導語：如何才能寫好一篇描寫景物的好段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、盆里胳膊粗的橙子樹，墨綠的葉子，密密層層地擠在一起，幾乎看不到樹枝，重疊錯落的葉子，在雨水沖洗下，好像涂上了一層薄蠟，又光又亮，十分好看。一個個圓溜溜的比鵝蛋大的橙子，皮青青的，在枝上點頭，樂樂呵呵，展示著自我。

2、返程路上，隔窗觀賞西部美景，公路兩邊除了大片高矮不一的草甸和成群的牛羊，也看到一些農田，種植著青稞和油菜，綠油油的青稞和鵝黃色的油菜花，好似一幅天然的水彩畫，煞是好看。牧民開著摩托車甚至汽車放牧，成為區別于內蒙古草原的又一奇觀。高低不平的綠蔭草坪上，牛羊蠕動覓草，如演繹動漫，片片油菜花，被綠草和青稞間隔，黃綠搭配，如詩如畫。我們不一而同被美景所迷，車子時而慢速行駛，細觀窗外自然畫卷，時而停車駐足，攝影留念。

3、我帶著清澈的夢行至烏鎮，又帶著未醒的夢離開。我與烏鎮的相遇在華麗與虛幻中開始，也在華麗與虛幻中結束。烏鎮是一塊浸染了春花秋月的老玉，供來往的人用心靈去珍惜和解讀。烏鎮在歲月的長河里書寫著歷史，烏鎮以她的魅力、素淡、含蓄迎接著未來。印象烏鎮，美在天然，美在韻味，美在閑適卻風情！

4、高出院墻的一扎多粗的棗樹，因春雪凍害，沒有掛果。在風雨撫慰下，一掃往日太陽炙烤的無精打采，情緒低落，好像無顏見人的樣子，舒枝展葉、隨風搖曳、疏影橫斜、重重疊疊、搖晃著綠翠的枝梢，得意洋洋，略帶無果之羞澀。

5、沙湖水中的蘆葦蕩是游人最美麗的夢。在無數次的光影中，我早已將這畫面深刻在記憶里。如今，彼此間的距離不過一手之遙，“葦叢如綠屏，點在水中央。宛若山水畫，請君入夢來。”這便是沙湖的蘆葦蕩，是許多人向往的蘆葦蕩，也是大話西游中紫霞仙子泛舟劃過的蘆葦蕩。天水一色，不染纖塵。這里不是江南的水鄉，卻是多情人夢里的天堂。

6、月亮毫不吝嗇地將它的光芒灑向這片大地，近前的景色幾乎可以看得清，而遠處，便是影影綽綽的一片青黛。我靜靜地看著，也靜靜地想：月亮照著濱海小城的我，是否也會將同樣的光澤灑向那千山萬水之外的荒涼大漠？

7、這里是純天然綠色領地，俊秀飄逸的神奇世界，七彩的山巒如火、如詩、如畫，大自然造化了太子山，編織和繪就了千萬幅濃墨重彩的佳作。眼下，太子山被列為國家級森林公園，甘肅省風景名勝區，也是全省最大的水源涵養林保護基地。這里是休閑、避暑、寫生、搜集素材、制作生物標本的最佳之地，秋日層林盡染紅裝艷陽，氣候宜人，冬日一派銀裝素裹，是滑雪、探險狩獵的好去處，它是天然的養生所。太子山將永遠展開坦蕩胸懷將永遠接迎著你，顯示著原始質樸的神韻！

8、諾大的山莊，只有我們幾個住在這里，別的房子的主人，可能忙吧？沒時間來這度周末了。坐在自家的小院里，喝著山泉水煮的茶，吃著零食，整個山莊一覽無余，處處透著新鮮。院子里兩棵大橡樹，枝葉茂盛，微風拂過，厚密的葉子似動不動，只有最上面的一片葉子，抖啊抖的，可能是高處不勝寒吧？就像是調皮的毛頭小子，翹著二郎腿，不停地抖。

9、驕陽釋放著耀眼的光線，車窗外，湛藍的天空與深藍的海洋連成一片，奇特的地理景觀，豐富多變的生態，特殊罕見的海岸林帶的植物群，山坡礁石長滿了灌木，綠色植被將半島裝點得郁郁蔥蔥，放眼望去，可謂置身于風景如畫的海天一色間。這就是有著天涯海角之稱的墾丁--寶島最南端。

10、墾丁的海，是一種清澈的藍，讓人覺得透徹、清涼。且海水的藍色，富有變化和層次。海岸線有的地方是金黃色的沙灘，顏色就從黃色、淺藍色，過度成湖藍色。有的海岸邊是布滿青苔的礁石，海水拍打上來，形成一條綿長的白線，于是顏色就呈現出深褐色、黃綠色、白色、斑斕的藍色……

11、黃山以奇松、怪石、云海四大景觀享譽海內外。黃山古名曰：黟山。后因依軒轅黃帝曾在黃山煉丹羽化升天的傳說，唐明皇改黟山為黃山。步入西海大峽谷，這里怪石羅列，奇松遍布、小巧靈秀，或成雙成對，牽手并肩，迎風而立；或層層疊疊，千嬌百媚，形態萬千。迤邐蜿蜒，劈斧斫般巨型石片壘積木似地堆積起來，看似如三維動畫刻意堆砌的石林，給人搖搖欲墜之感，其實它卻壁立千仞，堅固無比。

12、唯獨直徑如碗口、一人多高的霸王鞭，霸氣十足，獨領，無論風云如何變幻，竟然穩如泰山，傲立挺拔，半身上的花蕾，紅中透白，含苞待放。四柱霸王鞭同在一盆，粗細高矮趨同，猶如四個背靠、昂首挺胸、雄壯威武的戰士，由此我稱它們“擎天柱”。

13、再往里走大約二里地，就是避暑山莊了。每所房屋依山而建，依著地勢，一個高過一個，從山腳一直延伸到半山腰，錯落有致，掩映在綠蔭中。常常是后面的院子高出前面的屋頂，下面這家得仰著頭才能夠得著和上面這家說話。一所所紅色的房子，不大，但精致，一戶一個小院。精致的欄桿，時尚、前沿的籬笆，坐在院子里，山光水色盡收眼底。

14、七月陽光明媚，嵐氣霧云纏綿于峰身，溪水在怪石飛泄、跳躍，遍地呈現出盎然的春天氣息，萬木吐翠，嫩草苔蘚遍布于整個山谷、纏繞山腰，似綠被翠毯，此景，此情，為這壯觀浩瀚、俊秀含情的境地注入了無限的靈性和活力。

15、沙湖泛舟，滋生著妙不可言的閑情。空氣里氤氳著湖水的氣息，像塵封的佳釀，只消輕嗅便已令人心醉。煙水迷蒙，蘆葦蕩漾，時有白鷺嬉戲。水波過處，是無境的遐想，此時我才能停下腳步，讓心靈飛翔。 “水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”蘇軾筆下的西湖，就像多情的女子，但這里卻因眾多的游魚和飛鳥，多了幾分獨有的生命靈性。“誰解乘舟尋范蠡，五湖煙水獨忘機。”很多人愿意就這樣隨碧波蕩漾，行到水窮處。

16、當第一縷躍上船頭的陽光，撐起我的雙眼時，從船窗處望，兩岸已從泥沼變成了河堤，磚石堆砌的小路，楊柳靜靜偎依，近岸人家飄起的炊煙，引起了我的神往。

17、爬到最高峰，群山一股腦兒被我們踩在腳底下，回頭望去，一個個綠色山包，匍匐在我們腳下，就像是朝拜的臣子，排成幾條長龍，井然有序，跪在天子腳下。那一條條小河，遠遠看去，就像是大臣們的衣衫上，一條條閃著亮片的飄帶，一陣風過去，綠衫飄飄，銀光閃閃，你不得不佩服大自然的神工斧鑿。

18、車子順著盤山公路向上爬去。不太寬的柏油路依著山勢一直通到山頂。因為一直向上走，所以車開得很慢，順著盤山路繞來繞去，一會兒繞到這個山頭，一會兒有鉆進那個山坳，把頭都繞暈了，漫山遍野，郁郁蔥蔥，高的是橡樹、山核桃樹，一株株首尾相連。低的是灌木，雜草，一叢叢，一簇簇擠擠挨挨。滿眼的綠色，把個大山遮蓋的嚴嚴實實的，不透一點縫隙。公路掩映其中，不到跟前，根本看不到路。

19、浩渺的湖水，在煙波里看不到盡頭。初日，明媚嬌艷，清風徐來，水光瀲滟，湖水漫起了一圈圈的螺紋。時而有浪花拍打著船身，發出渾厚而又飽滿的聲音。渡船告別漸漸遠去的彼岸，在湖面留下美麗的痕跡。湖水如海，可以撐起無數的行舟，卻載不動游者的離愁。

20、櫻桃小嘴，尖尖的下巴，濃密而纖長的睫毛下，大大的微褐眼睛，公主式的頭發，身著淡淡的幽藍襯衫長袖，黑白相間的褲子，雪白的皮膚，幾近透明，在陽光的照射下，如水晶一樣嫵媚。

21、夜幕降臨，烏鎮的東柵沉積在一片寧靜里。烏鎮的西柵已經是燈火闌珊。酒吧、咖啡廳，人來人往，歌舞廳內已經是人聲鼎沸，張揚著這個小鎮濃濃的現代氣息。走過這些喧鬧的場所，來到橋上，只見一座座木樓內燈火通明，河面上映襯著燈火琉璃。河中上偶爾有一兩條烏篷船穿行而過，載著欣賞夜景的游人。指點風景處，已是笑意盈滿。那份滿足、那份愜意已經寫在了臉上，悅在心中！站在橋上放眼望去，宛如回到了當年的秦淮河上，仿佛看到了秦淮八艷在展示著自己才情之時，又流淌著辛酸的淚水……

篇2

初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

篇3

一、激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何激發學生的寫作興趣呢？

首先，作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，用生動形象的語言，讓學生真正進入一種境界，那么學生自然會對寫作產生濃厚興趣。在平時教師可以親自動手寫作，將現實的生活變成語言文字，將作品拿到班內與學生分享，也許自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你。在不知不覺中他們也許會因喜歡上語文老師而喜歡上了作文

其次，初中生都有自我表現和被肯定的需要，在每次作文評講的時候將本班的優秀作文挑選出來，抓住優點重點表揚，提高他們的興趣。也可以成立班級文學社，鼓勵學生大膽創作。這樣的做法會吸引很多愛好文學的學生，為他們以后的寫作打下堅實的基礎。

二、鼓勵學生的寫作自信

自信是成功的一半，寫作之前如果能激起學生的寫作自信，那么學生將會如魚得水。怎樣鼓勵學生的寫作自信呢？從消除學生畏難情緒入手，鼓勵學生的自信心，引導學生從優秀的作文中模仿，因為模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

同時告訴學生“仿”不是機械的模仿，也不是照范文生搬硬套。例如，在練習寫情感類文章時，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，創作出有自己獨特個性的作文。例如，學習《春》，讓學生模仿寫景的句子寫一段景物描寫的片段，或寫幾句運用博喻和通感的比喻句；學習《最后一課》可以學習課文心理描寫的句子，寫一段自己心理活動。

三、培養學生的寫作靈感

俗話說“細節決定成敗”，抓住細節描寫，激發創作靈感，課堂經常會出現一些突發事件，針對這些事件教師應恰當處理，甚至可以利用其作為學生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學生上課做小動作，讓其描寫自己當時的心情和感受；有學生上課沒帶書或沒交作業，讓其描寫被老師抓住時的尷尬的表情及心理；上課時一只小鳥飛進教室，學生爭著觀看，這時可讓他們寫一段場面描寫；老師正在繪聲繪色的講課時，窗外響起隆隆的雷聲，可讓學生寫大雨將至時的景物描寫……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學生的自我反省，讓學生受到教育，而且抓住了寫作靈感，學生有話可說，鍛煉了寫作能力。

教師在教學活動中一定要當好導演，準確的把握好“度”，這些寫作活動中要恰當運用時機，正確引導，不能喧賓奪主，只作為課堂花絮，并且每次任務內容不能太長，控制在三百字左右，便于及時講評，選出優劣，這樣學生才不斷能看到進步，寫作積極性不斷提高。

四、提高學生的欣賞、寫作能力

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。 互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。這種方法有利于學生清楚地看到自己的不足，學習別人的長處，促進學生共同提高寫作、評判與鑒賞水平。

對于學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。

這些半成品作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。這樣更有利于提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力。

五、培養積累的習慣

語文學習離不開積累，摘抄名言佳句，背誦名篇，寫讀后心得，是積累語言材料，學習文章寫法的重要途徑，也是培養學生感悟作品神韻的有效方法。看的書多了，記的東西多了，到一定程度，語文能力也就增強了。在初中生學習語文的過程中，教師一定要重視培養積累語言材料的習慣，這樣，就把閱讀、寫作、感悟緊密地結合在一起。具體可以這樣來操作：學生人手一本摘抄本，要求學生把自己閱讀中遇到的好詞佳句，摘抄并背誦下來，把自己讀后的感悟、啟發、收獲、看法寫下來。教師定期檢查，設計課堂教學，讓學生在課堂上展示交流積累成果。

在這樣的課堂上，讓學生讀讀或背誦優美的句、段，談談讀書的心得體會，一定要讓每個學生都參與。這樣，學生的聽、說能力也得到了鍛煉和培養。一個學期至少應組織六次這樣的課，學生的這種習慣才會在教師的督促指導下逐漸養成，如果教師僅是告訴學生要養成摘抄、作讀書筆記、背誦的習慣，而沒有定期的檢查、指導及督促，習慣是不會養成的。

六、培養善思勤寫的習慣

初中生思想活躍，讀一本書，看一部影視、聽一首流行歌曲，他們都愛表達自己的觀點，進行大膽的評價。他們一般不缺乏靈感，但稍縱即逝。他們不善于以適當方式記錄靈感，疏于動筆，這是初中生作文能力發展緩慢的一個重要原因。這就需要語文教師培養他們善于思考，勤于動筆的習慣。勤于動筆，能記錄下許多靈感、素材，能訓練寫作和書寫的速度。

我們可以用讓學生堅持寫日記的方式來培養其勤于動筆的習慣。布置學生寫日記一定要先激發其寫作興趣，再講清楚具體要求。每接一個班，就讓學生準備好日記本，并且讓學生在扉頁上抄下類似這樣的句子：“寫吧！寫天上的云彩，寫水中的波光；寫清晨的霞光，寫月夜的美景；寫春的生機，夏的熱情，秋的豪邁，冬的冷峻。記吧！記下曾經的歡笑、流淚、感動、傷心、懊悔及委屈；記下每一次收獲、成功、失落、失敗的經歷。寫一寫我熟悉而感動的人，我的親人、朋友、同學及師長；記一記那些令我感動的事情、文章及歌曲。記下生活中的每一朵浪花，記下成長歷程中的每一次感動。

日記就像心靈的歷史，生活的畫廊。在上面留下我們成長的足跡，這將是一筆豐厚的財富。”這樣做的目的，一是為了激發學生的寫作的興趣，二是給學生提示日記的內容，打開思路，找到素材，明白日記的素材很廣，只要我們留心生活，用心感受，要寫好日記，是很容易的事，從而消除學生畏懼寫作的心理。

做好了這樣的指導之后，就應該把相應的要求說清楚，日記的要求應根據學生實際情況來定，應體現階段性，由量變到質變，循序漸進，逐步提高的特點。

比如初一上學期重在培養學生養成堅持寫日記的習慣，可以給學生定出這樣的要求并要他們抄在日記本上按這樣的要求來堅持寫日記：（一）語句通順，正確使用標點符號，書寫工整清秀；（二）不會寫的字詞不許空著或用拼音代替，查工具書解決，盡量不寫錯別字；（三）每篇日記內容具體，長短不限；（四）每周五篇；（五）每兩個星期接受檢查一次。

到初一下學期可對要求作適當調整，可將前面給出的五個要求中的第（三）變成：每篇日記內容具體，不少于三段；將（四）變成：每周三篇，到初二上學期增加一個要求：每篇日記要有題目，加這個要求的目的是為了提高學生概括歸納能力，給文章命題的能力，做到題文相符。初二下學期應更注意日記的質量，適當減少日記篇數，改為每周兩篇。初三讓日記變成周記。

作了這樣的要求，教師就要設計好相應的課堂來評講學生的日記寫作情況，教師一定要檢查認真，仔細，針對學生日記寫作中存在的問題逐一評講，盡量以表揚鼓勵為主，日記數量寫足的，書寫工整清秀的，語句通順的，內容具體的，感情真摯的，題目擬得好的，皆應分類表揚。并且還應把學生日記中的優美語句、語段，篇章選出來，大家一同欣賞，加以適當點評，讓學生明白好句、好段、好文章應怎樣寫，同時，激發學生寫作興趣及寫好文章的欲望。

對于不認真按要求來寫作的學生，應給予適當的批評，目的在于讓他改正不足。在對初一學生的日記進行第一次檢查評講時，一定要全班都進行，只有這樣，才能使每個學生在以后的寫作中揚長補短，在教師的督促與指導下逐漸養成良好的寫作習慣，否則，學生的日記就成了一種應付，達不到提高寫作能力的目的。