導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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化學(xué)原本就是以實(shí)際操作為基礎(chǔ)的一門科學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，也是全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證”。課程改革針對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地的改革，強(qiáng)調(diào)了以實(shí)驗(yàn)為主要真的的教學(xué)方式，不僅僅能提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室就是一個陣地，是學(xué)生把自己學(xué)到的知識真正運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中去的重要陣地，只有我們把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理到位，才能為一切提供重要前提，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的陣地作用，它是唯一而又不可代替的。

二、實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)課程開展的思考

在課改形式下，我們要提高教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ堰^去的書本教再動手做的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生產(chǎn)生疑問，我們再引導(dǎo)學(xué)生深度探究的新的化學(xué)教學(xué)模式。有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)很難看到效果，或者效果十分不明顯的情況下，引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)驗(yàn)證，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)室中尋找問題的解決方法和結(jié)論，而不是直接告訴學(xué)應(yīng)該怎么做，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、順應(yīng)當(dāng)今課改狀況下的實(shí)驗(yàn)室使用狀況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

當(dāng)今的教學(xué)模式有了很大轉(zhuǎn)變，我們面對教學(xué)的重大改革也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如，過去我們實(shí)驗(yàn)室中已有的各種器材、藥品都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要了，大大的阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，正因?yàn)槿绱耍覀円黾优c一線教師的溝通，共同研究教材和教學(xué)大綱，制訂實(shí)驗(yàn)室的采購計(jì)劃，無論是實(shí)驗(yàn)儀器，還是藥品，都需要詳實(shí)確切，不能有一點(diǎn)馬虎，這直接影響到實(shí)驗(yàn)室的有效開放和化學(xué)教學(xué)的有效開展。

四、樹立為教學(xué)服務(wù)的大局觀念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師的素質(zhì)，直接影響到化學(xué)課程改革的進(jìn)程，這樣說一點(diǎn)都不為過，有了過硬的教師隊(duì)伍，才有了最優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室。我們要改變思想觀念，把過去只是管理的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大局服務(wù)觀念，開放實(shí)驗(yàn)室接受教師和學(xué)生們的監(jiān)督，更好的為化學(xué)課程服務(wù)，更加人性化的管理，提升實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用效率，把課堂和實(shí)驗(yàn)室有效的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮資源的作用。實(shí)驗(yàn)室教師秉持著更好的服務(wù)教學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生和課程之間架設(shè)起一座橋梁，使化學(xué)教學(xué)走向成功成為一種必然。

五、結(jié)語

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，要從簡單易行、方便操作、現(xiàn)象明顯方面入手。比如，做一個點(diǎn)燃H2使之發(fā)生爆炸的實(shí)驗(yàn)，由于在實(shí)驗(yàn)前并不知道紙盒里的H2量是多少，也不知道紙盒上的小孔有沒有被堵好，假如沒有堵好，H2早就漏光了，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。那么，如何對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)呢?具體方法如下:先取一個小的食品保鮮袋，然后將玻璃導(dǎo)管插入袋子里，將空氣通過玻璃導(dǎo)管充入保鮮袋里，充一半就行，最后將H2通過玻璃導(dǎo)管充入保鮮袋里，保鮮袋充得鼓點(diǎn)起來后立即拿掉玻璃導(dǎo)管，并用細(xì)線將袋口扎緊。這樣，就能保證口袋里的含有的H2不會漏掉了，然后再用燃著的小木棒，戳一下這個食品保鮮袋，學(xué)生就會看到這個保鮮袋發(fā)生了爆炸。這個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，操作簡單，現(xiàn)象明顯，而且十分安全。在日常教學(xué)中，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以用學(xué)生的生活用品來代替，這也是屬于裝置的改進(jìn)，是很值得提倡的創(chuàng)新手段。畢竟，教學(xué)設(shè)備再好的學(xué)校也不能充分保證每個學(xué)生都有一套實(shí)驗(yàn)器材，更不能保證這些器材隨時讓學(xué)生使用，也就是說，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的器材雖然很好，但不可能隨時滿足學(xué)生探究化學(xué)問題的需要，特別不能滿足學(xué)生在家里做探究實(shí)驗(yàn)的需要。因此，利用生活用品自制一些器材，如礦泉水瓶可以制作成燒杯等容器，眼藥水瓶自制成滴管等，都是很好的家庭實(shí)驗(yàn)器材。

(二)實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程，是為了讓化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象更具有說服力，更能說明問題。比如，CO2氣體可以與堿溶液———Ca(OH)2、NaOH等溶液發(fā)生反應(yīng)，與Ca(OH)2反應(yīng)的現(xiàn)象明顯，畢竟產(chǎn)生了渾濁，但與NaOH反應(yīng)是肉眼看不見的，那么，如何證明CO2與NaOH溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?不少人認(rèn)為在CO2與NaOH反應(yīng)后的瓶口處滴加鹽酸，假如有CO2氣體產(chǎn)生，就能說明問題了。其實(shí)，這是不嚴(yán)密的推斷，因?yàn)镃O2氣體能與NaOH溶液中的水發(fā)生反應(yīng)生成碳酸，瓶口處的氣體可能是碳酸分解出來的!這就要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程，排出混淆因素。具體的改進(jìn)方法是，先將CO2與NaOH反應(yīng)后的溶液加熱一下，排出碳酸分解CO2的干擾因素，然后再用稀鹽酸滴入看看，假如有氣體出現(xiàn)就能證明CO2與NaOH確實(shí)反應(yīng)產(chǎn)生了碳酸鈉。

(三)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)

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每次實(shí)驗(yàn)都是一座美麗的山峰，實(shí)驗(yàn)生動的再現(xiàn)了物質(zhì)的性質(zhì)，為學(xué)生的探究提供了階梯，使學(xué)生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設(shè)、討論和設(shè)計(jì)方案中，體驗(yàn)思考探究所帶來的樂趣，不斷完善和修復(fù)自己的思維，以提升自己的探究能力和創(chuàng)新能力．例如在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”時，在給學(xué)生演示硫酸銅的實(shí)驗(yàn)時，加的水過多或過少都難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．為了達(dá)到良好的效果，教師可以首先給學(xué)生演示過多或多少水給實(shí)驗(yàn)帶來的現(xiàn)象，組織學(xué)生建立小組討論，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)．經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，在學(xué)生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng):為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結(jié)合學(xué)生的討論，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側(cè)分別裝入藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體和白色的無水硫酸銅粉末，對藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體進(jìn)行加熱，就會分解得到白色的無水硫酸銅粉末，在水蒸氣會在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)加熱，使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常的明了，通過對實(shí)驗(yàn)原理的分析，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，充分嘗試到了創(chuàng)新帶來的喜悅，使的學(xué)生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生探究的新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)了對自身能力的提高．

二、合作互助，利用操作體驗(yàn)形成

合作是學(xué)生思維的交匯，促進(jìn)學(xué)生思考的全面性、嚴(yán)密性，學(xué)生的思維得到不斷修復(fù)和完善．在合作交流的過程中，學(xué)生對自己的思維進(jìn)行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進(jìn)了學(xué)生對自身的努力．學(xué)生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實(shí)現(xiàn)了對操作的修改、突破和創(chuàng)新．例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時，教師就可以從原理指導(dǎo)，使學(xué)生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對本班的學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生相互幫助，合作完成實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)氧氣的生成、收集和檢驗(yàn)，通過學(xué)生的合作操作，學(xué)生之間就會相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學(xué)、更為嚴(yán)密，從而使課本的理論更具有說服力．有個學(xué)生認(rèn)為在操作的過程中，沒有必要非要在導(dǎo)管口塞上一團(tuán)棉花，結(jié)合學(xué)生的這個想法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對比生成氧氣的速率．在這兩組實(shí)驗(yàn)的對比中，學(xué)生明顯的看到?jīng)]有加棉花的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了堵塞現(xiàn)象，產(chǎn)生氣泡的速率減慢．這樣的實(shí)驗(yàn)有效驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小技巧，給理論的學(xué)習(xí)提供了更具有說服力的證據(jù)，使得學(xué)生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個性．

三、強(qiáng)化遷移，利用延伸提高應(yīng)用

初中化學(xué)知識具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學(xué)中，教師就要及時地引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移，使學(xué)生從課本順利地走向生活、走向應(yīng)用，領(lǐng)會探究物質(zhì)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力．例如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，在學(xué)生對金屬的性質(zhì)有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識后，教師就可以采用延伸性的問題以訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時間學(xué)生紛紛從自己的認(rèn)知出發(fā)，建立了各種各樣的驗(yàn)證方法:利用金屬與酸的反應(yīng)來判斷金屬的活動性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應(yīng)來判斷金屬的活動性．等等還有很多，教師要及時的對學(xué)生的方法進(jìn)行總結(jié)，并寫在板書上，讓學(xué)生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個更為簡單、可行、高效?學(xué)生紛紛的開始闡述自己的觀點(diǎn)，評價別人的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行不斷地完善、改進(jìn)，最終設(shè)計(jì)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案．通過延伸問題的提出，激發(fā)了學(xué)生對原有知識的調(diào)動，順利地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，使學(xué)生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生學(xué)會了知識的遷移和歸納總結(jié)，掌握了思考問題的一般方法．

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)，問題化教學(xué)，探究

一、引言

在現(xiàn)在的初中教學(xué)課中，已經(jīng)將學(xué)生在探究科學(xué)的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是老師在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“問題”并沒有引起重視，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中任舊是處于被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上處于的狀態(tài)是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發(fā)現(xiàn)問題）。因此，解決當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的狀況是老師的首要任務(wù)，教育工作者應(yīng)該將學(xué)生出現(xiàn)的問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，以及利用已學(xué)的知識來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要任務(wù)。

二、概述問題化教學(xué)

問題化教學(xué)的主要特點(diǎn)是：通過一系列學(xué)生不懂的問題，來調(diào)動的好奇心、求知欲，然后在運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從現(xiàn)有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應(yīng)原則和規(guī)律，從而讓學(xué)生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學(xué)生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強(qiáng)問題意識。在初中的科目中，《科學(xué)》這一課程與“問題化教學(xué)”的實(shí)際比較符合，它有效的讓學(xué)生把生活中的實(shí)際與課本中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力，和提高解決生活中實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“問題意識”將問題化教學(xué)實(shí)際的運(yùn)用于初中科學(xué)教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的問題，并建立良好的創(chuàng)設(shè)問題情境，將課堂教學(xué)組織演變成一種發(fā)展性教學(xué)的高級類型。

（一）、在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計(jì)有效的問題

要達(dá)到“問題化教學(xué)”的效果，就必須以有效的問題作為基礎(chǔ)，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設(shè)立的問題，要能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、疑問，從而引發(fā)關(guān)注，引起爭論。讓學(xué)生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索，并結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行緊密的聯(lián)系起來，進(jìn)入“問題化教學(xué)”的情景之中。

在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計(jì)有效問題的原則是：①在教學(xué)的課堂上設(shè)立問題的目的是為了更好的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，所以在設(shè)立問題的時候，要參考教課書中的內(nèi)容來進(jìn)行提問，要根據(jù)教學(xué)課程中的內(nèi)容來拓展相關(guān)的“問題化教學(xué)”。例如：老師在跟同學(xué)講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據(jù)這個事例來提出相關(guān)的問題。②在“問題化教學(xué)”課堂中，老師在給學(xué)生設(shè)立問題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，留出合理的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環(huán)境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應(yīng)環(huán)境，逐漸的恢復(fù)原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當(dāng)?shù)慕o出一些提醒，老師可以讓學(xué)生結(jié)合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時，要能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。所以老師要根據(jù)學(xué)生本身的知識性和個人的生活經(jīng)歷來進(jìn)行提問，提出的問題要盡量貼合學(xué)生個人的生活實(shí)際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結(jié)合這兩個問題，您會發(fā)現(xiàn)這兩個問題的本質(zhì)實(shí)際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產(chǎn)生死記硬背的效果。后者使用的是設(shè)問句，設(shè)問句會讓人產(chǎn)生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰(zhàn)勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調(diào)動學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設(shè)立問題時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的知識來進(jìn)行設(shè)置教學(xué)問題，要讓學(xué)生能在思考問題之后，能夠聯(lián)想到相關(guān)的問題，讓隱含問題的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。例如：農(nóng)民伯伯為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，給農(nóng)作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但是會污染到環(huán)境。可以根據(jù)使用塑料薄膜的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。

（二）為初中的《科學(xué)》課中常用的問題設(shè)置情境的創(chuàng)設(shè)方案。

發(fā)現(xiàn)問題是初中《科學(xué)》課堂教學(xué)的前提，那么，從課程的特點(diǎn)上來看，初中的《科學(xué)》課堂應(yīng)該是屬于一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創(chuàng)建一個有效的問題情境，然后引起學(xué)生的認(rèn)知方面的沖突，是科學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思考的因素。如果說站在學(xué)生的角度上來看，設(shè)立問題的情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的必備條件之一，當(dāng)有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的解決方法。將教學(xué)的過程融入到一個情境中，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力方面的提高。

三、結(jié)束語

人來對知識的學(xué)習(xí)是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學(xué)習(xí)的重要性。那么，老師如何把學(xué)習(xí)置于有效的問題中，讓學(xué)生自己主動的參與，并且結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題和構(gòu)建隱含在問題中的科學(xué)知識，才能有效的提高學(xué)生實(shí)際解決的問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。系數(shù)世界上大多數(shù)的偉大發(fā)明，或者是震驚世界的創(chuàng)作，都是來源于一個“疑”字。“疑”是開啟科學(xué)大門的鑰匙，也是推動社會前進(jìn)的車輪。

參考文獻(xiàn)：

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