導語：如何才能寫好一篇小學體育教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育教學；反思；建議

做好小學生的體育教學是全面素質教育的重要基礎，隨著體育新課程的推進，小學生的體育教學已經大有改進，但仍然存在許多問題值得廣大體育工作者深思，本人反思自己多年的小學體育教學實踐，簡要總結了部分自己的經驗，與眾多同行交流學習，望攜手致力于小學體育教學，共同進步。

一、小學體育教學的反思

1.體育課不受重視，體育老師備課不充分

對于大多數小學生來說，體育是一門游戲課，所以他們普遍很喜歡這門課。但是大多數時候，校方、體育老師們和小學生都沒有意識到小學體育的真正意義。所以對小學體育教學沒有足夠重視。很多時候，體育老師們弱化了自己的教學作用和價值，上課之前沒有認真研究體育課的教學標準，導致許多體育課的教學目的不明確，老師上課漫無目的，完全是讓學生自由活動，大家愛玩什么就玩什么，整個體育課上，老師沒有存在感，沒有起到應該有的價值和作用，更沒有把體育的理論知識運用起來。顯而易見，如果課前沒有充分的準備，那么上課的時候只有放任學生自己散漫的玩耍，肯定不能達到體育教學的目的，所以，體育課也是需要備課的。沒有足夠精心準備的體育課，學生學得煎熬，教師教得也很煎熬，導致目前的小學體育課存在S多困惑，通過整體的了解與分析，我對備課工作的疏忽進行了反思，希望能引起眾多小學體育從教者的共鳴。

2.體育教學內容不合理，教法簡單粗暴

體育新課標比較開放，沒有規定限制過于具體的教學內容，給了體育老師充分的選擇空間，這樣其實有利有弊，好的方面就是，一個認真負責的體育教育者會在充分備課的基礎上選擇教學內容，這樣對小學生的體育教育肯定有很深遠的積極意義。但是另一方面，許多本來就不夠重視的學校和老師就會更加散漫，常見的體育課流程變成了首先上課集合，讓體育委員帶著大家慢跑幾圈，然后再集合散開三分鐘的熱身活動，接著就自由活動，體育課快要結束的時候再集合，甚至最后這個環節也沒有。這些體育教學僅僅浮于表面，難免會有些不足。可想而知，這樣的體育課有何意義？完全談不上教育教學，整個過程中，老師沒有存在的意義，學生根本不能準確地把握體育課的要點，無法在體育課上得到應有的素質收獲，只是白白浪費時間，漸漸地把體育課變得為了上課而上課，學生也會對體育產生抵觸情緒。

3.課后的時間沒有被開發利用

傳統的體育教學始于體育課的上課鈴聲，止于體育課的下課鈴聲。往往一聲“解散”，整個體育課堂就結束了。其實是大家的思想過于根深蒂固了，或許從來沒有人這樣認為：體育課也是可以布置課后作業的，體育課后的時間也是可以最大限度地加以開發利用的。

二、小學體育教學的建議

1.體育課前充分準備

許多體育老師認為，備課這些字眼在體育課中是不存在的，其實不然，體育課是一門深刻的課程，在體育課中，教師可以利用體育理論知識引導學生正確進行體育活動，還可以運用心理學、教育學的知識在體育活動中培養學生的競爭意識、團隊合作意識、集體榮譽感等人格品質。所以體育課不僅需要備課，還需要認真投入，精心備課。體育備課可以通過研究各類體育教學資料，根據自己的上課經驗、認真寫教案、多參考其他的上課視頻等與體育課或體育訓練有關教學資源來充分準備。

2.開展有效的課堂教學

有效的課堂教學，需要體育老師在備課的基礎上研究學生，研究教學內容，再合理地選擇教學內容，選用合適的教學方法，采用合適的學法，充分利用體育器材調動學生參與體育課堂學習的積極性。例如，在備課的時候，尤其是備學生的時候發現學生希望學習打籃球的技巧和方法，就可以在教學中選擇籃球教學的內容，在這個過程中，運用講授法、演示法，老師先講解和演示籃球的活動技巧和方法，再運用練習法讓學生自己練習，還可以分組以競爭的形式展開友誼賽，在實踐中提高籃球活動的技巧，還能培養學生競爭與合作的意識。這樣的課堂教學既符合學生興趣、吸引學生，又能豐富課堂內容。

3.開發利用體育課后時間

其實，體育課也是可以布置課后任務的，通過課后任務，讓學生利用學習主體的身份參與體育學習，他們會更期待下次的體育課，老師也能輕松地和學生一起進入體育學習中。

總而言之，要不斷推進小學體育教學的發展，必須扎實基礎，深入分析學生對體育課的需求，合理選擇教學內容，靈活運用豐富的教學方法，抓住課前、課上和課后的時間，做好小學體育教學工作。

參考文獻：

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在實施新《課程標準》發展素質教育的今天，體育課堂教學不再是傳統單調、枯燥的學習氛圍，而是要通過教學讓學生充分展示、體現自我。特別是對小學低年級的學生來說，通過“故事、情境、游戲”等活動能激發學生對體育與健身的興趣，享受體育帶來的歡樂。有利于培養學生競爭、合作和創新等意識，增強體質，促進身體全面發展。對小學低年級學生來說本著“健康第一”的指導思想，通過情境形式進行體育教學，達到教學目的，激發學習興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學手段。

二、案例介紹

1.學習內容

小學二年級（水平一）《跳躍》。

2.學習目標

學習目標有：知道“青蛙跳”的動作要領；學會雙腳連續向前跳的動作，做到前腳掌用力蹬地，動作連貫、協調；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教學設計

讓每個學生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動作方法，同時在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過程中體驗合作、創新、成功時的心情。從而有效的提高學生主動參與學習的興趣。

4.片段介紹

組織：老師事先在地上畫好兩個大大的同心圓，老師站在圓心，學生成圓形站在外圓。情境設置，小游戲導入。

師問：同學們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

老師話音剛落，有同學一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會兒跳起，一會兒四肢著地趴在地上，氣氛非常活躍。

老師又問：如果遇到危險，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？

這時有的學生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑啊！”

老師提醒，青蛙遇到危險，只有跳得又高又遠來逃跑啊，只有跳到圓內才安全啊！

學生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內圓跳，再從內圓跳到外圓，如此反復，只有連得強壯、跳得遠，才不怕危險。老師把學生帶到事先準備好的場地，學生站成田徑縱隊。

5.做法

情境導入：今天天氣很好，小青蛙想去河對岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過河呢？

原來河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對岸去。老師示范小青蛙過河，從一片片荷葉上跳過起，安全到達對岸，跳得時候要注意做到雙腳同時跳起來和同時輕落地的動作。就在老師示范講解的時候，有個別男生已經搶著跳了起來，因為跳得太急，雖然跳得很好，但還是不小心掉下河，因為不想打亂課的秩序，我裝著沒看見。

讓學生像老師這樣試一試，同時提醒一定要注意安全，千萬不能掉到河里，惹得同學們哈哈大笑。

指導學生四人一組同時過河，邊提醒，不要求太快，一定要穩，同時設疑，如果不充分跳起會怎么樣？（引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作）。

組織學生練習，老師巡視指導，糾正錯誤。

老師請做的好的同學進行表演，進行評價。

集體練習。

三、分析及反思

本節課的教案設計，體現了新《課程標準》所提倡的“堅持健康第一的知道思想，促進學生健康成長，以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，使學生的身心都得到了鍛煉和發展。突出了一下幾個特點：本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用場地布置創設情境，運用游戲的形式，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創，充分感受自主與合作的樂趣；本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生通過“看、試、練、說”等方法，來完成教學目標，充分體現學生的自我價值，促進學生身心協調，全面的發展；利用場地布置創設情境，滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣，引導學生體驗運動樂趣，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，體現了“快樂體育的思想”。

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小籃球是小學五年級基本教材中小球類的選用內容之一，水平三階段學生在運動能力、體能等方面較水平二階段有明顯進步。移動是籃球運動的重要基本技術，因此，在《小籃球》教學中，不僅要從動作技能上進行較為全面的教學，本節課更是注重學生移動、反應方面的練習。

【教學設計】

基礎教育課程改革倡導自主、探究、合作的學習方式。體育教學應充分發揮學生的主體性，積極創造合作交流的學習環境，在體育教育教學中以小組共同任務，共同的責任，共同的榮譽為動力，通過與他人的合作，齊心協力共同分擔，共同提高，為培養小學生合作意識搭建平臺。本課讓學生通過小組性質的合作參與學習、討論與鍛煉。通過運球技能的相互學習與幫助，采用小籃球與游戲相結合的教學方式讓學生更多地參與到課堂教學中，在激活思維過程中體驗合作、創新、成功時的心情，從而較快地掌握技術動作和提高身體素質。

二、案例介紹

【學習內容】

小學五年級（水平三）《小籃球》。

【學習目標】

1.基本掌握在跑動下向前運球的技術。

2.發展身體的靈敏、協調等體能。

3.在活動中能與同伴互相協助，互相配合，敢于正確面對比賽的輸贏。

【活動過程】

組織：對比學情把學生分成7組，挑選具有基礎籃球水平的同學為小組長。以小組為一路縱隊呈“馬蹄形”分布在老師周圍。

（設計意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學生學習，而且有利于教師對小組的監督和指導。）

活動前熱身活動――球操。

1.蛇形跑：學生跟隨老師熱身。

2.引導學生做球操：左右伸展撥球練習，雙手持球雙足跳。

教法：

1.老師示范運球前行，讓學生觀察，引導學生說說老師球運得怎樣。

2.請幾個學生試試快速運球前行。

3.學生分小組自由練習。小組長協助管理指導：

①小組先討論快速運球前行的方法，再練習，再討論好的方法，再接著練習。

②老師適當幫助講解，巡視指導學生動作的準確性。

（設計意圖：小組合作學習留給學生足夠自由支配的時間，讓學生自由發揮個體能力，共同提高。）

4.趣味游戲比賽：蛇形運球跑接力賽。

①教師講解游戲規則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進行游戲。

（設計意圖：競爭提供刺激，合作提供能量，培養學生團結協作能力，更促進運球技能的熟練掌握。）

5.小組間互相評價，老師對合作小組進行整體評價。

【分析與反思】

本節課的教學設計，體現了新課程所提倡的要轉變學生的學習方式，讓學生在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習樂趣和全面和諧發展。本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。

1.重視學習自主性。

教學中，我給出足夠的時間讓學生進行小組合作學習。在小組合作學習中，更多的是以學生為本，我從旁加以正確輔導，教師擔當的是“顧問”“指導者”的角色。學生在小組中自由練習，互相幫助，學習氣氛很輕松。因而學生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會兒討論，一會兒練習，然后再討論好的方法，再接著練習，這樣每個學生都能較好地掌握運球前行的技能，使課堂充滿生機。

2.重視練賽結合。

“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學中的原則。教學中我設計了蛇形運球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對比賽，學生能夠獨立思考，敢于嘗試去實踐，并且能夠找到有效的學習途徑和方法來解決問題，從而使每個學生更準確地掌握運球快速前行的技術。在趣味游戲性比賽中，小組合作學習的本質被凸顯得一覽無遺。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神和競爭意識，還有助于因材施教，這樣就彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，體現了學生的主體地位，這也是新課程標準所要求的。

3.注重多維評價。

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【關鍵詞】簡約性 目的性 實效性 發展性

課程改革到現在，促進學生進行有效的體育學習，不僅需要體育教師提供有意義的、經過組織的信息以及學生所具備的原有的有關體育學習的知識和技能，更需要學生運用有效的學習策略，進行積極主動的參與。動機是學生參加體育活動的內在心理力量，是學生自覺參加體育活動的強大動力。因此，一般而言，人們較多地關注文化課的有效教學，往往忽略體育課堂教學有效性的研究。事實證明，注重體育課堂的教學有效性能提高學生身體練習的密度，有效地提高學生技術技能水平，充分調動學生的積極性等，從而達到體育課堂教學的理想境界。

體育教師的教學思想及教學能力，教師課堂中的言語行為和非言語行為都會影響學生心理。體育教學要通過身體的反復練習來掌握技術技能，教師如何就用簡單準確的語言，富有表情的肢體語言進行教學；體育教師以什么樣的教學態度與方式，來激發學生的求知欲和探索心理；體育教師以什么樣的情感，來保持師生的和諧融洽，營造師生間良好關系；體育教學如何以學生的興趣愛好為主要依據強調活動的自主性和創造性。在教學活動中，學生能夠自由充分的學習和探究，來適應學生現實生活的需要，這些都將影響學生體育學習動機的形成。

利用多表揚和鼓勵來激發學生學習動機。心理學家們認為，學習動機是由學生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展、創新功能，所以說在教學過程中，教師適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學生做得好的方面在第一時間給予肯定和表揚，會大大激發起學生對學習體育的興趣。

新的課標沒有具體規定學習內容與學時，沒有具體規定的考試項目和標準，因此，如何合理選擇教學內容，如何提高學生的體育學習興趣顯得尤為重要。體育教學內容要為學生而選擇，要與生活緊密聯系，要體現“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導思想，注重教學內容的基礎性，多樣性和趣味性以及學生的個體差異，同時教學內容的選擇要因地制宜，與學校的硬件設施相結合，在教學內容安排方面我們可以把教師與學生的關系比喻成賣家與買家的關系，教師作為“賣家”要考慮到商品的“質量，樣式，耐用”等多方面，這樣才能有助于買家（學生）更好地接受。

1.組織、調動隊伍的簡約性

與普通文化課不同，體育課堂教學中經常需要隊伍調動。從隊伍調動的效果來看，可以分“有效調動”與“無效調動”，“有效調動”是為了教師講解、學生練習的需要，強調路線短、時間短。做到這一點就要求我們教師課前的備課要充分，設計要合理，空間感和臨場反應能力要強。“無效調動”則是指揮不清，路線不明，費時費力，且不能滿足講解、示范和練習的需求。在我們的教學中，經常能發現兩種現象，一種是教師平時訓練不夠，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學生不知所云，從而出現隊伍始終處于游動狀態，不能進入下一環節的教學；另一種是教師過于形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都不可取的。中小學的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時間，如果隊伍調動需要花掉十幾分鐘，那么學生練習時間就更少了。因此，體育課堂教學中要強調組織、調動隊伍的簡約性。

2.問題設計、情境設計或游戲的目的性

在體育課堂教學中，許多教師比較注重問題設計、情境設計或采用游戲的方式來調動學生學習的積極性，這是很好的教學方法，運用得好，確實能提高課堂教學氣氛，培養學生能力。但是，我們也看到許多教師在運用時看上去熱鬧，其實是值得反思的，如一個問題90%以上的學生都能回答，這個問題設計其實是無效的。這種缺少啟發性，沒有針對性，目的不明確，與課堂教材內容沒有必然的聯系的提問應該避免。又如情境設計和游戲，一些教師一會把學生帶到東坐下講一會，一會又帶到西坐下講一會，外人根本看不懂在干什么，至于一堂課學生學了什么技能，練了什么素質無從得知，那么這樣的設計同樣是無效的。因此，如果情境設計和游戲與課堂主要教學內容沒有任何關聯，既起不到誘導作用，又影響學生身體練習的質量，則是不可取的。

3.教學手段的實效性

新課程強調，教學目標統領教學內容和教學方法。因此，在選擇教學內容和教學手段方面，我們要講究實效性。如初中學生練習蹲踞式跳遠，我們有些老師反復做徒手分解練習或騰空步練習，學生沒有一個完整的動作體驗，效果很不理想，這樣的手段其實效果是不明顯的。實踐證明，讓學生反復進行短程或中程的跳遠練習，并在練習中提出要求，改進技術，學生不但樂于接受，學習效果也是很明顯的。又如，學生學習籃球原地運球，初學者容易做出用手指“拍打”球的動作，如果我們能采用針對性的手段，教會學生垂肘用前臂以“勺型手”進行“按拍球”的動作，那么學生就很容易掌握動作，提高質量。可見，在方法的應用上要符合學生的實際。

4.對學生終身健康的可持續發展性

體育課堂教學目的不僅為了提高青少年身心健康，更為了培養學生終生體育的能力，因此，我們在教學中除了按課程標準完成教學內容，提高學生“三基”能力外，更要注重方法的指導，提高學生自我鍛煉的能力。如提高腰腹肌力量，我們不僅要告訴學生常用的方法可采用的仰臥起坐、仰臥收腹舉腿、俯臥撐等，還要告訴學生每次練習需多長時間、多少次才是有效的等等。

5.場地器材準備的充分性和發放器材的合理性

我們很多教師課前不準備場和器械，而是到了課中才讓學生拿器械，這既是不負責任的表現，也影響了課堂教學的效率；還有一些教師課堂中發放器材缺少組織策略，不考慮發放器材的合理性。如學習籃球時，若我們讓學生把球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速遞球的方法，一定比讓學生一哄而上要有效得多。因此，體育課堂的教學與組織其實有著太多的細節可研究。

6.教學目標的達成性

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關鍵詞：語文；基礎課程；教學反思；教學效果

要想讓學生更深入地理解語文知識，在教學過程中僅僅重視教學方法、技巧是不夠的，更要重視在教學之后的反思工作，只有通過反思，才能更有效地找出教學過程中存在的問題。除此以外，由于學生與教師在教學中占據著同等重要的位置，因此不僅要讓教師做好“教”的反思工作，更要讓教師引導學生做好“學”的反思工作，只有雙方共同努力，才能有效保證語文教學的有效性。

一、教師做好語文教學反思工作，提高“教”的效率

1.備課階段的反思工作

備課階段是每一個科目教學中最重要的一個階段，在語文教學中也不例外，但是由于語文是一門基礎課程，學生幾乎每天都要學習新的知識，因此語文教師的備課工作量也會更大。教師在備課過程中可能會存在不仔細、遺漏知識點的情況，由于教師在授課過程中會按照備課內容進行授課，在按照缺少知識點教案授課的過程中勢必會影響學生對知識的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現實意義，如果教師能夠及時反思自身的備課工作，不僅能夠發現自己在備課過程中出現的細節問題，及時為學生講授遺漏的知識點，還能夠發現備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學效率。

2.教學方法的反思

教學方法是影響教學效果的一個十分重要的因素，只有良好的教學方法才能使學生更好地融入語文教學中，因此，為了使學生更好地接受語文知識，教師在教學過程中不僅要結合學生實際情況和語文教學內容選擇合適的教學方法，更要重視在教學后期對教學方法的反思，在反思過程中要從以下幾個方面切入：一是及時測評不同學生對同一知識的掌握情況，通過對此內容的分析，能夠使教師發現更適合學生的教學方法，在尊重個體差異的基礎上，為學生提供不同的教學方法；二是及時總結自身在使用該教學方法過程中存在的問題，避免教師將教學方法形式化，從而使教學方法發揮出更大的作用，提高教學效果。

3.教學內容的反思

正確的教學內容是保證學生接受良好教育的前提，因此，為了使學生能夠深入地學習語文知識，提高學生理解溝通能力，語文教師在教學過程中就要及時反思自己的教學內容，其反思方法可以從以下幾方面進行：一是根據學生對語文知識的反饋情況，通過學生對知識的理解，直接反映出教師在講授語文知識時內容是否豐富，是否充分地拓寬了學生的知識面；二是全面分析自身在教學過程中，講授的知識面是否符合學生年齡特點、性格特點，是否有助于學生今后的成長，在分析的基礎上，提出需要補充的教學內容，促進學生進步。

二、引導學生進行語文教學反思工作，提高“學”的效率

1.培養學生對上課認真度的反思

要想有效地提高語文教學效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學生更好地發揮主體作用，教師就要培養學生對上課認真度的反思，語文教師應該以以下幾方面為切入點，讓學生進行自我反思。第一，教師要及時進行課堂評價，在評價過程中以學生為主體，讓學生闡述自身在該節語文課程中是否緊跟教師思路進行了學習，并讓學生互評，通過自評和互評能夠使學生更好地認識到自身在語文教學過程中出現的沒有認真聽講的行為，從而避免該行為，更準確地掌握語文知識；二是如果教師在教授語文知識過程中發現某位學生不認真聽講，教師就應該及時提醒學生。例如，教師可以詢問該名學生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學生能夠在教師的引導下認真聽課，保證學習效率。

2.培養學生對知識理解的反思

除上述內容外，在引導學生反思的過程中，語文教師還應該培養學生對知識理解的反思，通過該反思的引導能夠使學生發現自己對知識理解的不足，從而及時向教師詢問相關的知識，更深入地學到語文知識。但是在此^程中，教師不僅應該重視學生的反思，更要結合學生對不了解知識的反思進行自我反思，讓學生提出一些教學建議，及時了解自身教學過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學，有效地提高語文教學效果。

總而言之，作為學生學習中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學做起，使學生能夠更積極地融入語文教學中，更要在教學后及時反思自己在教學各個環節中存在的不足，并引導學生進行自我學習的反思，使學生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學過程中存在的不足，從而有效提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]段平平.試論農村語文教師的課堂教學智慧[D].湖南師范大學，2015.

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關鍵詞： 體育教師 入職培訓 人才培養

1.引言

繼續教育是一種教育形態，終身教育的思想于上個世紀60年代產生。我國中小學體育教師繼續教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經濟的快速發展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學體育教師教育教學的能力和素質提出了新的要求。體育教育作為基礎教育的重要組成部分，教師則作為教學育人的主要承擔者，中小學體育教師的繼續教育作為決定體育教育教學改革與發展成敗的關鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學生體育教師的繼續教育問題做了許多相關的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學體育教師受教育的培訓體系。當前中小學體育教師繼續教育的培訓大多停留在教育學、心理學、政治理論學習的培訓上，與專業技術、專業理論知識及體育課程改革相關的培訓較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓，缺乏現實意義和實效性。因此，當務之急是提高中小學體育教師實施素質教育的能力和業務水平，盡快使教師適應當前教育和社會發展的需要。

2.體育教師受教育失缺

2.1高等體育院校人才培養的失缺

高等體育院校人才培養的失敗是導致體育人才素質不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養體育專業人才的田園，肩負著培養一代又一代優秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養出來的體育人才不能滿足現行的中小學需要的綜合型、復合型、高素質的體育人才要求。中小學體育教師的專業技術、專業知識、理論知識、各種能力主要是在專業院校獲得的，以技術課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導致專業技術不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學教育工作。同時，由于應試教育和高等院校人才擴招，導致體院院校人才的范化，培養出來的人才素質不高、理論基礎差等。正是因為高等體育院校人才培養不能滿足現行的中小學體育教學教育的需求，從而導致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養，繼續接受多方面培訓才能適應學校體育的工作。

2.2體育教師入職前培訓缺失

隨著體育專業院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內容基本是考教育學和心理學，技術則以專業技術為主，招生考試缺乏系統性、客觀性，并不能確實體現考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓，導致上崗后不能適應學校體育教學教育工作。再者，雖然體育院校要求學生必須參加教育實習方可畢業，但教育實習時間短且多流于形式，學生并沒有在實踐中確實獲得教育教學的能力，多以應付式。可見，體育教師在走上崗位時缺少教育教學的經驗與實踐能力。

2.3缺乏專門的培訓機構

我國中小學體育教師繼續教育工作自上世紀80年代至今，經歷了起步、發展、變革三個階段，中小學體育教師繼續教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學院作為中小學體育教師受教育的主角發揮了巨大的作用，在職中小學體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓的內容多為教育學、心理學、政治理論學習。由教育部門主辦的各種短期培訓班、研討會、會議，多是探討教學教法的問題。較少從教師的專業技術、專業理論、專業技能、科研能力等方面進行培訓，不能確實做到體育教師全面發展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓不能適應不斷發展的教育。

3.發展對策研究

3.1加快高等體育院校人才培養，適應中小學學校體育的發展

高等體育院校人才培養需要做出行之有效的改革，以適應中小學學校體育發展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續教育這一獨桿來扛，中小學體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓以滿足教育的發展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔一部分人才培養任務，同時高等體育院校完全有能力來承擔。

教師繼續教育的培訓分為兩步走，提前做，繼續教育部門應與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養適應現行教育的體育人才，培養技術、理論知識、科研實踐能力、教學教育、競賽組織、專業技能等能力全面發展的綜合型、復合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續教育的負擔。體育教師滿足學校教育教學，不能放在繼續教育這條獨桿上，在職體育教學缺乏精力和時間再接受過多的繼續教育培訓。高等體育院校做好體育人才的培養，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎將為中小學體育教師繼續教育分擔一半壓力，同時也是行之有效的途徑。

3.2加強體育教師入職培訓

新體育教師報到后，在開始執教生涯時，為更好更快地適應中小學學校體育的工作開展，由市、縣或者區統一安排新入職的體育教師進行集訓，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓老師。培訓的內容應該包括：現代教育技術、專業技能、專業知識、基本理論、教學教法、當前中小學體育教學的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學，盡快適應教學工作。新教師到崗后，由本校一線經驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導和帶領下進行教學實習和實踐教學，掌握課堂教學過程，學習課程設置等。

3.3成立專門性的培訓機構

《教師繼續教育規定》明確規定：“繼續教育的經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業費中專項列支。”但在實際工作中，這項規定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學院、教師進修學院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔繼續教育的學校辦學任務重、要求高、難度大，無法形成辦學的規模效應，造成教育成本高而產出少的弊端。另外，由于政府投入繼續教育的經費十分有限，其辦學也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓機構為中小學體育教師提供良好繼續教育環境和場所。可選知名專家和一線的骨干教師作為指導教師，對在職的教師進行集中培訓，突出培訓對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓機構設置的培訓內容應該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：

4.結語

體育教師在職期間進行繼續教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續教育有利于加強業務學習和提高教育教學的能力以適應教育的發展。高等體院院校人才培養的失缺使繼續教育開展艱難，同時也是根源所在，培養適應中小學體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓顯得尤為重要，成立專門的繼續教育機構是未來發展趨勢，專門的培訓機構為中小學體育教師繼續教育提供了良好的學習環境和場所。

參考文獻：

[1]杜文銀.體育教師繼續教育的途徑[J].德宏師范高等專科學校學報，2012，24：（4）.

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關鍵詞：小學語文 反思性教學 主題構建

一、教學實踐活動前的反思

科學制定目標：要以“學生的全面發展”作為標準對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后，還需要根據學生發展的差異性和連續性等特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有選擇最符合自身發展需要的學習目標。

優化教學設計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發展老師有智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩個方面：一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際；二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。

二、教學實踐活動中的反思

教學實踐中，學生會根據自己的興趣、能力和生活經驗的實際需要，對教學內容、教學安排、教學方法、教學過程做出各種反應。學生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點和不足，有利于及時調整，使教學真正適應學生學習認識發展的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學生的角度認識教師行為的合理性和有效性，可以增強教學的針對性和實效性，能及時、全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時做出調整，增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養教學機智和豐富經驗智慧，面對動態的、持續的，不斷呈現的教學進程，教師要能不斷地反思。一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進行補充，師生在課堂上的交流、對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計的合理。有的教師設計活動一個接著一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟說不清楚，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生注意。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理，特別是在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。

老師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內容：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？你如何機智地處理這些問題？師生之間、學生之間出現爭議時，你如何處理？當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答問題時，你如何調整原先的教學設計？學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，你如何進行有效的調控？實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。

三、教學實踐活動后的反思

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一、深入教材，淺出課堂，在“二度設計”上下功夫

面對新課程動態變化的課堂情況，要提高語文課堂教學的實效性，積極的應對策略對課堂教學進行“二度設計”。

（一）課前“二度設計”——多份把握

長期以來，人們賦予我們的教科書美其名曰“書本”，顧名思義即“以書為本”，書被喻為“圣經”，其神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價值我們依然不可否認，但“本”的味道卻已變了味。

（二）課中“二度設計”——動態生成

好不容易精心準備了一節自己頗為滿意的課，自認為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯”二字。誰料人算不如天算，課堂上學生不依了：“老師，這些我們都會了，不想學了。”“老師，我覺得應該是這樣的……”老師也許會目瞪口呆，束手無策；也許會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許……。我們的教學是為了誰，為了什么而教。新課程告訴我們：我們需要循著學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時調控教學環節，課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場。這使我深深懂得了要想完成好“課中二度設計”，把握住動態的靈動生成應該待在孩子的中間，以孩子的身心來激起學伴的學習積極性，激起孩子探討、發現知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發展孩子的認知水平。

（三）課后“二度設計”——反思進步

“人無完人”，一節課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時進行“課后二度設計”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點，它將是我們一筆寶貴的財富，也是我們今后繼續保持的風格；反思一個自己在教學過程中的欠缺，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否有效的教學，它會讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式，不重實效的表面文章；反思一下學生在知識、能力、情感態度、價值觀等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本……

二、體現主體，注重主導，把課堂還給學生

（一）學會等待，給學生獨立思考的時間

大綱指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我發現許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發當然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時間內學生的思考能進行多深呢？可學生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

（二）引導學會質疑問難

在傳統的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在課堂教學中，我高度重視發展學生獨立質疑能力，激發學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花，同時，我還指點發問的途徑，告訴學生提問可抓關鍵詞語、關鍵句子等。

（三）給學生當堂練寫的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學效率。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。

三、培養學生自主心理，變“依賴”為“自主”

新課標指出“要以學生的發展為本，重視學生心理的需求。”課堂是素質教育的主陣地，教師只有了解學生心理，設計符合小學心理特點的課堂結構形式，才能激發學生的學習興趣，培養學生良好的心理素質。怎樣把學生學習心理素質的培養落實到語文課堂中去，使小學語文課堂教學更有的實效性呢？我認為著重可以從以下幾個方面來

抓：現在的小學生，獨生子女多。由于家長的溺愛，造成他們的依賴心理，無論生活上還是學習上反正有人幫他解難。學生表現在課堂上的依賴是：

四、注重學習效果的評價

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【關鍵詞】幼兒師范學校；英語課堂教學；有效性

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。那么，如何提高幼兒師范學校英語課堂教學的有效性呢？

一、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上來，以便更好地掌握這些內容。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。如何能一上課就將學生注意力集中起來？只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

二、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。我們應根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并沒達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的對話中出現了we’ve never been there before這個句型，根據教材的要求是理解這個知識點，不要求掌握。在備課的過程中，我考慮到have been to和have gone to的區別是以后學習的重點，因此，我適當的補充了have been to和have gone to的區別，按照教學設計，在講解了兩個詞組的區別之后，用一些例句進行操練，然后進行對話的操練和鞏固――自己編相似的對話，把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現在完成時態，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞，學生似懂非懂。趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現在完成時態，慢慢地，學生的迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己的教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

三、合理安排教學內容和節奏，保證教學過程有效

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關鍵詞：數學教學 信息技術 多媒體課件

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術在教學中的優勢

1、激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。

數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。

2、簡化難點，優化數學過程。

數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

3、激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。

魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

4、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

二、使用過程中的反思

1、精心設計多媒體課件，而非復制書本。

如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別。所以，在制作課件之前要精心設計，使其能輔助我們更好地完成教學任務。

2、從知識點出發，突出知識而非課件。

教學課件是輔助教學而產生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環排列的規律。結果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問：“你發現了什么規律”時，沒有人能回答上來。因此，教學課件的設計還是應突出知識點，避免分散學生的注意力。

3、時時為學生著想，以學生為本。

現在很多上優質課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演”性，而忽視了學生學習能力的發展。數學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養的提高為前提，不能只顧完成自己預設的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。

總之，在信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。

參考文獻：