導語：如何才能寫好一篇小學語文質量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學語文是小學課堂一項重要的課程，語文作業則是課堂教學的一項重要組成部分。學生們則要通過寫作業去加深對所學知識的理解與記憶。然而，一些學校的語文教學現象卻不如人意。因此，就要優化小學語文的質量，這樣不僅能提高學生的學習成績，而且還能提高自身的文化素養。

一、小學語文作業現狀分析

1、作業機械化

每上完一堂語文課的內容，老師們會通過寫作業讓學生鞏固練習，來加強對這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學生課堂作業。因此，學生們會花費大量的時間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經在課堂上掌握了的知識，只需要稍微鞏固一下，課前復習一下就可以了，老師們卻認為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學生們浪費大量的時間，而且對學生的學習多無益處，只會讓學生們產生厭倦心理罷了。

2、作業形式單調

老師們在布置課后作業時，僅僅拘泥于對課堂知識的鞏固與運用，作業形式局限于做課后練習題，抄寫一些簡單的課文內容。很少有其他形式的作業。也許是因為這種作業形式便于家長對孩子作業情況的監督，也許是因為中國現代的教學還不夠開放。

3、作業忽視整體與個別

每堂課程結束后，學生們在課堂上所學知識的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個細節，對所有學生布置作業的要求是一樣的。對于那些還未完全掌握課堂內容的學生們可能會魚目混珠，僅僅是為了完成作業去寫作業，這樣會致使他們對知識的掌握程度會越來越低。不利于學生的發展，更多的是做無用功。

二、如何優化小學語文作業

1、量的優化

對于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當減少，通過在課堂上檢測學生們對生字生詞的掌握程度，適當增減抄寫的遍數，對于艱難記住的可以多加練習，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復習，以便提高學習效率。

2、形式的優化

作業的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學生們對學習的興趣，才能有效的掌握學習內容。

通過多種形式的學習，加深學生們對所學知識的理解和記憶，同樣，也培養了興趣，使學生們身心得到了更加健康發展。

3、尊重學生差異

學生們在學習的過程中對所學知識的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對于不同的學生要采取不同的教育方式。備課時，老師們就要充分考慮到學生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優生能鞏固記憶。其次，對于老師們上課提問，可以對困難生提一些較簡單的問題，優生可以稍微復雜一點，無論同學們回答的對與錯，都應鼓勵學生再接再厲。對于課后批改作業，更是要對困難生的作業多下功夫，這樣就可以查漏補缺，發現困難生在學習過程中的不足，及時加強對困難生知識的記憶。

三、提高小學語文質量

1、建立良好的師生關系

師生關系在教學中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應該有所差異。對于那些調皮搗蛋的學生應當加強管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵，給他們信心，加強與其他學生的交流溝通。這就要求老師們善于與學生溝通，要有高度的責任心，愛心和耐心。使老師和學生的關系不僅是師生關系，更是朋友關系，這樣才能更進一步的去了解每一個學生。

2、創造良好的學習環境，養成良好的學習慣

在語文的教學學習中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養學生養成晨讀的習慣，讀課文，背名篇，這有利于學生寫作。其次，上課專心聽講的習慣也要培養，學生上課走神、分心、打瞌睡的現象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個笑話或者新聞來吸引學生的注意力。再者，養成課前預習的好習慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會自覺的去聽，去弄懂之前不會的問題。

3、提高學生書寫質量

錯別字對于小學生來說應該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會將錯就錯，提高學生的書寫質量也是提高語文成績的一項重要舉措。因此，老師們在教學過程中就應該把那些難寫，易錯的字進行重點強調，并要求學生書寫規范，工整，整潔。同樣，也可以讓學生們養成練字的習慣。

4、老師認真批改作業

篇2

一、小學數學課堂提問的現狀分析

發揮學生的學習主動性和積極性，讓學生有興趣參與課堂學習，在自主學習和合作學習中提高學習質量已經成為我們教育教學的共識。在小學數學教學中，讓學生參與課堂，讓學生思維動起來，讓學生有效學習數學知識并靈活運用起來，需要我們的引導，需要通過問題探討。但是，我們現在課堂提問存在一些不夠好的地方。

1.問題過于簡單化，缺少思維的調動

隨著自主學習活動開展的深入，我們都注意讓學生在課前先進行預習，也就是學生在課前都對要學內容進行了一定的自主學習；因此，課上要學什么，哪些地方是學習的重難點，學生一般都已經意識到。但是我們在課堂教學的導入環節的提出的問題往往就簡單無味了。有時不能激起學生的學習興趣，不能調動學生的學習活力。如在“長方形和正方形的面積”的學習中，我們往往是以所學的面積的知識和常用的面積單位的復習導入，但是這樣的問題上節課中已經完全解決，并且讓學生初步運用了面積大小的比較。這里再作為導入問題，學生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動，讓學生去測量一下規定的長方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們在實踐操作中鞏固所學，獲得對長方形面積的初步認識和解決的思考。

2.提問缺少有效性，讓學生無法思考

我們教學是教學生解決預習中存在的問題，是幫助他們自己發揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學中，提問隨意，有些問題甚至不需要學生思考，不需要他們運用所學就能解決；而有的問題學生不知道如何思考解答。如在“認識線段”的教學中，有老師讓學生拿出直尺，在體驗中獲得線段的認識。但是，問題不夠有效，問學生：我們用手感受一下直尺的邊，說說你有什么樣的收獲？小學生思維比較簡單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會出現。其實，我們要讓學生感受直尺的邊是直的特點，可以讓學生去畫，從而得出“直直的”收獲。

另外，我們課堂有些老師提問不給學生思考的機會，沒有對學生的回答進行仔細傾聽，給出評價，而是把自己的想法灌輸給學生，或者把答案強加給學生。

二、小學數學課堂提問質量提升策略

我們的提問也應該是情境教學的一種方式，我們的問題是讓學生運用知識和思維，在新舊知識的銜接處，讓學生跳一跳，獲得知識，獲得自主解決問題，從而拓展學生的思維，提高數學學習的能力。

1.提問具有啟發性、激發學生思維的問題

我們的數學教學要關注學生的學習特點和學習心理，設計的問題要能調動他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發性的問題解決中，獲得數學知識掌握與靈活運用的能力。如在“除法”學習中，讓學生怎么知道要學法，怎么去理解除法，怎么學會除法是學習的重點和難點。我們在教學中，可以就教材上的“農村新貌”的主題圖設計問題，讓學生獲得除法運用的意識。這一主題圖是以生產玩具工廠的一個場景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數學信息？這些數學信息如何運用？這樣，學生們在閱讀、思考和分析之后，能夠生出疑問――這樣的一個工人一天能夠生產多少箱玩具呢？于是，他們就會想到用一天生產的玩具數量按照每箱6個去分，也就是明白了除法的含義與運算方法。這里，可能有的學生思考還比較多的，他們會想到上午生產多少箱，下午生產多少箱，5個這樣的工人一天生產多少箱。如此，通過這樣一個啟發性的問題，學生的就會很好掌握除法的算理和計算方法。

2.問題要有針對性，讓學生找到學習方法

我們每節課都有教學重點和難點，我們的提問要有針對性，不僅讓學生學到并掌握基本的數學知識，還要能引導他們針對性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計算”時，我們重點是引導學生發現三角形和長方形或平行四邊形之間的關系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個四邊形，自己看看拼成的圖形和原來三角形的底和高之間的關系？這樣的問題針對性很強，因為兩個完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學生就會根據已學知道拼成的圖形是長方形；然后在他們之間長與底、寬和高關系的確定中，發現三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長和寬的關系，從而輕松發現三角形的面積計算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們怎么操作來找到求其面積的方法呢？

另外，我們在問題解決過程中還要注意追問，引導學生不斷深入思考；從而讓學生獲得一般性問題解決的方法。而有些問題還需要我們根據學生的學習情況，靈活處理；將問題分解，或是變換方式進行提問，或者是生活中遇到的實際問題，讓學生在體驗中獲得解決問題的方法。

篇3

1我國高校和國外高校的質量管理體系的基本模式

發達國家的高校質量管理體系基本模式有美國和英國兩?N模式，其中美國的模式主要以中介組織為主，美國的教學評估活動由教育部認可的中介組織來認證，包括院校的認證和專業認證，政府也不參與評估的過程。而英國模式比較多元化，主要是民間組織、高等學校和政府共同參與管理，英國的教學模式更強調自身的教學質量，所有的教學評估活動都由學校完成而外部的評估只是對學校進行評估認證。目前我國的教育部也在積極的學習國內外教學管理體系的優勢，教育部對各高校有良好的引導作用，教育部應當引導國內的教育評估模式也向多元化的方向發展，而不是僅僅只由政府來完成評估認證。教育部也在新的教學評估活動中做出了要求：學校與自我評估為基準來建立健全的教學管理體系，評估內容包括：專業認證評估、教學基本狀態數據監測、院校評估等，再結合政府，社會機構和學校建立起和中國現代高等教育體系相吻合的管理認證制度。新的教學評估體系，要注重建立學校自己的評估認證制度和和質量管理體系，進一步提高教學質量。

教育部門要保證本科教學評估活動，就要對教育質量進行監控并且督促各高校確立人才培養目標并且對各自院校進行定位，這與ISO9000指定的教學管理體系認證的管理目標相同，兩者都是為了完善教學管理體系，加強對教學活動的監督，保證人才質量的培養。外界通常通過對本科教學的評估來鑒定本科學校的教學質量管理體系是否合格，相當于對本科學校進行了一次體檢，體檢的內容包括該校的教學管理體系是否適合當代的發展趨勢、是否更有利于對人才的培養。

2我國高等院校運行質量管理體系的現狀

國外一些發達國家經常將ISO9000應用到各個教育領域，相比之下，我國將ISO9000族標準應用到教育領域時間較短，而且主要應用在各類職業教育領域、軍事教育領域以及航海教育領域等。目前我國應用該標準的高校主要有哈爾濱工業大學、國防科技大學、大連海事大學等，而航海教育領域是應用該標準比較早、比較成熟的領域。

我國引進該標準也是不得已而為之，另一方面也是因為該標準在西方教學體系中表現比較出色。比如我國的航海類高校引入該標準就是為了適應國際公約的要求。早在1995年國際海事組織就修訂了國際公約并對相關教育培訓機構明確提出了建立質量管理體系的要求。而我國在1997年就制定了相關規定，要求我國航海類的院校也必須制定相應的教學管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國的航海類院校率先建立起了質量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標準對我國的教學質量管理體系起到了引導的作用。

目前我國的大多數航海類院校都把ISO9000族標準應用到了學校的質量管理體系之中，航海類的院校在培養學生的環節方遵照相應的管理方法確定各個過程的相互關聯和相互作用履行各個過程的職責權限，建立了一套比較完整的教學質量管理體系。

3我國高等院校質量管理體系中存在的問題

3.1對教學質量管理體系的認識不足

在這套體系的運作下相關教師對該套體系卻并不了解，沒有發揮出該套體系的作用，很多教師對該管理體系甚至有認識誤區。在中國有許多名牌大學并沒有相應的質量管理體系來作為教學保障，但是這些大學的人才培養質量就非常高。一所好的大學可以沒有基于ISO9000的質量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學質量管理體系。每個大學的質量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據自己的實際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運行，這都算是一套非常優秀的質量管理體系，都能夠保證對人才的培養。而且各個學校自己的教學質量管理體雖然在結構等方面不相同但是都有一致的規律性：各個高校都是根據自己的實際情況定位自身的辦學，有著一致的人才培養目標并且都制定了相應的科學培養方案，并且建立了相應的教學環節和教學制度；還保證了對人力、物力、財力的投入；加強教學評估活動包括自我評估和質量監控；能夠及時的收集教學信息和學生或者教師對該套系統的反饋信息，進而改進教學計劃；學校也有自己的保障機構來保證該制度的順利實施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個證書，人才培養的質量不僅要靠學校內部的質量認證評估體系來認證，有時候必須要靠外部認證來保證結果的準確性，只有當與外部進行比較的時候高校才能發現自己的優勢和劣勢，有利于高校進行自我修訂。學校內部的審核通常是學校內部人員來找出相應問題，而外部審核就是請別人來為自己找出相應的問題。

3.2其實審核工作本身就是教條主義的一種表現形式

審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據相應的依據來做記錄，只是為了應付檢查。比較高的層次就要求看到執行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質量管理體系通常不注重教育的內容，只是強調教育規范化、程序化。但實際上，教學質量管理體系不但能夠激發學生的創造性思維而且也會促進高等教育的創新發展，更能夠保障人才的培養。教學質量管理體系還有待完善，有些高校在執行教學管理體系時不注重創新、缺少創意，只是一成不變的按要求執行，這就是程序化問題比較嚴重的表現，比如一定要在規定的時間完成固定的事情不能夠靈活地進轉變，不能根據變化的情況調整自身的計劃，因此教學質量管理體系的效益的弱化了。而且相關認證機構的評審人員也沒有相應的教學經驗導致執行能力不足，而且對學校的實際情況并不了解，審核的工作結果可能并不準確，導致審核工作的主要沒有完全被發揮出來。

4關于教學質量管理體系的對策

4.1保證教學質量

主要的兩種手段其就是本科教學的評估，另外一個就是教學質量管理體系，只有將兩者結合才能夠保證教學質量。教學質量管理體系就是用來保障人才的培養，并且起到以評促建、評建結合的作用。高校只有真正理解了教、學、管三方面并且對相應的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實地的制定相應的人才培養目標、教學計劃和課程設置等。在實際執行中要整合相關部門的管理信息系統中的信息，并對這些信息進行統計與分析，來獲得更為客觀的評價。

4.2高校應該注意加強二級教學單位質量管理

讓教學管理活動和質量管理相結合，使管理的責任更加具體化，更能最大限度的發揮二級教學單位在培養人才管理方面的作用。另外教學質量管理體系僅僅依靠外界的監督難以在真正意義上得到保證，真正的教學質量要靠教師和學生共同努力，教師和學生將相應的信息反饋給學校管理人員，高校可以根據反饋的信息進行相應的教學計劃調整，這種內部的反饋與評估才是教學質量的保證，然后再結合外部的評估，教學質量管理體系就能得到不斷的優化和改進。

篇4

關鍵詞：群文閱讀；語文素養；提高

文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。這種形式不僅關注了學生的閱讀數量和速度，更加關注了學生在多種多樣的文章閱讀過程中的情感構筑，對全面提升學生的語文素養具有重要意義。在群文閱讀教學中，學生的哪些語文素養能得以培養和提升呢？

一、學生閱讀能力得到提高

群文閱讀教學中，學生在一節課中要接觸、學習的是一組文章，這一組文章少則3篇，多則5篇，一節課中如何讓學生閱讀這些文章并從中提取所需要的信息呢？這不僅需要我們教給學生閱讀方法，更重要的是提高學生的閱讀速度。

怎樣提高學生的閱讀速度呢？筆者認為提高學生的閱讀速度，緊靠在課堂上的訓練是遠遠不夠的，必須將課內和課外的緊密聯系，引導學生去閱讀大量的文章。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，實驗班級結合學校班級活動，積極開展“讀書分享會”“親子共讀”“我的一本課外書”“我與書的故事”等活動，以課外促課內，激發學生課外閱讀的熱情，提高閱讀速度。這些看似簡單的閱讀活動有效地推進了群文閱讀工作的開展，使學生的閱讀興趣得到培養，閱讀視野更開闊，更多的孩子愛上了閱讀，無形中提高了閱讀量。

其次，在傳統的單篇閱讀教學中，教師更重視的是學生的精讀，課堂中總是圍繞重點句子，引導學生通過品詞析句、文本細讀等方式讓學生理解課文。這樣的長期訓練學生閱讀的深度會有所提高，但是閱讀的廣度卻遠遠不夠。而群文閱讀中正是順應了時代的要求，有效填補了單片閱讀廣度不足的空白。在群文閱讀教學中，往往會將一些議題相同的文章放在一起集中學習，找到需要的信息。這就要求學生必須加強略讀、跳讀和默讀等閱讀方法的訓練，只有學生掌握了這些方法，學生才能及時捕捉到需要的信息，才能在課堂上通過瀏覽、勾畫、批注、談體會等學習方法，獲取學習知識。比如，在教學《父愛》這組課文中， 需要學習的是一組文章《一枚金幣》《爸爸的花兒落了》《奇跡的名字叫父親》《拐角處的回頭》，孩子們在老師的引導下，圍繞“這是一份怎樣的父愛？你是通過哪個情景感受到的？”展開閱讀，試想如果沒有有效的閱讀方法，沒有一定的閱讀速度，怎能順利完成教學任務？

實驗發現，實驗班級的學生閱讀的數量和質量明顯高于同年級其他班級，在屢次的語文質量分析會上也可以明顯看出，實驗班級的學生閱讀能力和習作能力明顯高于同年級其他班級，得到了學校領導和其他教師的一致肯定。如今實驗學生正一步步走向海量閱讀。

二、學生合作能力得到提高

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方法。在單篇閱讀的課堂上，師生關系因授課方式的原因，很多學生被動接受的多，主動研究的少。在群文閱讀教學的實際教學中，因為議題的原因，很多時候必須采用小組合作學習的方式。在教學過程中，教師在布置完任務后，往往會讓學生進行合作學習，共同完成表格。學生在學習的過程中因為學習的需要經常需要探討和研究，對于不同的觀點還要質疑或補充意見，這樣的學習方式會讓學生自動抱團，針對議題進行交流，在交流的過程中是否有思維的碰撞，是否有求異思維和創新思維，這是交流的關鍵。在小組長的組織下，大家積極參與并且予以總結、歸納。在一次次的交流中，學生的合作能力得到提高。

再以《父愛》為例，為了解決中心問題“這份父愛你是從哪感受到的？”不同的學生都會有不同的答案，在合作中他們會相互補充，在交流中他們會相互爭辯，但最終的提煉又會讓他們達成共識。

總之，群文閱讀教學中采用的小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，在提高教學質量的同時增強了合作能力。

三、學生表達能力得到提升