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篇1

1．1機械制造系列課程體系改革

在以往的教學改革中，普遍存在偏重于一門或者幾門學科的現象，這往往導致教學效果的不理想。而機械制造是一門系統性極強的課程，在教學內容設計、教學方式的選定等方面都存在可塑造性。所以首先應該對教學計劃有個宏觀上的把握，不斷優化教學設計，擴展和更新知識內容，培養學生的動手能力。

1．2機械制造系列課程內容改革

在機械制造系列課程改革的準備工作中，機械制造系列課程的體系改革是其中極為重要的一個環節，因為體系建設關系到實踐工作中每個環節的完整銜接，同時也影響到各個因素在發揮作用的過程中的有效性。因此，做好機械制造系列課程體系改革應該被上升到一定的理論和實踐高度。首先應該對機械制造工藝中的重要的加工方法有個初步的認識，在機械的裝配和機械精度的概念上有一個宏觀的把握。其次是通過機械制造系列的學習之后，能夠從理論上加深對機械制造知識的認識和理解，對機械制造的工藝系統、工藝方法、工藝過程以及工藝質量都有充分的認識。［2］

2．實習基地建設

2．1實習基地建設的必要性

實習基地建設有利于學員更好地把握對制造實踐認知的客觀規律的把握，實習基地建設同時也是模塊結構在分層次教學中的一項有力教學方法，它能夠使實習內容由傳統的單一型向綜合性轉變，真正實現實習方法由示范型和驗證型向設計性和開發型的有效轉變。實踐教學是提高應用型人才綜合素質的有效手段，也是保證機械制造系列課程得以有序進行的重要保證。近年來，世界各大企業越來越注重復合型人才的培養與選拔，這在一定程度上也反映出教學實習基地建設的重要性，因為這一環節能夠加強學員的實踐能力、應用能力以及創新能力等綜合素質的培養。

2．2實習基地建設方法

目前我國的機械制造系列課程在體系建設上已初具規模，但是在實習基地的建設方面還存在諸多問題，在探索實習基地建設的道路上應該加大力度。在分析了我國實習基地建設上存在的不足之后，針對這些問題，有以下解決措施，在實際工作中應從以下幾點指導措施入手，以便更好地健全和完善管理體系［3］。首先是在政策導向與政府部門的推動機制方面，應該鼓勵企業為學院建立穩定的實習基地，在政策和輿論上予以積極的引導。其次是在合作形式方面，學校應該與相關企業建立機構健全、管理層次清晰、分工明確、組織成員具有權威性和代表性的合作組織機構。最后是在誠信機制的建設上，應該發揮情感聯絡的巨大潛在作用，督促企業做好員工的思想工作，兼顧教學與生產的平衡性。

3．結語

篇2

本文作者：孫修楠作者單位：寧夏工商職業技術學院

教學內容及活動框架設計

課程學習采用學生自學市場調研指導書、小組討論、分組調研、角色互換等方式。學生每5-6人分為一組，每組以完成一個調研項目為任務（例如分組對不同的銷售群體和購買群體進行調查）。第一：前期培訓：學生在進入市場前首先必須要接受“企業員工制度培訓”、“職業道德培訓”、“市場營銷規范培訓”、“市場調研及預測培訓”、“安全保障培訓”并通過結業考試；第二：預演未來情境：通過視頻或企業管理人員及市場中的負責人介紹在市場中與消費者、銷售商溝通時可能出現的種種情況進行案例討論并模擬解決方案，達成一致后方能進入指定的市場調研地點，學生必須遵守嚴格的考勤紀律以及調研地點的管理規定和制度。第三：實施調研（含對訪談、問卷的方法及注意事項的人員培訓）（形式多樣，周期長、可反復）：按照規章制度進入調研地點進行分組調研，調研內容包括1、市場宏觀調研；2、外部環境調研；3、銷售商調研；4、消費群體調研；5、產品的廣告信息調查；6、競爭對手調查；7、樣本的構成調查。所有的調查必須在經過允許的前提下實施，由被調研地點的負責人員等教師共同體分組分點進行監督，對違規現象及遇到各種特殊問題及時進行流動拍攝，在綜合實訓調研結束后的總結過程中可以回放，供討論并做成課件在以后的教學過程中應用；第四：初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出，由企業中高層領導及技術骨干引導學生通過有效的市場信息分析產品生產改良措施和手段；第五：產品改良：根據改良方案進行實驗小試，并抽取部分實驗產品做精致包裝；第六：二級調研：將精致包裝的實驗品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋；第七：市場開拓及預測：應用以上所有調研分析成果三次回歸市場，進行市場拓展，獲得同類型產品的調研信息及研發方案，并逐漸形成對市場動向的初步預測能力。第八：市場調研報告的書寫及答辯：學生個體提交個人感受，小組提交本組調研報告。教師共同體通過學生的成果描述以及過程中監測到的情感態度價值觀的改變給出該次活動的評價陳述。

教學內容的具體實施

以上教學內容采用調研與實驗結合的方式展開，為期四周，共20個工作日，每個工作日分為具體的工作任務程序和任務完成后的小組學習討論兩個部分。例如：第1個工作日：1、教師共同體布置課程調研任務、要求、紀律；前期培訓；現場參觀，熟悉工作環境和崗位工作內容以及各項職責和管理制度；2、未來情境預演：由指導書共同學習探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現的案例分析及情境模擬；3、寫工作日記；小組學習與討論主題：崗位職責與“我，如何成為一個職業人”；4、制定初步的調研方案及不同的調研手段。第2個工作日：1、市場普查：外部環境調研和市場宏觀調研可作為最初的調研工作同時啟動，為后續調研提供相應的材料信息；2、小組學習與討論主題：確定重點調研、典型調研、固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研內容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調查問卷、訪談提綱。第3個工作日：1、深入調研。實施市場調研的基本模式，小組分別對各級銷售商、各類消費者進行問卷及訪談等重點和典型調研，并體驗固定樣本連續調研以及各種非隨機抽樣調研方式；問卷及訪談人員的短時培訓。教師共同體分散監督流動拍攝。2、小組學習與討論主題：重點調研和典型調研的問卷及訪談分析。第4-5個工作日：同上。第6-7個工作日：同上。第8個工作日：1、初級調研成果展示：將每組的初級調研結果匯總通過信息宣傳欄展出；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段（由企業中高層領導、技術骨干及理論實驗教師引導學生甄別利用有效的市場信息實現）。第9-10個工作日：1、生產現場參觀實踐。進入產品生產企業實地參觀生產過程，根據市場調查和生產實景提出一些產品改良的合理意見；2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第11-12個工作日：同上。第13-14個工作日：1、改良實驗小試。進入產品生產企業實地參觀生產過程，將提出的合理化建議進行實驗2、小組學習討論主題：分析產品生產的改良措施和手段。第15-16個工作日：1、將小部分實驗改良產品精致包裝投入市場，由學生自己推銷并做出產品的市場反饋報告；2、小組學習討論主題：改良品的市場影響力。第16-17個工作日：同上。第18-19個工作日：市場調研預測專家、企業中高層管理人員、成功的創業人士開設講座：市場動向的把握、市場預測及創業經歷。第二十個工作日：答辯。四、考核方法設計整個課程的實施中伴隨過程評價，由教師共同體制定具體考核方案表格，由專人打分，需要遵循考核原則：以考核崗位技能職業素養為重點，兼顧理論聯系實際。對專業技術技能的掌握采用現場提問和現場操作的方法進行考核，部分考核要求以組為單位合作完成。專業技術技能、出勤情況、勞動紀律、敬業精神、工作表現由教師共同體負責評定，占實訓成績的60%；體驗報告及答辯成績占實訓成績的40%。市場調研雖然不作為專業核心課，但也應給予一定的重視，市場調研的課程化設計不但使學生了解了市場競爭狀況和特征，鞏固了課程涉及的多項具體操作技能，更強調培養學生對產品生產、企業管理、市場銷售和社會效應的整體性意識，并逐步形成正確的產品定位及市場預測能力，為學生的就業提供更多的途徑。

篇3

本文作者：閆新豪工作單位：漢中職業技術學院

漢中職業技術學院藥物化學課程標準是以(教高[2006]16號)精神為指導，參考了同類高職院校藥物化學課程設置，根據我校藥學專業教育的實際情況，經多方討論總結形成的。通過理論與實際應用有效結合來實現，準確把握本門課程在人才培養方案中的作用和地位，教學設計、方法、手段的選擇必須以高職人才培養目標為依據，與國家規定的高等職業教育就業崗位要求相一致。課程教學目標和組織與學院大力發展的職業教育、創辦職業教育特色相匹配，體現職業教育、技能教育、工學結合等辦學理念。

課堂提問平時作業占期末總成績的15%，在教學設計中應注意以下四個方面：結合實例，激發學生的學習興趣學習興趣是學好知識的動力。只有有了探究知識的欲望，才能自覺地學習并學好。比如在講嗎啡時，可以先告知學生嗎啡來源于嬰粟而嬰粟是一種。學生會產生疑問，怎么可以用來治病？為什么？在使用過程中有無限制？引起學生探求答案的興趣，從而導入新課。采用多種教學方法，使學生易學易記以藥物結構為主線，用思維導圖引導學生逐步學習、理解、掌握識。分析藥物的結構特點(有哪些特征基團)，由藥物的結構分析藥物的性質，由藥物的性質分析藥物的穩定性，由藥物的穩定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結構分析藥物的構效關系(圖1)。通過圖示學生能產生聯想同時能產生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導圖(見圖2)。對于分析阿司匹林的結構，找出其特征基團:酯鍵和羧基，酯鍵對應的性質是易水解，羧基對應的性質是顯弱酸性，由于易水解產生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結構中無酚羥基則沒有這兩個反應，此反應可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，減小光對它的影響。在其結構中具有游離的羧基，對胃腸道有刺激性而產生不良反應，如對羧基進行結構修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應的產生。這樣環環相扣，使學生增強了分析問題能力，加深了記憶。

注重啟發引導，充分調動學生的主觀能動性舉一反三采用啟發式進行授課，把教學內容化繁為簡，變虛為實，變抽象為具體，以解決課程中的重點難點。如在講述解熱鎮痛藥章節時給出案例：一個兩歲的小孩被她心神錯亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對乙酰氨基酚片，洗胃后，醫生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問對乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進行急救？此案例必須掌握對乙酰氨基酚的結構、代謝途徑、作用機制等重點知識，才能正確的解答案例中的問題，因此通過案例的分析討論，使同學們對各種重點藥物的結構、理化性質、代謝途徑、藥理作用及如何應用等難點內容有了更加深刻的理解和記憶同時能夠培養學生批判性思維[4]。重視多媒體教學，應用多種教學手段充分利用多媒體課件等現代化教學手段[5]，加深學生對相關知識的理解，增強學生的學習興趣。藥劑學涉及操作車間和很多制藥機械，學校不可能具備所有的設備，因此應充分利用現代化教學手段，利用多媒體技術，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業的車間設計、設備結構及工作原理，使不易口頭表述清楚生產過程能夠通過課件演示變的一目了然，起到事半功倍的效果。具體設計在90分鐘(2學時)的理論教學中，10分鐘的教學導入、5分鐘的知識鏈接、10分鐘的教學互動、50分鐘的課堂教學、15分鐘的課堂結束總結。在實驗教學中，把全班學生分為10個小組，每組4人開展教學大綱實訓項目。

篇4

1.沿襲重理論輕技能的教學觀念。

從傳統的教學觀念看，人才培養通常以夯實基礎、掌握專業技能為目標，這體現在某些高職人才培養方案中理論課時占總課時份額達到60%以上。在有限的學習時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學習卻因為學時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學觀念下，學生頭腦中建構起來的學習目的是以理論學習為出發點，而不是以職業需要為出發點。

2.教學方法單一，教學效果欠佳。

目前從基礎課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習法、討論法等教學方法為主。這些教學方法存在明顯的缺點：之于教師，學時安排過長、教學內容繁冗；之于學生，內容難于理解、學習興趣低。缺乏興趣培養和脫離實踐的教學，既不能為后續專業課程提供良好的基礎，更不能使學生畢業之后盡快地適應未來的工作崗位。

3.知識點散而多，缺乏科學整合。

譬如力學與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學需掌握140多個知識點，結構力學100多個知識點；而結構設計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續關系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導致學生在學設計時已將力學忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學的知識。雖然在教學中也存在將部分相關課程進行整合的情況，但只局限于某節課或者某個教學單元范圍內進行，且整合內容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學整合，內容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。

二、課程整合教學的設想

什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設計一種課程，使得相關的概念、理論、內容、過程集中在一起，并以學習者為中心組織學習。筆者認為課程整合就是設置若干知識模塊，按照邏輯關系，整合兩門及兩門以上課程的相關知識點，然后在小范圍內形成模塊體系的教學方式。

1.整合目標。

整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學結合”的教學模式，既要保留部分理論知識，又要結合實踐操作運用，主要從以下方面進行深入全面的整合：（1）教學標準整合：對兩門課程標準進行整合，建立一個新標準，滿足后續課程的能力要求。（2）教學內容整合：不僅要注意力學與結構設計原理知識的合理銜接，更要注重教學內容的邏輯性和學生的認知規律。（3）考核評價方式的改進：根據新課程標準，新課程內容，設置適應整合課程的考核方式，對學生學習效果綜合評價。

2.整合方法。

結合力學與結構設計原理的課程特點和高等職業教育人才培養目標的定位，采用任務驅動整合法進行整合。以某一類型結構設計任務為驅動，探索兩門課程之間的邏輯關系和銜接點，按照課程設計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設計任務的過程來學習，做到“教、學、做合一”。達到任務典型、內容精簡、課程結構性好的整合效果。

三、課程整合的基本流程

現以力學與結構設計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內容和步驟。

1.確定課程定位，建立新標準。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業能力培養的課程標準”的建議，新課程標準建立必然與技能培養緊密聯系，與職業標準融合在一起，以確保學生達到崗位技能的要求。課程新標準應體現內容標準、考核標準、教學指導三個方面的內涵。從課程定位、學習目標、課程設計、教學設計、考核設計、學習資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業教師組成調研小組，調研行業企業對本專業的技能要求，人才要求。然后，由院系領導、行業專家、專業教師（包含學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師）等組成研討小組，分析調研成果，研討制定基礎課程的定位、目標及教學內容。接著，由專業教師根據專業人才培養目標，結合職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在已確定基礎課程定位、目標及教學內容的基礎上完善課程設計、教學設計、考核設計等內容。最后，匯總資料，初步定制課程標準。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標準才能用于教學實踐中。在課程標準實施中，會根據反饋建議及行業發展情況進行修訂。

2.整合教學內容，設計學習任務。

如何整合教學內容呢？通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯系，以課程任務的形式將完成該任務需要的知識內容囊括起來，完成整合。當然以多個知識點來確定一個課程任務不太現實，那么反過來先確定課程任務，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學是結構設計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構件結構設計服務。既然如此，便以結構設計原理的設計任務為載體，然后將任務分解成若干子任務，再將子任務劃分成若干模塊，然后再進一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學與結構設計原理課程的交叉，它們之間互相聯系，為完成課程任務提供理論依據。具體以結構設計原理中“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”這一項課程任務為例，闡述課程內容整合的過程：首先確定課程任務，然后根據任務需要劃分知識，最后形成結構層次圖。在圖中，最頂層即是任務“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”，向下分解成“準備工作”、“構造設計”、“抗彎設計”、“抗剪設計”、“變形驗算”等子任務；子任務細分成若干知識模塊，如“抗彎設計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務為中心的知識框架。在知識結構組成中，既有力學內容，也包含結構設計原理內容，所有內容都是服務于如何完成配筋設計這項任務，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學生就會真正地學以致用。

3.改進教學評價方式。

傳統的教學評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學生可能會因為應試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學效果、學習效果。通過課程整合后，對學生完成課程設計任務情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學、設計原理等知識考核角度去評價；（2）從設計成果角度評價；（3）從通過現場習作，從學生的操作能力，團隊合作能力去評價等。

四、結語

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動力部分：在農業生產實際中，柴油機的使用相對于汽油機的使用來說較為廣泛，可把柴油機的構造與維修作為重點講授，而汽油機則可與柴油機作為比較讓學生自學。

拖拉機部分：在南方農業生產作業中輪式拖拉機常作為其他農業機械的動力，因此在該課程中應主要講授輪式拖拉機。

作業機械：廣西是水稻和甘蔗種植的主要區域，對耕作機械、收獲機械要求較多，可以重點教授鏵式犁、小型水稻收割機和甘蔗收獲機械等。

植保機械：根據廣西的田間管理需求，主要講授機動式噴霧噴粉機和背負式噴霧機。

灌溉機械：主要講授離心泵的構造與維護。

園藝園林機械：主要講授割灌機與綠籬機。同時，還可增加一些先進的農業生產技術和生產機型內容，既可提高學生的學習興趣，還可以提升教學效果。

教學方法的改革

農業機械課程既有豐富的理論知識，又有很強的實踐操作技能，以往的教學方法都是采取填鴨式教學，學生的理論知識豐富了，但其動手能力差，很難達到高等職業院校的培養目標。在教學方法上，應針對本門課程的特點，不斷改進教學方法，進行合理的教學設計，達到提升教學效果的目的。主要采取的教學方法有以下幾點：

1．充分利用多媒體教學

現代教學中，多媒體技術已成為不可或缺的教學工具。在授課過程中，授課教師充分利用多媒體技術，將機器的圖像、工作原理及工作流程等授課內容進行綜合處理，設計制作生動、詳實的教學課件，既可加大授課內容信息量，節約課時，緩解學生實訓設備不足，實驗室機具滯后等現象，同時可使學生對各個設備的工作原理及工作流程有了一個近似現場觀摩的學習過程，對所學知識的理解及應用有了更加理性和全面的認識。

2．合理采用項目教學法教學

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理完成。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

農業機械的種類較多，其常見的故障種類也較多，可將其主要的故障設置為項目，通過一定的項目，讓學生完成該設備的檢測、維修、調試等生產流程，從中了解并掌握該設備的工作原理、工作過程、操作方法以及常見故障的檢測與維修，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，極大提高學生的自主學習興趣。

3．加強實踐性教學

授課教師在授課過程中，應該結合實際生產需求，加強學生的實踐操作能力。農業機械具有較強季節性，比如在收獲季節，可聯系生產者讓學生實地參與收獲機械的使用與維修。進行校企合作，加強校外實訓基地建設，組織學生到農機制造與銷售企業頂崗實習，讓學生接觸到先進的生產技術與檢測診斷技術，彌補學校培養環節的缺陷，使授課內容更具有現實性和實踐性，充分調動學生的求知欲望。

考核方式的完善

考試成績是衡量學生學習綜合能力的重要尺度，對于農業機械課程的考核，根據該課程實踐性較強的特點，可針對農業生產實際中，提出某一具體常見的機械問題作為學生的實訓考察成績，既有利于提高學生積極主動進行本課程的學習和實訓教學的重視程度，同時也鍛煉了學生處理和解決實際問題的能力，滿足高職院校培養學生的目標。

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原來使用的“單片機技術與應用”課程的教學大綱對知識點分解層層深入，便于學生由淺入深地學習相關知識。但是由于原有的教學大綱只對知識點作出了要求，沒有對教學方法和教學過程作出要求；只強調了理論知識的學習，沒有對學生職業行為能力培養作出要求，所以學生感覺學習過程枯燥乏味，內容深度大，學習難度大。

新制定的課程標準繼承了原有教學大綱中知識點由淺入深的分解特點，對各個知識點進行重新整合，以項目為驅動帶動全部知識的學習。把原來先學后練的教學方法改為了邊做邊學的學習方法，從而激發學生的學習興趣，讓學生參與到教學中。同時，在新課標中還強調了對學生職業行為能力培養的要求，將知識點的學習與實際工作流程相結合，學生掌握了該知識在實際工作中的應用方法。

原教學大綱和新課標中知識點分解圖如圖1：

2“單片機技術與應用”課程標準制定

2.1課程設計的基本理念

高等職業教育的根本任務是培養高級技術應用型人才。課程教學是實現高等職業教育人才培養目標的基本途徑，課程教學的質量是直接影響人才培養質量的核心要素。新的課程體系要與經濟建設、科技進步和社會發展要求相適應，與人的全面發展需求相適應，與高等教育大眾化條件下多樣化的學習需求相適應，與高等職業教育課程改革與建設相適應。本體系的構建，應根據先進的職業教育思想，改變學科本位的觀念，加強實踐教學，著眼課程群，培養學生綜合運用相關現代化先進工具和知識，培養學生的創新精神和創新能力。

(1)面向全體學生，注重素質教育、能力與技能培養

本課程面向計算機應用技術專業的全體學生，注重專業基礎素質教育，激發學生的學習興趣，提高他們的抽象思維能力，增強他們理論聯系實際的能力，培養他們的創新精神。重視知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀課程目標的培養。

(2)突出學生主體，尊重個體差異

本實訓在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，課程實施應成為學生在教師的指導下構建知識、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程。

(3)注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生動手能力發展的評價方法。在課程學習過程中應注重培養和激發學生動手實踐的積極性和自信心。

(4)開發課程資源，拓展學用渠道

本課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近現場實際，能反映新技術、新工藝、新設備的課程資源。

2.2課程總體目標

課程總目標是使學生具有單片機系統編程和設計的知識與技能、具備較高的職業素質，具有調試單片機系統程序和設計最小單片機系統的能力，能解決程序調試和系統設計中遇到的問題，能勝任單片機產品調試員、單片機產品技術支持、單片機軟件開發師、單片機硬件開發師和單片機設計師等崗位工作。

(1)知識要求

會對所學知識進行整合，能夠根據設計要求獨立編寫程序，并能在實踐工作中熟練進行單片機程序和系統電路的調試；掌握各種接口電路的分析方法和理論知識。

(2)技能

能熟練進行單片機程序和系統電路的調試，并能獨立設計單片機系統電路并能編寫相應程序，同時還可以對以單片機為核心的設備進行維護。

(3)素質

通過項目實踐，培養愛崗敬業、熱情主動的工作態度；養成遵守操作規程，分析工作整潔、有序、愛護儀器設備的良好實驗習慣；能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據標準進行編程和設計，并在工作實踐中能遵守勞動紀律，注意安全，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和操作技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。

2.3內容目標

本課程標準通過對知識點的重新分解，將內容分成了六個主題。其中主題一是對單片機系統原理知識的學習，主題六是對知識的總結訓練，而其他的四個主題分為學習情境和訓練情景兩部分。在主題二到主題四中每個學習情境都分為了若干個小項目，幾個小項目又可以合為一個項目。內容目標詳見附錄，其中學習情境設計方案如圖2所示：

2.4教學評價建議

(1)改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、項目評價、理論與實踐一體化的評價模式。

(2)關注評價的多元性，結合課堂講解表現、課堂項目操作、項目訓練、綜合訓練及考試情況，綜合評價學生成績。筆答考試可采用開卷考試形式。

(3)評價比例分配

課堂表現：8%；課堂項目操作：12%；項目訓練20%；綜合訓練：20%；考試：40%。

以上為“單片機技術與應用”課程標準的主要設計內容。由于課程標準的提出時間不長，沒有嚴格的設計要求，因此在新課標的設計過程中遇到一些問題。如內容目標中的格式如何進行設計，是否將教師的教學方法融入其中，學生目前所具有的學習能力是否能夠與新課標中的要求相結合等等，這些都需要進一步的研究。

附錄：內容目標

主題一理論學習

要對一個單片機系統進行分析設計和編寫程序，就必須非常熟悉單片機芯片的組成原理，特別是要熟悉其各個外部引腳、內部寄存器和數據區的使用方法。

1學習目標

(1)了解MCS-51單片機的內部結構、主要功能部件和CPU微處理器的組成、任務分配。

注意：單片機上電后程序指針被賦予的初值。

(2)了解MCS-51單片機的程序存儲器結構，掌握內部數據存儲器的空間分配和SFR。

注意：程序存儲器的編址規律；只訪問外程序存儲器時，外部引腳的連接要求；上電后堆棧指針被賦予的初值。

(3)掌握89C51芯片的外部引腳功能常見的幾種復位電路和計算機器周期的方法。

注意：準雙向并口和真正雙向并口的區別和相應并口讀數時的編程要求；89C51的復位時間是多少。

(4)開發工具的使用

介紹Keil(或MedWin)、ISP兩個軟件的使用方法，并各種指令的學習編寫簡單的子程序，將源程序文件編譯并上載至實驗儀中顯示結果。

知識點：

掌握常用編程軟件的使用。在程序運行期間觀察相應存儲區和寄存器中數據的變化。

掌握MCS-51單片機的尋址方式。

2教學建議

(1)教學時數10學時。

(2)實物教學，增強感性認識。

主題二學習情境1

1學習情境：信號燈控制

2學習目標

(1)熟練掌握MCS-51單片機的尋址方式和指令系統。

技能點：要會畫出模塊的流程圖，建立學生的編程思維；分清各個尋址方式的功能。(DATAPDATAXDATACODE的訪問方式，地址空間，針對89C52芯片多128BytesDATA區的應用，實際應用中256bytesData區的單片機更多)

(2)能編寫完整的程序。

技能點：會進行地址分配，整個程序的起始地址要正確；掌握各種程序結構，能夠畫出系統的流程圖。

(3)會應用常見的調試軟件進行程序調試。

(4)理解機器周期和指令周期。

3學習情境內容

功能一：信號燈的控制1

利用P1口控制8個發光二極管，通過編寫并上載不同的程序，觀察發光二極管的狀態。

點亮8個發光二極管后單片機空運行。

給片內RAM中40H-4FH單元賦值后，將其數據傳送給片外50H-5FH單元，最后將56H中的數據由P1口輸出給發光二極管顯示。

在數據區建立一個數據表，編寫程序將表中的第3個數由P1口輸出給發光二極管顯示。

知識點：

掌握數據傳送指令。

掌握MCS-51單片機并口傳送和讀取數據時得技術要求。

MOVX與MOVC的區別

功能二：信號燈的控制2

利用并口控制發光二極管，通過編寫并上載不同的程序，觀察發光二極管的狀態。

將累加器中的數據(十六進制)轉換為BCD碼，個位存入30H，十位存入31H，百位存入32H，最后由P0口輸出個位數據，P1口輸出十位數據，P2口輸出百位數據。

將DPH和DPL中放入兩個小于10的數據a和b，編寫程序實現c=a2+b2-a，并把c通過P0口輸出。

將累加器A中數據得高4位和寄存器B中數據的低4位相乘后取反，并將其結果通過P0口輸出。

采用移位指令，實現累加器A中數據乘4，寄存器B中數據除以2。

知識點：

掌握算術操作指令和邏輯運算指令。

會畫簡單的流程圖。

會使用軟件正確調試程序。

功能三：信號燈的控制3

設計一個延時程序，使與P2.0相連的發光二極管每隔1秒亮一次。

采用循環控制，使8個發光二極管呈跑馬燈方式閃爍，其中發光二極管點亮時長為1秒，熄滅時長為2秒。

知識點：

掌握程序轉移類指令和位操作指令。

會畫簡單的流程圖。

會使用軟件正確調試程序。

理解指令延時的用法，NOP指令的使用。

4教學建議

(1)教學時數12學時。

(2)學習過程中，教師通過講解和演示，指導學生完成項目學習。

(3)采用多做多練加強學生對所學知識的掌握程度。

(4)安排項目訓練，鞏固所學內容。

5實踐活動建議

(1)訓練情境1：交通燈控制

(2)教學建議：6學時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學生獨立設計和調試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題三學習情境2

1學習情境

跑馬燈設計與實現

2學習目標

(1)掌握TMOD和TCON專用寄存器各位的定義與設置。會計算和設置定時/計數器的初值。

(2)掌握IE和IP專用寄存器各位的定義與設置。理解中斷的工作過程，熟記中斷入口地址。

技能點：能夠正確使用中斷方式對定時/計數器進行編程；能夠使用中斷方式對外部事件中斷進行處理；會畫流程圖，并編寫完整的具有中斷程序；理解電平觸發中斷、邊沿觸發中斷的區別及應用；中斷的優先級和中斷嵌套的應用，中斷現場的保護和恢復。

3學習情境內容

設計一個個性跑馬燈，能夠完成以下功能：

功能一：利用P2口，用單片機內部的定時器采用查詢方式，使8個發光二極管呈跑馬燈方式閃爍(亮1秒、滅2秒)。

功能二：用計數器中斷對按鍵按下的次數計數，作為跑馬燈閃爍次數。

功能三：用外部中斷對正常顯示和閃爍次數設定功能進行轉換。

知識點：

掌握定時/計數器的初始化方法；定時器初值與計數器初值的計算與設定。

掌握中斷源與中斷服務程序的入口地址；中斷相關寄存器的使用方法；中斷工作過程。

4教學建議

(1)教學時數8學時。

(2)學習過程中，教師通過講解和演示，指導學生完成項目學習。

(3)采用項目教學，多做多練加強學生對所學知識的掌握程度。

(4)安排項目訓練，鞏固所學內容。

5實踐活動建議

(1)訓練情境2：秒表設計與實現

(2)教學建議：6學時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學生獨立設計和調試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題四學習情境3

1學習情境

單片機點對點串口通信

2學習目標

(1)了解SCON專用寄存器各位的定義與設置，掌握串口初始化的內容與步驟。

(2)會用查詢和中斷方式編寫數據通信程序。

技能點：能夠正確地編寫數據通信程序。

3學習情境內容

設計一個單片機之間的點對點的通信系統。要求甲機發送，乙機接收。甲機中按加號鍵，乙機中顯示數據加1；甲機中按減號鍵，乙機中顯示數據減1

知識點：

掌握與串行口初始化方法。

掌握串行口通信波特率的計算方法。

掌握串行口通信編程的兩種方法。

4教學建議

(1)教學時數6學時。

(2)學習過程中，教師通過講解和演示，指導學生完成項目學習。

(3)采用項目教學，多做多練加強學生對所學知識的掌握程度。

(4)安排項目訓練，鞏固所學內容。

5實踐活動建議

(1)訓練情境3：單片機雙機通信

(2)教學建議：6學時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學生獨立設計和調試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題五學習情境4

1學習情境

溫度控制系統的設計與實現

2學習目標

(1)使用P0、P2口的第二功能，擴展片外數據存儲器RAM和片外程序存儲器。

技能點：能夠正確對89C51進行片外RAM和ROM擴展；理解并記住MOVX指令的時序圖。

(2)對89C51的并口進行擴展

技能點：能夠正確對89C51的并口進行擴展。

(3)人機接口擴展

技能點：能夠正確地在89C51外連接鍵盤和顯示設備。

(4)8位A/D轉換芯片與單片機的接口

技能點：能夠正確選擇A/D轉換芯片，并實現其與單片機的正確連接。

(5)8位D/A轉換芯片與單片機的接口

(6)掌握C51程序設計方法

技能點：能夠正確運用單片機C51語言對單片機系統進行編程。

3學習情境內容

設計一個溫度控制系統，要求用C51編寫系統程序，并且該系統滿足以下要求：

功能一：使用89C51擴展一個片外RAM。

知識點：

掌握P0、P2口的第二功能使用方法。

會擴展片外數據存儲器和片外程序存儲器。

功能二：用兩位七段數碼管顯示其溫度值。

知識點：

掌握LED的動態顯示方法。

功能三：用4*4的矩陣鍵盤，設置其溫度初值。

知識點：

掌握鍵盤設計方法。

掌握LED動態顯示方法。

功能四：具有對環境溫度進行實時測量，當外界溫度于設定溫度時，啟動風扇降溫；當外界溫度低于設定最低溫度時，發出報警聲。

知識點：

掌握A/D轉換的方法。

掌握D/A轉換的方法。

掌握正確選擇A/D和D/A芯片的方法。

4教學建議

(1)教學時數20學時。

(2)提高課堂質量，上課時要多啟發學生，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生學會理解記憶的技巧。

(3)采用項目教學，多做多練加強學生對所學知識的掌握程度。

(4)安排項目訓練，鞏固所學內容。

5實踐活動建議

(1)訓練情境：人機接口設計與實現

(2)教學建議：6學時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學生獨立設計和調試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題六綜合訓練

使用套件設計一個最小單片機系統，完成其設計、繪圖、焊接、編程、調試工作并撰寫實訓報告。

1教學建議

(1)教學時數20學時。

(2)教師命題，學生獨立完成。

篇7

《機械制造工藝基礎》課實踐性很強且內容大多枯燥、難懂。這對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給專業課的教學帶來了困難。因此要設法提高學生的學習興趣，實踐證明，教學方法的改進是解決這一問題的根本途徑。目前，國內教育專家在探討這一個問題時提出過不同的教學方法，比如激勵式教學法、引新式教學法、開發式教學法、情景式教學法、興趣式教學法等等。這些方法的共同點都是正確引導學生積極學習，培養學生對專業學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。《機械制造工藝基礎》課程特點要求學生具備扎實的專業基礎知識，如工程制圖、機械零件和機加工工藝裝備等。同時又要求學生具有靈活處理問題的能力。隨著科技的進步，新材料、新工藝不斷出現，傳統的加工制造方法被許多先進工藝所取代。這就要求教師不斷更新知識，苦練基本功，加強教學內容的時代性和新穎性，加快實踐教學的步伐，及時掌握最新的理論研究和發展動態。傳統的教學方法與現代化的教學手段相結合應該說是一種挑戰，信息化的快速發展為這種教學方法提供了可能。多媒體教學的建立為這提供了技術支持。在教學過程中應充分運用網絡教學資源和現代化的教學手段，加大了教學信息量，使教學效果更加直觀。通過建立虛擬網絡實驗室，使得學生自主學習，掌握學習的主動權。這種教學模式由傳統的學生的被動接受知識和教師“靜態”教學轉變為一種學生積極主動的參與學習和教師“動態”的教學。通過這種交流，使師生之間的關系更為融洽

二、建立以能力為中心的課程考核體系

改變傳統的考核方式,強調考核學生的能力,實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞,主要取決于整個教學過程與之相適應,考核也貫穿整個教學過程。提高學生的綜合素質為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,比如考核成績可以由三部分組成：平時成績占30%期末成績占35%創新思維及能力35%。同時，每個部分又由理論和實踐組成，其中理論成績占40%，實踐成績占60%。在平時成績中，理論部分可以由課堂提問、作業、考勤等獲得，實踐部分可以由平時實訓、實驗的能力獲得。期末成績中，理論部分由基本理論考試獲得，實踐部分由技能實訓操作獲得。創新思維及能力成績中，理論部分可以由專題討論等形式獲得，實踐部分可以由生產實習報告、體會等形式獲得。建立合理的考核評估體系指標是衡量教改成功的關鍵因素。考核指標的出發點必須結合本專業的實踐教學特點，充分體現素質教學和實踐能力教學的情況，考核的核心是學生的實踐動手能力。同時，要注重考核反饋,現在我們在教學中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤,學生在反省中找到原因,改正錯誤。

三、加強實踐教學，培養創新素質

機械制造工藝基礎是一門基礎學科,也是一門應用學科,學生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。實踐是知識的源泉，實踐性教學對于知識的獲取、能力的形成與發展起重要的作用，因此，實行理論與實踐相結合的教育，使學生掌握的理論知識向實際能力的轉化，這樣才有利于學生的創新素質的培養。為此,在教學中,每章都從最基本的應用實例出發,由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念及相關加工方法。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項,學生自主學習有關內容,再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解,同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下,感性認識與理性認識交互進行,對學生自主學習起到良好的促進作用。在本課程教學中，要創造條件讓學生更多的接觸生產實際。例如：參觀實驗室、陳列室、工廠車間、開設實驗，進行多媒體教學，組織現場教學等等，不斷積累實踐知識，激發求知欲。如機床工件的裝夾方法的學習，可以讓學生在現場進行裝夾練習，提高學生的學習興趣，使學生容易掌握不同形狀工件的裝夾方法。對漸開線齒輪的范成，可組織去工廠現場參觀齒輪加工，對插齒、仿形加工過程進一步加深理解。對減速器的結構分析及裝配，可使用生產實用減速器進行結構分析、拆裝實驗等。只有教師在實踐教學中不斷豐富，不斷提高實踐教學的能力，具有較高的創新素質，成為領頭的創新者，才有利于促進教學相長，培養出創新素質的人才。

四、總結

篇8

（一）課程內容程式化，靈活度不夠

目前大部分學校的中職生都是根據統一的課程標準學習，課程的設置趨于程式化，沒有特色，專業課所用教材多是大專教材的縮減本，理論與實踐嚴重脫節。有些學校課程門類過多，其內容交叉重復，在教學形式、教育理念、教學方法等方面沒有突破，學生課業負擔重，對專業知識的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學習，很多學生感到枯燥、乏味，不能充分激發學習的自主性。

（二）各學科的知識相對獨立，滲透性不強

計算機應用的各門知識是相互依存、互為所用的。在實際應用中，解決一個問題往往要用到幾方面的專業知識。然而目前計算機應用的各門課程設置相對獨立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門知識整合在一起，所掌握的知識缺乏系統性和連貫性，導致應用能力差，不能舉一反三地解決實際問題。

（三）考評體系不完善

中職學校對學生的考評形式與評價主體單一化，教學質量評價體系不夠完善，使學生被動地應付考試，無法體現出學生的創新意識和綜合運用知識的能力，在引導學生認識并發展自身的職業潛能方面始終處于劣勢。

二、計算機應用課程優化、整合方案的措施

國務院頒布的關于大力推進職業教育改革及發展的條例中明確指出，職業學校和職業培訓機構應該及時調整專業課程的設置，增強專業適應性，積極推進課程和教材改革，設置具有職業教育特色的課程。要使優化與整合中職計算機應用課程取得實效呢?筆者認為應該從以下幾個方面考慮。

（一）根據中職生的特點設置課程，優化課程結構

課程設置是學校教育的核心組成部分之一，要培養出與社會接軌的計算機人才，必須建立面向未來的課程結構和適合學生發展的課程體系。中職生文化基礎相對薄弱，對理論課有厭學情緒。但喜歡實際操作，動手能力較強，對實踐課、上機課以及其他一些需要實際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應該緊密結合學生的自身特點，堅持課堂教學與社會實踐相統一，促進專業知識與學習方法互相滲透及三觀教育與職業素質相結合的綜合性原則，加強課程實際操作，滿足中職生的個性發展需求，合理優化課程結構。

（二）根據市場需求，增強課程設置的目標性

教育家黃炎培先生認為，各地設立職業學校，須教育和職業兩方面極端聯絡。課程的設置應該根據職業界的需要，符合職業界的習慣。目前中職學校計算機應用課程的設置趨于模式化、固定化，知識更新速度遠遠跟不上IT業發展的節奏，導致學生在就業中無法與人才市場接軌，學以致用。因此，對課程設置進行優化，使專業設置更加合理化、動態化、特色化，面向需求、面向市場、面向未來，根據社會對人才的需求及時調整課程設置梯度，結合國家教學計劃，根據用人單位的需求信息，及時增設相應的教學課程迫在眉睫，亟須重視專業課程的細化，根據不同的市場需求培養專業的、適合不同崗位的計算機應用方面的人才。

（三）緊密結合學生實際，調整文化課與專業課比例

以前教育機構曾提出，中職學校學生接受的文化課、專業理論課及實踐課的比例應為3:3:4。由于這種課程設置過于重視學生文化課的學習，使得實踐課及專業課的學習時間明顯不足，不利于中職生職業能力的培養。中職教育應該更加注重學生的動手能力和實際運用能力，充分考慮學生的特點和興趣點，加大專業課、實踐課的分量，如可將文化課、專業理論課和實踐課的比例調整為二比三比五，使其更為合理和切合實際。調整文化課的所占比例并非否認文化課的重要性，相反，計算機應用是一門綜合性學科，對學生的文化基礎有一定的要求，如英語能力、數學能力以及語言應用能力，拋開這些基礎學科的知識而孤立地談發展計算機教育好比空中樓閣，是不切實際的。

篇9

現代教育技術和學科課程進行整合，不僅可以促進教育方式和方法的改革，還能夠促進教師教育思想和觀念的更新，同時對教育制度和教材的改革也是革命性的。因此，兩者之間進行整合是很有必要的。以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可為新型教學模式提供理想的教學環境。這是因為：

1.1實施現代教育技術和課程的整合可以幫助學校對學生進行因材施教，實現教育公平和民主，同時還有利于多種教學策略的實現，豐富學科教學內容，深化學科教學，進而提高教學效果。

1.2現代教學技術可以為學生提供極為豐富的信息資源和各類知識，學生可以從中獲取自身需要的知識，并在知識的海洋中培養出自身的想象力，通過不斷地的學習，自身的各項基本素質一定能得到提升。

1.3由于信息技術和語文課程整合得到了不錯的效果，傳統教學中的精髓可以和現代教育思想、理念有機的結合在一起，現代教育技術已經在師生中得到了廣泛的歡迎。

2整合的模式

傳統的語文教學比較注重傳授語法詞匯知識，而現代語文教學更加注重創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的是：①教學內容問題化。教師和學生應該結合語文學科的性質和具體的教學內容把教學內容問題化，并傳到網絡上面，如此一來，學生在學習的過程中也會找到方向。②教學過程探究化。在傳統的教學方式下，教學過程是傳承型的，而信息技術和職中語文課程的整合使教學過程變成了探究型，具體就是學生主動的獲取相關信息，這些信息既包括教師放置在網絡上的資料，也包括其他來源的網絡資料，然后在課堂教學中圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師在旁參與并引導學生的討論。③教學活動網絡化。過去學生要想獲取資料渠道比較單一，只有教科書，但是實現信息技術和語文課程的整合后學生可以從網絡上獲取素材，培養了自身自我創造、重組、創造教學內容的能力。

這一模式的表現形態有：①課文精讀：對課文的精讀不管是在傳統的教學方式下，還是在網絡環境下都是非常重要的，因為他對培養學生的基本閱讀能力具有決定性的影響。在課文精讀時學生必須養成獨立思考的習慣，教師提供相關的資源供學生參考，并對學生的閱讀效果進行及時的檢測和評價。②主題性研讀：學生先確定一個主題，然后圍繞這個主題查閱相關文本的方式就是主題式研讀。這種閱讀方式具有很大的信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。③選擇性閱讀：選擇性閱讀是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，首先確定自己的需求，然后通過快速閱讀選取相應的文章或者段落進行精讀。它的結果一般是通過寫作表現出來。④互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

篇10

一、課程定位與目標

校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設計類課程之后，將所有專業知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業的認同感。

二、課程設計思路

根據實訓課程目標，會展專業教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務是校園展銷會項目。專業教師在與科隆展覽等知名企業進行交流后，獲取來源于企業的真實工作任務。結合會展專業學生實際，對這一任務進行嚴謹的教學分析，制作了相應的課程設計方案。

三、課程實施步驟

（一）實訓準備。根據課程設計方案，專業教師首先為學生制作實訓任務書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業中的項目制，由總經理、各職能經理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結構圖

（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調整學生的價值觀、最大限度調動學生的積極性。首先，給總經理及各項目經理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。

（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經驗的學生做經驗介紹。與此同時，讓學生現場模擬，請一位有社會經驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現場反應能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結束后要匯報工作情況，交流經驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發了銷售熱情也避免了偷懶現象的發生。

（四）宣傳工作。招展工作結束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內容由學生自己策劃、執行。學生一般會采用校內電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內宣傳。

（五）現場布置及管理。展會現場布置工作和招展工作同時進行。現場布置工作瑣碎，很多事需要細節的把握。為此，教師需帶領學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環節細化，明確完成任務時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。

（六）展后評估與反饋。展會結束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調查反饋、分組分析調查問卷，撰寫評估反饋報告。

三、課程效果

展會實訓結束后，參照實訓目的，會展專業教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關鍵詞包括成本意識、全局意識、細節意識、危機意識、團隊合作。可見，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業技能，還在職業情商培養方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業對學校的氛圍，會展專業學生比較認可。部分企業愿意接受學生就業，校園展會實訓可以對學校、專業起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：

（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創意、任勞任怨的品質都令人感動，在未來的教學工作中，教師應該給學生提供更多施展的空間。

（二）學生職場經驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養起來的。在今后的教學中教師應該多讓學生接觸工作任務，逐漸培養學生職場技巧、意識。

（三）指導教師團隊結構需要優化。實訓之初，主要由會展專業教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態、人際關系，因此這種實訓活動應該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。