導語：如何才能寫好一篇七年級語文上冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

植樹的牧羊人

精彩開篇詞

畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，回歸自然，孤獨地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個簡單而深邃的形式，便承擔起此重任，那瑰麗的風光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。

學習目標

1.領悟并學習傳神的肖像描寫。

2.學習人物的無私精神和高貴品質。

教學過程

一、新課導入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.請給下面加點的漢字注音。

廢墟(xū)

干涸(hé)

坍塌(tān)

戳(chuō)

酬勞(chóu)

流淌(tǎng)

水渠(qú)

乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。

干涸：(河道、池塘等)沒有水了。

坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

溜達：散步，閑走。

刨根問底：追究底細。

不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡介

讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。

【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

2.本文是按什么順序敘事的？請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。

【交流點撥】按事情發展的先后順序敘事。

第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。

【交流點撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風呼嘯；再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水；最后一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢？請結合文章內容加以分析。

【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹；他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處？

【交流點撥】運用第一人稱敘事；采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價?！拔摇痹谖闹袃H僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊?！拔摇弊鳛橐粋€見證人，使種樹人的事跡具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣？這樣有什么作用？

【交流點撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界？

【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設計

初遇牧羊人：群山荒蕪

村莊廢棄

泉眼干涸

狂風呼嘯

牧羊人

再見牧羊人：樹木挺拔

重見溪水

創造的

最后一次相見：微風飄香

樹木歌唱

奇跡

泉水長流

人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢？請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎詞。

【交流】2000年，格桑德吉畢業于河北師范大學，畢業之后她并沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉小學教學。

墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最后一個通公路的鄉村。為了勸學，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路；為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之后格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經不認識她了。

篇2

G( ) N( ) B( ) L( )

R( ) Q( ) F( ) D( )

二、看拼音寫詞語。(12分)

t! c1o h4o q0 l0n j& ch6ng sh0

lu^ tuo zh(n b8i w6i qi2ng m@ f5ng

f5ng j!ng y#u m7i sh) y8 k& hu2ng

三、組詞。(12分)

蜂( ) 辨( ) 枝( ) 塵( )

峰( ) 辯( ) 技( ) 尖( )

四、填上適當的詞。(8分)

( )的麥田 ( )的枝葉

明亮的( ) 高興地( )

五、選詞填空。(8分)

再 在

1.我每天早晨先刷牙( )洗臉。

2.他( )教室里寫作業。

保護 愛護

3.我們要( )學習用具。

4.小壁虎尾巴斷了能( )自己。

六、把下面的句子補充完整，并加上標點。(9分)

1.__________________________高高掛在天上( )

2.____________________________寫作業( )

3.______________和____________在一起學畫畫( )

七、造句。(10分)

1.永遠-

2.怎么-

八、在括號里填上合適的詞。(6分)

一( )歌 一( )橋

一( )虎 一( )話

一( )牛 一( )畫

九、默寫課文《靜夜思》，標點也寫上。(8分)

____________________ _____________________

____________________ _____________________

十、寫字。(6分)

十一、看圖寫話。(13分)

提示：這是在什么地方?有誰?他們在干什么?干得怎么樣?

【參考答案】

一、 g n b l r q f d

二、體操 好奇 鄰居 誠實 駱駝 準備

圍墻 蜜蜂 風景優美 樹葉枯黃

三、參考：

蜜蜂 分辨 樹枝 灰塵

山峰 辨論 技術 山尖

四、略

五、1.再 2.在 3.愛護 4.保護

六、略

七、略

八、首 座 只 句 頭 幅

九、床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

篇3

關鍵詞：七年級語文教學；課堂提問；提問藝術；提問原則

提問是一種最古老、最常用的教學方式，據史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發式的提問進行教學。在語文課堂教學的過程中，教師根據教學內容，根據大綱要求，聯系教學實際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導學生獲取知識，這就是提問。語文課堂提問藝術是教師運用教學手段，以詢問的方式，促進學生思維，評價教學效果，推動實現教學目標，提高學生能力，發展學生智力的教學藝術；是教師在教學的具體條件下，根據明確的教學任務，針對特定的教學對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，達到一定的預想結果所使用的教學藝術。

什么樣的提問才能達到最佳的課堂教學效果？如何運用提問藝術提高語文課堂教學質量？以下是筆者在七年級語文教學實踐中的思考和探索：

語文課堂提問藝術的作用

（一）激活課堂氣氛，引起學生關注

課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其它事物轉移注意力，使課堂教學效率下降。如果教師能夠適時地加以提問，引導學生思考，就可以讓學生參與到教學之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向和集中到某個特定的概念和觀念上，從而引發認知的需要和學習的興趣，并且使學生集中注意力，使教師的主導作用和學生的主體作用得以真正發揮。

（二）提問教學重點，獲得反饋信息

通過提問，可以幫助學生了解教材的重點難點，掌握學習方法。課堂提問不僅能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時地吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況并及時調整教學計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。所以，教師應深刻地認識并充分地利用教學提問的這一重要功能，為更好地提高教學效率和質量服務。

（三）啟發學生思維，訓練學習能力

提問能引起學生認知上的矛盾，從而促進學生進行探索。出色的提問能夠引導學生去探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問能使學生主動地參與學習，并能促進學生相互學習。教師的提問逐步引導學生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還可以幫助學生在回答問題的過程中發展其語言表達能力，同時也有助于學生發展組織能力和表達能力。

語文課堂提問藝術的原則

課堂提問不是空穴來風，它建立在教學內容、任務、目標和教學對象基礎之上，必須與學情、學生的身心特點相適應，這是語文課堂提問的基本原則。

作為一名初中七年級語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術，首先要了解七年級學生的心理特點：首先，七年級學生好奇、好強、好玩、自尊性強，他們的注意力欠穩定、欠持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。其次，七年級學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。第三，隨著年齡的增長，七年級學生的情感也逐漸變得更加穩定、豐富、深刻。七年級學生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。第四，七年級學生在探究問題時，有時只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識。

鑒于七年級學生具有以上心理特點，所以課堂上教師提問時應力戒以下情況的出現：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認知規律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠；三戒滿堂問，時時問。這樣會讓學生頭腦疲倦，不利于調動學生的積極思維；四戒不辨難易，不看對象，提問范圍狹窄，只照顧“重點生”，讓大多數學生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點名，簡單提問，問題的提出如蜻蜓點水，水過鴨背，課堂沒有實效。

基于這些原因，在七年級語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學大綱》要求，又要充分聯系學生的認知特點。教師要切實把握好提問的原則，運用好提問藝術。只有深入學生心靈，問學生所疑，解學生所惑，才能達到有問有答、事半功倍的效果。

語文課堂提問藝術的運用

課堂提問，是課堂知識信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學之間產生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學生的情感呼應；它是助推器，能使學生感受到語言的力量；它是劑，能打開學生的思緒。在課堂教學中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性教學藝術。如何在七年級語文教學中掌握好語文課堂提問藝術？筆者認為，應從以下幾方面入手：

（一）提煉語言，美化提問

1 多選樸實、親切的語言，增強提問的“感染力”。由于七年級學生思維的發展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時也應該選用口語化的，最好是跟學生聊天似的樸實、親切的語言。樸實、親切的語言不僅通俗易懂，使學生聽得明白，而且給學生一種真實感，有助于激發和感染他們的學習興趣，從而達到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時要說實話、道真情、講實理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時就要注意對教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實實在在，講得新鮮活潑。

2 多用幽默、趣味的語言，喚起學生的“注意力”。七年級學生好動、活潑、喜愛熱鬧，對平淡無奇的事物不感興趣，對課堂上教師乏味的提問也會頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風趣。幽默、趣味的語言具有生動、含蓄、富有啟發性的特點。幽默風趣可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學效果不佳、學生分神的時候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發學生的學習興趣，喚起注意力，增強教學的號召力、感染力、鼓舞力，使學生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應有的“味道”。

3 多說貼近學生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€道理，如果教師對學生有感情，學生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！背錆M情感的貼近學生的提問能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，我們讓學生回答問題，學生多數比較緊張，這時我們應用親切的語言提問學生：“不要怕，想到什么就說什么，錯了也沒關系?！庇绕涫菍筮M生更要多給予熱情的提問：“再想想會回答得更好?！苯處煈噙\用貼近學生的語言，所說的話、所舉的例應盡量與學生的親身經歷、身邊的事、視野范圍、生活經驗相接近，用貼近學生實際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產生心理上的認同感。這樣的課，學生才會喜歡聽、愿意聽。

4 多出新鮮、生動的語言，加大提問的“吸引力”。學生都有喜新、求新的心理需求，當周圍的環境中出現了某種新鮮事物的時候，就會引起學生的強烈興趣，吸引學生去注意它、了解它。課堂教學并不是簡單的教與學、說與聽的關系，更重要的還是師生之間的互動。因此，語文課堂教師提問時，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。

（二）注重方法，優化提問

1 圍繞中心，破題提問。由于七年級學生在課堂上的注意力不是很穩定、不會太持久，教師講課時就要避免泛泛而談，長篇大論，不能讓學生“啃了半天還吃不到餡”。七年級語文課本中有些課文的題目與文章的主題關系密切或題目就揭示了主題，這時可選用“破題法”提問，達到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據題目設問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促學的目的。例如：七年級下冊《偉大的悲劇》一文，可以根據題目設計問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據題目中“說”和“做”兩個字設計問題：聞一多在“說”方面有何特點？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達到讓學生領悟文章中心的目的。

2 緊扣主旨，點睛提問。點睛提問就是根據課文的中心句或作者的點睛之筆進行提問。如七年級上冊第17課《看云識天氣》，可以根據幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態萬千，變化無?！雹凇疤炜盏谋≡?，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆?！痹偃绨四昙壍摹短K州園林》一課的中心句是：務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。據此可以設計這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現了幾次？②分別是在什么地方出現的？③作者為什么要多次強調這些詞語？有何作用？通過這幾個問題的探討，通過教師的提問，學生就能準確地把握蘇州園林的特點，從而深入地理解了這篇說明文的主題。

3 探究因果，尋究提問。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性提問，有利于激發學生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個幸福的女人。”據此可設疑提問：她為什么是一個幸福的女人？根據這一結果在探究其具體原因時可設置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對學生的思維上要求更高，可促進學生思維的發展。

4 聯系實際，發散提問。學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。學生的書本知識，也需要接受現實社會的考驗，才能真正成為有用的知識。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。如《羚羊木雕》一課可設計這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會對她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，學生的視野也開闊了，所獲得的知識也不再是理論的、膚淺的了。

（三）把握原則，規范提問

1 層層深入，提問有“序”。七年級學生的認知水平有限，他們接受知識需要教師逐步引導，因此教師提問時切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應循序漸進，層層深入。教師在課堂教學時應根據教材的邏輯順序，結合實際教學問題和學生學習的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導式提問；深鉆課文時可采用探究式提問；單元總結時可采用比較式提問；品嘗精華時可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導學生由淺入深地分析課文，內化知識。

2 捕捉時機，提問適“時”。由于七年級學生穩定性不強，情緒波動大，因此教師在課堂教學中把握最佳時機進行提問，才會收到最佳的教學效果。如果在不當提問時提問，效果往往適得其反；在應該提問時沒有提問，又無法使學生解決學習的困難。如何把握提問的最佳時機？首先，教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，適時提問，在學生想“知”又不能立刻“知”時，通過提問幫助學生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學生的反應，在其對于教學內容產生興趣或樂于接受時適時地進行提問，這樣就可以進一步激發學生的思考，積極主動地回答教師所提出來的問題，這時教師只要適時提問引導，學生就會進行積極的思考，并配合教師完成教學任務。所以，提問的最佳時機的選擇應該在學生最需要幫助時。

3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學中運用提問時，要因人而異。不同年齡的學生，其理解、接受知識的能力會有所差異，即使是同齡的孩子，也會因其接受能力的高低而體現出掌握知識的強弱。因此，教師在提問時一定要對學生的學習基礎與學習能力有一個清晰的了解，針對自己的學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。一個班級中，學生的學習水平參差不齊。因此作為教師既要對全體學生進行提問，又要對個別學生進行提問，尤其是要關注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個課堂的完整性。這就需要教師在平時的一點一滴的教學和生活中，細心觀察每一位學生，對他們的每一個人都有一個全方位的認識，這樣才能在課堂教學中有針對性地運用好提問語言，從而有效地達到教學目的。

4 畫龍點睛，提問見“真”。課堂教學的提問要有實效性。教師的提問不是簡單地為了獲得學生的回答，而是要促進學生的思考。只有獲得真實性的信息、反饋的提問才是實在的。教師提問時要設計好適應學生年齡和學生個人能力特征的問題，在提問時畫龍點睛，讓語文課堂教學真實而有效。

篇4

關鍵詞：語文課堂；創新教學；實踐；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-224-01

《語文課程標準》明確提出：努力改進課堂教學。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學，因為課堂教學是主渠道。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。培養學生養成自主、合作、探究的學習習慣。引導學生掌握學習方法。培養學生創新能力。整體提高學生的語文素養。

一、打破傳統的教學方法

傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”?？梢妼W習方法的重要性。因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。

二、追求新成效和新境界

“新成效”和“新境界”是課堂教學改革創新所要追求的最高目標。傳統教學也有成效，但這是“舊成效”，即使老師滿堂講、學生滿堂聽，學生也會學會一些知識，考試也得到分數，甚至是高分。但這只是“舊成效”，語文教學的“新成效”遠不止而此。新的語文課堂教學成效，不止是給學生傳授知識，也不止是為上培養學生的語文能力，而是全面提高學生的語文素養――學會字、詞、句、段、篇和語法、修辭和邏輯等語文知識，提高聽、說、讀、寫等語文能力，養成良好的學習語文習慣，掌握科學的語文學習方法，提高文化修養和文化品位及其他綜合素質，如交際能力、合作能力、創新能力等等。這就是新的語文課堂教學所要追求的“新成效”。所謂“新境界”就是在新思想和新理念的指導下，老師運用新的教法和學法來引導學生自主、合作、探究性學習，全面提高學生語文素養。這就我們今天的語文教學所要追求的最高、最新的教學境界。

三、教給學生閱讀課文的方法

在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現”。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象并體驗情感。再如，結合《春》、《風箏》（人教版七年級上冊）等散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學，重點就要放在引導學生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

四、追求課堂有效提問的境界

篇5

基于以上的學情和校情，本區初中語文教師的工作重點一是管好不愛學習的學生，保證課堂教學能有序進行；二是讓學生掌握考試會涉及到的知識點，比如課后生字詞、古詩詞背誦默寫、文言文等。在日久年深的歲月里，教師的熱情被磨滅，精力被耗盡，對于先進教學理念，對于語文綜合性學習等活動就無暇顧及了。

一、語文綜合性學習促進語文教師提升專業素養

由于薄弱初中老師無奈地把時間和精力，大量地用在生管和應試上，所以對于自身知識的積累、教育理念的更新、教育手段的多樣化等方面，往往無暇顧及。所以在本區優質校與薄弱校的師資交流中出現了這樣一種尷尬局面：有些優質校教師因無法適應薄弱校的學情，無法控制班級紀律，學生學習成績比以前更差了；有些薄弱初中老師輪崗到優質校教書，學生是很配合了，但教師在教學過程中力不從心，無法把課文內容挖掘得精深透徹，無法把教學手段運用得淋漓盡致。

馬洛斯說：“我們每個人都有一種改進自己的沖動，一種更多地實現自己潛力，一種朝向自我實現或人性充分發展的沖動?！惫P者認為，薄弱初中語文教師在保證教育教學工作平穩進行的前提下，應努力拓寬知識面，提升自身的專業素養，提高教材的使用效率，提高授課質量，這樣才能從根本上滿足學生、家長、社會的需要。而如果薄弱初中的語文老師下定決心上好一堂綜合性學習課的話，那他在這一過程中將受益匪淺。

初中語文綜合性學習課主題豐富，有關于自然科學的，如《感受自然》《探索月球奧秘》《科海泛舟》等，有關于生活的，如《這就是我》《我愛我家》《獻給母親的歌》等，有關于人類社會的，如《追尋人類起源》《世界何時鑄劍為犁》《讓世界充滿愛》等，有關于文學藝術的，如《戲曲大舞臺》《蓮文化魅力》《古詩苑漫步》等。并且就單一主題而言，信息量也是相當驚人的，如《探索月球奧秘》，就涉及到天文地理知識，涉及到古詩文的積累，涉及到民間故事、神話傳說等。

而這門課程的特點又決定了，沒有現成的適合所有學校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此想上好一堂語文綜合性學習課，首先，教師應具有豐富的知識、開闊的眼界。平時應積極擴大閱讀面，多積累資料，知識面不能局限在本學科上，更不能局限在本學科的課本知識上。要把這么豐富的知識傳授給學生，就得認真備課，要設計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排。得充分了解學情，制定有針對性的教學策略，寫好教案。語文綜合性學習課的著眼點在于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，養成良好的學習習慣。因此教師還應與學生多交流多溝通，做好學生的思想工作，組織學生在課前做好準備，在實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件，否則在課堂上巧婦也難為無米之炊。在授課過程中，要按嚴謹的步驟組織教學，精心安排好學生的各項活動，還要充分發揮信息技術等教學手段的作用。課后還要了解學生對這堂課的評價，還要總結整堂課的得與失。以上工作中任何一個環節做不好的話，活動的效果都會大打折扣。

因此，上好語文綜合實踐性學習課，大大拓寬了教師的知識面，有效地促進了教師對現代教育技術的熟練掌握，提升了教師對各類教學資源的挖掘和整合能力，以及嫻熟的課堂駕馭能力、教學研究和探索能力、教學實踐的反思能力、人際交流和合作的能力，有效促進薄弱校師資水平快速提升。

二、語文綜合性學習培養讓學生提升興趣，努力進取

本區薄弱初中學生不愛上語文課的原因主要有三種：一是覺得老師講課的內容枯燥無味；二是由于基礎太差而聽不懂或沒信心；三是由于家長管教不嚴，學生慣于玩耍疏于學習。對于這幾種厭學語文的學生，

文綜合性學習既可以激發和提高他們學習語文的興趣和效率，也可以讓他們更多地了解人生與社會，從而摒棄不良習慣，回歸常軌。

初中語文綜合性學習主題很多是貼近學生生活實際，是讓學生很感興趣的。如七年級上冊的《這就是我》和《我愛我家》、七年級下冊的《成長的煩惱》《我也追“星”》，這樣的活動課學生都有生活體驗，都有話可說，有文可寫，沒有“基礎”和“智商”方面的障礙，即使是成績很差的學生，也可能在活動中表現很出色，學習興趣自然就提高了。并且，內容豐富形式多樣的語文綜合性學習活動，讓厭學學生對語文的認識也會有所改變。之前他們可能認為語文就是一些有關于文章、詩詞、作文之類的內容，甚至認為學語文就是為了考試，而現在他們認識到語文就在身邊，語文就是他自己，語文就是生活的點點滴滴，語文不僅關注字詞積累，關注閱讀，關注寫作，語文還關注個性、關注人生、關注社會，這樣的語文，他們怎么會不喜歡呢！

語文綜合性學習不僅貼近學生生活，還面向學生未來。如八年級上冊的《世界何時鑄劍為犁》《走上辯論臺》，下冊的《科海泛舟》，九年級上冊的《微笑著面對生活》、下冊的《腳踏一方土》。這些綜合性學習，有的是關于科學的，有的是關于人生的，有的是關于社會的，通過活動與探究，學生認識到語文學科是工具性和人文性兼具的，學好語文對學好其他學科，對走好以后的人生路，對認識世界都是有益的。

語文活動課的教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而能夠彌補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能帶給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

三、語文綜合性學習讓學生獲得成功與快樂

薄弱初中學生厭學的原因之一是因為基礎空虛，閱讀量少，閱讀能力低，所以學起來吃力，成績低下，缺乏成功的快樂。而語文綜合性學習活動，通過橫向的、綜合的學習和探究式學習，培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、更好地解決問題的素養和能力；培養學生為主動性地、創造性地解決問題而進行探究活動的態度；培養學生關心他人的情感與品德，以及與他人合作的能力；讓學生在學習過程中獲得成功與快樂。

如開展“閩江——我的母親河”綜合性學習。首先，學生對于閩江，有的無動于衷，有的略知一二。學生得先在課前了解我們身邊的閩江與中華民族歷史文化有著深微長遠的關系，必須搜集整理有關閩江的地理知識、古詩詞、成語、諺語、俗語、民間故事、神話傳說、歷史人物等資料。涉及的內容雖多，但借助參考書、網絡工具，學生是比較容易搜集到資料的。接著在教師的組織下，同學們在課堂上進行合作探究，交流各自所搜集的資料，發表自己的觀點。與此同時，教師也通過多種形式展示自己所搜集的資料并與學生一起探討各種問題。因此，在這一過程中，學生不僅獲得大量信息，進行了一定量的聽、說、讀、寫訓練，還培養了合作探究的精神，更重要的是那些成績較差的學生也有機會參加活動。比如有些學生雖然語、數、英較差，但他可能歷史、地理學得好，在這些方面他們就能饒有興味地準備并積極發言。有些學生雖然厭學，但講到民間故事、神話傳說、歷史人物時他們就雙目傳神，主動參與。有些學生可能較內向，不敢參加討論，但他可能在搜集材料方面細致入微，也有了表現的舞臺，增強了自信心。

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關鍵詞： 校本教研 農村教師 專業成長 社會學科

一、農村中學社會學科教學存在的問題

在課程研究上有一句名言，即“課程發展就是教師專業發展，沒有教師發展就沒有課程發展”[1]。2012年迎來新一輪課改，再一次對社會教師，尤其是農村社會教師提出了嚴峻的挑戰。自2012年擔任學校社會教研組長以來，我一直深感作為農村學校的教師在專業發展水平上的局限，以本校社會組的情況為例。

1.教師專業混雜，知識結構欠佳。

由于學校近幾年辦學規?？s減，教師學科不協調的問題凸顯，社會學科成為學校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會教師，原任教其他學科的教師有9名（均為語文教師），占到半數。非專業教師的社會專業知識匱乏，上課往往“拿來主義”，平時不鉆研課標、教材，不關心時事，每每把社會學科上成語文課，逐段分析講解，清楚明白，但無法對教材進行拓展、延伸和提升，對學生進行情感、態度、價值觀的引導也就無從談起。

2.教師的專業信念不強。

自從2003年溫州社會學科實行開卷考試，成績用A、B、C、D、E五個等級方式呈現以來，從學校領導到一線教師，從學生到家長都認為社會學科是一門不折不扣的三流學科：等級制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對教材處理膚淺，很少思考創新課堂教學以增強思品課的趣味性、生動性和形象性。

3.教師的專業能力欠缺。

由于農村學校信息閉塞、無人指導，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入，社會組的平均年齡在44歲以上，職業倦怠與日俱增。組內半數老師獨立備課，缺乏制作多媒體課件運用于教學的能力；加上農村地區沒有圖書館、博物館、紀念館、文化館、風景名勝區、愛國主義教育基地等資源，也限制了教師對教材的創造性使用，給課程資源的挖掘、開發帶來了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業能力的積極性。

二、解決問題的對策

那么，農村教師怎樣才能達到課程改革所需的專業發展要求呢？

學校是教師專業發展的搖籃，為提高我校社會教師的專業水平和學科能力，提升學校教育教學質量，根據《溫州市中小學教師學科素養提升行動實施方案》要求，以瑞安市中小學教師學科素養提升行動為契機，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動，促進教師的專業化發展。

1.讀研結合，實現知識體系的自我建構。

教師實現自我知識建構的途徑有很多種，閱讀是基礎?！伴_卷有益，讀書好處多”，這是自古以來人們的共識。農村社會教師應該讀什么書呢？學期初，教研組通過收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實教師專業知識基礎、豐厚文化底蘊的書籍，組織統一購買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個什么玩意兒》系列、《大國崛起》系列、《第56號教室的奇跡》、《影響教師一生的100個好習慣》、《半月談》、《中學政史地》等。根據事先商定的研討內容，制定讀書計劃表，讓組員們有計劃地閱讀。老師們結合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進行研討，有針對性地進行探索。在閱讀中進行研究，在研究時深化閱讀，讀研結合，這是我們教研組目前為建構自我知識體系所一直在努力實踐的。

2.網絡教研，資源共享。

網絡教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無遠弗屆。我們篩選網絡資源，收藏名師博客，動員組內全體教師注冊了浙江教育資源網，加入“超級牛群”QQ群。過去沒機會見到的名師，如特級教師唐少華，現在不僅在網上可以看到他的課堂實錄，感受特級教師的課堂魅力，還可以通過博客跟帖與之直接交流；過去身邊沒有同事可以就某個教育問題進行探討，就某個課題進行合作研究，自從加入“超級牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網的歷史與社會協作組更因為我們提供了網絡學習、互動的平臺，成為我們經常光顧的場所。參與“七年級新教材教學資源交流”、“我為歷史與社會作業本修訂支招”、“如何上好七年級上冊的歷史與社會”等網絡教研活動，我們分享心得，共享資源，加深了對新課程的理解。

3.撰寫反思，養成習慣。

反思是教師專業發展的有效路徑和判斷教師專業成熟度的主要指標之一。為了督促組內老師撰寫反思，我們在學期初的教研組會議上作了硬性規定，教師反思的數量不少于上課數的1/2，務求使每位社會教師都養成反思的習慣。撰寫反思就是讓自己時刻注意社會課具體教學過程中出現的情況，反思經驗和教訓，同時，發現問題進行研究，也是積累教學經驗、提高教學水平的有效途徑。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”[2]在新課程實踐中，只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現自身的專業成長。

“校本培訓”作為一種新的促進教師專業成長的重要方式和策略得到了大家的認可，新一輪的課程改革對校本教研的多元化發展提出了新的要求，我們要積極地行動起來，以科學的態度和嚴謹的治學精神實踐校本教研，實現自身專業成長，真正促進農村社會學科教學質量的跨越式發展。

參考文獻：

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一、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。

二、設置具體教學情境，激發學生興趣

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。

例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節的一些風俗習慣，培養學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態圖畫，如貼春聯、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節的歡樂氛圍中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節”，指導學生們分析“春節的年味主要在哪里？春節人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間。”在語文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的全面發展！

參考文獻：

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一、教師與學生的對話關系

“對話式”語文教學首先表現為教師與學生的對話。傳統的語文課堂幾乎是教師一個人的獨白，有時甚至取代了學生的思考權和話語權，這時的學生往往缺乏主動性和自主性，他們習慣于被動地聆聽、接受。然而隨著時代、社會、教材的變革，教師與學生之間應顛覆傳統的灌輸與被灌輸的主客體關系，代之以“主人”與“主人”的平等關系。師生不再是教與被教的關系，而是一種對話主體，民主對話的雙方，在對話中分享、理解對課文的感悟。初中階段的學生往往較有發言欲、表現欲，一堂灌的教學方式會使學生在不知不覺中磨滅發言欲，到了初二、初三就沒有學生愿意發表意見了。在語文課堂教學中如能充分激發學生的主體意識，教學效果會有意想不到的提高。以《從百草園到三味書屋》為例，如果有的學生去過百草園、三味書屋，他們非常愿意將他們所見所聞與大家一同分享。把話語權給他們，他們會給課堂注入新的活力。 結合文中魯迅的介紹，學生以自身的眼光、童心去注視那個兒時的樂園――百草園，不僅會使課文更宜于理解，學生還會自主地用探尋的目光去尋找生活中屬于自己的樂園。通過對話，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們將經歷一個共同成長的過程。

“對話教學”要求教師由“帶著教材走向學生”向“導著學生走向教材”轉變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。在平時的教學中，應盡量創設各種情境，引導學生融入教材。例如：在學習《宇宙里有些什么》一文時，我利用“神舟五號”發射成功、舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進而指出“神五”的成功發射反映了我國在國防建設上所取得的巨大成就，并指出我國探究宇宙奧秘所取得的巨大成就。然后教師繼續講道：“我們今天看到了也感受到了我國航天技術的巨大成果，但你們知道宇宙里究竟有些什么嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛拋出各自心中的答案，提問激起了學生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究科學奧妙。

二、對話型教案與教學流程設計

教材是最基本的文本資源。對話型語文教學的真正實現，需要讓教材成為與教師、學生平等的特殊對話者。所謂平等，指這三者處于同一個層面上。特殊，指“對話關系無疑絕不等同于實際對話之間的關系，它要更為廣泛、更為多樣、更為復雜。兩個表述在時間上和空間上可能相距很遠，互不知道，但只要從含義上加以對比，便會顯示對話關系，條件使它們之間只需存在著某種含義上的相通之處（哪怕主題、視點等部分地相通）”。從這個層面上看，作者寫作文本、讀者解讀文本，其根本目的都是對人類精神、價值的探尋、解讀和超越，都在追求自身的存在價值和啟示意義。

1.教案準備要適合學生思維發展的規律，能引起學生與教材主動對話的興趣和意愿。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品亦即人與各種 文本之間。教師要考慮學生的基本語言能力具有怎樣的結構和機能，其形成、發展的規律是什么，根據學生的心理水平和發展階段，選擇恰當的課本問題，進行合理編排，以利于激發學生的學習積極性。

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作為年輕教師不敢奢談什么“課堂提問的藝術”、“提問的有效性”，只是將自己三年多以來課堂實踐過程中的有關課堂提問方式上的轉變以及收獲記錄下來.回首走來的路，也是成長的過程。

大學四年師范學校的學習中，專業課老師不止一次的強調課堂提問的重要性――思路清晰設計完好的提問，不僅能開拓學生的思路，開發學生的潛能，逐漸培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，從而優化教學效果，而且還能從本質上提高學生的綜合素質。2010年9月份如愿考取，光榮的成為一名人民教師。初踏講壇，不敢忘記老師的教誨，十分注重課堂提問。于是在充分利用我校積極進行新課改，課堂中師生互動明顯增多，學生參與意識明顯增強的高效課堂模式的契機下，在課堂設計之初就廣泛設置提問，一節課下來有時會有二十幾次的提問。以冀教版七年級上冊《皇帝的新裝》為例，我在第一課時就設計了（1）《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品。同學們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（2）我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？ （3）皇帝為什么會認為“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實話實說了嗎？（沒有）為什么？等16個問題。特別是像《濟南的冬天》、《論語》這樣的重中之重的文章我都費盡心思，每節課設置了二十余個問題。

剛上班的這半年可以說是全身心的投入，絞盡腦汁備課、意氣風發上課、及時細致評判，花費大量心思怎么多設置一些問題出來，來吸引學生的課堂注意力，翻看當時的教案，統計一下每堂課都有不低于十個問題，臨時提問的不算，原以為自己的努力付出可以在學生的能力、考試的成績上體現出來，結果卻是2010年冬季的期末考試中，我所帶的兩個班學生的語文成績在全縣中學排名中倒數第三，拿到這個成績我留下了委屈的淚水，半年來連一刻都不曾懈怠的我，學生成績如此之差，百思不得其解。幸好，學校為我們新上崗的教師每人指認一名有經驗的“師父”。幾次聽我課過后“師父”指出了我的問題：（1）提問過于頻繁，問題數量過多。一節課總共45分鐘，如果設置問題過多，就意味著平均每兩分多鐘學生就得回答一個問題，這樣勢必就會造成學生被問題牽著鼻子走，能應付回答上問題就算是不錯的了，那還有時間思考，學生的主體地位不能體現，反而被問題牽著“鼻子走”了。（2）問題數量過多，質量不足。師父點評了我的《皇帝的新裝》一課，前面第1至9題，學生完全可以根據課文內容直接回答，只有后面的10至16題是總結歸納部分，只有這部分是需要學生認真思考、集思廣益得出答案的?！皫煾浮钡慕ㄗh是可以在原文找到答案的問題直接設置在導學案上，在“自主學習”板塊，學生快速獨自完成達到加深對課文理解的目的?？偨Y歸納部分可以在學生充分思考的基礎上在小組“合作探究”的環節集思廣益。經過一陣的聽課、評課、點撥之后，我不在盲目的地低頭干活，在備課上有了一定的方向性。

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關鍵詞：初中地理；教學；情感

為了使初中地理素質教育落實到課堂中，我緊緊以大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民，提高民族素質的需要出發，以環境―資源―人類活動為線索，正確闡述人地關系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地圖、圖表和景觀圖等學習資料，激發學生的情感。對教材中感染學生、培養情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強烈地激勵學生的情感。

一、努力提高自身素質，樹立全新的教學理念

德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”因此為了培養學生的積極情感，應當通過開展豐富多彩的活動來創設情境，做到以境育情。作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地進行自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點，常用一些技巧來輔助教學，創造性地進行工作。如，板書條理清晰、示意圖勾畫逼真、演示利落、準確等都會使學生受到嚴謹、和諧的美的熏陶，學生并會由此對教師產生尊敬、欽佩的情感。反之，如果教師不能嫻熟地運用這些技巧，如徒手畫圖畫了又擦，擦了又畫，三番五次還是不圓不扁，就會使學生產生失望厭倦的情感。例如，“氣溫變化”的教學，我給學生提供了“我國夏季氣溫分布圖”和“我國太陽輻射量分布圖”等背景資料，創設問題情境組織學生討論和交流。另外我根據教學內容的特點，制成多媒體課件展現在學生面前，這樣就能使學生領略到動態的、立體的視聽效果。又如，在學習“北方和南方地區”的差異時，可通過多媒體顯示出北方和南方在耕地類型、交通工具、房屋建筑、文體活動和飲食習慣等方面的差異，使學生產生對南北各地的向往和熱愛。

二、把學生當作朋友，構建全新的師生關系

古人云：“親其師而信其道?！苯⒑椭C的師生關系是構建情感課堂的主要因子。教師應該多方了解和洞察學情、學生的心理，實現和諧、平等、民主的多層次課堂教學中的知識交流和心理交流，要有預見性地發現學生學習過程中遇到的困難，并給予必要的幫助。當教學中出現消極情感或學生學習不太理想時，教師應對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應對和改進，增進學生相互間的了解和勾通，營造活潑輕松的學習環境。讓學生充分表現他們的個性和靈氣，積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。如，在學習“地圖”一節時，地圖的基本要素、地形圖的判讀、中國鐵路路線圖等，學生會對此普遍感到困難，進而產生焦慮畏難的情緒，甚至對地理學習失去信心和興趣。所以我就精心設計教案，讓學生充分自學，然后在課堂上組織好合作探究，這樣學生就克服了缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和我的思想脈搏融為一體，學生的思維得到了調動，使學生在愉快、和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。這樣就真正實現了“親其師”，構建和諧的師生關系，學生真正的”信其道”。

三、以情動人，運用飽含感情的語言

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言。根據中學地理學科知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，我運用小說的語言，吸收相聲表演藝術的精華，使教學生動形象、通俗易懂，讓學生聽得津津有味，不自覺地進入了我的教學中。這樣使學生變教材內容中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生“觸景生情”，以達到情感共鳴。作為一名地理教師，一定要把豐富的情感寓于形象化的描繪之中，達到以情激情、以心動心，給學生一種身臨其境之感。使他們在愉悅和自信中輕松地學到知識。如，講到陸地地形類型時，我是這樣設計的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈；有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林；有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣欷之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生學而忘倦。

四、創設情境，編導動人的劇本

在教學過程中，教師上課要認真表演，讓學生緊隨你的思維行動，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松的學習中就能獲取知識，增長見識，提高學習效率。古人云：”學起于思，思源于疑?！痹诘乩斫虒W中，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的“地圖”這一節時，我是用謎語導入新課的：”容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調動學生的學習興趣和積極性。

五、引入其他學科，帶來精彩的視聽盛宴

要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其他學科，將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生發出由衷的微笑。如，講到“蒙古高原”時引用詩句：”天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！庇稍娋浣Y合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發了他們探究地理奧秘的欲望。此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發了學生的思考能力。例如，講”香港特別行政區”之前，用《東方之珠》歌曲導入新課，本來當時學生都很疲憊，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個活躍分子帶頭一起跟著歌詞全體歌唱，越唱越響亮，尾聲時全班的歌盧把整個教室都震動，每個人的心靈都振動鼓舞，接下來的授課極其激動流暢，師生相互影響，情感相互交流。

總而言之，在地理教學中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創設地理教學情感模式。