導語：如何才能寫好一篇小學語文課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課題學校情況簡述

1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學

該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。

2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學

該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。

二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內容

貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。

3.研究過程

在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，匯編了教學光盤、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。

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關鍵詞：小學語文；課堂提問；藝術中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0074-01

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”積極的思考主要來源于課堂提問。課堂提問不僅是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當的提問，對于準確了解教育對象、推動學生思考、啟發學生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質量等方面有著極其重要的作用。在小學語文教學過程中，提升課堂提問藝術有助于幫助學生開啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學語文課堂提問藝術呢？結合自己多年的教學經驗，個人覺得在課堂提問中要注意下幾個問題：

1.語文課堂提問要以針對性和價值性為基礎

我們常說“一千個讀者一千個哈姆雷特”，同樣，每一個學生對每一問題都有自己的獨特的想法，如果老師的問題沒有針對性，缺少必要的指導，很有可能會偏離主題。在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要有一定的針對性和價值性。要抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，精心設計和提煉一些富有啟發性、變通性、挑戰性、價值性的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。沒有思考價值問題實際上是浪費課堂時間，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用。同樣如果問題過難，超出了學生的實際能力，學生經過深入思考仍然不得要領，也一樣達不到教學目的。

舉個例子來說明。教師一定要根據教學內容精心設計。

2.語文課堂提問要以學生思維為中心

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。從某種意義上來說，學生既是提問的主體，也是提問的客體。如果語文課堂教學中所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。

3.語文課堂提問要以藝術性和情感性為手段

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性和情感性。“言為心聲”，小學生的身心發展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問題不能跟學生的情感認知需求合拍，就會冷場。課堂中我發現：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗。因此小學語文教師提問的問題既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。如教學《三個兒子》時，問題呈現注意到提問的“藝術性”和“遞進性”。

我抓住對“三個兒子”的評價對比，設計了三個選擇題，利用互動反饋技術呈現出來。

① 聽了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個兒子？

② 現在，你喜歡哪個兒子？（了解面對媽媽辛苦挑水時，三個兒子的不同表現）

③ 老爺爺說他只看到了一個兒子是因為？（選項1、他年紀大了，眼睛看不清楚了，選項2、他認為只有一個兒子是好兒子，選項3、他只認識一個兒子，不認識另兩個兒子）

4.語文課堂提問要以啟發引導為靈魂

我國的教育家十分重視啟發式教學。古代大教育家孔子的教學是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。因此，可以說啟發引導是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。首先，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。其次，教師應加強對學生啟發、點拔技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練；這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發性。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。運用課堂提問藝術，使學生在愉快的學習情景中個性得到全面的、和諧的、生動的發展，是當前每一位小學語文教師所應著眼的重要課題。此外，語文教師們還要確立學生是學習主體的思想，把提問的要點由精心設計轉向研究學生個體，尊重學生的個體差異，把握問題設置的預設性的靈活性。從而培養學生的創造性思維和發散性思維，使學生的綜合能力得到提高。參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率

在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學科的教學都發生了變化，小學語文也不例外，以教師為主體的教學方式變為了以學生為主體的教學方式，傳統教學手段替換為了現代化教學手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現象，課堂教學效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學生并不等于放任學生在課堂上為所欲為，讓學生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學的順利進行；二是部分語文教師在教學中表面看來是使用了新的教學理念和方法，實則為了確保教學順利運用的仍是灌輸式的教學方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學效率呢？經過長期的思考與實踐，筆者總結了以下策略。

一、激發學生的學習興趣

學習任何知識都需要興趣，尤其是小學語文，作為一門以傳授學生語言知識為主要目的的學科，很多知識學習起來都比較枯燥乏味，更需要學生有濃厚的學習興趣。那么，小學語文教學中如何激發學生的學習興趣呢？

（一）巧妙設計導入，激發學生興趣

導入是課堂教學的起始環節，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導入這一環節中應想方設法集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。小學語文教學中導入的方式有很多，教師可以創設懸念，抓住學生心弦，讓學生產生探究新知的欲望，也可以聯系生活，創設情境，讓學生感受到語文的價值，產生學習的愿望，還可以利用故事、謎語導入新課，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發學生興趣

小學生好勝心強，不甘服輸，教師在教學中可結合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動能充分滿足小學生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態投入到語文學習中去。

（三）創造成功機會，激發學生興趣

每一個人都希望得到他人的肯定，學生更是如此。小學語文教學中，教師應把握好時機，為學生創造成功的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，只要教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，合理選用，就一定能調動學生的學習積極性，使他們主動參與到課堂學習中去。

二、發揮學生的主體作用

新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。教學實踐也表明：學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發揮自己的能動力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態和行為方式。但目前的小學語文教學并未達到這一要求，要么過度給予學生自由，要么仍以教師為主體進行教學。顯然，這兩種方式都不可能真正發揮學生的主體作用。實際上，課堂教學是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要發揮自己的主導作用，學生必須在教師的引導下發揮自己的主體作用。那么，小學語文課堂教學中怎樣才能真正發揮學生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變為課堂導演，由課堂控制者變為學生學習的啟發者、引導者，以充分調動學生的主觀能動性；另一方面，教師要將課堂主動權還給學生，為學生創造主動參與的機會，如精心設計一些問題，讓學生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創造性地解決問題，獲得知識和發展能力。需要注意的是，將課堂還給學生并不等于放任學生不管，教師只是由課堂控制者變為了學生學習的監督者，在學生學習的過程中仍要起到點撥、啟發、引導、監督的作用，為學生的學習保駕護航。

三、采用多媒體教學手段

新課程改革背景下，新的教學方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學生的學習負擔，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。但縱觀目前的小學語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學服務呢？首先，教師在制作多媒體課件時應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點；其次，教師應把握好多媒體的使用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學生興趣減小、思維受阻時及時切入，調動學生的積極性，拓展學生的思維；再次，教師應根據教學內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學的效果可能更好。總而言之，教師應將多媒體與傳統教學手段有機結合，使多媒體真正服務于語文教學，以提高小學語文課堂教學效率。

四、結語

小學語文既是一門語言學科，也是一門基礎課程，要想取得好的教學效果、更高的教學效率，教師在今后的教學工作中必須不斷學習、探索、研究，采用新的教學理念、現代化的教學方法，以學生為主體開展豐富多彩的教學活動。這樣，才能使小學語文教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.淺談小學語文課堂教學有效性[J].現代閱讀：教育版，2011（16）.

[4]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（3）.

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關鍵詞：小學語文；有效提問

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0119-02

1.前言

提問，在教育史上上研究，最早可以追溯到孔子的啟發式教學和蘇格拉底的"產婆術"教學思想。《論語》中記錄的"不憤不啟，不徘不發。""只有當學生處在'心求通而未得，口欲言而未能'的'憤悱'狀態的時候，可以及時巧妙的進行點撥。"在學生學有疑時，孔子通過循循善誘的提問疏導，使其通過積極的思考解決學習問題，這就是課堂提問的原型。在當代的課堂中，提問己經是教師引導學生學習知識、提高能力，促進教師和學生之間、學生和學生之間、學生和文本之間的互動與交流，從而實現教育教學目標的一項重要的教學方法和手段。

在本文，有效提問是教師在課堂中有目的地向學生設疑，引起學生興趣，激發其主動思考，進而獲得知識，提高能力、開發智力的一種方式。

2.小學語文課堂教師提問存在的問題

2.1 提問數量泛濫。隨著新課改理念的普遍傳播，語文課堂不再是原來的"滿堂灌"，而變成了"滿堂問"。提問數量增多的原因主要是無效提問的增多。有的教師為了按計劃完成教學任務，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答。比如教師喜歡問"是不是？""對不對？"而學生只是機械的回答是或者不是。學生的思維無法進入真正的思考狀態，或者是學生回答后沒讓學生進一步補充、說明，從而根本無法真正意義上到達教育目標，實現能力發展。

2.2 提問質量不高

2.2.1 提問語言表述不明確。當下小學語文課堂中，因教師能力欠缺而出現的問題占有相當大的比例。特別是當教師提問時所使用的語言表述不明，造成學生理解不到位，從而達不到理想效果這一現象更是最為常見。

有一節由教齡3年的張老師所執教的一年級語文課《兩只鳥蛋》。在帶領學生理解課文的時候，為了使學生能夠充分理解"鳥媽媽的焦急心情"，張老師提出了這樣一個問題："如果你是鳥媽媽，你會怎么做呢？能表演一下嗎？"結果教室里一片混亂，兩分鐘左右之后才安靜下來，而且部分學生依舊沉浸在"做小鳥的歡快之中"。張老師本意是"讓學生練習生活實際體會鳥媽媽的焦急心情"，是想安排學生說一說"如果鳥媽媽丟了小寶寶，會怎么樣。"結果因為自己當時的表述不清楚，致使學生的理解有了偏差，所以出現了"教室里面到處鳥媽媽"的情況。

2.2.2 提問方式不對。在目前的小學語文課堂中，相當部分的教師在課堂中會采取一問到底的情況，或者會在核心問題提出之后采取不斷的小問題追問的方式；也有一部分教師還有一部分教師課堂應對能力比較弱，對于提問形式的認識比較粗淺式，課堂提問的方式不夠靈活，總是使用直問的方致使學生對教師的提問期待感降低，課堂枯燥乏味；也有一部分教師為了顯示自己的語言功底深厚，忽略了學生的年齡特點，提出難于理解的問題；還有一些教師因自身原因，語言組織能力不強，話語重復或混亂，使學生不能找到提問關鍵點等。

2.2.3 過分關注提問技巧，忽略實質。掌握一定的提問技巧是好的，但是現在很多教師不考慮學生的接受程度，過多的研究提問技巧而忽視了課堂的實質。甚至于有些教師在觀摩特級教師的課之后，覺得名師的提問十分巧妙，于是完全照搬，完全沒有考慮自己學生的實際情況，以至于教學效果不理想。

3.提高小學語文課堂有效提問的策略

3.1 不斷學習，思考總結。教師必須加強教育理論的學習。了解新課標提倡的"全面發展"的教育理念，設計更具有開放性、延展性的問題。了解認知主義心理學的基本觀點，從學生認知特點出發合理設計提問。了解建構主義的學習理論，教師設計問題時就會更具備科學性，更符合學生的認識規律。

3.2 抓住關鍵，把握時機。"所謂'關鍵處'是指教學目標中的重難點，牽一發而動全身的關節點。"老師提出具有貫穿全文性質的問題，可以帶動學生發散思維，激發學生的探究興趣，積極投入到學習中來。另外，可以在學生疑惑的地方提問，引導學生積極思考，促進能力增長。

巴班斯基認為"問題教學要求循序漸進的和有目的的向學生提出認識任務，這些任務是學生在教師指導下積極的掌握新知識時應予以解決的。"每堂課都是圍繞著教學重難點循序漸進的。教師可以針對學生不同的思維狀態適時地發問，使提出的問題和發問的時間達到最佳的契合程度，調動學生積極的思維。在不同時間點提出適應學生思維變化的不同的要求和問題，有利于促進課堂學習效率的提高。

3.3 引導提問，回歸課堂。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，體驗其發現和成功的喜悅。科學之父愛因斯坦曾經說："提出來一個問題往往比解決一個問題更重要。"心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問為什么、是什么、怎么辦的時候，思維才算是真正啟動。

課堂提問不僅僅是教師的特權，而且是學生探索知識的方式。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的提問質疑，注意課堂中生成的問題，這往往是課堂最有意思價值的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。

4.結語

總之，課堂提問是一門科學。小學語文課堂的教學環境隨時都在變，這需要教師加強理論學習，從學情出發，抓住關鍵點，把握時機，掌握技巧，引導學生主動質疑、提問，具備一定的教學機智，從而使課堂提問具有有效性，使學生得到真正地發展。

參考文獻：

[1] 王婷，耿夫利，劉剛.對啟發性教學的思考[J].教育教學研究，2011（9）.

[2] 孟獻華.促進課堂有效提問的視角分析[J].中小學教師培訓，2005 （3） .

[3] 曹寬榮.課堂教學有效性提問方法例談[J].江西教育，2008 （8）.

[4] 周新亮.構建課堂"有效課堂"[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008 （2）

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在語文課堂教學中，提問作為教學的重要環節，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發學生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學生感到反感，甚至會使學生產生畏懼。因此，課堂提問需要藝術，只有藝術化的課堂提問，才可以激發學生的探索欲望，有意識地為學生發現疑難，直接影響課堂教學的效果。本文在自己多年工作經驗的基礎上，對小學語文課堂教學中的提問藝術進行闡述。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；提問藝術

課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發學生思維的作用。長期的教學經驗表明，有效的提問能激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術，能點燃學生思維的火花，激發探索知識的欲望。

一、小學語文課堂教學中提問的作用

課堂提問實質上就是，教師和學生在教學過程中進行互動，積極參與，共同發展的過程。只有充分認識課堂教學提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學效率。課堂提問在教學中發揮的重要作用表現在以下幾個方面。

（一）激勵、參與的作用

在傳統的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態變為主動狀態。

（二）督促作用

在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。

（三）反饋、調控的作用

課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質，不僅能夠培養學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、小學語文課堂教學中提問的藝術

（一）課堂提問的目的性要明確

在小學語文教學課堂中，教師的提問應該具有目的性。比如，在教學內容上，應該起到引導學生自主探究的目的，并為學生設定問題，以問題來激發學生的好奇心，促使學生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發學生學習語文的興趣。由于學生在學習語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學生應當深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，才能激發學生學習的興趣，帶著疑問積極主動地學習。如果學生急于解決問題的話，這說明學生的思維得到了訓練，讓學生初讀課文，就可以了解到文章的主要內容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設置的疑問，吸引學生進行精讀課文，吸引學生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應該讓學生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學生就會對此感到乏味，甚至還會使學生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。

（二）全面掌握學生的實際情況

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師所提問的問題應該圍繞學生展開。可以說，在設計問題前，教師應該對學生有全面的了解，充分地掌握學生所學到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設計和提出問題。在掌握學生實際情況的過程中，教師還要注意學生之間存在的差異，因為有些學生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學生在設計問題時，教師也應該考慮這些因素，促使學生的參與，推動課堂中提問的問題能和學生的實際情況相符合。在提問問題時，應該明確問題的提出是要讓學生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學生應該善于從不同的方面啟發學生，讓學生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養學生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問應該具有層次性

在小學語文教學過程中，問題的提問應該具有一定的深度和層次性，才能引導學生進行層層推進，并經過不斷的探究，讓學生進行自主學習。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發學生的興趣，學生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當的問題，學生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學生學習的主動性，并從中得到快樂，增強學生的自信心，產生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學生的學習。問題的設計還應該新穎有趣，根據小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學。問題可以激發學生的思維，培養學生的思維能力。問題的設計并不是要讓學生回憶什么，而是要具有啟發性，使學生能受到思維訓練。當學生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發思想，培養能力作為問題設計的出發點。

三、結語

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關鍵詞：評講效率 語文能力 訓練

中圖分類號：G6232文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0179-02

評講課，是教師針對學生考試或測驗或課外練習、作業情況所進行的評議講解課。它是小學語文教學中一個非常重要的環節。在教師有重點地講評、有指向地訓練、有邏輯地分析、動靜結合的課堂活動中，幫助學生及時發現和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發展思維能力，同時促使教師對教學過程進行反思，針對教學中存在的問題，不斷改進教學方法，從而提高學科教學質量。

但綜觀當前的小學語文課堂教學，教師更多地把精力放在新授課、復習課的教法學法的研究上，重視新知識的傳授和鞏固，相較之對評講課的教學研究，卻是“行客凄涼過，村籬冷落開”。在評講課中，教師更多采用的方式是只練不講或以講代評，甚至出現只改不評。形式單一，方法陳舊，效率低下成了評講課的痼疾。呈現出以下誤區：

誤區之一：有講無評。

教師把評講課上成了對證答案課，對訓練中的題不分輕重緩急，逐條講解。只講對錯，不評緣由。只給答案，不需要學生的思考和參與。這種任性而自私的評講方式只會造就一批應試機器――不會獨立思考，只會死記硬背答案的學生。

深究我們評講的目的，是為了促使學生深化認識，不斷構建、完善知識的過程，并不是讓學生僅僅知道習題的對錯，忽略思維訓練的過程。數學課講究分析數理，語文課同樣也有思維的訓練，因果根源，有理有據。尋根朔源，方知始終。對于這種教師只重視自己對題目的體驗，忽視學生的理解和感受，對每一道題，只講應怎么解，看不到學生的錯誤類型、錯誤原因，也沒有針對性的提醒，沒有防止和避免錯誤發生的措施，就失卻了評講的目的性，使得課堂低效而乏味，學生思維機械而僵化。

誤區之二：有評無據。

教師在評講前未批改或草率批改，對錯誤題型、出錯學生情況疏于統計，對學生練習完成情況只作蜻蜓點水式的評價，評價缺乏充分的依據，失卻了評價的針對性。讓學生感覺評價的對象不是我，言之諄諄，聽之藐藐，評價失卻了有效性。

之所以出現這樣的情況，主要是教師對評講課的重要性認識不足，匆匆而就，草草了事。缺乏對學生錯因的分析，缺少自我反思，沒有根據學生知識掌握情況及時調整自己的教學方法和措施。

誤區之三：只講不練。

評講的目的是解決問題，形成或提升學生解題能力，就題解題的做法不可取。在相關題評講結束后應予以追蹤性或拓展性的訓練題，讓學生體驗、感受、感悟。否則，老師的講解便成空頭說教，造成的后果是學生對所學知識不能靈活運用，不能舉一反三，變式運用。

如何提高評講課的效率，讓學生的語文能力真正有所提高呢？筆者有以下幾點思考：

一、抓準訓練點

1.錯誤率較高的題目

英國心理學家貝恩布里奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。” 課堂是學生出錯的地方，它是伴隨學生一起成長的伙伴。教師應用資源的眼光來看待學生練習或試題中的錯誤，它不僅反映了學生的學習情況，也是學生思維的真實反映。所以在講評課上，我們應該梳理出學生帶有普遍性的問題，典型錯誤的內容、知識的缺漏。幫助學生回顧解題思路，找出學生思維的“死角”或偏差之處，通過辨錯、識錯、糾錯、防錯，讓學生不斷彌補認知盲區，完善認知結構。

2.出錯較多的學生

作為教師，不要苛求學生答案的絕對正確。要允許學生出錯，多一份寬容和理解，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。出錯較多的學生一般都是學習基礎較差的孩子，對于這部分學生，教師要有更多的耐心和指導。在評講時，教師應重點關注這部分學生，他們更加需要學習上的幫助和大家的鼓勵。

3.經典題型

評講課最忌逐題講解，為了提高評講的實效性，教師在課前應精選一些蘊藏著豐富的內涵，具有舉一反三的作用的評講題目，重點突破。如何選擇經典題型，就需要教課前深入了解本班學生的學習情況，對照課標要求，明確訓練目標，編制典型例題，完成變式訓練。讓學生充分感受中國語言文字的廣博與魅力。

二、練動為主線

語文評講課的最終目的就是查漏補缺、拓展延伸、靈活運用、鞏固提高。根據小學生的心理特點和認知水平，在教學中，通過動、靜交替，講、練結合，調動學生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態，這樣，有利于課堂教學的優化，提高評講課的實效性。

三、點評相結合

學校的一切教育教學活動最后的落腳點就是學生的發展――全體學生的發展、全面和諧的發展、終身持續的發展、 個性的發展。如果我們的點評課還僅僅停留在教師主講，學生做筆記的被動學習狀態，學生的學習興趣何在？參與的學習才是有效的學習。教師一定要將指點與評價結合起來，充分調動學生學習的主動性，讓他們做課堂的主人，自我認識，互相評價，共同提高。

四、激勵促成長

由于在評講課上，我們看到更多的是學生犯的錯誤，尤其是遇到學生一錯再錯的情況時，總會控制不住自己的情緒，指責、批評之言常有，而這時，我們教師更應該有一顆寬容之心，善待出錯學生，態度友善，耐心幫助。親其師，信其道，順其行，通過有趣的活動，鼓勵的話語，合作的團隊，讓評講課上消除冷漠，充滿友善，增強信心，讓學生在知錯糾錯中發展提升與成長。我們的課堂才充滿了生命力！綜上所述，小學小學語文作業或習題的講評，只有通過教師的認真分析、精心設計、智慧引領，才能激發出學生參與的積極性，提高講評的實效性。通過評講過程的參與互動及驗證，培養學生分析問題、解決問題的能力。這樣的講評，就不只是讓學生弄懂一道習題，解決一個問題，掌握一種方法，而是整個語文素養全方位的發展與提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性

教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2．創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：

2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。

2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3．需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

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關鍵詞：中學語文 課堂提問 有效性

一、什么是課堂有效提問

首先，課堂提問是教師在課堂教學中為了刺激學生的思考點，并對學生做出某些暗示，以引導學生積極地學習，吸引學生學習的注意力。其次，有效提問就是教師的課堂問題要能引導學生全面發展，引導學生進行創新，讓學生在教師的提問中掌握學習方法，提升課堂教學效率。有效的課堂提問不僅僅是教學中的一個概念，更是教育者必須掌握的一門教學技能，通過有效提問實現教師與學生之間的交流，使得教師的專業能力與學生的綜合素質均得到提高。

二、提升中學語文課堂有效提問的重要因素

1.做好提問準備，明確提問意圖。在上課前，教師必須對自己準備提問的問題做好預設，為問題明確提問目的，使課堂提問真正為教學服務，提升提問效率。除此之外，教師要處理好每個問題之間的聯系，不能把課堂教學各個階段割裂開來，通過目的明確的提問引導學生進行學習活動，實現課堂教學目的。

2.合理選擇提問對象。學生之間的學習實力存在差異性，語文教師在提問時必須考慮到學生之間的差異性，為課堂問題選擇合理的提問對象，使學生在提問中真正獲益。課堂提問時，教師要考慮到學生的實際生活經驗及其知識容量，對學生有針對性地提出問題，使問題既可以激勵學習成績好的學生，又可以鼓勵學習較差的學生，利用提問調動學生的學習積極性，引導學生從問題中獲取知識，激發學生潛在的學習能力。

3.精簡問題，提升問題價值。語文不同于其他學科，整篇課文似乎都可以提出問題來，但是作為一名語文教師，不能為了提問而提問，僅僅將提問停留在形式上。教師的作用就是過濾教學信息，將某些知識加工傳授給學生。語文課文中的問題頗多，但并不是所有的問題都有價值在課堂上提問。語文教師在提問前必須考慮到問題的價值性，將一些不必要的問題過濾掉，以節省課堂時間，提升課堂教學提問效率。

4.合理掌握問題的難易程度。在課堂提問時，教師需要合理掌握問題的難易，一些淺顯的問題無法對學生起到刺激引導作用，而過于難的問題又會讓學生無從下手，打擊學生的思考積極性。在提問前，教師應該考慮到學生們的實際經歷與能力，為學生設計一些力所能及的問題，做到難易合理，既有一定的難度，又不會超出學生的實際能力。

5.建立和諧的課堂提問氛圍。在實際課堂教學中，我們經常可以發現一個問題，就是老師提出問題后，全體學生無人回答，整個課堂鴉雀無聲，課堂氛圍十分緊張。語文課堂教學不同于數學等其他學科教學，語文課堂提問問題的答案多種多樣，并不是單一的。在教學時，語文教師要創建一個和諧的課堂氛圍，緩解學生的心理壓力，讓學生得到放松，敢想敢說敢做，使學生的心理擁有安全感。在提問時，對待學生的回答要給予中肯的評價與鼓勵，不能對一些回答錯誤的同學一味地批評，要讓每個回答的學生得到尊重與贊揚，讓學生敢于回答、敢于想象。

6.合理運用學生回答問題時間。在提問后，學生們總是需要一定的時間來思考、組織語言，這時他們最需要的環境是安靜。教師在提出問題后，首先要確保學生們都明白了提問的意圖，然后要給予學生充足的時間考慮。有些教師認為提問后就必須催促學生回答問題，因為他們覺得等待時間會降低教學效率。實則不然，充足的考慮時間可以給予學生自主思考，這對于提升課堂教學效率是有很大幫助的。

7.及時準確的評價，尊重學生回答。學生的知識有限，由于教師提出的問題總是無法做到完美回答的，在學生對問題進行回答后，教師要及時地對學生的答案給予合理準確的評價。對學生答案不足之處要及時指出并給予指導，對于學生答案的創新之處要采納并對學生做出表揚。通過對學生問題的中肯評價，鼓勵學生進行課堂思考，積極回答教師問題，配合教師教學，創造和諧課堂氛圍，提升課堂教學效率。

合理有效的課堂提問可以激發學生的學習熱情，提升學生的學習興趣，集中學生的注意力。通過有效的課堂提問，教師可以加強師生之間的交流，創建和諧的課堂環境，對學生的學習進行引導，提高學生的創新能力與自主學習能力，并且可以從學生的回答中獲取學生的學習效果信息，完成教學反饋，方便適時調整教學策略，對學生及時進行有效的教學引導，提升教學效率。但是，就目前來看，素質教育的推行仍對教師隊伍提出了較高的要求，需要教師們的不斷研究。

參考文獻

[1]蔣婷汝 語文教師有效性提問探析[J].當代教育理論與實踐，2009，（06）。

[2]邵懷領 課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009，（01）。

[3]魯志鯤 教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農業教育，2005，（08）。

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一、現狀的研究

其實早在孔子時期，人們就開始注意到提問的重要性，并且孔子在教學時，都是利用提問層層引導學生，使學生可以獨立自主地思考問題。在新時期，同樣許多學者或者是教學一線的教師，通過自己的教學經歷研究課堂問題提問技巧，并且還提出了許多具有參考性的建議。比如，在《課堂提問有效性研究》中，江濤老師就說過“提問技巧是我們的教師根據需要而在課堂中向我們的學生進行提問而使用的方法”；同時在《淺談小學語文的“課堂問題”》中，我們的王清艷教師說過“在教學中，我們的教師因為教學目的的需要而設計的問答式教學方法”；在《小學語文課堂提問微探》中，張玲菊表示：提問是教師在教學中，依靠教學目的而設計與實施的，它的應用可以讓學生進行思考和回答。同時，通過提問的進行，可以讓學生更容易理解教師的授課內容和目的，進而更好地學習。這些研究現狀都說明了，語文教師越來越注重課堂提問技巧的研究。

二、存在的問題

新課改提倡的是提問的啟發性，也就是說教師通過提問的方式引導學生進行自我思考，學生通過自主探究后回答問題，進而主動地掌握、學習知識。但是，從目前的課堂提問現狀來看，教師和學生之間的互動不強，教師的提問滿足不了學生的需要。也就是說，互動不強的提問很難將課堂帶動起來，而且學生很難從課堂提問中學到自己需要的東西。一句話概括就是，這樣的課堂提問并不是我們所需要的。因此，筆者特意對小學語文課堂提問存在的問題進行分析。

1.教師問題的設置存在問題

雖然說小學生思維很活躍，但是如果教師在語文課堂進行提問時，都是一些偏離小學生實際水平的問題，這樣學生不僅不能理解教師提問的意思，而且還會因為不理解導致學生的學習興趣下降。也就是說，雖然教師在備課時，已經很注意對問題的設計，但是還是因為沒有考慮到學生的學習水平導致所提的問題過難或過易。這樣的問題不僅不能促進學生的思考，而且也達不到教師預想的教學效果。

2.提問方式過于單一

以往的課堂教學，某些教師習慣于照著之前設計的教案提問，不會根據課堂的實際情況靈活變動，但是我們的課堂是多變的，如果教師不能靈活處理，可能會使提問變得毫無生氣。又或者在提問時，教師提問太過單一，比如，直接要學生回答“對”與“不對”的問題，不僅不能刺激學生的自我思考，而且教師也不能準確地從學生的回答中了解學生的情況。

三、提高課堂提問的有效性方法

1.教師提高自我專業能力

社會在不斷變化，教育也同樣在不斷變化。不同的時期教育都提出了不同的要求，每一個時期都會不斷出現各式各樣的教學理論。這就要求教師不要墨守成規死守某一種教學理念，要不斷地學習理論，用最新的教學理念武裝自己的教學，使自己的教學理念緊跟時代主流。比如，目前上課非常受學生歡迎的多媒體教學，教師借助多媒體上二年級下冊第九課的《日月潭》，通過播放一些日月潭的美麗照片，可以充分調動學生的學生興趣，使學生更有效率、更有質量地學習。

2.提問要注意學生的差異性

每個小學生都是一個獨立的個體，他們具有自己獨一無二的學習方法、學習能力以及獨特的性格、家庭，這些都會造成每個學生的思考方式不一樣。所以，在提問時教師需要注意學生的差異性。能夠在理解學生的基礎上，針對性地進行提問，做到讓學生接受、理解，進而使小學生在語文課堂提問中鍛煉自己的思考能力，以至掌握到知識。比如，在教學《丑小鴨》時，在提問學生“丑小鴨”被誰欺負以及被欺負的原因時，要注意那些有特殊經歷的學生，不要讓學生產生誤會。

3.提問方式的多樣性

小學語文是學生學習語言的開始，這對于他們今后的學習或生活都將起著重要的作用。同時因為小學生的認知能力不強以及學習的主動性不夠等原因，使他們學習語言時很大程度上都依賴語文教師。所以，語文教師提問時要注意多樣性，不能只是一味地機械性提問，還需要有一些具有啟發性的問題。也就是說，語文教師需要通過提問的多樣性刺激學生的學習興趣，提高他們的學習效率。比如，在學習《要是你在野外迷了路》時，不要只是單純地問“最后他走出來了嗎”或者是“他在迷路時得到了誰的幫助”，而是要提一些啟發性的問題，比如“他是怎樣走出迷路的”，或者是“在生活中，你們如果不小心迷路了，該怎么辦呢？”可以提高問題難度讓學生思考。

總之，小學語文是學生開啟語言學習的重要階段，而課堂提問技巧的正確運用對小學生提高學習效率具有重要的作用。教師要深入地研究和運用課堂提問，使我們的小學生能夠快樂地學習語文。

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【關鍵詞】快樂；小學；體育；課堂

玩,是學生的天性,只有產生興趣引發快樂,讓學生去學,去體驗,使他們充分體驗到體育帶來的成功、快樂。

一、更新觀念

改變傳統的課堂教學模式,現代教育注重學生的個性發展,不僅要讓學生的身體好,更重要的是把學習和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學生,讓他們掌握方法。傳統教學片面強調了身體鍛煉,而忽視了對學生的全面培養和教育;傳統教學模式影響了教師的創造性,使課堂形式單調、枯燥,同時也把學生的主動性和創造性無情的限制住,影響了學生個性的發展。要提高體育教學質量必須更新觀念,改革傳統的教學模式,在實踐中充分利用體育自身優勢,轉化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學習先進的教學方法,也創造適合本校的方法,使每個學生能心情愉快地去學習、去發現、去探索,從而體驗學習的成功與快樂。精心設計課堂教學內容,將教學內容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學生具有很強的模仿能力,他們想象力豐富,在教學中遵循兒童認知和情感變化的規律,進行生動活潑和富有教育意義的教學以迎合小學生的心理需求和學習需要。

如在立定跳遠的教學中,讓學生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過精心的組織與構思引導學生想像青蛙的跳躍動作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運動技能教學,充分調動了學生參與活動的樂趣,自主積極地參與到有趣的練習中,學生在歡快的氣氛中完成練習,在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣,達到培養興趣,培養能力和開拓創造力的目地。

在“障礙接力”中將游戲內容故事化使學生在練習中置身故事情境之中,身臨其境的練習使他們興致高漲,樂趣無窮,即學會了動作又培養了克服困難的精神,真正體現快樂體育的趣味性。

二、進行分層次教學,因材施教,全面提高教學質量

面對優越條件下成長起來的“小太陽”,“小皇帝”,他們好奇心強,對新鮮事易產生興趣,思想敏捷,活潑好動,愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動,更不愿意在活動中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無形中影響了教師的創造性。使課堂的形式單調,影響學生個性的發展。

為了全面實施素質教育,進行課堂教學改革,在教學中我嘗試了分層次教學的實踐,更好地實施因材施教,按學生的差異分號層次,因人而異地制定學習目標,對不同層次的學生提出不同的要求和教學方法,充分發揮和挖掘每一個學生的潛質,促進不同層次的學生都得到最優的發展,達到全面提高學生的身體素質,更好地提高學習的效果。

如在“投壘球”教學中,將學生請按身體素質和運動能力的高低分男女各四個小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習中,上等生成績優秀的嚴格要求,提出更高要求;中等生改進動作、爭取優秀:中等生鞏固動作;下等生降低要求,樹立信心,達到基本掌握動作。這樣使各個層次的學生都能達到各自的要求,獲得成功的喜悅最大限度的地激發學生學習的積極性,培養了對體育學習的興趣,增強了學習的自信心,對投擲能力和動作技術有提高的學生進行表揚,一定時間內適當調整層次,做到能者上,差者下,激勵學生力爭上游的精神面貌,有效的促進和調高學生身體素質,培養學生積極進取的思想品質。

三、運用多種手段快樂教學

要使學生快樂地學習必須使課堂中教與學的過程是快樂的過程,挖掘其快樂的潛力。通常學生對慢跑、徒手操產生厭煩,如果采用音樂下來完成動作,效果就不一樣,學生的興趣會增加,教師注意教材安排的新穎性,教學手段運用的多變性,充分體現體育課的活動性,游戲性和娛樂性,就能提高學生的求知欲,發展和激發學生體育的快樂。

有意識引入或創設具有情緒色彩和形象生動的場面,以生活展現情境;以實物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境,激勵學生的情感,調動學生的興趣,在歡樂的氣氛中完成練習,鼓勵大膽創新,勇于實踐,培養學生的個性。對于取得一定成績的學生給予肯定與表揚,對個別有困難的同學進行啟發和幫助,有效的發揮了學生自主練習的積極性。

改變單一的課間操,作為體育教師,與學生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進行。這樣學生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動,尊重學生自己的興趣愛好,重視學生參與性,娛樂性、合作性,學生可以選擇自己喜歡的運動項目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導和組織,讓課外活動真正成為學生的樂園,學生不僅身心得到鍛煉,個性也得到充分的發展。

四、全面評價學生的學習情況

單一內容評價向多元內容評價轉變,做到評價不僅僅局限于運動技能,更重視學生的學習態度,參與意識、情緒姿態、合作精神、意志品質等因素,考慮到學生生長發育個體差異等情況,淡化分數對學生產生的負面影響,消除分數對學生帶來的學習壓力,進行全面地評價學生的學習情況。既有教師評價,也有學生自評、互評。從而提高課堂質量,激發學生學習的興趣,根據體育常識,運動素質、技能技巧、出勤表現、身體素質等項目對學生進行評價。將百分制改用優、良、及格和待及格,有效地提高學生學習的積極性和主動性,幫助學生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人進步”,從而達到全面地評價學生的體育成績,促進學生身心健康成長。