為此寫了評論文章。我簡直激動得腦殼都暈乎乎的，又不敢在課堂上炫耀，唯一能做的就是用鼠標把那篇報道不停地上下拉動，反復閱讀，高興得一時找不著北。大山中，綿綿細雨變成了銀白色的朵朵雪花，在灰暗的天空中不緊不慢地飄飛著。當向娜在伸手不見五指的家里見到我時，這名初二的小女生表現得格外興奮。她殷勤地牽住我的手，將我帶進漆黑的屋子，隨即背過身去，摸索著，從陳舊的衣櫥頂上端出一個鐵盤，用打火機點燃了油燈。原來我們還沒來之前，為了節省燈油，他們一家子就這樣在黑暗中呆著!
向娜十三四歲左右，個頭不高，臉圓圓的，皮膚稍顯黝黑，一雙清澈的丹鳳眼里透著聰明，讓我想起了語文課本節選的《邊城》里的翠翠。我們彼此自我介紹，我大不了她幾歲，便讓她叫我“葦子姐姐”。她點點頭，怎么也掩藏不住喜悅，喊起來脆生生的，聲音特別甜。
和同為“90后”的我相比，山村女孩向娜有著完全不一樣的經歷。她雖然也是重慶人，卻從沒去過重慶城，沒見過解放碑，我向她描述的時候，她的眼里充滿了好奇。她只要有空閑就幫媽媽做些家務，小小年紀煮飯燒柴不在話下，吃完了，還洗碗，洗衣服，照顧妹妹。有一天晚上剁豬草，由于黑燈瞎火的，把手指都剁傷了，痛得哭。當她媽媽講述這番話的時候，我不由得在心里大叫：“Oh my Lady Gaga!”要是讓我做這么多事，還不如直接從家里逃跑出去!
我們去的那天正是平安夜，山里沒有熱鬧的過節氣氛，沒有人潮涌動的慶祝活動，沒有五彩繽紛的圣誕樹，也聽不見祈禱的鐘聲，唯一與城市中學生過節時相同的一點，那就是可以在清淡的燭光中(我為向娜買去了蛋糕和蠟燭)，合起雙手，許下美麗的愿望。
當天晚上，我對向娜一家子做了詳細的調查訪談，回來后完成了《四年沒電的日子，“90后”油燈女孩的圣誕夢》。我最先把它發在人民網，那兒的編輯非常重視這個帖子，向娜端著油燈的照片上了人民網頭版大圖，當天的圖片日報也刊登了它，編輯還將這個帖子評為“2010圖說中國精彩瞬間作品”。
湊巧的是，這篇帖子是2010年12月28日登上人民網首頁大圖的，第二天主席就發表了關注民生的新年講話，總理接著又召開了一次國務院常務會議，有一項非常重大的決定：實施新一輪農村電網改造升級工程。媽媽當時還開玩笑地說，說不定他們真的看見我女兒的帖子啦!
這篇帖子成了各大門戶網站的熱門頭條，全國許多網友通過各種方式給我發來了短消息，向我打聽向娜的聯系方式，希望能幫助到這個鄉下小丫頭。
后來我接受《重慶商報》那位美女記者的委托，再次長途跋涉前往向娜的家。記者姐姐讓我從普通拍友的角度出發，親自報道這個貧苦的山村家庭，講述他們四年沒電那令人淚奔的日子。這一次除了采訪向娜一家子以外，我還采訪了他們的鄰居崔爺爺，從他口中我知道了許多關于農民和土地的問題，搜集了不少第一手寶貴資料。回來之后我把這兩次鄉村之行的
圖文發表在《重慶商報》和大渝網掌上新聞欄目里，讀者的反響比我想象中大得多。為了測試人氣，商報記者姐姐特地建了個QQ群叫“油燈女孩的夢”，結果當天就爆滿了。
我一直忘不了2010年平安夜那個寒冷的晚上。為盡量營造出節日氣氛，我給向娜講了安徒生童話，講《賣火柴的小女孩》，還告訴她：“傳說中圣誕老人每到平安夜晚上，都會從煙囪悄悄爬進屋子，在小孩子的襪子里塞滿禮物。假如他允許你許個愿望，你會說什么呢?”我指了指蛋糕上面閃爍的燭光火苗：
“對著它許個愿吧。”
向娜雙手合攏，閉著眼睛，嘴里輕輕念出聲來：“我的愿望是，家里能有一盞電燈!”面對著“90后”女孩向娜這個微不足道卻又大得無邊無際的愿望，在場的每一個人都找不出合適的話來給她祝福，除了沉默，還是沉默!
那一刻，我只想自己成為第二個魔術天才克里斯·安吉爾，可以易如反掌地為她變出一盞維尼小熊臺燈!幫助“90后”斷臂童工尋親
“我今天要說的是個男孩，比我小兩歲。倘若換作是一個女生，經歷他那樣的遭遇，說不定會倒在地上，長久地不愿蘇醒，因為睜開的眼睛，會清楚明白地告訴她悲慘的處境，哭也會哭死罷!
這個星期一的下午，天氣晴朗，是許久未見的陽光明媚的日子。我要去探望的是一位‘90后’斷臂男孩，去了重慶沙坪壩雙碑的東華醫院外二科23床。前天，《重慶晚報》刊登了一則轟動性的報道，一個還未滿16周歲的少年曹建發，一個未成年童工，因在施工現場傳遞鋼條時，不小心碰到了高壓線，被電擊中，不僅截掉了右臂，連幸存的左手功能可否恢復一半也尚且未知，煞是令人揪心。
他已在東華醫院住了9個月有余，他的父母都是在貴州遵義城里求生存的農民工，平時靠拾破爛和替人當‘背篼’(相當于重慶的‘棒棒軍’)來養活自己和三個兒女，他們夫婦倆在幾年前先后離家出走了，至今去向不明。曹建發身邊剩下的親人唯有大他兩歲的哥哥，依靠打工勉強維持個人生活。曹建發的遭遇就像千千萬萬在鄉下的留守兒童一樣，很小就自已出來打工，四處奔波。如今遭遇飛來橫禍，而那位雇他的老板，斷然不肯再拿錢替他繼續治療了。
我去醫院的時候，看見小小年紀的他盤腿坐在床上，身上披著一件紅色外套，后背還印有某某車行的字樣。我看了他手上和背上受傷的部位，拍了視頻和照片，他的情況遠比我從報紙的字里行間所了解的要嚴重得多。
曹建發小學五年級輟學，酗酒的父親不負責任地走后，痛苦的母親也帶著年幼的妹妹跟人走了，從此人間蒸發。從此小哥倆相依為命，每天為填飽肚皮而努力，累得要死不活。曹建發12歲起，就開始在貴州遵義的煤礦里干體力活，而那個本應該天真玩耍的年齡，我們城里‘90后’孩子又在干些什么呢?
他需要幫助，還必須做兩三次手術，不然左手也會廢掉。曹建發眼下最想見到的人就是他媽媽，希望她回來，然后一家子幸福地生活。他連在夢中也經常看見她。在我采訪時，他忍著淚水說：‘媽媽，我被高壓電打了，希望你回來看看我!你回來，我和哥哥會照顧好你的!’”
這是我在網上發的另一個帖子的節選，題目叫《媽媽在哪兒?你的兒子被高壓電擊啦》，又一個“90后”讓人掉淚的真實故事。
帖子一發在網上，就引起了湖南電視臺政法頻道的關注，當天就派出兩位記者扛起攝像機直飛重慶，到醫院采訪了曹建發，又找到我，拉開了渝湘黔三地媒體在遵義的尋人之行。
那天我們乘坐火車在清晨4點到達遵義，所有賓館都客滿了，只好找家網吧呆到天亮。第二天我們在曹建發從小長大的汪家院子尋訪，那兒住著許多背“背篼”的，還有些是拾破爛的。那里的景象給我留下了極為深刻的印象，我從未見過這么真實、令人唏噓不已的“貧民窟”。
《遵義晚報》連續三天刊登了這次尋親的詳細經過，曹建發的哥哥還在遵義廣播電臺做了直播節目。湖南電視臺也隨即播出了這期節目，記者打電話告訴我反響強烈!
同為“90后”，卻有著天壤之別的人生際遇，我無法言說內心的感受，唯有祝愿曹建發最終能和媽媽團聚，祝愿他未來的人生能多一些希望，多一些溫暖!
面朝大學：對18歲說NO
15歲盼望長大，16歲無憂無慮，17歲樂得逍遙。小學盼初中，初中盼高中，進了高中老師卻說大學才是天堂。
從出生到現今，從呱呱墜地成長為一個懂事又有點鬼頭、聰明又有點傻氣、認真又有點馬虎、熱情又有點害羞的高中女生，總共17個年頭(我實在不喜歡用虛歲)。我學會了上網發帖子，有幸認識了各種人，高興地交了許多虛擬和真實的朋友。做我喜歡的事，聽我喜歡的音樂，度過年輕又滋潤的每一天。
篇7
關鍵詞：中職衛校；新生；心理健康
中職衛校是我國醫學教育的重要組成部分，為我國醫療衛生事業培養了大批基層的專業技能人才，對服務人民和服務社會作出重大貢獻。然而隨著近幾年高等教育擴招的持續發展和社會輿論的負面引導，導致中職衛校學生面臨更大就業壓力和社會競爭的同時，衍生出很多不健康心理，部分學生更是從踏進校門的那刻起，就否定自我、悲觀消極，深入剖析中職衛校新生不健康心理的來源，并采取行之有效的策略加以教育引導，是解決中職衛校新生心理健康問題的當務之急。
1 中職衛校新生不健康心理來源分析
首先，從學校環境和教學因素分析：受“上大學才算有出息”的社會輿論的引導，中職衛校新生大多抱著自卑心理進入校門，尤其在看到自己中學同學都進入高中，只有自己因中考落榜或家人認為自己高考無望，以一個失敗者的角色進入中職衛校學習，不能明確自己的學習目標和職業規劃，對前途悲觀失意，容易引發憂郁、焦慮、暴躁等不健康心理。同時，中職衛校的專業教育模式與自身所熟悉的中學應試教育模式截然不同，使新生一開始難以調整和適應，再加上部分中職衛校在低年級設置難度較大的化學、數學等文化基礎課，讓文化基礎本身就較差的新生難以跟上教學步伐，容易自暴自棄，形成惡性循環。
其次，從家庭環境和家庭教育因素分析：目前中職衛校的學生都是90后，大多為獨生子女，受家庭教育影響，大多比較霸道、易怒，不懂謙讓，在學習和生活中容易引發沖突。中職衛校新生剛剛初中畢業十五六歲的年紀，生活自理能力還不夠強，大多學生背井離鄉來到中職衛校，遠離家人和朋友，在人際交往方面又不夠成熟，往往造成與同學關系緊張、溝通出現問題等狀況，中職衛校新生在這種孤獨的心情下容易產生自閉、憂郁等不健康心理。
最后，從學生個人和網絡等其他影響因素分析：隨著互聯網的普及和網游等虛擬網絡世界的豐富，青少年容易被這些豐富多彩的網絡世界吸引，再加上中職衛校新生大多年紀較小，判斷力和自制力不足，一旦沉迷網絡將會把大量的時間、金錢和精力投入到虛擬網絡世界，厭學情緒激增，更加自甘墮落，容易走上極端。
2 提高中職衛校新生心理健康水平對策探討
2.1 學校應提高自身教學與管理水平，在中職衛校新生心理健康教育中起主體作用
中職衛校新生從邁入學校的那刻起，他們的大部分時間將在學校度過，因此，學校加強自身教學水平和管理水平，能夠在新生心理健康教育中起主體作用。因此，首先學校要根據市場需求和學生實際情況調整課程設置，采用循序漸進的教學方法使學生真正學會醫學知識和專業技術，增加課程的趣味性和實用性，培養學生的學習興趣；其次，學校要加強對教師的選聘和培訓，使他們能夠改進教學方法和教學手段，注重對學生心理健康的教育和引導，提高課堂教學質量和效率；最后，學校要在新生進校時就對其進行明確的職業生涯規劃，使其明確學習目標和前進方向，幫助其樹立自信心和進取心。
2.2 家長應采用科學的家庭教養方式，在中職衛校新生心理健康教育中起根本作用
家長應加強和學生的溝通，了解孩子的所思所想，對其困惑的問題和煩惱的問題及時予以解答和正確引導，防止寵溺教育和打罵教育，在日常生活中有意識的培養孩子的生活自理能力和心理承受能力，幫助他們判斷對錯分辨是非，并注意自身的行為和形象，給孩子樹立模范引導作用，幫助孩子改掉壞的行為習慣，促進孩子人格的健全與完善。
2.3 社會應加強輿論的正面教育引導，為中職衛校新生創造良好的學習和生活環境
社會應進行正面的輿論宣傳和引導，使中職衛校學生不再為自己的身份而丟臉，靠自身能力和專業技術生存是光榮自豪的事。各醫療衛生單位應適當給予中職衛校學生實習和工作的機會，讓他們在工作中收獲自信和勇氣，從而以更加積極的心態面對學習和生活。同時，要注重對中職衛校學生生活環境的整頓，網吧等嚴禁未成年人入內，對于引導未成年人犯罪等的行為要嚴厲打擊，使中職衛校學生在舒適安全的環境中學習和成長。
3 結論
綜上所述，中職衛校新生不健康心理是由多種原因共同促成的，因而也需要學校、家庭和社會通力合作，共同對中職衛校新生進行心理健康的教育和引導，從而培養出符合社會需要的專業人才，促使中職衛校學生身心健康發展，掌握技術和本領，實現人生價值。
參考文獻
篇8
關鍵詞：心理契約違背、購買意愿、溝通效果
1.引言
信息技術的快速發展給電子商務帶來了巨大的商機。電子商務日益盛行，其突飛猛進的增長速度也引發了一系列值得探討的問題——電子商務本身的特點（虛擬性、抽象性等），給網上消費者帶來了眾多心理顧慮。電子商務規模龐大，網上商家的水平參差不齊，少數信譽較差的商家的投機取巧的行為可能會破壞整個網上商家在消費者心目中的形象。
2.心理契約違背
2.1心理契約違背的含義
在買賣關系中，合同使交易變得更便捷。但合同主要注重法律成分，而忽略了關系的心理成分。實際上，心理契約比法律合同所包括的范圍和內容更廣泛。
心理契約是指，在以承諾、信任和知覺為基礎的雇傭關系中，員工對他與組織雙方相互責任的一種信念。在消費者與網上賣家交易過程中，消費者會對本次交易形成一個心理預期，并主觀的將其作為與賣家的心理契約。心理契約違背是指，網上市場中，買家因組織違背心理契約而產生的一種短期的、相對激烈的情緒或情感反應（失望、憤怒等）。當人們認為他未從心理契約中得到他所期望得到的，這時就違背了心理契約。
2.2心理契約違背的兩個層次
本文從兩個明顯不同但又相關的水平上分析心理契約違背：單個賣家層面和整個賣方團體層面。單個賣家的心理契約違背是指，買方根據與賣家制定的交易協議條款，感覺受到了不公平的對待。整個賣方團體的心理契約違背是指，買方對整個賣方團體沒有履行合同義務的總的感知。心理契約違背發生之后產生的感覺具有持久性。數據顯示，網上二次購買的消費者僅占總消費者的14%。由于買家與同一賣家發生多次交易的可能性較小，買方就可能將上次交易所產生的感覺轉移到下一個賣家。所以，對整個賣方團體的心理契約違背就被看作是與單個賣家發生一次心理契約違背所致的一個綜合持續的結果。
心理契約違背發生，網上消費者對賣家的印象就大打折扣，從而盡量避免與網上賣家交易。賣方團體違背心理契約降低了買方對賣方團體的信任，也降低了交易意愿。
3.心理契約違背對消費者未來的購買意愿的影響
由于買方對合同的期望不是很確定，從而導致心理契約違背。所以，設定一個合理的心理預期尤為重要。但是由于合同本身的局限性和心理合同的抽象性，較難設定合理的心理預期。
3.1賣家的溝通效果和買家的網購經驗
溝通是指買賣雙方交易時，賣家和買家同時發出信息傳遞含義。電子商務市場上的溝通，不僅包括買賣方發出聊天信息進行溝通，還包括賣家通過網頁公布信息，買家通過網頁了解信息的過程。由于網頁的交流特點和產生反饋意見的能力，它強調與消費者之間的互動，以及如何給消費者留下好印象。有效的溝通會產生以下三個結果：理解、改善關系和采取行動。溝通過程直接影響溝通的有效性，溝通效果對消費者心理預期的形成有影響作用。而心理預期與消費者直接獲得的產品和服務之間的差異就是形成心理契約違背的直接原因。因此，溝通的有效性對消費者形成單個賣家的心理契約違背有積極作用。
消費者的經驗影響其感知、態度和行為，從而對消費者的決策有直接作用。研究表明，經驗與專門技能和自我效能密切相關。專門技能是指成功完成與產品相關的事情的能力；自我效能是指消費者為了達到某一理想結果而采取行動時，對自己競爭力和自信心的感知。本文網購經驗是指網上市場上，消費者購買產品能力與信心。消費者對服務和產品質量的感知因消費者網購經驗水平的差異而不同。那么，網購經驗對消費者形成合適的心理預期有著重要的影響，從而影響心理契約違背的形成。因此，網購經驗對消費者形成單個賣家的心理契約違背有積極作用。
3.2單個賣家心理契約違背與整個賣方團體的心理契約違背
電子商務市場上單個賣家違背心理契約，可能會導致消費者感覺網絡市場上整個賣方團體都會違背心理契約。但個體個性特點的不同會影響心理契約違背的形成，個體的五大差異性變量也會導致個體對心理契約違背的反應不相同。
因此，消費者對單個賣家的心理契約違背的感知會在一定程度上轉化成對整個賣方團體的心理契約違背的感知。同時，五大個性特征（意識，神經質，外向性，經驗的開放性，贊同性）在上述過程中起調節作用。
3.3整個賣方團體的心理契約違背與消費者未來的購買意愿
心理感知會影響未來的行動，心理契約違背會影響消費者未來的購買意愿。心理契約違背理論認為，人們最初都是信任他人的，但保持這種信任的關鍵是維護心理契約。也并非發生了心理契約違背就會完全破壞這種信任，完全消除未來的購買意愿。消費者對整個賣方團體的信任是指：買方認為將來與市場上的賣方團體進行的交易都將會與自己期望一致的信念。
因此，消費者對整個賣方團體心理契約違背的感知對其未來的購買意愿有消極影響。并且，消費者對整個賣方團體心理契約違背發生之后，信任對其未來的購買意愿有調節作用。
綜上所述，心理契約違背對消費者未來的購買意愿的影響如下圖所示。
4.結論
消費者的網購經驗和賣家與消費者的有效溝通對消費者形成單個賣家的心理契約違背有積極作用。消費者對單個賣家的心理契約違背的感知會在一定程度上轉化成對整個賣方團體的心理契約違背的感知。五大個性特征在上述轉化過程中起調節作用。消費者對整個賣方團體心理契約違背的感知對其未來的購買意愿有消極影響，且信任對上述關系起調節作用。（作者單位：1.西南財經大學天府學院經濟與管理中心；2.西南財經大學天府學院教務處）
文獻綜述
篇9
關鍵詞：教育實習；網絡；師范生；未來課堂
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0081-04
教育實習是師范生在具體真實的課堂教學過程中，綜合運用所學專業知識和專業技能解決教學活動中實際問題的過程，是促進師范生成長的必由之路，直接影響著師范生的成長和發展。但實習學校由于考慮自身的各種因素，對外來的教育實習普遍不熱心、不歡迎。[1]教育行政部門對教育實習組織、管理也很少主動過問，只有高校有求于教育行政部門時，才答應幫助聯系實習學校。實習指導教師是決定教育實習質量的關鍵，從高校指導教師的情況看，存在指導實習生過多、指導時間少的現象。從實習學校的情況看，多是新教師或隨便安排教師指導，指導的隨意性也很大，實習生問什么就指導什么，指導流于形式。實習的內容簡單。缺少了第二課堂的組織評價能力、教學研究能力、教學反思能力的內容，缺少對教師教育專業學生實踐能力和創新精神培養內容。
一、目前教育實習系統的作用、模式及現狀
教育實習是一個必不可少的教學過程，它是每個師范生在校學習期間都必須經歷的，是全面提升師范生素質、培養未來合格教師的一個重要環節。教育實習的貫徹與否以及質量的高低，是師范教育水平的重要衡量指標。目前的教育實習主要采用的是校內模擬上課和校外實習相結合的方式進行。校內模擬上課的全部內容都在校內進行，這擺脫了受實習學校教學時間的限制，對實習生來說時間安排也更加靈活，指導教師也可方便指導學生的實習；校外教育實習最大的制約因素就是得不到實習學校的支持，學生的實習時間得不到保障。
目前校外教育實習的主要形式是各高等院校由帶隊教師帶著學生親自到實習學校里，與實習學校的教師和學生一起上課和學習，全程參與教師的全部教學活動和學生的學習過程。帶隊教師給學生提出一些要求，提出在教學中常見的問題，讓實習學生帶著這些問題有目的地去實習、去聽課。實習學生時而充當教師為學生進行教學工作，時而充當學生聽取教師給他們講解如何進行教學設計、如何組織教學活動。這種實習不管是帶隊教師、實習學校的教師還是學生都全部親自參與整個實習過程，大家在時間上占用很多。
由于畢業實習人數激增，教育實習資源如指導教師、實習經費、實習學校等相對短缺，不能滿足日益增長的實習生需要，加之基礎教育改革，傳統集中式教育實習模式受到沖擊，高校教育實習面臨極大壓力，在新形勢下改革原有的教育實習模式，以適應高校教育發展的需求，成為當前的重要問題。[2]這種新的教育實習模式，主要是延長學生實習時間，不能只把教育實習放在師范生學校生涯的某個階段，而是要貫穿在大學生學習生涯的各個階段。延伸學生實習空間，將校內實習和校外實習有機結合，優化學生實習手段。
隨著信息技術的快速發展以及社會對人才培養提出的新要求，作為教學活動的教育實習系統也發生了變化，體現了新媒體和新技術環境下教師教育和基礎教育的實際需要，同時，這種新環境下的教育實習模式為高等院校的教師教育改革和基礎教育改革都提供了新的思路。
二、目前教育實習系統存在的問題
目前主要的教育實習形式是校外實習，這是高等院校的教學工作的一部分，為學生的培養和成長發揮了重要的作用，然而，在教育實習過程中，由于一些客觀原因，依然存在著各種問題，如下：[3]
1.校外實習地點分散，學生一般分散在幾所學校里實習。實習學生人數較多，一個指導教師往往要帶幾個實習學生，這導致教師指導學生時精力不夠，師生之間、學生之間交流不暢，影響了學生的實習效果。
2.學生缺乏相應的教學技能，對教材的理解不夠。其中一般的教學技能如語言的表達能力不足，教學語言嗦，愛重復，不嚴謹；課堂教學技能也欠缺，不知道該如何去控制教學過程，往往備了很長時間的課，幾分鐘就講完了；更不會從教學中的問題和學生的現象分析問題。
3.實習經費嚴重不足。由于教育實習需要在校外建立實習基地，同時給予實習基地一定的指導費用，還要給學校派下去的教師一定的差旅費用，經費的不足導致學校無法進行實習基地的建設，影響了實習基地和帶隊教師的積極性，從而影響了實習效果。
4.實習時間過短且集中，實習目標難以達到。現在很多學校的教育實習都全部集中在一周內完成，且實習學校離學校很遠，學生每天在校內和校外實習點之間來回奔波，很多時間都花在來回的路上；實習時也就是只觀摩一下教師的上課，結束后很少組織討論，教師因為還需要備課，實習學生因為要回校而沒有太多的時間彼此交流。
5.學生的教育實習觀念存在差異。很多學生把教育實習當作教師布置給他們的任務，是教師“要我實習”，沒有意識到教育實習的重要性，教師應該幫助學生樹立正確的教育實習觀，使學生的觀念轉變成“我要實習”。
三、師范生教育實習改革的路徑思考
目前隨著多媒體技術和信息技術逐漸被引入教學中并得到廣泛的應用，對教學活動產生了深遠的影響，使社會對人才的培養提出了越來越多的要求，未來教師應該是具有多元文化理解能力，善用技術進行學習、工作、生活和交流的創新型人才。[4]正由于此，現在許多高校非常重視師范生信息素養的培養，重視師范生信息技術應用能力的培養。培養未來教師的信息技術能力，既有利于他們在將來的崗位上很好地運用，也有利于他們將來在學校及學生中推廣普及信息技術的應用。師范生培養的主要途徑之一是教育實習，教育實習也是獲得知識、技能和人格培養的主要途徑。而現有的教育實習模式化、單一化、靜態化及形態很難滿足創新型人才培養的需求，需要我們變革和重構現有的教育實習。
近些年，我國許多高等院校采取多種辦法和措施來改進和完善師范生的教育實習活動，如將微格訓練和教育實習結合起來，這樣就可以讓學生將學習到的教學技能理論馬上和教學實踐結合起來，并馬上應用到教學實踐中，這對整體而全面提高他們的教學技能有很大的幫助作用，能讓他們在較短時間內適應將來教學工作；如國家針對師范生提出的“頂崗實習”支教活動，也是對師范生教育實習活動的提升和改進。[5]同時還能培養學生具有愛生愛業的情感、堅強的意志、坦然的情緒、良好的狀態、登臺的勇氣和膽量。隨著教育技術和教育手段的不斷更新、教育實習人數的不斷增加，特別是泛在學習理論的完善，教育實習的方式和模式發生了很大的變化，筆者結合自己的研究，提出了基于網絡的、依托未來課堂實施的遠程校外教育實習系統。
四、基于未來課堂的遠程教育實習系統及其設計
為了解決校外教育實習中存在的問題和不足、打破校外實習的單一化模式、拓寬教育實習途徑，依托未來課堂建立校外校內有機結合的教育實習體系。高等院校在已有校外實習機制的基礎上，重點建設校內未來課堂實習平臺，從而為教育實習提供更加便捷、有效、多元的途徑。依托未來課堂的校內實習平臺，建立新媒體新技術教學體驗中心，讓師范生能夠在未來課堂嘗試各種新的教學技術、教學方法，從而適應未來課改和課堂的教學需求。[6]建立這種基于未來課堂的教育實習平臺，可以在時間和空間上將教育實習進行延伸和擴展，學校可以在課程設置、師資組織與日常教學中充分應用這一平臺，將教育實習的實踐理念落到實處，將教育實習列為課程的一個重要組成部分。未來課堂一般包括多媒體立屏、投影機、node座椅、觸摸桌、平板電腦、交互電子白板、多功能一體機、無線投影路由器、攝像機、交換機、服務器等。
1.系統組成
未來課堂教育實習系統是基于網絡的數字化教學環境，該環境主要由校內的未來課堂和校外的上課教室組成。其中校內未來課堂（見圖1）環境包括多媒體立屏、投影機、觸摸桌、平板電腦、交互電子白板、多功能一體機、無線投影路由器、攝像機、服務器等。[7]攝像機和拾音器主要是對未來課堂的圖像和聲音進行錄制，大屏幕觸摸計算機主要當作多媒體教學環境，同時也當作視頻回放觀看的顯示設備，平板電腦是實習學生收集資料的設備，并將收集的信息在觸摸計算機上進行共享觀看。校外環境包括高清晰度攝像機、云臺、拾音器、計算機以及大屏幕顯示等設備。只需通過網絡將校外的教學狀況傳輸到校內平臺即可。（見圖2）
（1）校內未來課堂：校內未來課堂中的音視頻信號經編碼器形成數字流媒體信號，通過網絡送到管理中心的MCU服務器上。[8]如想增加校內其他教室為實習點也同樣只需通過網絡接入管理中心的MCU服務器即可。在這里實習學生在校內就可以遠程觀摩校外的教育實習，完成實習任務，通過網絡即可與校外的實習學校互相傳遞教學實況，雙方就如同在現場交流一樣。同時未來教室中的新技術、新媒體可讓師范生全面接觸了解先進的教學理念。
（2）校內其他教室：此教室可以隨時根據學校教育實習的要求增加為校內的實習觀摩點參與教學交互，成為實習觀摩點后也可以與校外的實習學校通過網絡完成互動，效果也如同現場交流一樣。但此類教室中沒有未來課堂中的新技術和新媒體。
（3）校外實習教室：此教室為校外的實習點上課教室，是校內學生觀摩的上課對象，校外實習點通過網絡與校內MCU服務器相連，這樣校外實習點的教學活動實況即可通過網絡傳輸到校內的未來課堂大屏幕上，以便于學生觀摩，校內的學生可以隨時、無間斷地對校外實習教室內的教師和學生進行提問，實時回答，就如同在一起。
（4）管理中心：管理中心的MCU服務器主要是實時調度校內外所有教室的音視頻交互，完成各教室的信息交流，并可以進行多教室間的實時信息交流。[9]同時管理中心的Web服務器負責將校外教室中的上課情況同期錄制并存儲在Web服務器上，與校內的實習教室如有互動，則該互動的圖像和聲音也一并錄制存儲在Web服務器上，實習活動結束后能生成課件在Web上，校內學生可隨時訪問Web服務器進行觀摩。
2.系統功能
校外實習教室里的教學活動通過與校內的實習教室中的學生互動，相互交流教學信息，這在時間上是對教育實習的延伸，空間上是對教育實習的擴展。 高等院校這種基于網絡環境建立的校內外實習模式，在人才培養中體現出獨特的優勢。
（1）校內實習平臺的構建突破了原有的實習模式，拓寬了師范生的教學實習模式。構建校內基于未來課堂的實習平臺后，學生只要想開展實習活動，就可以在校內實習教室打開網絡設備，即可進行實習活動，而且在活動過程中如有問題也可隨時向實習教師請教，省去了學生來回奔波的過程，提高了學生實習的積極性和靈活性。
（2）通過建立校內實習，解決了校外實習點分散且時間集中的問題，可以讓學生在每個學期中都進行實習活動，形成了一套完整的制度化體制。解決了學生校外實習時來回奔波的辛苦，校內實習讓學生更輕松，學習更有效。學生的教育實習觀念也發生了變化，從以前的“要我實習”轉變成了“我要實習”，提高了實習的積極性和有效性。[10]
（3）校內實習模式所具有的方便、快捷、有效和靈活等特征，促進了教學與實習、理論與實踐之間的有機結合。[11]而且實習平臺的建立為以后學生的實習積累了豐富的素材，借助平臺拓展了學生和教師交流信息的渠道和途徑。再結合校外實習，讓學生有意識地將自己的所學知識應用到教學活動中去，從而增強其解決問題的實踐能力和創新意識。
五、結束語
當前，在云技術、大數據、慕課等一系列新技術、新理念、新模式的沖擊下，教育信息化在全球范圍內都取得了長足的發展，對教育的“革命性影響”正日益顯現。[12]“互聯網+教育”呼之欲出，因此借助未來課堂開展師范生的遠程實習教學，使我們的教育內容得以持續更新、教育樣式不斷變化，使信息化的教學方式滿足“數字一代”學生的訴求。
參考文獻：
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篇10
在我任教的小（一）班現有幼兒30名，其中外來務工人員的子女有8名，占了班級人數的27箛。通過一個多學期的接觸，我發現這些孩子在行為習慣方面存在著一些問題。
（1）挑食偏食：由由來自福建，父母和家中老人對孩子過于寵愛，使孩子較任性，獨立性差，依賴性強。
在園表現：對進餐不感興趣，常常將飯菜含在嘴中，不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內。
（2）任性、有攻擊：京成來自安徽，父親平時忙于生意，把家事全交由孩子的媽媽照管；母親無業，在家整天與鄰居搓麻將打牌。雖然媽媽平時不顧孩子，但對孩子提出的要求總是不加思考就一口應承充分滿足。
在園表現：早上一來園就爭搶喜歡的玩具，也不管玩具是否已經有小朋友在玩，有時為了搶到玩具拉起同伴的手就咬，使家長、幼兒意見很大。
（3）情感過度依賴，焦慮膽小：萱萱剛從大山里隨父母來打工，帶著濃重的地方口音，只要她一開口說話，班里孩子捂著嘴拼命地忍住笑了。所以萱萱在幼兒園經常整天悶聲不響，膽小怕生。
在園表現：早晨來園嘴里念叨要媽媽早一點來接回家，進了幼兒園大門開始大哭；在中午睡覺時，需要老師在身邊陪護，咬著手指或被角慢慢入睡，很難適應新環境。
（4）多動行為：勁濤的父母忙于打工，根本沒有時間教育孩子。孩子平時十分頑皮，活動量很大。
在園表現：不能好好坐一會兒，要么屁股著地，要么連同椅子翻身；做早操或游戲活動時，手腳不停地忙；進餐時東張西望，米飯粒隨處灑，有時“哐啷”一聲，飯碗小勺掉在地上無法進食。
二、不良行為習慣形成的原因：
縱觀幼兒的各種不良行為表現，并不是在入園后才形成的，而是在他們來園前就與社會環境、家庭環境、家長的撫養教育方式等方面有著直接關系。
（一）社會大環境發生的深刻變化對幼兒的不良行為習慣的影響
20世紀90年代以來，城市建設日新月異，幼兒園所在的開發區成為了流動人口的主要集聚地之一，大量的外來務工人員帶著兒女來到這里，他們為城市奉獻著自己的青春，城市的建設離不開這些務工人員的努力。由于這些孩子的父母文化水平普遍不高，收入有限，同時受原戶籍所在地的教育條件限制，無法得到良好的學前教育，使得他們無論是在行為習慣上，還是在知識儲備上，都和城里孩子有一定的差距。
（二）家庭教育方式存在的不良傾向對幼兒的行為習慣的影響
外來務工人員的孩子由于受家庭條件制約，家長很少帶他們外出游玩，他們羨慕城里的孩子雙休日可以去看電影、逛公園、看展覽、旅游、去書店。案例中的京成小朋友，爸爸只知道做生意，以為給孩子足夠的錢孩子自然會幸福；媽媽只知道自圖痛快，不愿意承擔母親的義務，忽視對孩子的教育，造成孩子行為習慣的偏差；有的家長教育態度和教育方式隨情緒而定，高興時對孩子愛寵倍至，不開心時又打又罵，家長情緒的喜怒無常和簡單粗暴極易使幼兒在進入集體環境與同伴交往中產生蠻橫、霸道行為；另外家庭成員之間教育方式的不統一，使孩子在性格上極易養成兩面性，教育效果適得其反，給孩子的成長留下不該有的負面效應。
（三）幼兒園新環境與教師的態度對幼兒產生不良行為習慣的影響
外來務工人員的子女心思較為細膩敏感，很在意老師對他們的態度和同伴對他們的看法。老師一句不經意的批評或者是同伴之間的一個小小的誤解都會讓他們難過半天，情緒不容易調適過來。對于這些孩子，有的教師沒有深入了解幼兒的心理，不是束手無策，就是大聲呵斥或干脆不予理睬。在幼兒看來，粗暴的斥責、冷嘲熱諷都會傷害他們的自尊心，結果并不能達到教育效果。
三、對策研究：
（一）愛心呵護，創設溫馨的教育環境
班上的浩博小朋友，爸爸打完麻將回來，贏的時候抱著孩子買這買那，輸了就對孩子呵斥打罵，造成幼兒性格內向、膽小、孤僻，尤其在受到成人的指責時表現緊張，漸漸地養成了吮吸手指的不良行為習慣。我們開展了主題活動《我是清潔寶寶》，精心設計了活動內容，有游戲“小兔生病了”、木偶劇“手指的故事”、故事“奇奇的指甲”、情景表演“肚子為什么會疼”，通過豐富有趣的活動，孩子懂得了病從口入的道理，明白吮吸手指是一種有害健康的不良行為。期間，我們還結合微笑、擁抱、粘粘紙、五角星、玩具小汽車等物進行行為強化，不斷激勵幼兒，堅持以表揚鼓勵為主，多多地給予孩子獲得成功的機會，讓他體驗到成功的喜悅。
（二）堅持“做中學”，培養幼兒的良好行為習慣
我們針對班內孩子吃蝦不會剝殼、吃紅棗不會吐皮、洗手常常弄濕衣袖、進餐要老師喂食等現象，開展了游戲活動《我自己來》，堅持讓幼兒自理，讓幼兒親自動手實踐操作。我們在“小巧手”區角意放置了娃娃的小衣服和小鞋子，讓孩子在游戲中練習扣紐扣和系鞋帶；組織幼兒學繞毛線團，鍛煉小手肌肉群；孩子們通過游戲《疊衣服》學習折疊衣服的方法。隨之而來的是幼兒自理能力的提高、自信心的增強，還初步形成了獨立意識。
（三）創設游戲情境，建立幼兒積極的情感體驗
游戲是幼兒的主要活動形式，在游戲的過程中幼兒最容易進入角色接受教育。如：一些平時膽小孤獨的孩子在娃娃家游戲中，通過扮演爸爸媽媽的角色過程中，體驗到了父母和老師對自己的愛；那些具有攻擊的孩子在運動區角里，對著沙包揮動著小拳頭，既發泄了內心的沖動和不滿，又逐漸掌握了一定的行為規范。幼兒在游戲中輕松、自由地感受到了學習健康的態度、行為和習慣以及給身心帶來的快樂，較好地去適應現實環境，逐步實現自我控制，進一步建立和形成了良好的行為習慣。
