導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇魏書(shū)生講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

攝影作品：吳丹榕（南京）王琳（揚(yáng)州）書(shū)法作品：陳偉（無(wú)錫）孫毛毛（揚(yáng)州）

微電影作品：江蘇省中心血站

南京市雨花區(qū)疾控中心

銀獎(jiǎng)（各三名）

攝影作品：馬慶華（蘇州）張文嫻（蘇州）

陳士?。ㄟB云港）

書(shū)法作品：顧錫金（揚(yáng)州）高波（揚(yáng)州）

褚兆洪（蘇州）

微電影作品：常州市疾控中心江蘇省

蘇北醫(yī)院揚(yáng)州市衛(wèi)生監(jiān)督所

銅獎(jiǎng)（各五名）

攝影作品：鄭建汝（無(wú)錫）胡國(guó)忠（無(wú)錫）

沈達(dá)榮（淮安）郭小紅（揚(yáng)州）

王衛(wèi)兵（揚(yáng)州）

書(shū)法作品：施新宇（連云港）唐偉平（連云港）

耿萬(wàn)琪（蘇州）王桂泉（揚(yáng)州）

王如山（揚(yáng)州）

篇2

教師讀書(shū)演講稿：《魏書(shū)生班主任工作漫談》讀后感 《班主任工作漫談》這本書(shū)風(fēng)格平實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有冗長(zhǎng)的理論說(shuō)教，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，全面敘說(shuō)了作者獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級(jí)管理的具體措施，娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來(lái)瑯瑯上口，令人心悅誠(chéng)服。它內(nèi)容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊(yùn)含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！《班主任工作漫談》涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。從班主任自身定位，以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導(dǎo)思想到工作細(xì)節(jié)，全面科學(xué)，實(shí)在又實(shí)用，是廣大班主任、教師的必讀教科書(shū)。魏書(shū)生是我國(guó)教育界的一個(gè)奇跡，他的教改嚴(yán)整而科學(xué)，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他的互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主題的教育方式，民主科學(xué)的管理指導(dǎo)思想，已成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容。

有人說(shuō)，讀一本好書(shū)，就是同一個(gè)智者交談，讀魏書(shū)生的書(shū)就是這樣的感覺(jué)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)和閱讀了《魏書(shū)生班主任工作漫談》這本書(shū)，讀完此書(shū)，感覺(jué)有很大收獲。下面談一點(diǎn)自己的讀書(shū)體會(huì)：

一、以身作則，為人師表。

書(shū)中魏書(shū)生老師說(shuō)“以德治教”，身教重于言教是教師必須時(shí)刻牢記在心，實(shí)踐在身的。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“老師的一句話頂家長(zhǎng)的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會(huì)，班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。在眾多任課教師中，學(xué)生對(duì)班主任老師是最崇拜的、最信賴的。作為班主任，更要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿意的效果。

二、要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹(shù)立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作很累，現(xiàn)在卻體會(huì)到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任，教育這些孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對(duì)我們這些學(xué)生既要愛(ài)又要嚴(yán)。既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)做人，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

三、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

篇3

關(guān)鍵詞：海南省圖書(shū)館；海圖講座；發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0113-02

近年來(lái)，公共圖書(shū)館開(kāi)展公益性講座服務(wù)，吸引了眾多的學(xué)者、名家與讀者的廣泛參與，成為公共圖書(shū)館服務(wù)讀者的核心業(yè)務(wù)之一。其產(chǎn)生的社會(huì)效益，對(duì)推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。國(guó)內(nèi)目前公共圖書(shū)館舉辦的講座中，知名度較高的有國(guó)家圖書(shū)館的“文津講壇”、上海圖書(shū)館的“上圖講座”、浙江圖書(shū)館的“文瀾講壇”、廣西圖書(shū)館的“八桂講壇”等，成為公共圖書(shū)館履行社會(huì)教育職能的重要表現(xiàn)之一，對(duì)各個(gè)公共圖書(shū)館具有示范作用。海南省圖書(shū)館的“海圖講座”雖然舉辦的時(shí)間不長(zhǎng)，也面臨一些困難，但是可以在充分吸取各個(gè)先進(jìn)圖書(shū)館的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論與實(shí)踐創(chuàng)新，探索出符合自己發(fā)展的道路。

一、海南省圖書(shū)館講座概況

（一）“海圖講座”的發(fā)展歷程

“海圖講座”是由海南省圖書(shū)館獨(dú)立承辦的公益性講座，于2008年3月起開(kāi)始舉辦，到目前為止已舉辦了近百余場(chǎng)講座，讀者聽(tīng)眾上萬(wàn)余人次。講座內(nèi)容廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、教育、科技、美術(shù)、禮儀、地方文化等多個(gè)領(lǐng)域，為讀者聽(tīng)眾提供多層次、多角度的立體閱讀環(huán)境?！昂D講座”強(qiáng)調(diào)海納百川、傳播先進(jìn)文化知識(shí)為主，在舉辦的近百余講座中，以地方文化、教育、社會(huì)生活為主題的講座較為受讀者歡迎，幾乎場(chǎng)場(chǎng)座無(wú)虛席。在廣泛搜集讀者意見(jiàn)結(jié)合幾年以來(lái)舉辦講座的工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“海圖講座”轉(zhuǎn)變?cè)袀鹘y(tǒng)講座舉辦模式，根據(jù)不同讀者要求和自身實(shí)際情況，創(chuàng)新多種講座舉辦的模式，比如與其他市縣公共圖書(shū)館合作，把“海圖講座”服務(wù)延伸全省，而不單單局限于中心城市等新的舉辦模式。為保證“海圖講座”質(zhì)量，在設(shè)計(jì)講座主題和邀請(qǐng)主講老師時(shí)，都須通過(guò)嚴(yán)格的審核程序，力保講座的新穎性、知識(shí)性、合法性。此外，講座的設(shè)備設(shè)施、廣告宣傳和后期影視制作都由專人負(fù)責(zé)，專人跟進(jìn)，確保舉辦講座技術(shù)得到有效保障。

（二）“海圖講座”的講座類型

講座在選題策劃之時(shí)，就注重緊跟時(shí)展、關(guān)注與讀者生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)自身?xiàng)l件舉辦滿足讀者的文化需求。講座的類型可以大致分為以下幾大類：第一類地方文化類，主要邀請(qǐng)地方文化鉆研學(xué)者及經(jīng)歷者談?wù)摷爸v訴地方特色文化內(nèi)容，如《二十三年紅旗不倒的三大旗手──楊善集、王文明、馮白駒》、《海南黎苗風(fēng)情》、《近代海口與騎樓故事》、《牌坊文化的積淀與海南牌坊的現(xiàn)狀》、《海南鄉(xiāng)村民居與民俗文化》等；第二大類是教育類，主要挑選符合家長(zhǎng)和學(xué)生需求的講座主題，舉辦過(guò)如《海南家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策》、《名校學(xué)子成長(zhǎng)軌跡報(bào)告會(huì)》、《報(bào)考公務(wù)員輔導(dǎo)》、《兒童心理狀態(tài)與家庭心理建設(shè)》、《我的青春誰(shuí)做主》等；第三大類是社會(huì)生活類，主要關(guān)注的是養(yǎng)生、飲食等與日常生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，舉辦過(guò)如《科學(xué)養(yǎng)生知、信、行》、《一日三餐對(duì)健康的影響》、《急救常識(shí)》等；第四類是經(jīng)濟(jì)、法律類，主要涉及證券投資、經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)方面的內(nèi)容，如《集體決策的利器，和諧社會(huì)的法寶──羅伯特議事規(guī)則》、《最具挑戰(zhàn)的投資──融資融券》等；第五大類為歷史、文化等專題講座，如《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的理論和實(shí)踐問(wèn)題》、《考古發(fā)掘與佛舍利崇拜》、《近代以來(lái)的中國(guó)留美學(xué)生群體》等。

（三）圖書(shū)館講座面臨問(wèn)題

1、講座舉辦經(jīng)費(fèi)不足

跟其它公共圖書(shū)館一樣，“海圖講座”的舉辦經(jīng)費(fèi)來(lái)自本省財(cái)政專項(xiàng)撥款，在不斷滿足圖書(shū)館讀者聽(tīng)眾的文化需求中，創(chuàng)新舉辦講座模式時(shí)遇到運(yùn)作資金不足的問(wèn)題，造成“海圖講座”舉辦創(chuàng)新模式受到制約。“海圖講座”的運(yùn)作資金主要用于三個(gè)方面，前期廣告宣傳、講師酬勞、后期講座內(nèi)容影視制作，下?lián)軐ｍ?xiàng)講座資金往往只是能解決個(gè)別運(yùn)作方面的需求，不能完全滿足講座舉辦運(yùn)作全部需要。

2、名家名師資源缺乏

講座在向精品化轉(zhuǎn)變之時(shí)，就遇到可邀請(qǐng)到的海南本地名家名師不足的問(wèn)題，加上講座開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，一些名家名師的資源還未能完成得到挖掘，使講座面臨可邀請(qǐng)的名家名帥不多，講師人才資源比較缺乏。

3、宣傳手段較為單調(diào)

在講座舉辦之初，講座的宣傳只限于館內(nèi)宣傳，以館內(nèi)發(fā)放講座坐票、館門(mén)口擺放講座海報(bào)等方式對(duì)外宣傳，但效果不明顯，2010年又增加在本地新聞報(bào)紙上宣傳的方式，雖然有一定的效果，但由于資金問(wèn)題也不能形成一個(gè)持續(xù)宣傳的局面。

二、圖書(shū)館講座服務(wù)工作思路探討

（一）講座的運(yùn)作資金來(lái)源與舉辦模式

運(yùn)作經(jīng)費(fèi)是項(xiàng)目正常運(yùn)行的前提與有效保障，運(yùn)作經(jīng)費(fèi)的來(lái)源可以由各種渠道取得，公共圖書(shū)館講座舉辦模式可以由單一模式發(fā)展為聯(lián)合舉辦模式，這樣即可豐富舉辦講座經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，又可以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，是一種一舉多得的創(chuàng)新運(yùn)作。由于海南本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與內(nèi)地相比不高，圖書(shū)館作為公共事業(yè)型單位，來(lái)自本地政府財(cái)政支持有限，而分到圖書(shū)館講座這一項(xiàng)目上的運(yùn)作資金更少，為更好開(kāi)展圖書(shū)館講座活動(dòng)，可以考慮與本地企業(yè)、國(guó)內(nèi)有影響力的企業(yè)合作，由企業(yè)提供部分資金，聯(lián)合冠名舉辦此類公益性講座。這樣即可解決運(yùn)作經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，還可開(kāi)創(chuàng)與提升圖書(shū)館講座的層次。

（二）講師人才資源庫(kù)的建設(shè)

講師人才資源庫(kù)的建設(shè)，是指為了保障圖書(shū)館講座的定期舉辦，豐富講座內(nèi)容，而專門(mén)收集與整理海南本地各領(lǐng)域?qū)＜颐诵畔⒌闹v師信息資料庫(kù)?！昂D講座”舉辦部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)各界協(xié)會(huì)聯(lián)系，了解收集海南本地各領(lǐng)域?qū)＜颐诵畔ⅲ跅l件允許的情況下，與這些專家名人簽訂講座合作協(xié)議，讓這些專家名人為講座所用。

（三）講座品牌建立與宣傳

在目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)，品牌是一個(gè)企業(yè)、單位最有力的詮釋，雖然“海圖講座”在省內(nèi)有一定的影響力，但知名度不高。與別的圖書(shū)館的講座品牌相比還有一定差距，需要進(jìn)一步強(qiáng)化“海圖講座”名牌效益，可以通過(guò)邀請(qǐng)本地多家權(quán)威新聞媒體記者全程參與講座舉辦過(guò)程，通過(guò)電視臺(tái)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多家媒體的宣傳提高“海圖講座”知名度。在舉辦資金得到有效保障前提下，可以對(duì)講座LOGO、講座的內(nèi)容、前后期宣傳做一個(gè)全面的分析定位，邀請(qǐng)專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)公司加人和全方位策劃講座的廣告宣傳活動(dòng)。此外，定期發(fā)行講座信息和內(nèi)容圖書(shū)館刊物，建立講座宣傳的新陣地。

（四）講座讀者聽(tīng)眾會(huì)員制的建立

舉辦好講座的基礎(chǔ)需要讀者聽(tīng)眾的積極參與和關(guān)注，考慮讀者聽(tīng)眾的群體層次也是有不同區(qū)別的，并不是每一場(chǎng)講座內(nèi)容都能讓各個(gè)讀者聽(tīng)眾滿意和接受，需要對(duì)這些不同讀者聽(tīng)眾群體進(jìn)行區(qū)別劃分，建立圖書(shū)館講座讀者聽(tīng)眾會(huì)員制，根據(jù)讀者聽(tīng)眾的文化喜好區(qū)分讀者群體，通過(guò)館內(nèi)短信平臺(tái)為不同的讀者聽(tīng)眾安排與提供與之感興趣的講座信息，使圖書(shū)館講座社會(huì)效益最大化。此外，要定期舉行讀者會(huì)員座談會(huì)，收集講座的反饋信息，更好的服務(wù)讀者聽(tīng)眾。

（五）講座的影視制作

講座的影視制作是圖書(shū)館記錄保存收藏文獻(xiàn)的功能體現(xiàn)。講座的受教者不應(yīng)僅限于現(xiàn)場(chǎng)讀者聽(tīng)眾，為了能提高講座的影響力，讓更多讀者使用圖書(shū)館講座的數(shù)字資源，需要拍攝講座現(xiàn)場(chǎng)情況，錄制講師所講內(nèi)容，并在后期影視制作過(guò)程中加入字幕，讓每場(chǎng)講座都能形象、準(zhǔn)確的記錄下來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)館際間的合作，共享各個(gè)圖書(shū)館優(yōu)秀的講座影視資源。

三、結(jié)束語(yǔ)

圖書(shū)館的講座服務(wù)是一項(xiàng)新興的圖書(shū)館核心業(yè)務(wù)，“海圖講座”作為海南省圖書(shū)館對(duì)外服務(wù)、展現(xiàn)圖書(shū)館風(fēng)貌的舞臺(tái)，需要遵循時(shí)展規(guī)律，在不斷摸索和探究中前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭倩倩.“南圖講座”的實(shí)踐與思考［J］.河南圖書(shū)館學(xué)刊，2011,31(3)：61-63.

篇4

一、自我管理能力的培養(yǎng)

魏老師的班級(jí)管理方法多樣，但讓我感受最深的，是他在班級(jí)管理中，注重對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。讓犯錯(cuò)的學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，從而自覺(jué)改正錯(cuò)誤。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受教師的教育轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去教育自己，這真是一個(gè)絕妙的好方法。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，魏書(shū)生老師除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。他非常智慧地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如寫(xiě)“說(shuō)明文”、寫(xiě)“心理病歷”、寫(xiě)“說(shuō)話本”唱歌、做好事等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛睦镏鸬谝坏婪谰€，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。我們平時(shí)在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往是一頓劈頭蓋臉地?cái)?shù)落學(xué)生，甚至還翻舊賬，似乎面前的學(xué)生就是一無(wú)是處的壞學(xué)生，在這種影響下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己就是這樣的，以至于多次去犯同樣的錯(cuò)誤，這往往讓我們覺(jué)得這個(gè)孩子屢教不改、無(wú)可救了。直到了解了魏老師的教育方法，才解開(kāi)了我心中的疑團(tuán)，也使我接受了一次心靈的洗滌。這樣既起不到教育的作用，還會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心。只有采用行之有效的糾錯(cuò)方法，使學(xué)生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新，才能取得教育的最佳效果。

二、人人參與班級(jí)管理

魏書(shū)生老師對(duì)教育的理解是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣?？茖W(xué)與民主是其班級(jí)建設(shè)的兩大支點(diǎn)。把學(xué)生當(dāng)成活生生的人是其民主的支柱。讓班級(jí)人人有事干，事事有人干，干事有反饋與指導(dǎo)，這是其科學(xué)管理的支柱。在班主任工作中，我習(xí)慣選拔學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，并由他們長(zhǎng)期進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果開(kāi)始很好，但逐漸地作為班級(jí)干部的他們會(huì)越來(lái)越盛氣凌人，為所欲為，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己就是最優(yōu)秀的，是不可替代的，而被他們管理的學(xué)生越來(lái)越順從，沒(méi)有了自己的個(gè)性主張，越來(lái)越被動(dòng)，從而也影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)在想一想，這真是一個(gè)惡性循環(huán)呀！所以，我覺(jué)得魏老師說(shuō)得對(duì)，班級(jí)管理應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都處于管理和被管理的狀態(tài)，發(fā)揮班級(jí)管理的主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生走向大自然

魏書(shū)生老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生走向大自然，鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，獲得多樣化的學(xué)習(xí)途徑，并增進(jìn)師生之間的感情。這種方法我也試過(guò)，覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生能在大自然的環(huán)境中充分釋放自己，師生之間的感情也能得到了明顯增加。還記得我在上小學(xué)時(shí)，有一天老師上《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，在講到第三小節(jié)時(shí)，有這樣一段話：要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張，中午的時(shí)候太陽(yáng)正在南方，樹(shù)的影子正指著北方。我們對(duì)哪方是東方、哪方是南方、哪方是西方、哪方是北方根本分不清楚，在課堂上老師讓學(xué)生多讀幾遍課文，讓我們?cè)谧x中去理解，讀中去體會(huì)，但是，我們讀了很多遍卻還是不了解，于是老師再讓我們回憶在一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《東西南北》兒歌――早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。但是，班上只有少數(shù)幾個(gè)孩子勉強(qiáng)知道。這時(shí)，老師看看窗外，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)終于出來(lái)了，突然舒展了眉頭，說(shuō)：“走，跟老師到大自然中去了解‘東西南北’方向?！背隽私淌?，老師領(lǐng)著我們一起去尋找太陽(yáng)，又一起重新背了那段話，我們邊背邊指，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我找到了南方，瞧，就在那兒呢?！保ㄌ?yáng)所在的位置）有的同學(xué)說(shuō)：“老師，你們看，這棵樹(shù)的影子指著的就是北方吧?！薄袄蠋?，我知道那邊是東方，那邊是西方?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地說(shuō)著……就這樣，我們?cè)诖笞匀恢泻芸煺J(rèn)識(shí)了“東南西北”四個(gè)方向。所以說(shuō)，將孩子帶到大自然中去了解語(yǔ)文，孩子接受快，并且很樂(lè)意，老師也輕松。

好奇心強(qiáng)是小學(xué)生們的天性，他們渴望去了解大自然的種種秘密。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不能只重視課堂上知識(shí)內(nèi)容的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

四、懂得欣賞每一位學(xué)生

在學(xué)生教育中，欣賞和批評(píng)學(xué)生，取得的效果是不一樣的，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，能取得較好的效果。在贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生能顯示友好的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性能得到明顯提高，我們要在日常工作的細(xì)微處多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多留心他們的長(zhǎng)處，并能真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們，學(xué)生的自信心能得到提高?，F(xiàn)在經(jīng)常聽(tīng)到有些老師在一起抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真的是難教，笨到連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)！”“這個(gè)孩子算是沒(méi)救了，軟硬不吃，怎么說(shuō)作業(yè)就是不寫(xiě)?！?/p>

記得曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說(shuō)某年輕人來(lái)到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問(wèn)：“這里如何？”老人家反問(wèn)說(shuō)：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞?lái)又來(lái)了另一個(gè)青年問(wèn)同樣的問(wèn)題，老人家也同樣反問(wèn)，青年回答說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說(shuō)：“這里也同樣好。”旁聽(tīng)者覺(jué)得詫異，問(wèn)老人家為何前后說(shuō)法不一致呢？老者說(shuō)：“你要尋找什么？你就會(huì)找到什么！”

的確，這個(gè)故事告訴大家：當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)；以批評(píng)的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。欣賞學(xué)生，是教師從事教學(xué)的金鑰匙，每一個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭(zhēng)做伯樂(lè)。

篇5

很多時(shí)候，我們?yōu)閹熣咛岢葑?yán)管，要學(xué)生懼怕老師，要學(xué)生的一舉一動(dòng)均在自己的視線之內(nèi)。于是，為了掌控班級(jí)情況，就有了私下打探學(xué)生隱私的做法，甚至不惜培養(yǎng)告密者、安插小間諜的“警察式”班主任。彼此的不信任，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而班級(jí)事務(wù)班主任事必躬親，導(dǎo)致自己身心勞累，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。我想起《紅樓夢(mèng)》里寶玉對(duì)黛玉說(shuō)：“都是因?yàn)椴环判牡木壒剩古鲆簧淼牟?lái)，但凡寬慰些也不至于……”我們不也是因?yàn)椴环判膶W(xué)生的緣故，而把自己弄得緊張兮兮，累得身心俱疲嗎？如此狀態(tài)，哪里還能談享受生活、享受教育呢？

追尋幸福完整的教育生活，學(xué)習(xí)教育名家的做法，的確對(duì)自己的成長(zhǎng)是一種促進(jìn)。民主教育思想、科學(xué)管理方法是魏書(shū)生班級(jí)管理的兩大法寶。其班級(jí)管理形式上的表現(xiàn)是他瀟灑地放手班級(jí)，實(shí)質(zhì)上的收獲是他幸福地牽手學(xué)生。思考魏書(shū)生“放手”背后的潛臺(tái)詞，我不能不感嘆：放手，是一種智慧；放手，更需要智慧！放手，決非放任，我們把任務(wù)交給學(xué)生，并不是撒手不管，而是根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教育原則，讓學(xué)生來(lái)做演員，我們做導(dǎo)演。要達(dá)成放手成長(zhǎng)的效果，必得之前的種種鋪墊、層層蓄勢(shì)，否則極易導(dǎo)致平原走馬易放難收之狀況。

下面，從四個(gè)方面展開(kāi)談一談自己的做法：

第一、學(xué)生制定班規(guī)。班規(guī)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，是優(yōu)秀班集體形成的前提。以尊重學(xué)生為本，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的地位，使班規(guī)取得好的執(zhí)行效果。我班的“班規(guī)”由全體學(xué)生和班主任一起制定，班規(guī)的制定依照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》全班討論，反復(fù)修改，將班規(guī)規(guī)范成文并且打印出來(lái)，發(fā)到每一位家長(zhǎng)手中，督促學(xué)生執(zhí)行。盡管這些制度可能很簡(jiǎn)單，但在制定的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、表決，更清晰的了解制度的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)制度的重要性，進(jìn)而內(nèi)化為對(duì)自身的要求。這樣以來(lái)，班內(nèi)人人是管理者，人人又是被管理者，沒(méi)有了強(qiáng)迫命令，沒(méi)有了思想抵觸，制度面前人人平等。班級(jí)在制度下運(yùn)轉(zhuǎn)，制度逐漸內(nèi)化成學(xué)生成長(zhǎng)的需求，無(wú)需班主任緊盯嚴(yán)管，放手成了自然的事。

第二、組建強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。“群雁高飛頭雁領(lǐng)”，讓學(xué)生參與班集體管理，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作務(wù)實(shí)的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，放手班級(jí)就成功了一半。班干部由學(xué)生來(lái)選，通過(guò)競(jìng)選上崗的班干部會(huì)更加得到學(xué)生們的愛(ài)戴與擁護(hù)。一個(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。班級(jí)管理中，班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)诎嗉?jí)管理中事事關(guān)心，事事過(guò)問(wèn)，一切事務(wù)獨(dú)攬一身，沒(méi)有一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是放手班級(jí)的關(guān)鍵。

第三、通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。一個(gè)好的班集體，應(yīng)當(dāng)有一股“氣”，即團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。當(dāng)這股“氣”充滿這個(gè)集體的時(shí)候，這個(gè)集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養(yǎng)這股“氣”？我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的向心力，凝聚力。一個(gè)有凝聚力的班集體，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)體，可以使得班內(nèi)每名成員感受到班級(jí)的溫暖，激發(fā)為班級(jí)的榮譽(yù)而戰(zhàn)的使命感，也是放手班級(jí)的必要條件。要使班級(jí)有較強(qiáng)的凝聚力，首先班主任除了要關(guān)心班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位成員，使他們感覺(jué)到老師的真心、用心，體會(huì)到集體大家庭的溫暖，從而使得班集體真正成為團(tuán)結(jié)和諧，有極強(qiáng)凝聚力的集體；其次精心組織有特色的，使學(xué)生身心愉快的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到他們所在集體的優(yōu)越性，從而更加熱愛(ài)這一集體。活動(dòng)是否有意義有價(jià)值，重在看活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)了什么，留下了什么，是否有深刻的教育性和持續(xù)性。

篇6

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；班主任；心理危機(jī)干預(yù)；作用

一、心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)

1.心理危機(jī)。心理危機(jī)是指在遇到重大問(wèn)題時(shí)，無(wú)法回避又超出個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力時(shí)所產(chǎn)生的心理失衡狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)的是危機(jī)事件給人的心理帶來(lái)的巨大沖擊。美國(guó)心理學(xué)家卡普蘭1954年就開(kāi)始對(duì)心理危機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)研究，并于1964年提出心理危機(jī)干預(yù)理論。他認(rèn)為，每個(gè)人都在努力保持內(nèi)心穩(wěn)定協(xié)調(diào)狀態(tài)，但當(dāng)重大問(wèn)題和劇烈變化出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體會(huì)感到難以解決，內(nèi)心平穩(wěn)狀態(tài)被打亂，緊張不斷積累，感覺(jué)無(wú)所適從，甚至?xí)霈F(xiàn)思維和行為的紊亂，導(dǎo)致暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)，這就是心理危機(jī)。處于心理失衡狀態(tài)下的個(gè)體隨著時(shí)間的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一系列的生理和心理反應(yīng)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)悲觀厭世，甚至自殺的現(xiàn)象[1]。

2.心理危機(jī)干預(yù)。心理危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理學(xué)、心理健康教育學(xué)、心理咨詢學(xué)等的理論與方法對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體進(jìn)行心理關(guān)懷和幫助，包括心理輔導(dǎo)、心理咨詢等。以幫助這些心理危機(jī)個(gè)體能正確認(rèn)識(shí)自己的心理問(wèn)題，從而采取有效措施戰(zhàn)勝危機(jī)，重新恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，降低或消除危機(jī)對(duì)自身或社會(huì)帶來(lái)的危害。

心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是化解危機(jī)，避免自傷或傷及他人，最大限度的降低心理危機(jī)造成的危害，幫助心理危機(jī)個(gè)體恢復(fù)心理平衡與動(dòng)力，這也是心理危機(jī)干預(yù)的基本目標(biāo)；二是幫助個(gè)體或人群提高心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，掌握更多更好的危機(jī)事件處理策略與措施，使其達(dá)到人格獨(dú)立和完善，這是心理危機(jī)干預(yù)更高層次的目標(biāo)。有效的危機(jī)干預(yù)應(yīng)達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)。

二、少數(shù)民族大學(xué)生心理問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)生由于為人處世、價(jià)值觀念等問(wèn)題，再加上求職就業(yè)等的壓力不斷增大，心理極易受挫，由此引發(fā)的自殘、自殺、他殺等惡性事件時(shí)有發(fā)生，高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起人們的關(guān)注。新疆是一個(gè)少數(shù)民族聚居的大省，新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生所占比例大，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不僅有利于他們的個(gè)人成長(zhǎng)成才，而且對(duì)于社會(huì)的和諧進(jìn)步，國(guó)家的穩(wěn)定有著非常重要的意義。因此少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容忽視。

近年來(lái)對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康研究呈上升趨勢(shì)，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康不容樂(lè)觀，總體水平明顯低于漢族大學(xué)生，且差異有顯著性[2，3]。一些研究發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族大學(xué)生中女生的心理健康水平總體低于男生[3，4]；來(lái)源于農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平總體低于來(lái)源于城鎮(zhèn)的少數(shù)民族大學(xué)生；大四學(xué)生心理健康狀況最差，而大二、大三學(xué)生心理健康狀況較好[2，3]。

我國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是許多因素相互作用的結(jié)果，主要有以下幾個(gè)方面：

1.地理環(huán)境。我國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自閉塞、交通不便的偏遠(yuǎn)地區(qū)，惡劣的地理環(huán)境使得當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。在偏遠(yuǎn)閉塞的環(huán)境中長(zhǎng)大的少數(shù)民族大學(xué)生往往鄉(xiāng)土意識(shí)濃厚，社會(huì)視野較為狹窄，本民族認(rèn)同感強(qiáng)，趨向于封閉保守的心理，他們的社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較差，不善人際交往，缺乏自信和主見(jiàn)，依賴性強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)生活中遇到困難便容易產(chǎn)生心理危機(jī)。

2.經(jīng)濟(jì)因素。少數(shù)民族大學(xué)生多來(lái)自偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)，家里兄弟姊妹多，加之大學(xué)里高額的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了極大的壓力。在社會(huì)上金錢(qián)萬(wàn)能思想的沖擊下，貧窮很容易使他們產(chǎn)生自卑感，表現(xiàn)為不愿參加集體活動(dòng)、不愿與人交往、沉默寡言，從而導(dǎo)致人際關(guān)系失調(diào)而產(chǎn)生孤獨(dú)感和失助感，陷入抑郁苦惱之中。久而久之，這種心理沖突將使他們?cè)谌烁裆习l(fā)生變化，處理事情比較極端，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)。

3.文化適應(yīng)。文化適應(yīng)是指對(duì)一種新文化的適應(yīng)過(guò)程，在此過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)文化沖擊，文化沖擊是指在文化適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮、無(wú)助、動(dòng)搖等心理狀態(tài)，嚴(yán)重的將導(dǎo)致抑郁[5]。在世界多民族國(guó)家中，由于歷史變遷和社會(huì)發(fā)展，少數(shù)民族大多面臨民族融合和文化適應(yīng)的共同問(wèn)題。少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族的中堅(jiān)力量，他們一方面繼承著傳統(tǒng)的，另一方面又在學(xué)習(xí)著現(xiàn)代文化知識(shí)，接受著漢文化為主的主流文化的影響。在兩種文化的相互沖撞、相互融合下，民族文化意識(shí)非常強(qiáng)的少數(shù)民族大學(xué)生的信仰價(jià)值觀可能受到嚴(yán)重的沖擊，這種沖擊會(huì)直接影響到他們的心理健康，可能出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、新疆高校班主任在少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用

新疆是一個(gè)少數(shù)民族聚居的大省，新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生所占比例大，因此民族班班主任在學(xué)生的日常管理、心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)等方面起著非常重要的作用。

1.班主任在少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防中作用重大。危機(jī)管理理論指出，危機(jī)管理工作可分為兩個(gè)階段：一是預(yù)防階段，即在日常工作中針對(duì)可能發(fā)生的危機(jī)采取管理行動(dòng)；二是危機(jī)處理階段，即當(dāng)危機(jī)已經(jīng)發(fā)生時(shí)針對(duì)發(fā)生的危機(jī)進(jìn)行管理[6]。在心理危機(jī)干預(yù)中應(yīng)通過(guò)積極有效的預(yù)防將危機(jī)消滅在萌芽之中，避免危機(jī)的發(fā)生。在日常工作中必須緊繃預(yù)防學(xué)生危機(jī)事件發(fā)生這根弦，防患于未然。在少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中班主任的作用不可忽視。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！备咝０嘀魅我话阌杀緦I(yè)老師擔(dān)任，一人帶1-2個(gè)班，約30-60名學(xué)生，因此，班主任更易全面掌握每名學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣、特長(zhǎng)，挖掘他們的潛能；培養(yǎng)學(xué)生的積極意識(shí)和進(jìn)取心，形成積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀。班主任還是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的橋梁。在入校時(shí)，班主任即可對(duì)班里每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并能經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)可能發(fā)生心理危機(jī)的因素提前做好預(yù)防工作，比如對(duì)家庭貧困的學(xué)生多些關(guān)心和幫助，多進(jìn)行勵(lì)志教育，對(duì)單親家庭長(zhǎng)大的學(xué)生，多些交流和幫助等。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)多種途徑、各種形式的活動(dòng)進(jìn)行少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育，提高其心理保健意識(shí)和自我心理調(diào)節(jié)水平，豐富同學(xué)們的心理健康相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高心理耐受能力?？傊ㄟ^(guò)班主任方方面面的工作對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)可起到很好的預(yù)防作用。

2.班主任便于及早發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作。班主任要用自己的學(xué)識(shí)、人品、工作態(tài)度等去影響和感染學(xué)生，要經(jīng)常組織各種班級(jí)活動(dòng)，經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，做學(xué)生的良師益友，因此，班主任是學(xué)生最親近的老師。

大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，大體可分為警覺(jué)、阻抗和衰竭三個(gè)階段。在警覺(jué)階段，表現(xiàn)為遇到問(wèn)題時(shí)茫然、抑制、不知所措等；在阻抗階段，表現(xiàn)為尋找應(yīng)對(duì)方法，消除不良心理反應(yīng)；在衰竭階段，表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)手段失敗、心理崩潰，出現(xiàn)悲觀、絕望等情緒甚至是自傷、自殺等行為。因此，對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)就能避免進(jìn)入第三階段，避免心理危機(jī)對(duì)個(gè)體和社會(huì)產(chǎn)生的危害。

在第一、二階段出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出一些反常行為，班主任作為學(xué)生最親近的老師，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的反常行為，且依據(jù)掌握的一些心理學(xué)知識(shí)和與學(xué)生交談能鑒別這些反常行為。班主任還可以充分發(fā)揮學(xué)生骨干、學(xué)生黨員的作用，他們離同學(xué)最近，對(duì)同學(xué)最了解，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握和反饋信息，協(xié)助班主任發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生。班主任能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，就可做到心理危機(jī)的早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和有效干預(yù)。

3.班主任是少數(shù)民族大學(xué)生心理問(wèn)題處理的全程參與者。班主任在日常學(xué)生管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)針對(duì)情況具體問(wèn)題具體分析。如果僅僅是學(xué)習(xí)思想上的一些問(wèn)題，可通過(guò)找學(xué)生談心等方法解決，但如果是學(xué)生出現(xiàn)了心理危機(jī)而表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)生活上反常，就不能簡(jiǎn)單地視為思想態(tài)度問(wèn)題處理，應(yīng)及時(shí)上報(bào)，找專職心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)。心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)有別于一般思想政治教育工作的專業(yè)性很強(qiáng)的工作，同時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行快速地反應(yīng)和處理，以將危機(jī)導(dǎo)致的危害減少到最小。因此，班主任在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)避免同情心理，犯過(guò)度保護(hù)的錯(cuò)誤，也要避免充當(dāng)專業(yè)人員的角色，應(yīng)及時(shí)地將問(wèn)題反映到專職心理輔導(dǎo)老師，由專職老師對(duì)其進(jìn)行心理危機(jī)的診斷和干預(yù)工作。但并不是有專職老師進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)，班主任就可以完全不管了，班主任仍應(yīng)密切關(guān)注處于心理危機(jī)狀態(tài)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，及時(shí)掌握危機(jī)干預(yù)的效果，在學(xué)生走出心理危機(jī)狀態(tài)之后還應(yīng)對(duì)其多些關(guān)心和輔導(dǎo)，并開(kāi)展一些心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康水平和自身處理心理危機(jī)的能力。因此，班主任在心理危機(jī)處理過(guò)程中是全程參與者，需要有足夠的責(zé)任心、細(xì)心和耐心。

四、準(zhǔn)確定位、重視心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，切實(shí)發(fā)揮班主任在危機(jī)干預(yù)中的作用

心理健康教育工作是高校學(xué)生管理工作的重要組成部分，而心理危機(jī)干預(yù)又是關(guān)鍵，其好壞可以直接影響到校園的和諧與穩(wěn)定。2009年自治區(qū)出臺(tái)了進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)，豐富了班主任工作的職責(zé)與內(nèi)涵，并給予班主任10元/月/生的補(bǔ)貼，從制度上給予了強(qiáng)有力保障。班主任作為大學(xué)生日常班級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，是與學(xué)生接觸最密切，聯(lián)系最多，關(guān)系最親密的老師，也是心理危機(jī)干預(yù)全過(guò)程的重要參與者。在心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，各高校都搭建了三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警體系，其中輔導(dǎo)員和心理委員都是不可或缺的隊(duì)伍，但是新疆高校單憑輔導(dǎo)員和心理委員順利開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作較為勉強(qiáng)。原因?yàn)椋狠o導(dǎo)員與學(xué)生比為1∶300，輔導(dǎo)員精力不夠，難以兼顧到每個(gè)學(xué)生；心理委員知識(shí)面較班主任窄、責(zé)任心不夠，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)匯報(bào)。班主任的準(zhǔn)確定位，應(yīng)該介于兩者之間的一個(gè)位置。

要切實(shí)加強(qiáng)班主任在心理危機(jī)干預(yù)中的作用，還需要對(duì)班主任進(jìn)行系列培訓(xùn)：一是對(duì)大學(xué)生心理常見(jiàn)問(wèn)題與調(diào)試技巧培訓(xùn)；二是加強(qiáng)對(duì)全體班主任進(jìn)行心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和心理健康教育培訓(xùn)；三是加強(qiáng)對(duì)班主任心理咨詢工作培訓(xùn)；四是加強(qiáng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系的修訂，明確班主任職責(zé)。通過(guò)體制機(jī)制的不斷完善，進(jìn)一步發(fā)揮班主任在心理危機(jī)干預(yù)中的主動(dòng)性、積極性，做到心理危機(jī)的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早治療，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)的有效性，切實(shí)發(fā)揮班主任在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用。

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篇7

肖老師從教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析、反思自己。感到她所講的是自身確實(shí)存在著，使人有一種好像就在為自己做自我輔導(dǎo)時(shí)，分析自身原因似的。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，一部分老師將自己身邊的事反映給老師，老師能逐一分析，使存在困惑的學(xué)員，心理得以舒緩。

在講座中，肖老師多次提到換位思考來(lái)緩解職業(yè)壓力，此方法很好，很實(shí)用。她引用了魏書(shū)生老師的語(yǔ)句：“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，“埋怨環(huán)境的不好，常常是我們自己做的不好”，“埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)”，“埋怨學(xué)生難教育，常常是我們的方法不夠豐富”。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看做天使，那么教師就猶如生活在天堂。

肖老師觀點(diǎn)新穎，比如提到“教師這行沒(méi)有烈士”，“教師是人，而不是神”，細(xì)水方能長(zhǎng)流，教師不要再做蠟燭，燃燒了自己，也照亮不了多大的地方，要做電燈，懂得愛(ài)護(hù)，健康愉悅方能更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，做能夠自我掌控的電燈，照得更亮，照得更遠(yuǎn)。

總之，通過(guò)培訓(xùn)，使我受益匪淺。在今后的生活，工作中更能健康、愉悅的去體會(huì)美好人生。

篇8

在當(dāng)今教育改革的滾滾洪流沖擊中，教育改革的春風(fēng)吹遍了祖國(guó)的大江南北，各級(jí)教育主管部門(mén)在大力宣傳和要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也在時(shí)刻關(guān)心和鼓勵(lì)我們這些站在教育最低線的老師們要做科研型教師。 我們做教師的現(xiàn)在必須多學(xué)習(xí)，改變自己陳舊的教育觀教學(xué)觀念和方法，做科研型教師，才能緊跟時(shí)代步伐，才能培養(yǎng)出新型人才，為國(guó)家的繁榮昌盛作出貢獻(xiàn)。

一次偶然的時(shí)機(jī)我收看到了我國(guó)著名教育家魏書(shū)生先生的視頻講座，在好奇心的驅(qū)使下又關(guān)注了他在教學(xué)生涯中的諸多點(diǎn)滴故事，我茅舍頓開(kāi) ，突發(fā)奇想，照他那樣做，老師工作不是就很輕松嗎？在三尺講臺(tái)上不再口若懸河聲嘶力竭地講課，學(xué)生也不再因坐著進(jìn)行單一的聽(tīng)課而感到乏味，無(wú)精打采。魏書(shū)生先生的教育理念運(yùn)用了建構(gòu)主義的教學(xué)思想：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定 的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，這種教育思想我一定要試試看。

二、荊棘叢中探路

自己帶著那次突發(fā)奇想，越發(fā)想試著嘗試改變自己的教育教學(xué)方法。我國(guó)有句名言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。都是講的教學(xué)應(yīng)變成助學(xué)和幫學(xué)。所以，我根據(jù)孩子的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，開(kāi)始了小學(xué)中段學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們?cè)鯓幼R(shí)字，用什么方法識(shí)字。每當(dāng)看到一個(gè)生字，就立刻想到與生字有關(guān)的知識(shí)，例如：生字的讀音、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)和組詞，用詞來(lái)練習(xí)說(shuō)話等方面的內(nèi)容。同時(shí)，我還訓(xùn)練班級(jí)小組長(zhǎng)對(duì)生字的批改能力，參照課本或工具書(shū)，改好生詞，并注意生字的書(shū)寫(xiě)格式，適當(dāng)給予一定的簡(jiǎn)單批語(yǔ)。老師不定時(shí)抽查批改情況，對(duì)做的好的小組長(zhǎng)和作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把成績(jī)?cè)谌嘟涣?，以做榜樣?/p>

從四年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，回家書(shū)寫(xiě)作業(yè)減少了，主要要求回家預(yù)習(xí)課文。起初，讓他們回家把快要學(xué)的新課文試著讀幾遍，讓家長(zhǎng)督促并簽字，到學(xué)校讓組長(zhǎng)檢查簽字沒(méi)，或抽查回家讀書(shū)的情況。一段時(shí)間后，我又提出了更高的要求：一邊朗讀課文，一邊勾劃文中的好詞好句，對(duì)多音字要批注，對(duì)不懂又難理解的詞或句要做上記號(hào)，讀文后要試著質(zhì)疑。利用早讀課在班長(zhǎng)的組織和帶動(dòng)下進(jìn)行朗讀、交流、檢查。為了培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)課文的興趣，采取課堂比賽朗讀，或用自己喜歡的方式展示自己喜歡讀的段落，哪怕你用唱歌的形式，或?qū)W別的什么動(dòng)物的聲音的形式朗讀都可以，只要能提高學(xué)生朗讀的興趣的方法我都允許，激勵(lì)他們張揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。但前提是必須把字音讀正確，句子讀通順，力爭(zhēng)做到不添字，不漏字，不錯(cuò)字。

在訓(xùn)練的伊始，遇到不少困惑，不知道從哪里著手，學(xué)生也有好一陣不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，我便采取一點(diǎn)一點(diǎn)地做起，做到循序漸進(jìn)，用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)學(xué)生就慢慢適應(yīng)了，之后學(xué)習(xí)效率也就自然提高很多。

當(dāng)然這期間，一些大概得知我不教學(xué)生字和不改生字抄寫(xiě)的情況的同事不主張或不理解我這樣的做法，認(rèn)為我這位老師是在偷懶，自己不教不講 不改，讓學(xué)生自己學(xué)，與其這樣還不如不要老師，學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)就得了，還跑到學(xué)校來(lái)干什么？自己深知，他們是在關(guān)心我才這樣說(shuō)，以此激勵(lì)自己一定要好好做，不要辜負(fù)所有關(guān)心我的人。

一份耕耘一份收獲。如今已經(jīng)是五年級(jí)學(xué)生了，他們已經(jīng)掌握了獨(dú)立識(shí)字的方法，有了獨(dú)立識(shí)字的能力，所以生字這一環(huán)節(jié)我根本就不會(huì)理睬它們，當(dāng)然還是要通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式來(lái)檢查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的情況。學(xué)生基本養(yǎng)成了回家預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，但還有必要繼續(xù)訓(xùn)練。我把學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都交給了學(xué)生，讓我少操了很多心，如同卸下了駱駝背上的包袱，輕松多了?？吹脚赃吥切┕ぷ鞣浅ＵJ(rèn)真非常辛苦的老師也在試著學(xué)習(xí)我這樣的教學(xué)方法，心里別提有多高興。

三、嘗試探路的感悟

作為一名教師，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的 能力，建構(gòu)主義的教育思想和新課標(biāo)都非常重視并強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生也只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示自己的個(gè)性，發(fā)表自己的獨(dú)立的見(jiàn)解和想法，進(jìn)行創(chuàng)新思維并發(fā)現(xiàn)新的東西，將來(lái)才能真正成為適應(yīng)社會(huì)的新型人才，把祖國(guó)的科技推上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇9

合肥市三十八中北區(qū)八（2）班 郝玉媛

書(shū)，是我們的良師益友；書(shū)，是打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙；書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯……一本好書(shū)，值得我們用一生去讀，每次讀過(guò)，都會(huì)有不一樣的震撼。漫長(zhǎng)的暑假，當(dāng)我又一次合上那本我從小讀到大的書(shū)時(shí)，又一股感動(dòng)涌上了心頭……

有那么一位姑娘，用盡了畢生的心血去為她的夢(mèng)想而奮斗；有那么一位姑娘，無(wú)論自己的命運(yùn)是好是悲，她都會(huì)用微笑代替所有回答；有那么一位姑娘，用自己的筆尖記錄了她一生的奮斗史，莊嚴(yán)地向世人宣告：命運(yùn)不是放棄，而是掌握！就讓我們穿越時(shí)空的隧道，去聆聽(tīng)哪位姑娘的心聲，去重溫那催人淚下的一幕幕吧！海倫凱勒的自傳小說(shuō)《假如給我三天光明》會(huì)給你最美的精彩！

人的欲望是無(wú)窮無(wú)盡的，再美好的事物也無(wú)法滿足人類的強(qiáng)烈欲望。我們總會(huì)犯同樣的錯(cuò)：對(duì)于自己所擁有的東西，不懂得珍惜，失去了又會(huì)后悔莫及；而對(duì)于那些得不到的，卻總是一味地追求，到頭來(lái)，也只是一場(chǎng)空……所以，我想，海倫就是想告訴我們：人生真正的使命其實(shí)很簡(jiǎn)單——-珍惜今天所有的，創(chuàng)造明天想擁有的！

小時(shí)候，我為了這本書(shū)流過(guò)淚；而如今，我的眼淚再一次不爭(zhēng)氣地掉下來(lái)，但是，現(xiàn)在的眼淚卻與那時(shí)的截然不同了。從前只是為主人公悲慘的遭遇深感同情，甚至有時(shí)，還會(huì)覺(jué)得老天實(shí)在太不公平！可現(xiàn)在，則是心靈的震撼，那些文字觸動(dòng)了內(nèi)心深處最柔軟的地方。它讓我分清了現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，不再憧憬虛幻的浪漫、也拒絕荒誕的迷夢(mèng)……我不再害怕自己的平凡，因?yàn)?，我的?nèi)心不再空虛！我也找到了自己的方向，去超越、去挑戰(zhàn)！

夢(mèng)想，到底是什么呢？應(yīng)該就是值得我們一生去追求的吧！“勇敢，寓于靈魂之中，而不是一副強(qiáng)壯的軀體。”這就是海倫的真實(shí)寫(xiě)照，即使她沒(méi)有健康的軀體，但她卻一直勇敢地追逐著自己的夢(mèng)想！無(wú)論最終她有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，她都是成功的。因?yàn)樯須堉緢?jiān)的她敢于放飛自己夢(mèng)想。而這個(gè)夢(mèng)想并不在于它能飛多高，而在于自己究竟釋放了多少能量，用了多少心……

“假如給我三天光明？”是啊，倘若我們只有三天光明，那么我們?cè)摵稳ズ螐?？我們又能做什么？所以，年輕的朋友們，不要彷徨了，就用我們滿腔的熱情去奮斗吧…… 如果，你還沒(méi)有看清前方的路，那千萬(wàn)要記得去讀《假如給我三天光明》。你會(huì)在感動(dòng)中成長(zhǎng)，在淚水中成熟！所有的黑夜都將被白晝所吞噬，請(qǐng)相信——它，一定會(huì)點(diǎn)燃你的心靈之光，照亮你內(nèi)心深處的世界！

點(diǎn)評(píng)：

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更可貴的是字里行間充滿著一種振奮人心、催人向上的力量。

篇10

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

大家上午好!現(xiàn)將我一年來(lái)工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作述職報(bào)告。有不到之處望各位批評(píng)指正。

我是09年四月份調(diào)到xx校區(qū)，九月中旬接管政教工作。回顧剛剛過(guò)去的一個(gè)學(xué)期的政教工作，作為學(xué)校的一個(gè)職能部門(mén)，面對(duì)一位中層干部的職責(zé)，有太多的感觸，可以用“酸、甜、苦、辣”四個(gè)字來(lái)形容。本學(xué)期，在郭校長(zhǎng)、葉校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全校老師和班主任幫助支持下，順利的完成了各項(xiàng)工作，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面回報(bào)工作：

一、個(gè)人思想和學(xué)習(xí)方面

1、端正思想態(tài)度，顧全大局，以校為家，堅(jiān)持把工作放在首位，不搞個(gè)人注意思想，不以公謀私。

2、堅(jiān)持“低調(diào)做人、高調(diào)做事”原則，在教師、學(xué)生面前不擺架子，虛心學(xué)習(xí)，誠(chéng)心接受領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教育、老師們對(duì)我個(gè)人的意見(jiàn)建議。自己的事情自己做，從來(lái)不找學(xué)生幫助做個(gè)人私事。在學(xué)校工作上可以說(shuō)從不講價(jià)錢(qián)不談條件。

3、在學(xué)習(xí)上一年來(lái)從來(lái)沒(méi)有松懈過(guò)，自己購(gòu)買(mǎi)了“做人、做事”、“如何做一個(gè)有能力的管理者”“青少年違法犯罪心理學(xué)”“演講與口才”等等一系列書(shū)籍。在網(wǎng)絡(luò)上下載了“余世維、陳安之、魏書(shū)生一系列知識(shí)講座”和有關(guān)政教管理、班級(jí)管理的電子書(shū)，班主任之友有關(guān)資料。

二、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

1、根據(jù)班主任隊(duì)伍建設(shè)的要求，組織了班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)工作，查找了關(guān)于班級(jí)管理的有關(guān)資料，給每位班主任印發(fā)了“如何樹(shù)立班主任的威信”、“班級(jí)管理點(diǎn)滴談”，聯(lián)合教務(wù)處組織教師進(jìn)行了“魏書(shū)生講座”的學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行了“五心教育――如何做一名"五心"的班主任”為主題活動(dòng)，要求班主任老師要做到“五心”即細(xì)心、責(zé)任心、寬容心、公平心、和愛(ài)心。堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的原則，要求全體班主任用不變的愛(ài)心處理學(xué)生在各個(gè)時(shí)期發(fā)生的情緒變化，增強(qiáng)了班主任“以生為本”的服務(wù)思想。

3、對(duì)班主任一日工作制度進(jìn)行了規(guī)范和細(xì)化，要求做到早簽到、早跟操、晚查寢、晚簽退并報(bào)告班級(jí)情況。

4、嚴(yán)格落實(shí)了班主任值班值勤制度、班主任例會(huì)制度、班主任工作匯報(bào)制度。

三、完善了政教各部位的硬件和軟件建設(shè)

1、對(duì)學(xué)校門(mén)衛(wèi)室規(guī)范，制作了“學(xué)校門(mén)衛(wèi)管理制度、學(xué)校門(mén)衛(wèi)工作職責(zé)”，對(duì)門(mén)衛(wèi)工作人員加強(qiáng)了管理。

2、建立了學(xué)校團(tuán)委、廣播站工作室。對(duì)學(xué)校廣播進(jìn)行了調(diào)整和健全配備了校園廣播播音員。

3、建立了學(xué)生心理咨詢室。

4、對(duì)食堂側(cè)面樹(shù)林空地進(jìn)行了清理整治，請(qǐng)示學(xué)校同意我的建議，準(zhǔn)備規(guī)劃建成“師生休閑苑”，增加師生休閑場(chǎng)所。

5、改選了第二屆學(xué)生會(huì)干部建設(shè)隊(duì)伍，協(xié)助政教和班主任搞好政教和班級(jí)管理工作。

6、為全校學(xué)生辦理了校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生以外傷害保險(xiǎn)。

7、在十二個(gè)班級(jí)與班主任簽訂了班級(jí)管理安全協(xié)議。

四、學(xué)生管理方面

1、把學(xué)生思想管理教育放在首位，要求班主任要做到五心，做到“四個(gè)報(bào)告、一個(gè)知道”。

2、利用在早操、課間操集合時(shí)間跟學(xué)生教育和強(qiáng)調(diào)遵守學(xué)校規(guī)章制度、遵守校規(guī)校紀(jì)。

3、經(jīng)常找學(xué)生了解思想動(dòng)態(tài)、班主任對(duì)班級(jí)管理的方法及班主任工作態(tài)度。了解關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等等。

4、對(duì)部分經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行談心談話，講些違紀(jì)的危害及做人做事的道理。

5、教育轉(zhuǎn)變了幾名不想念書(shū)的學(xué)生重返校園安心讀書(shū)，如：09級(jí)新生張占平、石玉宏（這名學(xué)生一直要學(xué)電子專業(yè)，因今年沒(méi)開(kāi)電子專業(yè)，做工作轉(zhuǎn)到慶陽(yáng)學(xué)習(xí)）。

6、班主任配合勸退了幾名在學(xué)校經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，這幾名學(xué)生與外面青年勾結(jié)經(jīng)常敲詐在校學(xué)生的錢(qián)物的現(xiàn)象。

7、按照學(xué)校軍事六化標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)管理學(xué)生。對(duì)學(xué)生禮節(jié)禮貌、個(gè)人形象衛(wèi)生進(jìn)行教育。

五、思政教育工作

1、開(kāi)展了以“五心教育”為主題的教育活動(dòng)，五心是：把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，以愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感凝聚人。把孝心獻(xiàn)給父母，以敬老尊親美德熏陶人。把誠(chéng)心獻(xiàn)給他人，以誠(chéng)信道德意識(shí)塑造人。把愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)，以助人為樂(lè)風(fēng)尚激勵(lì)人。把信心留給自己，以能行能干信念引導(dǎo)人。把這些內(nèi)容進(jìn)行了噴繪張貼在學(xué)校，同時(shí)給每班印發(fā)了五心教育內(nèi)容及五心教育五十問(wèn)。要求班主任在班級(jí)宣講教育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐。

2、組織開(kāi)展了第二套廣播體操“時(shí)代在召喚”教與學(xué)，按照軍事六化的要求進(jìn)行了“隊(duì)列隊(duì)形及廣播體操”會(huì)操表演。

3、組織開(kāi)展了十一國(guó)慶師生聯(lián)歡晚會(huì)。

4、為培養(yǎng)學(xué)生意志和體能的鍛煉，在09年11月18日組織了全校學(xué)生進(jìn)行了路程長(zhǎng)達(dá)15公里的校外徒步拉練訓(xùn)練。

5、組織學(xué)生觀看了“青年演講家鄒越老師的讓世界充滿愛(ài)”教育片。

6、開(kāi)放了多媒體教室，利用晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)了教育片“少年犯”、“沖出亞馬遜”、“背起爸爸上學(xué)”、“青少年犯罪視頻”。