導語：如何才能寫好一篇初中敘事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每天的英語課總有意象不道的知識，但是也有如水一樣多的作業。我認為老師是為我們好，為了提高學習成績，為了拿著一份滿意的分數，為了打好英語的基礎。老師您辛苦了，您勞累了。

老師您知道嗎？記得初一上冊，我是一個錯單詞很多小女孩，有一次您找我談話，對我教育告訴我記單詞的方法，通過和您與我的談話啟發了我，與現在相比我的錯單詞是越來越少，奧秘也一點一滴積累。老師我謝謝您！

其實每次您布置的作業避免很多。也會遭遇許多同學的默默言辭，但是我明白您是有您的道理的，您也為我們花了不少時光，您也為我們操出了幾根銀絲。

在我心中有一支永不熄滅的蠟燭，永遠燃燒著生命之火，永遠都充滿著生機與活力，這支蠟燭是不是很像在我們身邊的一位很值得我們敬佩的人呢？他在課上給我們講做人的道理；在課后是我們的益友，如果同學遇到不明白的問題，她還會耐心地教導我們，沒錯，他就是我們的老師，“蠟燭時刻在提醒著我們，要處處為他人著想。”這也許是老師常說的吧！

一年了，老師曾為了我們掉過多少“珍珠”？而我們呢？卻時常惹她生氣，心中真是難過，也很后悔：我，一名中學生，沒有全身心地努力。老師，我想對您說：“您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進入知識的海洋，在那里遨游，使我們懂得書中的樂趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關切我們；是您，是您，還是您！您像一根紅燭，為后輩奉獻出所有的光和熱！您的品質和精神，可以用兩個字來形容那就是——燃燒！不停的燃燒！您像一只會說話的小鳥，來為我們講課，是那么得豐富多彩，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

篇2

 于漪老師說：語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列……

 針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題,我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現寫作教學的循序漸進的原則,來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活,建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式,體現科學序列評價梯度等,以期改變作文教學的現狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

 長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規律把握與實際運用的內涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現的次數在每冊中只有寥寥數次，無法體現作文教學的連續性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現出課標的要求又切近學生多彩的生活。

 二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

 初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規律，也符合學生的認知規律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。

例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式,體現科學序列評價梯度

篇3

1.區域推動

區教研室中學語文教研員已有《初中語文寫作序列教學的實踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學范文序列編排與實施的研究”子課題交由筆者分項負責的有利條件，筆者力爭通過研究與實施，力推我區初中語文寫作教學范文序列及教學向前發展。

2.教學現狀

（1）教材缺少寫作系統

從當前教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規律指導學生怎樣寫，怎樣循序漸進地寫。這顯現了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當前學生寫作難以“仿效”，作文對于大多數初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎沒打好，創新當然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實而費力的作文教學被遺棄，取而代之的是功利地準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化。

二、研究內容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究內容：

1.全面擴大范文儲備――解決“有文可范”的問題

（1）細挑文本選文

挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學參考、而又可供學生開展寫作學習與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學生作品”轉型成為“學生范文”，讓同伴將同伴的作文當作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學生“學之范”，必將在學生習作中起到重要的導向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經典之于寫作，并不相悖；只要有補于學生寫作水平的提高，只要學生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學編排范文序列――解決“有序可循”的問題

（1）推進年段編排

按六冊三年段各自的重點與特點，進行有序編排，對教材進行二度剖析，形成列表式推進的編排基準。

（2）推進體系編排

是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個重點要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學范文，該文作者通過仔細觀察，準確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點，以“抓線團”的小細節生動表現出養貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進特色編排

特色編排專門指臨時性的、個性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對學有余力、寫有特色的學生和教有個性的教師來說至關重要。

3.有效實施范文教學――解決“有效可證”的問題

（1）擇點試驗

擇班試點，如果試驗期成果明顯，師生綜合評價較佳，則可以進行全面推行。

在擇點試驗前努力做好三項重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學中預設模仿目標

教學過程中預設模仿目標，比如，本次教學要解決“學生不擅結尾”的問題，即應該將教學目標定位為“以范文促進學生作文結尾方法的習得與良好結尾習慣的養成”。于是，就應該著重選擇結尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進行教學實踐。

②結合自身感受，在寫作教學中體現模仿個性

所謂個性，既指教師“教”的第一革新，也指學生“學”的第一革新，是對原有范文習得“智”和“技”的基礎上，彰顯的一種新的思考和新的改進。

③提升模仿品位，在反饋實踐中生成模仿價值

提升模仿品位，在反饋實踐中彰顯模仿的綜合價值，包括寫作的價值觀和生命力、實效力和功用性，甚至是一個學生通過一系列的范文習寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級做一做，八年級碰一碰，九年級聞一聞”的做法，既不是盲目推進，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學案例、教學課件、相關資料等有效“用具”。

（3）反思跟進

反思擇點試驗成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實際跟進的方式調整部分序列上產生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教’”“學生‘學’”和“學生‘作品’”在內的多元成果，并且升華一線教學方法、思想等，是范文寫作教學整體推進的又一重要環節。

三、研究成效

1.誕生了精優初選范文

“通過了新一輪的寫作教學改革，推進了我區新課程背景下語文寫作教學范文序列編排與實施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進，改善了我區已經開展相關實踐工作的初中語文寫作教學的范文教學現狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。

2.促進了學生寫作能力

筆者所在學校僅其中一個學年，即有近100人在報紙雜志發表習作，有400余人在全國及省、市、區各級各類征文比賽中榮獲等級獎，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學校的校園文學社，近年成功晉膺“全國示范校園文學社團”。

3.提高了教師教學水平

切實提高了教師范文寫作教學“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團隊形成一種“破難攻堅”的意識、一種“系列推進”的做派。

4.創新了寫作教學格局

為推進寫作教學改革貢獻了“智”與“力”，“點”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分數的提高”，更在于收獲了“寫作教學新方式變革帶來的寫作教學狀態的絕對性變化”，創設了一種基于范文寫作教學的生態化寫作新格局。

篇4

一、讓學生敢說

筆者對學生進行口語作文能力的訓練有一個多月的時間了，效果遠不及預想中的。學生依然動不起來，開不了口說不出來，也不愿說，更不會說。激勵的辦法筆者也想了很多，無奈時筆者也會發幾句牢騷，但學生就是軟硬不吃，學生的狀況真是讓人頭疼。最近筆者進行了反思總結了其原因：首先，學生缺少訓練時間。學生的課內時間已被各個學科占滿，筆者也只拿出了語文早讀時間。當語文有課外閱讀的時間時，筆者有時還要布置一些周末作業給孩子回去完成。其次，缺少校內氛圍。口語作文訓練這項活動先是在我們班試行，有了一點成效后，其他有幾個班也開始照著訓練。但是另外班級的教師精力有限，所以這項活動并沒有在整個年級開展起來。最后，缺少家庭氛圍。我們班有一半以上的學生是留守兒童，在學校好不容易培養了一點口語作文表達的興趣，但是經過周末兩天的“凈化”，那點感覺就變得很微弱了。針對以上問題筆者想了以下辦法：從喊口號練起，學生挨個來，要求聲音宏亮，只要有一人達不到要求，全班留下對其進行幫助。平時不敢說話的那幾個學生也逼得沒辦法，終于放開了聲音，喊出了響亮的口號。當然這樣的訓練不是一次兩次就行的，筆者堅持一周訓練兩次，那些不敢說的學生終于擺脫心理負擔，能有意識地去大聲說話。當然這其中也請音樂教師幫助學生訓練發聲方法，讓優美的音質給學生的口語作文增色。

二、讓學生能說

讓學生能說是語文口語作文訓練的一個大坎。怎樣才算“能說”？筆者一直在思考這個問題。就學生目前的情況看，筆者認為“能說”就是給學生個題目，要能說出點什么，不偏題，思路清晰。要讓學生知道“能說”不等于“滔滔不絕”。有些學生說得是很流利，說完還很自我陶醉，但很明顯在選材上存在問題。不知道根據題目、根據中心來選材。筆者的措施是：讓學生多觀察并寫周記，這是每周的固定作業。其次，“能說”不等于“流水賬”。這是學生的通病，許多學生在說的時候只是一味地交代事情的來龍去脈，不懂得在描繪中敘事。然后，“能說”不等于“天花亂墜”。有些學生積累較多，引用借鑒就較多，因此表現出來的就是天南海北，東拉西扯，有歷史，有軍事，有科學，看是內容寬泛，實則是很糟糕的“大雜燴”。最后，“能說”不是“無病”。一些學生散文看得多了，說出來的內容抒情味較濃，但卻給人矯揉造作之感。經過一段時間的口語作文訓練后，學生的水平參差不齊。為了鞏固訓練成果，筆者又有了一些思考：首先降低要求。對那些平時說話表達都不太清楚的學生要降低要求，并要多鼓勵。其次縮小范圍。從說出真情實感這個角度出發，對訓練的范圍再次進行縮小。最后，尋求支援。這里的支援主要指家長，因為我們農村寄宿制學校學生的在校時間安排得很緊湊，很難有更多的時間拿出來訓練，而且語文新課已經結束，正準備復習備戰期末考試，所以口語作文訓練的時間少之又少。唯一可以利用的時間就是周末了，所以需要家長的支持與配合。

三、讓學生會說

讓學生會說，這又是一個挑戰。有的學生在拿到口語作文訓練題目后不知從哪里開始說起，不知該說些什么；有的學生知道要說什么卻又不知先說什么，后說什么；有的學生不會敘事，只是一味地交代情況，跟報賬一樣；也有的學生不會用過渡句，上下文脫節；有的學生知道開頭這一段要點題，要能引起下文，但卻總是跑題；還有相當一部分學生不會給作文結尾等等。問題較多，但又沒有什么辦法可以一下子就解決，筆者只有耐著性子一步步來。首先筆者將口語作文訓練的主題范圍縮小到“親情”這一塊。因為這一塊學生比較熟悉，容易開口。當學生彼此看到互相對親情的領悟與感激后，學生心靈產生共鳴的可能性較大。

篇5

――題記

爸爸，要是我能早一點明白，要是我能早一點后悔，你就不用為我付出這么多，可到了現在我也沒勇氣告訴你我后悔了。你總是無怨無悔地為我付出你所有能做到的一切，而我呢?有句話說得好：父母對兒女的感情是百分之百，而兒女對父母卻總要打些折扣。

小時候，早上我總是嚷著要你幫我穿衣服，要你一口一口喂我吃早飯，飯后又撒嬌地要你背我去幼兒園。放學一回來，又吵著要你和我一起玩玩具；睡覺時，又纏著你給我講童話故事。每一天，我都是在你講的美麗的故事里進入甜蜜的夢香(鄉)；每一天，我都是在你的關心和呵護里漸漸長大；每一天……每一天我都是生活在快樂和幸福里。而你卻不厭其煩地滿足一切不管是有理的還是無理的要求，不管你自己是累是喜是憂亦(抑)或是愁。現在的我覺得當時的自己真是個不聽話的孩子。我真的好后悔小時候的愚昧無知，好后悔沒有讓您過您自己想過的一分鐘，好后悔……爸爸，現在我后悔了，現在我明白了，現在我想說聲“對不起”，現在我想趁早愛你，還會晚嗎?

小時候，我總是喜歡猜測你，猜測你的下一個表情，下一個動做(作)，下一句話語，下一個……而我總是對的，于是我專門出一些奇怪的問題來考你，然后猜測你會答錯，猜測我嘲笑你的話語，而你卻從來不會對我發脾氣，只會樂呵呵地說聲“就知道累爸爸”。我一直以為我是很了解你的，一直以為我是你的全部，一直以為我是你的知己。可是，我錯了，一直到發生了那件事我才發現自己錯得無可救藥。那是您第一次沒有和我一起看書，我知道您是不愿意讓我看到您戴眼睛(鏡)的樣子。您說這兒光線不好，要換個亮一點的地方去看。我問您到了亮的地方就不用戴眼睛(鏡)了嗎?您頓了頓說道，只要沒有女兒的地方，就不用戴眼睛(鏡)。那天晚上我哭了一夜，我哭我自己好傻，一直都沒有真正了解過您。我的眼前出現了一道門，我曾以為自己已經進去了，我曾以為我自己一直在里面，可現在我才明來，原來我從未進去過，我一直在門口徘徊。我恨我自己，恨我自己小時候無休止地打擾你，恨我自己一直不了解你卻裝做(作)很懂，恨我自己沒有把愛也回報給您，恨我自己做下的那么多可怕的事，恨我自己沒有好好地愛你，恨我自己……

爸爸，現在我后悔了，現在我明白了，現在我想說聲“對不起”，現在我想趁早愛你，晚嗎?爸爸，讓我趁早愛你!

(此文得分：27分)

【點評】

本文立意較為深刻，寫的是濃濃的父愛。在父親的關心和愛護下漸漸長大的女兒，明白自己對父母的愛很不夠，決心要趁早好好愛爸爸．文章取材于現實生活，富有真情實感。文章作者對父母之愛有獨到的認識，在一般孩子眼里看來是天經地義的父母之愛，本文作者卻意識到是自己對父母親不了解，覺得對不起，因此想趁早愛爸爸。文章內容具體充實，擷取了爸爸愛自己的點點滴滴，列舉了自己“累”爸爸的方方面面，雙方比較，更突出父愛之深．本文可給26分。

文中爸爸對孩子所做的一切，應該是很多父母都會做的事，雖平常，但很真誠。文中說“我”錯了，錯在哪?“直到發生了那件事我才發現自己錯得無可救藥”，為什么說是無可救藥?文中敘述得較含混，不夠具體明白。另外，文章用語有些粗糙，書寫欠認真，“你”“您”混用，像“夢香(鄉)”、“動做(作)”、“戴眼睛(鏡)”、“明來(白)”等別字，這些都對文章的整體性、流暢性有影響。

【總評】

對于這個雙空式半命題作文的寫作，三篇文章體現了以下幾個特點：

一、選好主題，擬好題目。

三篇文章均有一個鮮明的主題，并能根據自己的生活經歷、知識積累和寫作特長等將雙空題補寫成一個有話可說、有情可抒的完整題。如對歷史的認識的《歷史讓我深思》，對生活的體驗的《微笑讓我陶醉》，對家庭親情的感受的《爸爸讓我趁早愛你》，從不同的角度來審視社會和生活，這是三篇文章作者的成熟之表現。三個題目相比較而言，《微笑讓我陶醉》更適合初中生的生活積累和經歷，《歷史讓我深思》需要對我國的歷史有比較深的了解和認識，而《爸爸讓我趁早愛你》則要有自己對親情的獨特感受才能寫好。

二、結構合理，布局精巧。

前兩篇文章在結構和布局上有相似之處，都由遠而近，從歷史的演變、人的成長等時間的順序上來安排結構，思路清晰，條理清楚。且首尾呼應，前后連貫，使文章渾然一體。《爸爸讓我趁早愛你》從小時候的不懂爸爸到明白爸爸的苦心而后悔，行文流暢。

三、語言豐富，感情真摯．

三篇文章在語言上各有獨到之處。

《歷史讓我深思》中的“俯視”、“眺望、“仰視”、“輝煌”，分別從不同的角度來觀望歷史，回憶歷史，與眾不同；《微笑讓我陶醉》中的“驀然回首”、“昂首仰視”、“迎頭展望”等與《歷史讓我深思》有異曲同工之妙，《爸爸讓我趁早愛你》中的一連串的“現在”和“要是”的運用等，充分展現了“我”對爸爸愛的感受和對爸爸的愧疚之情，語言氣勢強烈，感情真摯。

文章結尾也備有千秋。

如：“它是一種借鑒!

它是一種激勵!

它更加值得我們深思!”

如：“微笑讓我陶醉?

微笑讓我陶醉!”

如：“爸爸。讓我趁早愛你!”

這些語言充滿激情和真情，讀來氣勢非同一般。