導語：如何才能寫好一篇小學生科學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學生的實驗能力是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數據、分析實驗數據、歸納總結實驗結論的綜合能力。從上述的定義不難看小學生的實驗能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，還是一種綜合的實驗能力，是經過學生猜測、制訂方案、進行實驗進而得出結論的探究活動。

筆者結合多年的科學教學實踐，從以下幾個方面來談談如何提高小學生實驗能力的培養。

一、明確實驗目的，是培養學生的科學實驗能力的起點

“心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。”學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好?？墒牵诰唧w的教學過程中，我們發現，當教師讓學生動手做實驗時，學生都想做實驗，都要爭著做實驗，卻沒有幾個人是有目的去做的。實驗的過程雜亂無章，實驗的結果也不盡如人意，沒有達到教學目的要求，學生也沒有觀察清楚實驗中產生的現象，沒有把觀察到的實驗數據記錄下來，沒有弄清楚實驗的結論。

那么應該怎樣引導學生有目的地去完成教師下達的實驗任務呢?我在教學實踐中感覺到：在實驗前，教師應該抽出充足的時間，引導學生養成認真細讀實驗目的良好習慣，使學生通過細讀了解實驗的目的要求，了解實驗的方法和步驟。只有讓學生讀懂實驗目的要求，了解實驗方案，學生才能對實驗過程做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

二、學生提出有價值問題，是培養學生實驗能力的重要環節

現在課改，學校教育提倡探究學習，變學生被動學習為主動學習，讓學生學會學習。那么如何教會學生學習呢?很大程度上就是要教會學生如何提出問題的方法。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此我們要重視培養學生提出問題的能力。

教師引導學生研讀實驗目的時，給學生提出具體的要求，讓學生帶著目的去從生活事例、現象中產生疑惑，提出問題，鼓勵學生盡可能多地提出問題，引導學生提出有價值的問題。對于每一個提出問題的學生而言，他們都會認為自己的問題是有價值的，這里就需要教師引導學生從眾多問題中尋找出最有價值的問題，當然這個過程是需要長時間的鍛煉才能掌握的。這對培養學生的實驗能力是很有益的。

三、提高學生的科學實驗設計能力.是培養學生科學實驗能力的又一重要方面

學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點：操作的把握程度；取決于實驗方案是否科學合理。實驗設計能力不但重要，而且也是我國科學課程標準的要求?！读x務教育科學課程標準》對實驗設計有如下要求：(1)能根據已有的經驗和知識對已確定的研究問題提出預測；(2)能設計合理的觀察研究方案；(3)能設計較規范的單變量實驗方案。無論是實驗設計本身，還是課標要求，以及對學生未來科學素質的養成，培養學生實驗設計能力都是非常重要的。那么如何指導學生進行實驗設計呢?

首先，教師的指導應依據示范、半獨立、獨立這樣的次序進行。教師示范實驗設計，重在如何引導引導學生去想，要避免教師準備好一切，讓學生完全按照教師的意愿去做的現象。

其次，教師的指導應有針對性，重點指導學生需要指導的部分。學生實驗成敗的關鍵有時取決于一些細節，實驗設計也不例外。

最后，指導學生實驗設計方案應先口頭設計再到文字圖表設計；先模仿設計再到獨立設計；先簡單設計再到比較復雜的設計；先局部設計再到整體設計的過程。

四、學生實驗操作的規范性和有序性，是培養學生科學實驗能力的關鍵

學生在科學實驗中的規范化操作有助于學生知識的掌握和能力、情感態度與價值觀的培養，有助于提高教學效率和實驗安全；另外，實驗活動的有序與否將會直接影響科學教學目標的落實，對學生實驗能力的培養尤其明顯。教師在教學過程中應該從以下幾個方面來注意培養：

1.教師的演示實驗要規范，科學用語要準確

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。

2.指導學生正確使用實驗儀器

很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗。在實驗前教師要教給學生正確的操作方法，并指導學生反復練習熟練后再進行試驗。

3.分組實驗，角色分配

提高實驗操作有序性的辦法之一是將學生分成小組，進行小組實驗，并進行學生的角色分配。將學生4～6人分成一個小組，并讓學生們自己分配角色，小組長、記錄員、實驗員、材料員、觀察員等等，既分工又合作，共同完成實驗任務。

4.教師巡視、指導，確保實驗順利進行

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，區時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。

五、分析數據，歸納結論。培養學生科學實驗能力

科學教材中的結論是科學家經過無數次實驗，并且通過無數次的實驗數據分析，歸納總結出來的?，F在安排學生重新來探究，目的就是要培養學生的探究學習的精神，養成探究學習的習慣，培養學生探究學習的能力。學生在做實驗過程中得出實驗數據，觀察到實驗現象，這還不夠，還需要學生去分析、去研究、去歸納總結，才能得出結論。經過這樣的實驗探究活動，提高學生在探究實驗過程中的分析能力、歸納總結的能力，最終達到培養學生實驗能力的目的。

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結合對所收集到的教學案例進行分析。我認為小學生在實驗中數據作假原因有二：一是小學生自身意識和心理因素的作用：二是教學者的教學觀念和教學設計的影響。

(一)小學生自身因素

1.實驗態度不嚴謹，任務觀念嚴重。小學生好奇心強，因此每個學生都喜歡做試驗?？墒且灿胁糠謱W生態度不嚴謹，如在做實驗《高錳酸鉀的溶解》時，要求學生認真觀察溶解后的顏色，學生的勁頭很高。有一個小組的學生光顧抓緊時間完成任務。卻忘了放入的高錳酸鉀的數量，結果顏色和其他小組不一樣，沒有認真考慮也沒有重復檢測。對于表格的填寫，早就拋之腦后了。當老師說：“檢測完并填寫好表格的小組請舉手?！边@時，他們才手忙腳亂地填寫表格，填寫的結果也是漂亮的焰火粉紅色。這個案例可以看出學生對于科學學習的目的性不明確。不理解科學探究活動中事實的重要性。態度不嚴謹，急于完成任務是發生實驗作假的重要原因之一。

2.迎合教師心理，猜測教師意圖。由于科學實驗中學生發現的現象多而雜。而且學生的回答常常說不到點子上。教師為了順利完成既定教學任務，在讓學生交流實驗的現象時，常常選擇學優生發言。一聽到正確的結論。交流就戛然而止，不再展開。時間長了學生為了能得到老師的肯定。就會猜測老師的意圖去填寫實驗結果，從而放棄真實的實驗結果。如有一節課上的是《分離鹽與水的方法》。同學們做分組實驗，他們用蒸發皿蒸發不明溶液，析出許多白色顆粒。然后。比較白色顆粒與鹽粒的異同，填寫實驗表格，匯報交流自己的實驗結論。有一個小組，由于實驗時用火過猛，沒有及時熄滅酒精燈的火焰，使得留在蒸發皿中的顆粒變成焦黃色。在觀察比較后填寫表格時，發生了這樣一幕。

生1：“顏色不一樣。怎么辦?”生2：“那我們也和他們寫一樣的。”

于是，他們在表格中將不明顆粒的顏色填成了白色。由此看出，學生為了迎合教師。放棄了真實的實驗結果。

(二)教師方面的原因

1.落后的教學觀念，是孕育實驗數據作假的溫床。教師在教學過程中會遇到兩個難題，第一?？茖W作業本上的作業題怎樣填(填學生實驗所得的結論還是填正確答案?)第二，直接告訴學生正確的結論還是讓學生再重新實驗?

對于第一個問題。答案不言而喻，作業本、實驗手冊中都應該填正確的結論。對于第二個問題，重新實驗、尋找原因是促進學生科學素養發展的好方法，但是課堂教學時間有限，而科學課的教學內容排得滿滿的。為按時完成教學任務，告訴學生正確答案是最可行的辦法?？墒沁@樣做，科學探究變成了走過場，沒有了實效，這樣的教學是學生實驗作假的最大溫床。

2.教學設計不當，引發學生實驗數據作假。在一次教研活動中，有位教師上《夜間的計時器》一課。在“檢驗學生制作的蠟燭鐘是否準確”的教學環節中，這位教師把它設計成小組競賽――比比哪個小組的蠟燭鐘計時最準確。檢驗結束。課堂氣氛異常熱烈，每個小組都說自己的蠟燭鐘計時最準確，所有的小組都說自己蠟燭鐘燃燒一格的時間是60秒。下一個教學環節――探究影響蠟燭鐘計時準確的因素卻被擱淺。這個案例充分說明了教學設計影響著學生對實驗的態度。

二、杜絕小學生實驗作假現象的教學策略

1.強調嚴謹求實，增強學生實證意識。我們還可以充分運用教學評價強調嚴謹求實。對科學探究的評價應立足于學生的態度與價值觀，立足于科學精神的培養。光看學生實驗的結果是否正確，會造成學生只看重數據，不重視實驗的過程與操作。學生會把科學精神放置一邊。任意改動實驗數據。評價要做到有引導作用，對學生形成實證意識。具有促進意義。

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【關鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規范性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發展，為其今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發學生的參與興趣，培養學生的動手能力和科學態度。二是，提高實驗的科學性和規范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。

一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現實生活經驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘學生的現實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經歷，挖掘現實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現象，啟發學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現象的發生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法?？梢姡Y合學生的生活經驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發現科學原理。

（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學科學實驗教學還要做到規范、科學，培養學生的科學態度和理性實驗精神

小學科學實驗中，教師要嚴格規范學生的操作步驟和環節，要求學生嚴格按照科學的要求來規范自身的實驗行為和態度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發展、科學價值追求都有深遠的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規范自身的實驗行為和探究態度

小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創新知識體系，建構完整、全面的知識網絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規范行為和科學態度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規范的實驗行為，養成科學的實驗態度。

（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規范學生操作動作和步驟

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在小學階段，科學課中有許多自己動手的小實驗讓學生倍感興趣。但如果沒有引導好學生實驗，最終不僅達不到自己的教學目的，而且學生對科學課的學習興趣也會銳減。小學科學課百分之七十的內容是讓學生自己動手做實驗，如何做準、做活、做好實驗是讓學生更有學習興趣的主要途徑。

一、做準實驗，激發學習興趣

實驗，是科學研究的基本方法之一。根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律。對于小學科學課程中的實驗是沒有那么高深、系統、復雜，但小學實驗同樣遵循科學嚴謹，實事求是的態度。實驗的準備、過程、結論是判斷一節科學課，是否成功的標準。而實驗過程、結論、評價是否準確，也直接影響到學生學習的興趣，做準實驗要做到以下幾點：

1、實驗前要分工明確、合理

在實驗課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學生不同的學習水平實行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導作用的都是少數幾人，有的甚至就組長一個人，其他的學生基本上沒有動手和發言的機會，常常會出現“權威至上”的小組長或帶頭人，其他學生的發現和思維也就變得可有可無。有的學生性格內向，同學們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學生對科學課以及實驗的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實驗結果的準確性，故實驗前的小組劃分要以水平相近為原則，同時還要堅持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學生人人參與到其中來，是激發學生學習興趣的開始。

2、實驗時要合理調控、引導

剛接觸科學實驗教學時，教師最容易犯的一個錯誤是喜歡打斷學生的實驗思路――再補充說明幾點注意事項說明的。這樣做容易打斷實驗的連續性，讓本就好動、喜歡新奇事物的小學生沒有繼續堅持做實驗的興趣。有時習慣站在一旁看學生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學生的興趣，然而有經驗的老師此時不會閑著，他們會很自然地融到學生的實驗中，哪個小組材料少了及時給補上，出現意外時引導學生自行解決，讓學生把新發現在第一時間記錄下來，為接下來的匯報工作奠定基礎[1]。對做的好的小組給予積極評價，做的不夠好的小組及時給予引導鼓勵，讓學生感受到自己所做沒有白費，感受努力實驗過程的開心，加強做實驗的興趣。

3、實驗后要及時總結、評價

實驗結束后除了學生進行匯報交流，教師還應該及時總結、評價。在關注各小組之間總體情況的同時，也對學生個體做出合理的評價，對于各小組的后進生，采用縱向評價，使每個學生每次實驗后都能感受到自己的進步，避免長期只有個別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現象發生，這樣，不管是好的小組還是相對較“弱勢”小組都有得到肯定的機會，學生學習科學課的熱情、興趣就會越來越高。

二、做活實驗，提高學習興趣

科學來源于生活，又服務于生活。離開了生活，科學將是一片死海，沒有生活的科學是沒有魅力的科學。在教學中，要時時領導學生尋找“生活中的科學”、“身邊的科學”。尤其是小學科學，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設計一些簡單實驗，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習科學課的興趣。

與生活相關的實驗活動是學生所喜歡的，不僅取材方便、操作簡單、內容多變、方法靈活，而且每個學生都可以動手操作，有利于學生發現身邊的科學，鞏固課堂知識，故課堂上要多增添生活中的例子來提高小學生學習科學的興趣，彌補課堂教學的不足。

三、做好實驗，培養學習興趣

心理學表明，學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力，日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！痹谛W生在學習科學課的過程中，如果對科學具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習科學，超乎尋常努力地研究科學問題，教學上就會收到事半功倍的效果，這在小學科學教學中的意義是深遠的。故我們要做好科學課的各種實驗，其中趣味實驗則是開啟培養興趣大門的鑰匙[3]。

1、利用趣味性實驗，引入新課

新課的導入是課堂教學的重要環節，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用[3]。設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓小學生將上課前分散的注意力迅速集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習科學的環境中去，如在小學五年級剛開始接觸科學時，可以讓學生自己做一做這個實驗：準備蠟燭、水、空盆，讓學生進行嘗試在水面讓蠟燭燃燒。

這個實驗出乎學生的意料，學生會很想知道為什么會有這樣的結果，這時教師就可以很自然的將學生引入科學的殿堂，培養他們學習科學的興趣。

2、設計趣味性實驗，講解新課

在新課的講解時可以穿插幾個有趣的小實驗，起到既培養了學生興趣又使學生更好的理解知識的效果。例如，在學習《熱傳遞》時可以讓學生做如下的實驗：

把紙折成盒狀，里面裝上水放在酒精燈上燒，過一段時間可以發現不僅紙沒有被燒壞，而且水熱了。這樣的現象會讓學生覺得很驚奇，而且記憶深刻，在學生感興趣時，趁熱打鐵講解知識，可立即引起學生強烈的學習興趣，使學生迅速進入角色。

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關鍵詞 實驗教學 創新能力

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A

科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

有一次，我上三年級的科學課時，我引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料：有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，我提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，我就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

這節課，我準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于我沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

這一節課，我課后反思了很久。的確，實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于中高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

有一次，我在教學科教版六年級下冊《日食和月食》時，學生提出了這樣的疑惑：太陽、地球、月球到底是怎樣運動的？與日食和月食的形成有什么關系？讓學生自己設計實驗，通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故，三個天體正好在一條直線上。這樣為研究后面的問題打下基礎。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并o緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

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【關鍵詞】小學科學；實驗設計；能力；培養

實驗教學是小學科學課堂教學的核心，學生在老師的引導下，自己動腦、動手完成實驗，得出實驗現象，培養簡單的探索科學的方法和基本的科學觀念。要做好這些并不容易，這就要求學生有一定的實驗設計能力。小學生的科學實驗設計能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數據、分析實驗數據、歸納總結實驗結論的綜合能力。

培養小學生的實驗設計能力，也是培養學生自主探究性學習的能力，不但能提高學生自主探究學習的興趣，還能提高學生進行自主探究學習的自信心，綜合發展小學生的科學素養，打造小學科學高效課堂。那么，怎樣培養小學生的科學實驗設計能力呢？我結合幾年的科學教學實踐，從以下幾個方面來談談我對小學生實驗能力培養的做法，與各位同仁探討。

一、明確實驗目的，按照實驗方案有序進行實驗

愛動手是小學生的特點，科學課在動手操作這一項比其他學科占優勢，學生積極性高，興趣濃?？墒?，在具體的教學過程中，我們不難發現學生們很想做實驗，但是卻不知道怎樣才能把實驗做好。課堂上常常出現這種情況，當老師讓學生動手做實驗時，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做，實驗場景怎一個“亂”字了得，實驗的結果也是百花齊放，各有千秋。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究實驗任務。不知道實驗的目的是什么，沒有對實驗中會發生的情況進行預設和猜想，沒有把觀察到的現象、實驗數據及時記錄下來，也就無法得出實驗結論，這是我們所不愿意看到的，不是我們想要的結局。

如何克服學生做實驗的盲目性，提高學生實驗的效果呢？我在教學實踐中感覺到：第一，在學生做實驗之前，老師應該引導學生養成認真細讀實驗目的要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求。第二，了解實驗的方法，有些實驗的實驗方案教材中已經有了，有些實驗方案則需要自己根據實驗要求設計。只有讓學生讀懂實驗目的要求（要做什么？）了解實驗方案（怎么做？）學生才能對實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

二、激發興趣，及時督查，自主進行實驗

根據課程標準要求，小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動，老師在每節課上都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。許多老師為了讓學生做好實驗，都會親自動手準備實驗器材，樣樣親力親為，而不需要學生動手參與準備實驗器材，擔心學生準備實驗器材有困難，擔心學生找不到所需的實驗材料，無法完成課堂上的實驗。其實，老師完全沒有必要這樣擔心，只要你做好宣傳工作，宣傳到位，檢查到位，學生基本上都會按照實驗要求準備實驗器材的。

要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊。如《擺的研究》一課要做一個研究擺的快慢與什么因素有關的實驗，我看見學生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實驗要求來擺呢？我在上課之前，就讓學生按照課本要求去準備實驗器材，要學生們按照實驗要求自己制作一個擺，同時可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學生準備實驗器材的完成情況很好，每個人都制作了一個擺，甚至有人得出了結論：擺的速度快慢與擺線的長短有關，擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。可見，學生在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。

三、面向全體學生，明確分工，主動參與實驗

學生參與課堂科學實驗，經歷整個探究實驗過程，是培養小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養小學生科學實驗設計能力的最佳途徑。參與做實驗，參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發揮作用，都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產生的現象，都能學會記錄實驗數據，都能參與討論，分析實驗數據，分析實驗過程中觀察到的現象，都能學習歸納總結實驗結論，都能學結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓等等。但是，現實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意，雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，特別是一部分女生，她們常常不愿意動手做，經我了解她們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養。

如何解決部分學生不參與實驗活動呢？首先，老師安排學生做實驗時要給學生充足的時間，其次，要求實驗小組的成員明確分工，細化職責，小組內的同學輪流動手做實驗，輪流觀察實驗現象，輪流記錄實驗數據，保證每個人都有機會動手做實驗。這樣小組成員就會主動參與實驗。

四、記錄實驗數據，分析實驗現象，綜合歸納結論

學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數據，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用，也就無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發揮應有的作用。為了避免這種事情的發生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組各個成員的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實驗過程中產生的現象，獲取有效的實驗數據，保證實驗順利有效地完成。

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一、提高學生實驗興趣

科學的實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特征，小學生們對“動手做”的實驗都很感興趣，這種興趣往往成為調動他們學習的積極性、主動性和創造性的直接動力，甚至會從中留下終身難忘的經歷，激發他們潛在的勤奮和探究科學問題的毅力。因此，實驗在科學課教學中占有重要地位，搞好科學課實驗教學是開發學生智力、培養學生能力的重要途徑。

二、從實驗中獲得知識

科學的實驗具有探究性，它能使學生在提取生活事實的基礎上，對照已建立的原有概念，對問題提出自己的假設，并通過獨立操作工具或儀器，進行探究性的驗證，自主發現知識的生成過程；實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，使知識有序再現，供學生反復觀察、思考；實驗具有趣味性，它能使學生懷著對自己提出的假設是否成立強烈興趣，在驗證實驗中發現需要的證據；實驗具有實踐性，它能讓學生直接接觸到有關知識客體的真實、形象、生動的感性材料，有效地作用于學生的感覺器官；實驗既能夠對觀察現象進行全過程的定性研究，還能夠通過測量數據、計算數值關系，進行定量研究。這些特點，能使學生初步學會用實驗手段研究問題的途徑，從實驗事實和獲得的證據出發，形成科學概念，進而上升為科學規律，編織起科學知識的網絡。這是其他任何教學手段所不及的。

三、指導學生整個實驗過程 扶放結合有的放矢

很多時候，為求實驗順利有效的進行，我們便會擬訂很多的條條框框來限定規則，如在實驗操作前給學生制定這樣那樣的實驗分工：操作員干什么，發令員干什么，計時員干什么，記錄員干什么，這樣的實驗操作安排的確能指導學生有序快速的完成驗證過程，但是學生在這一過程中只有動手并無動腦，他們根本不用去思考我怎樣能更好的操作。也就是說，這種順利和有效完全降低了學生的獨立性。所以在實驗過程中教師該做的是扶放結合，著重為學生搭好實驗活動的腳手架。

（一）立體分組，合作互惠

小組合作學習是一場學習方式的革命，它的特質是從個人學習轉向群體互助，追求合作互惠的學習效果。但該怎么分，有多種做法，有同質同組，有異質同組。但不管怎么分，有一段文獻供大家參考，我覺得很有道理。美國心理學家科爾伯格認為：組員之間只能差一個等級，如果差異在兩個等級以上，就會導致“雞同鴨講”。教學中，我們也時時發現，以優秀生為中心的小組合作學習，是傳統課堂“老師講，學生聽”的微型復制，是“優秀生講，學困生聽，中等生附和”。這種現象其實也就反證了科爾伯格理論的正確性。小組成員間的差異梯度突破了兩個等級，異變為“優秀生帶學困生”或“學困生補課小組”，其本質上不是合作學習。今日大溪小學的科學課堂上的分組就很科學，體現了差異教學，既有學困生同質基礎組，也有異質生協同引領組，還有優秀生同質提升組，這對今后我們如何分組、開展小組合作學習很有啟示。

（二）指導學生進行制訂實驗研究計劃

《科學課程標準》在科學探究的具體內容標準中指出：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內容作出書面計劃。制訂計劃就是“事先想”，“想好了再做”。有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進一步明確問題、準備材料、明確方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我們把“事先想”的內容記錄下來，想好了才能做。

必須要讓學生明白制訂計劃的重要性，每次實驗都要讓學生經歷“事先想，想好了再做”的步驟。有了計劃，實驗的開展才有章可循，實驗的效率才會提高，才能少走彎路，向著有效的學習目標邁近。

（三）引導學生在實驗活動前猜想和假設

當要研究的問題提出以后，我們一般會讓學生猜想和假設，力圖讓學生經歷并感受像科學家發現真理時的思維過程。在這里，教師的主要作用是，指導學生讓他們的思維從零亂變得有序，指向變得更加明確，促使他們自身更關注實驗的過程。

（四）控制實驗材料 明確實驗要求進行實驗驗證

在學生探究活動的時候，教師往往有活動的提示。我認為有的活動要求，我們可以放手讓學生在討論中提出，當真的需要我們提出的時候，我們必須在學生活動之前交代清楚，在提供學生實驗材料之前先交代活動的要求，材料還在教師手中時，你說話學生會聽，因為他們還想拿你的材料，還不能自己去擺弄材料，但是如果你沒有把事情交代清楚就把材料給學生，然后想起來還有要求需要補充的話，學生一般是不會聽你的了。所以對于活動提示，教師一定在材料提供之前說明清楚，但是不能太多，最好不超過三條，清清楚楚的交代，否則學生記不住也做不好。時機一定要適切。

（五）引導分析現象和數據 討論和交流提煉結論

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科學的本質是“求證”。小學科學學科的實驗教學實驗是使學生獲取證據的主要途徑，是小學生獲得科學知識實踐的體驗過程，是對求知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣，我們老師應該充分利用學生的好奇心和興趣，引導學生主動參與探究的過程，讓學生像科學家一樣去思考、研究、實踐、發現，在自主探究中體驗，在體驗中構建知識，建立自信。

一、創建問題情境，促進探究動機產生

科學探究始于問題。教學實踐表明，當對已知事物和相關知識相聯系時，學生往往表現得很感興趣。如果教師創建了生活中的情境，讓孩子們在生活當中發現這樣、那樣的問題，在這個過程當中會培養孩子們的獨立思考與產生問題的能力，引導孩子們以積極狀態參與到自主探索學習當中。比如，我在教學四年級上冊《空氣的性質》時，我首先給學生做演示實驗，從而引發學生認真思考?！袄蠋煬F在把紙團放在杯子底部，再把杯子倒扣進裝滿水的水槽里一段時間，拿起水杯大家看看紙團有沒有被水浸濕？怎么解釋這個現象呢？”“我們班哪個同學會來幫我吹一個氣球?！薄拔野褎偛拍莻€氣球現在放進瓶子里，這次你再試試幫我把氣球吹起來，看看有什么現象？想想，這是為什么呢？”我在課堂上利用這樣的方式引導學生發現問題并提出問題，然后通過大家研討、交流，獨立設計實驗、親自進行實驗操作，從而使學生自己得出“空氣占據杯子、瓶子空間”的實驗結論。如在《熱空氣和冷空氣》教學中，我提出問題：“老師這里有一條能‘跳舞’的‘花紙蛇’，我們先來看看它是怎么跳舞的。”學生頓時興趣盎然。然后，教師實驗演示：把一只自制的紙蛇放到燃燒的蠟燭上方，紙蛇不停地轉動起來?！昂⒆觽?，我們怎樣來解釋這種現象呢？”于是，學生帶著強烈的興奮和明確的任務投入到這個典型實驗之中。他們經歷實驗、觀察、分析、討論，認識到：是蠟燭產生的熱氣流使紙蛇轉動。

二、研討實驗方法，明確實驗方法

我們老師作為學生學習的引領者，一定要站在學生發展思維的高度，信任每一個學生的能力，無須太多的鋪墊和啟示，學生一定能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。明確自己飾演的角色對于學生上好實驗課是至關重要的。例如，在上《使沉在水里的物體浮起來》一課時，我組織學生先進行討論，以小組為單位設計實驗，利用老師給準備的多種材料，如筷子、細鐵絲、吸管、塑料片、泡沫等各種材料想辦法探究水的浮力。根據學生們的小組討論，老師把學生們的討論結果和應該注意的問題寫在黑板上，從而避免學生們實驗的盲目性。這種過程既表現了學生的創造能力，又培養了富有個性特征的思維方式。

三、遵循學生特點，關鍵問題引領

學生在探究實驗時，往往不能透過事物的外在表現而抓住本質，也不能進行準確地抽象和概括。這時，教師要精心設計核心問題，幫助他們收集有價值的信息，使探究活動向形成概念方向攀升。

1.在實驗之前明確提出觀察的任務。教學《校園里的小動物》中，在讓學生自行觀察蝸牛、螞蟻等小動物特點時，觀察結果往往是停留于這些動物的具體特征上。因此，觀察實驗之前，我就要明確提出要求：這些動物有什么不同點？有什么相同點？并做好實驗記錄，最后讓學生討論小動物的所特有的特征，進一步概括出這幾種小動物的共同特征。以《葉和花》為例，課前學生收集各種植物的葉子，要求學生仔細觀察“同一片葉子的正面和反面有什么不同？”“不同的植物葉子有哪里是不同的？”學生會發現葉子的形狀、大小、顏色各不相同。這些必要的問題引領為學生學習分類做好必要的鋪墊。

2.適時點撥，讓問題研究得到深化。教師在探究活動中，要努力促進學生多方面發現，及時捕捉學生創新意識的火花。在教學《神奇的水》一課時，在學生觀察“誰爬到紙巾上面去了”的時候，教師提出問題，引導學生研討設計方案：“你知道為什么會‘爬’到它上面去嗎？”“怎樣讓水‘爬’到其他物體上呢？”激發學生想象，鼓勵嘗試多種方法解決這個難題。然后通過討論、比較，優選出最佳方案，“這些方法中你認為哪些最好？”“哪些還存在缺陷？”“怎樣改進更好？”這樣就使探究活動更具有了科學性。

四、充分整理分析，嚴謹得出結論

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[關鍵詞]小學科學 探究實驗 實效性

探究實驗的主要特點是學生親自收集和獲取實驗現象和數據，在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯系自己的經驗和有關的理論，作出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠講授來接受科學概念。要想切實提升探究實驗的實效性，結合自身的教學實際，我認為應從以下幾點入手。

1有效的備課是提高探究實驗實效性的堅實基礎

教師在備課時應想清楚這節課到底想干什么，怎么去做。一節課只有40分鐘，一個完整的探究過程有若干個環節，要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學過程進行科學設計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效時間，避免無效環節，讓目標落實步步為營。

1.1吃透教材 鉆研學生，找準探究重點

在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教師在備如何教的同時，更要注重備學生怎樣學，了解學生的學情和他們的思維方式。“前概念”對學生掌握科學概念的重要性使得科學教師在備課時要去了解學生的原有知識狀況，而實際上很多時候，學生的想法會出乎我們的意料，學生前概念的水平以及暴露的一些問題，正是課堂教學的重點和難點所在。

要了解學情，本班的學生接受程度是哪些，哪些問題是大部分的學生能回答的，哪些問題只有個別的學生能回答出來。如此考慮的話，能兼顧班級中不同等級的學生，給優等生發揮的空間、給學困生逐步向上的階梯。每個人的知識經驗、生活環境和認知水平等都不盡相同，教師備課時也要預設到課堂中學生可能會出現的各種狀況，并思考好對策，提前做到心中有數。

要充分把握教材，緊抓重難點，圍繞重難點展開，將本課的基礎知識落實到位，能不講的不講，能讓學生自己思考的，教師不代講，將課堂時間花在真正有用的知識能力的訓練上。在備課過程中，可以在腦海中想象班級中的學生對于這個問題會怎樣回答，預設答案，與課堂中真實的場景進行比較，那在課堂上的反映，解決問題會更加的得心應手。

我在第一次上教科版《沉和浮》單元第五課《浮力》時，由于沒有吃透教材，沒有備足學生的學，遇到了麻煩。第一個活動是“感受浮力”，學生感受完浮力之后對書本上的“當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反”這句話無法理解，他們認為不是應該浮力大于重力泡沫塑料塊才浮在水面上的嗎。一來二去，我花了很多時間去解釋為什么是浮力等于重力，結果學生還是無法理解，還導致在進行第二個活動“測量泡沫塑料塊受到的浮力”時，沒有充足的時間讓學生討論制定“測量浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小”實驗計劃。這一課的知識非常抽象，也很難理解，雖然我課前準備了許多的問題來引導學生，但是學生的思維跟不上老師的教學，無法理解為什么浮力等于重力加上彈簧測力計的拉力，使學生的學習非常的被動。第二次上課時，我預設了許多種學生可能遇到的問題，也制定了相應的對策，當學生沒法理解浮在水面上的泡沫塑料塊受到的浮力等于自身重力時，我用拔河比賽來幫助學生理解，兩個方向相反的力氣在拔河，當兩邊力氣一樣大時，物體（拔河時中間的紅領巾）就靜止不動了，如果有一邊的力氣稍微大一點，那么這個物體（紅領巾）就跟著它走了，這樣深入淺出，學生很好地理解和接受了，對于理解第二個活動中“浮力=重力+拉力”也有很大的幫助，使得整體教學過程非常流利，學生的學習也變得很主動。

1.2把握探究關鍵，精簡探究活動

對于一個主題，教材中往往安排兩三個探究活動，一個活動有時還要二次探究三次探究，因此，找準探究關鍵，刪繁就簡，避免無效環節是進行有效探究的重要策略。

我在執教《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材安排了兩個探究活動，第一個是仿照水的熱脹冷縮裝置，在空平底燒瓶口塞上塞子，中間穿一根玻璃管，然后在玻璃管中間留一段紅色水柱，放到熱水中觀察水柱的變化；第二個是空錐形瓶口套上氣球放到熱水杯中觀察氣球的變化。經過課前實驗，我發現第一個實驗管子中留一段水柱難度較大（玻璃管較粗，受重力作用水易流下來）。于是我決定放棄第一個而保留用氣球的那個，另外我還加了一個“噴泉”實驗，實驗現象更明顯，效果更突出，同時這個實驗和錐形瓶氣球裝置并不是完全平行的，而是有了一個小小的梯度，學生都表現出了較高的興趣。

2激發興趣，讓問題成為有效探究的起點

“學源于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會引發探究活動。激發學生的探究欲，引導學生提出有價值的科學問題，是有效探究的前奏。因此，在科學課堂中，必須精心設計，讓問題成為有效探究的起點。

導入是關鍵。好的導入如同路標，引導學生的思維方向。導入應該開門見山，簡單流暢，直奔主題，有時可以帶點神秘色彩，學生會更感興趣。興趣是最好的老師，當學生遇到感興趣的事物時，總會充滿好奇，產生質疑，并會想盡辦法去深入學習探究。

五年級下冊《熱》單元第二課《給冷水加熱》，我用問題引入，“等體積的冷水和熱水有沒有輕重？”“誰輕誰重？”

引發學生思考，難道冷水和熱水還有輕重，激發學生的學習興趣，然后把裝有冷水的密封袋放入到熱水中，實驗現象出乎學生的意料，使學生產生了濃厚的探究欲，為教學活動的順利開展做好了鋪墊。

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【關鍵詞】校本課程；學生滿意度；小學；現狀調查

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學生的發展需要而開發的課程，學生應當享有對校本課程建設的話語權。但在校本課程建設的實踐中，不少學校忽視了學生對校本課程的感受和建議，話語權的喪失使學校建設的校本課程未能有效滿足學生發展的需求。

理想與現實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學生的發展需要？哪些因素會影響學生對校本課程的滿意度？我們應該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學為例，從學生滿意度的角度對小學校本課程現狀進行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產品和服務的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標。

近年來，學者開始將顧客滿意度理論引入教育領域，提出學生滿意度的概念，作為學生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質量的重要尺度。本文將校本課程視為學校提供的一項教育服務，而學生是這項服務的直接消費者，探討和分析學生對校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。根據馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設應該針對不同需求層次的學生采取不同的方法。此外，還要從學生正在產生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學生的需求。

三、小學校本課程建設學生滿意度的調查研究設計

1. 調查對象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學四至六年級學生作為調查對象，共發放“校本課程學生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調查對象情況如表1所示。

2. 問卷的設計與分析

在文獻閱讀梳理的基礎上，借鑒已有的關于學生滿意度的調查問卷，結合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調查收集的數據進行統計分析，問卷數據的整體克朗巴赫α系數值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數據分析與討論

1. 小學校本課程學生滿意度的描述性分析

（1）對樣本學校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統計來觀察學生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學生選擇一般及以上，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學校本課程建設各指標及具體滿意度分析。通過對數據進行描述性統計，得出學生對于校本課程建設質量各個維度的滿意度以及各項具體指標的滿意度的基本情況。

課程設置維度的學生滿意度分析。課程設置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設置這一維度中，“征求學生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學生滿意度分析。教師能力維度的學生滿意度情況如表4所示，不難看出學生對教師能力維度呈現出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。

課堂教學維度的學生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學生對課堂教學維度總體較為滿意，呈現明顯的高分傾向，但是在教學內容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學內容仍然有待改進。

課程評價維度的學生滿意度分析。課程評價維度的學生滿意度分析如表6所示，學生對評價的總體滿意度以及對日常作業的滿意度均表現出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學生表現出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學校本課程建設滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學生對課程設置、教師能力、以及課堂教學3個維度上的滿意度基本都呈現較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設中仍然存在較大的問題，學生對課程評價的總體滿意度也相對較低。

2. 小學校本課程學生滿意度指標差異性分析

（1）學生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數據進行Levene方差齊性檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設置”檢驗變量Levene統計量的F值等于3.463，p=0.033

對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。

對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設置滿意度和小學校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設置、教師能力、課堂教學以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統計分析數據如表10所示。

如表10所示，在課堂教學這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學校本課程學生滿意度指標的相關性分析

本研究對學生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關分析，結果如表11所示。

（1）學生滿意度與教師能力維度的相關系數最高，達到0.623，這表明教師因素對小學生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學生滿意度與課程評價的相關系數相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學生滿意度與課程評價的相關性相對較弱，課程評價維度對學生滿意度的影響較小。

綜上所述，學生總體滿意與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價這4個維度之間呈正相關，Pearson相關性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應該從這幾個方面著手提升學生的滿意度水平。

五、基于小學校本課程學生滿意度調查的結論與建議

學生對小學校本課程滿意度測評的最終目的是應用到校本課程的建設之中，通過統計分析學生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學校本課程建設的優勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學生主體性的發揮都有非常大的實踐意義。

1. 小學校本課程學生滿意度調查的結論

本研究在總結已有的關于校本課程建設現狀以及學生滿意度相關研究的基礎上，采用自編問卷對小學校本課程學生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結論：

（1）學生對小學校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調查總人數的94.97%，可見，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學生對課程設置、教師能力、課堂教學3個維度上的滿意度呈現較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發、實施過程中忽視了學生的主體地位，忽視了學生的興趣需求，學生無法做到“樂學”，滿意度自然呈現低分趨勢。

（3）學生對校本課程評價的滿意度表現出明顯的低分趨勢，而學生在調查中表現出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學校沒有充分發揮學生自評在綜合素質評價中的作用，老師和學生在評價過程中也缺乏平等地交流，學生仍然是校本課程評價的客體。

（4）學生對小學校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現在教師能力維度上。

（5）學生對小學校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現在教師能力維度上。

（6）小學校本課程的學生總體滿意度與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價均呈顯著相關。其中，學生總體滿意度與教師能力維度的相關系數最高，與課程評價維度的相關性最小。

2. 思考與建議

學生滿意度作為一種態度和情感體驗，是動態的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據此次對小學校本課程學生滿意度的調查研究，筆者認為，提升學生的滿意度可以從豐富校本課程內容、提升教師能力、發揮學生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發。在校本課程開發方面，不少學生反映應當擴充校本課程體系，豐富校本課程的內容。有學者指出，校本課程應“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學生擁有的課程資源，聽取學生的建議，從個別化開發到有規模的開發，使課程體系逐漸從零散走向系統化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發，分別是在原有課程基礎上、利用當地優秀文化資源、根據民族特點、基于中國傳統文化來進行校本課程的開發。筆者認為這也是值得學校借鑒的，校本課程要從學生本位出發，但也不能忽視學校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學能力與素養。在校本課程建設的過程中，教師是課程開發的主要參與者，教師的能力與素養在很大程度上影響著校本課程的質量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學能力，如課程教學設計的能力、表達能力、教學媒體應用的能力等。通過調查數據的分析發現，男生與女生在教師課堂教學的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學中應當注重教學方法的調整，針對不同性別的學生采取合適的教學方法。此外，教師也應當提升課程開發的能力，不僅要學習課程理論知識，更應當掌握課程開發的知識和技術，不斷增強課程開發的能力。

（3）尊重學生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應以學生的發展為中心，一心向“學”。校本課程建設的最終目的是為了促進每一位學生的發展，因此，在校本課程建設的實踐過程中更應當尊重學生的主體地位，以學生的需求為起點，以學生的發展為歸宿。校本課程的建設需要學生的聲音，聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態度的人服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調查情況來看，學生表現出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學校應該重視學生的反饋意見，在課程開發、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環節傾聽學生的聲音。

參考文獻：

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