導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初升的太陽(yáng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1921年4月，劉熾出生于西安。家道中落。9歲到西安三仙廟打掃佛堂，后來(lái)又考入西京印書館鑄字車間當(dāng)童工。在廟里。學(xué)習(xí)了隋唐燕樂(lè)，掌握了笙、笛、云鑼的演奏技巧。15歲參加工農(nóng)，被送進(jìn)延安人民劇社當(dāng)小演員。美國(guó)著名斯諾夫婦1937年訪問(wèn)延安時(shí)，稱譽(yù)他是個(gè)“已有主角傾向”的“少年天才”!后來(lái)師從冼星海。50多年的創(chuàng)作生涯，從他筆端流出的作品數(shù)不勝數(shù)。他的歌曲《翻身道情》《讓我們蕩起雙槳》《我的祖國(guó)》《英雄贊歌》《祖國(guó)頌》等。幾代人傳唱，家喻戶曉。

劉老先生和《中國(guó)青年》有緣。他的幾首傳世之唱都首發(fā)于本刊。因此，時(shí)逢《中國(guó)青年》創(chuàng)刊70周年，他激動(dòng)萬(wàn)分，頎然命曲，譜成壯美明快的旋律《永遠(yuǎn)初升的太陽(yáng)》。他說(shuō)：“這是最真摯的祝福。曾經(jīng)年輕過(guò)的人難忘《中國(guó)青年》，正在年輕的人需要《中國(guó)青年》。”

李佳是戰(zhàn)友歌舞團(tuán)的女高音。

她謙和而質(zhì)樸，沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)下演藝界里掛著“星”牌人物的驕焰。然而，她在曾風(fēng)靡全國(guó)的《組歌》復(fù)演中擔(dān)任當(dāng)年馬玉濤“九曲”的領(lǐng)唱角色，一聲渾厚純美的“手足情，同志心……”卻傾倒了萬(wàn)千觀眾。

兒時(shí)，她和小朋友們過(guò)“娃娃家”，一次偶然的演唱，被長(zhǎng)影與香港合拍戲曲片《墻頭馬上》劇組選中，她便和藝術(shù)結(jié)下了緣分。長(zhǎng)大了，她站在軍營(yíng)的舞臺(tái)上，當(dāng)一群群鋼筋鐵骨的漢子噙著聽(tīng)淚她的歌時(shí)，她懂得了這個(gè)世界需要歌聲，需要真誠(chéng)。后來(lái)，她以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，成為遼寧歌劇院的臺(tái)柱子。從《風(fēng)流寡婦》中的米西婭到荒誕歌曲《潘金蓮》中的安娜·卡列尼娜，從電視劇中慈祥的母親到執(zhí)著的工程師，她的每一次藝術(shù)實(shí)踐都鋪下了成功之路上的一塊基石。她曾在省內(nèi)的各種聲樂(lè)大賽中獲獎(jiǎng)。而大型歌劇《歸去來(lái)》中的女高音嫦娥則標(biāo)志著她在藝術(shù)追求中的新突破，她因此而獲得目前專業(yè)舞臺(tái)藝術(shù)創(chuàng)作和演出的最高政府獎(jiǎng)——“文華獎(jiǎng)”。

李佳最欣賞羅丹大師的一句格言：“藝術(shù)又是一門學(xué)會(huì)真誠(chéng)的功課。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人！”于是她從藝與做人一樣地執(zhí)拗和認(rèn)真，這是出了名的。

聲樂(lè)是青春的藝術(shù)，因此，她格外眷戀和珍惜人生最美好的季節(jié)。欣聞《中國(guó)青年》創(chuàng)刊70周年紀(jì)念，她懷著極大的熱情為電視專題片《青春史詩(shī)》演唱了主題歌《永遠(yuǎn)初升的太陽(yáng)》，她說(shuō)，“為青春放歌，是我一生中最愜意的事情。”

永遠(yuǎn)初升的太陽(yáng)

篇2

1 將心比心、愛(ài)心感化

“感人心者，莫先乎情”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、 發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅”，而應(yīng)“充滿情與愛(ài)”。因此，教師要用自己的真情與愛(ài)心去換起學(xué)生美好的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，激發(fā)學(xué)生積極向上的欲望。

堪稱教壇楷模的何寶珍老人提出“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。當(dāng)我們的學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該冷靜些，把自己擺在學(xué)生的位置上，體驗(yàn)學(xué)生的心理，以寬容慈愛(ài)之心在愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，切忌諷刺、挖苦、謾罵，甚至體罰等簡(jiǎn)單粗暴的做法。

人的本性是善良的，都想向好的方向發(fā)展，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”，是因?yàn)樵谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中某些誘因使之偏離了軌道導(dǎo)致的，若要他們走上正道，回復(fù)本性，只有愛(ài)才能做到。讓學(xué)生在與老師相處中，感受到與老師關(guān)系的和諧以及教師對(duì)自己的肯定與承認(rèn)，體會(huì)到老師對(duì)自己的期望，在困難和矛盾中得到了老師的幫助，從而一天天彰顯人性的光彩。我剛接上五年級(jí)時(shí)，班上有一個(gè)學(xué)生劉明華，他總是不交作業(yè)，于是我采取強(qiáng)硬措施，給他規(guī)定時(shí)間，如果在規(guī)定時(shí)間完不成，放學(xué)后打掃衛(wèi)生，而且要補(bǔ)作業(yè)。這樣做起了點(diǎn)作用，但是實(shí)行了一段時(shí)間，一放松，他又舊病重犯。我對(duì)他大發(fā)雷霆，當(dāng)面訓(xùn)斥過(guò)，并命令他在某個(gè)時(shí)間內(nèi)必須把作業(yè)送上來(lái)。但他的作業(yè)照樣沒(méi)交。此時(shí)，我才真正感覺(jué)到，面對(duì)這樣的學(xué)生，采取強(qiáng)硬措施，達(dá)不到目的，；必須得改變自己強(qiáng)硬的做法。根據(jù)兒童的自尊心，找機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)劉明華的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)來(lái)積極引導(dǎo)他，教育他。第三周，我讓全班同學(xué)分小組比賽背誦課文《走遍天下書為侶》的第七自然段，而且對(duì)全班學(xué)生提出要求：每一組同學(xué)要全部背得，才算過(guò)關(guān)，在二天之內(nèi)每組如果還有一個(gè)背不得，那么整組就得打掃一個(gè)星期的衛(wèi)生（目的是讓學(xué)生互促互助），請(qǐng)每組的每一個(gè)同學(xué)不要拖你們組的后退啊！任務(wù)布置后，第二天早晨就有三個(gè)組的同學(xué)全背下，其中一組居然是劉明華在的那組，當(dāng)時(shí)我心里很激動(dòng)，在班上表?yè)P(yáng)了他們組，特地抓住機(jī)會(huì)夸他聰明，記憶力強(qiáng)。課后，我又單獨(dú)找他談話：“其實(shí)，只要你認(rèn)真去做一件事，就能做得很出色。我想，你要能認(rèn)真地寫作業(yè)，遇到不懂就問(wèn)，同樣會(huì)很棒！”沒(méi)想到，第二天的作業(yè)他很快就交上來(lái)了，而且完成的質(zhì)量也不錯(cuò)。之后我特別給了他的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快，期末開(kāi)完畢業(yè)會(huì)那天，我對(duì)他說(shuō)：“望你升入初中后，更加努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槟愫苈斆鳌！彼尤灰幌驴拗鴮?duì)我說(shuō)：“老師兩年前你剛教我時(shí)，我覺(jué)得你很兇，很怕你，而此時(shí)此刻我是多么不想離開(kāi)你啊！”

這件事使我感觸很深，將心比心，我們也當(dāng)過(guò)學(xué)生，也期望老師以友善的態(tài)度引導(dǎo)我們。今天，我們處于教育者的位置上，更應(yīng)該給學(xué)生一顆愛(ài)心，以友善的態(tài)度對(duì)待他們，才有可能為社會(huì)多培養(yǎng)一個(gè)人才。巧妙提醒，天長(zhǎng)日久，他的問(wèn)題也在師愛(ài)中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。通過(guò)這件事后，我更加明白：一個(gè)真心愛(ài)學(xué)生的老師，學(xué)生才會(huì)愛(ài)戴他。所謂，親其師、信其道、效其行。唯有教師的人格高尚，才能有學(xué)生心靈的純潔。何為教育，教育就是心靈對(duì)心靈的感化。

2 愛(ài)在其中、寬嚴(yán)相濟(jì)

愛(ài)是一座熔爐，它能熔化一切“頑石”，它是教育好所有的學(xué)生關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，把教育育人同管理育人緊密結(jié)合起來(lái)，而不是溺愛(ài)。是講究嚴(yán)中有情，情中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，寬嚴(yán)有度。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)糾正，要充分信任學(xué)生，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)和諧、生動(dòng)活潑的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。2013年六年級(jí)第二學(xué)期我班從浙江轉(zhuǎn)回來(lái)的陳某，剛到班上看到他那模樣，如同社會(huì)上的小流氓，要不是他父親的再三乞求，學(xué)校是不會(huì)要的。第一周不見(jiàn)他和同學(xué)說(shuō)話，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，兩周后我發(fā)現(xiàn)他在班上和部分同學(xué)開(kāi)始交往，但只要遇到不如意的事張口就罵，出手就打，亂扔同學(xué)的東西，無(wú)論干什么都肆無(wú)忌憚，整天搞得全班學(xué)生不得安寧，時(shí)時(shí)都會(huì)惹得同學(xué)告他的狀，說(shuō)他黃鼠狼喜歡白天鵝似的喜歡班上的一名女同學(xué)，說(shuō)他是害群之馬……

馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，班上競(jìng)來(lái)了這樣的學(xué)生，作為班主任又上語(yǔ)文、思德等課的我心里真不是滋味。但教育好學(xué)生是老師義不容辭的責(zé)任，無(wú)論困難有多大。那么怎樣才能馴服這匹脫韁的小野馬呢？

首先，與家長(zhǎng)密切配合，了解他的過(guò)去。通過(guò)了解得知，由于陳某是獨(dú)生子，家人對(duì)他比較溺愛(ài)，三年級(jí)剛讀完，其父母到浙江打工，跟隨父母到浙江讀書，在六年級(jí)第一學(xué)期同本班一名男生為了一名女生發(fā)生矛盾，居然用刀殺傷了那位男同學(xué)，被學(xué)校開(kāi)除，后又進(jìn)了派出所，他父親跪地求情，花了將近萬(wàn)數(shù)元錢才把事情解決，為止他父親也狠很揍了他一頓，可這時(shí)的打、罵、說(shuō)服教育都無(wú)濟(jì)于事。因?yàn)樗辛艘环N可怕的逆反心態(tài)。盡管這樣，要想使孩子改變，就必須使家長(zhǎng)密切配合。為此，每周五我都要與家長(zhǎng)互通情況，交換意見(jiàn)，這在孩子的轉(zhuǎn)變過(guò)程中是關(guān)鍵的一步。

其次，細(xì)心觀察，因勢(shì)誘導(dǎo)。每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，也都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。陳某雖然有缺點(diǎn)，但只要你細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在他缺點(diǎn)后面的閃光點(diǎn)：他是非分明、重感情、做事有能力、而且負(fù)責(zé)，有了這些優(yōu)點(diǎn)，我便逐漸利用它們來(lái)克服陳某的缺點(diǎn)。首先要培養(yǎng)他的形象美，不留長(zhǎng)發(fā)，穿衣服要用有學(xué)生形象。再次是通過(guò)那次感恩教育演講，聽(tīng)到觸動(dòng)心靈處，我看見(jiàn)他哭了。從那以后隨便出手打人，打架罵人的現(xiàn)象也減少了，他開(kāi)始有了改變。為了調(diào)動(dòng)陳某的積極性，我還把班里的一些事情交給他，讓他從為集體和同學(xué)們做好事當(dāng)中獲得自信和榮譽(yù)感。

我用愛(ài)如春雨般滋潤(rùn)他的心田，他的心不斷向我靠攏，他愿意聽(tīng)我的話，愿意去做我讓他做的事。畢業(yè)那天我看到他和剛來(lái)的時(shí)候判若兩人，我由衷地感到高興。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。這正說(shuō)明育人是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。在這個(gè)漫長(zhǎng)的育人過(guò)程中，每位學(xué)生都難免犯錯(cuò)誤，他們更需要我們懷著一顆愛(ài)心，耐心等待，給予包容和引導(dǎo)，留給他們自己反省和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

林崇德教授指出：“熱愛(ài)學(xué)生不是一件容易的事情，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更困難。”由于傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念的影響，教師總習(xí)慣把愛(ài)藏在內(nèi)心深處，板起面孔和學(xué)生交往。另外，我們也確實(shí)缺乏恰當(dāng)?shù)臏贤ū磉_(dá)技巧。因此大部分、甚至絕大部分教師都認(rèn)為自己是深愛(ài)學(xué)生的，但學(xué)生的感受卻恰恰相反。這種現(xiàn)象令人深思。在師生交往中，我們?cè)跄懿抛寣W(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)？除了學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言、教態(tài)及其他手段外，還要針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)掌握不同的溝通技巧。因此，在教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)做到：熱愛(ài)但不嬌縱，尊重而不遷就，信任而不放任，嚴(yán)格而不苛求。

3 循循善誘、重視交流

陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處。”陶先生以他的真知灼見(jiàn)告訴我們：要做好教書育人這項(xiàng)工作，就應(yīng)心懷愛(ài)心，循循善誘，重視師生間的情感交流，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。前面講到的陳某，兩個(gè)星期后和班上的部分同學(xué)混熟后，有學(xué)生悄悄告訴我，說(shuō)他像黃鼠狼喜歡白天鵝似的喜歡班上的一名女同學(xué)。過(guò)后我通過(guò)認(rèn)真觀察，確實(shí)發(fā)現(xiàn)陳某暗愛(ài)著一名女同學(xué)，意想不到的是除了陳某外，還有類似的兩名男生，他們都才13歲左右呀！面對(duì)此問(wèn)題的發(fā)生，不得不想辦法，經(jīng)驗(yàn)告訴我絕不能當(dāng)眾批評(píng)揭穿。于是我找準(zhǔn)時(shí)間，在班上布置了一個(gè)作文，題目是《我的理想》，要求第二天早上來(lái)到學(xué)校就交。第二天中午剛吃完飯后，我以指導(dǎo)作文為由，把他們?nèi)私械睫k公室，說(shuō)說(shuō)他們的作文內(nèi)容——理想是什么，他們分別說(shuō)出了自己的理想是長(zhǎng)大后成為歌星、老師、科學(xué)家。我就近一步和他們拉近話題，問(wèn)他們今后喜歡什么樣的女生？此時(shí)三人都默不出聲，臉紅紅的低下了頭。我趁此機(jī)會(huì)告訴他們：“新疆的女孩含情脈脈、熱情好客、能歌善舞……，俄羅斯的女孩溫柔漂亮、熱情大方、楚楚動(dòng)人……。前幾年聽(tīng)說(shuō)有位男同學(xué)就是考取了一所名牌大學(xué)，畢業(yè)后找到了一份很好的工作，之后女生像水一樣向他涌來(lái)，他趕都趕不開(kāi)，難得你們今后不想遇到嗎？反正老師我是想遇到，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)了。”一個(gè)同學(xué)羞澀地問(wèn)：“我們?nèi)ツ睦飼?huì)遇到那些女孩呢？”我趁機(jī)說(shuō)：“想要遇到很簡(jiǎn)單，只要你們從現(xiàn)在開(kāi)始把心思放在學(xué)習(xí)上，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好文化知識(shí)，幾年之后考進(jìn)中央民族音樂(lè)學(xué)院就會(huì)遇到……”通過(guò)談話后，我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)粲兴迹蠼K于把心思放在了學(xué)習(xí)上，測(cè)驗(yàn)成績(jī)一次比一次有進(jìn)步，期末全縣統(tǒng)測(cè)，陳某的總分（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑谒拿渌麅擅型瑢W(xué)也大有進(jìn)步。

事實(shí)證明，教學(xué)過(guò)程，是師生交流的過(guò)程，是心與心碰撞的過(guò)程。因此，要讓我們的學(xué)生“親其師，信其道”，教師首先必須愛(ài)護(hù)學(xué)生，用滿腔的熱情對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以最大的耐心引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生得到教師的愛(ài)，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，形成愛(ài)的雙向交流，即產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”。這種效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生會(huì)更尊重老師的勞動(dòng)，更愿意接近老師，把老師當(dāng)作自己的親人，與老師合作，這將使學(xué)生變得更加樂(lè)學(xué)，教師更加樂(lè)教，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程也因而進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)之中。

4 了解尊重、欣賞鼓勵(lì)

盧勤說(shuō)過(guò)：“成人能夠包容孩子，孩子就有膽識(shí)直面錯(cuò)，有膽識(shí)嘗試新事物。”因此教師在教學(xué)過(guò)程中，只要充滿信心，正確對(duì)待，常抓不懈，定會(huì)迎來(lái)新的收獲。

了解是愛(ài)的前提。師愛(ài)應(yīng)該建立在我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面、深入、客觀了解的基礎(chǔ)之上。當(dāng)我們接手了一個(gè)新的班級(jí)，要盡快著手了解每一個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，這將為我們有的放矢地開(kāi)展工作創(chuàng)造前提。

尊重是愛(ài)的保證。每個(gè)人都有被尊重的需要，尊重、信任永遠(yuǎn)是教育成功的砝碼。以尊重為前提的愛(ài)才是真正意義上的愛(ài)。給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，以真誠(chéng)的態(tài)度接近學(xué)生，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、不說(shuō)任何傷害他們自尊的話眼語(yǔ)等等這些都是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我們應(yīng)該明白：一個(gè)沒(méi)有自尊的學(xué)生是燃不起奮進(jìn)的雄心的。

平靜地欣賞差異是愛(ài)的關(guān)鍵。愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，正所謂一娘養(yǎng)九子，九子九個(gè)樣，學(xué)生個(gè)性存在差異是客觀的事情。事實(shí)上，教育就是一群不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人走向完美的過(guò)程。我們?cè)诎嗉?jí)工作中最易犯的毛病，大多與忽視這種差異有關(guān)，我們不可能打造出一個(gè)模式的學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的差異出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取一針對(duì)性的做法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、不斷發(fā)展，引導(dǎo)他們走上良好發(fā)展的軌道。我們不應(yīng)該用靜止的眼光看待有這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，而應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，看到自身的價(jià)值，鼓起他們自信的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都可能達(dá)到成功的彼岸。

篇3

這正讓我想到在校園中的幾個(gè)片斷。

作為一名學(xué)生，我的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這就要求我們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講。一天，老師進(jìn)來(lái)后宣布了這節(jié)課內(nèi)容，同學(xué)們顯然對(duì)此很有興趣，老師剛一發(fā)問(wèn)，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后，甚至，未等老師提名，同學(xué)中開(kāi)始的幾位就在下面說(shuō)起想法，場(chǎng)面雖然有點(diǎn)亂，但是不一會(huì)兒就安靜了———等待。同學(xué)們十分活躍，使老師很高興。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，一聲尖叫———球進(jìn)了，之后隨之而來(lái)的是歡呼聲、鼓掌聲———贏了。剎那間，籃球場(chǎng)上，周圍成了快樂(lè)的海洋———比賽結(jié)束了。

在校內(nèi)，何時(shí)何地都是那樣朝氣蓬勃，顯得那樣有生機(jī)，同樣在校外，我們也是……

暑假開(kāi)始了，同學(xué)相約來(lái)到了學(xué)校附近的居委會(huì)，想要一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉自己的能力。

經(jīng)過(guò)組織、報(bào)到等程序，我們被安排了兩份任務(wù)：宣傳衛(wèi)生和打掃衛(wèi)生。我們?nèi)褰Y(jié)隊(duì)，向各自的“領(lǐng)地”出發(fā)。當(dāng)然，我安排為宣傳。

“加油！”我們出發(fā)了。我信心十足地借來(lái)了擴(kuò)音器和宣傳黑板，準(zhǔn)備開(kāi)始。我首當(dāng)其沖，講起了宣傳語(yǔ)：“居民們，我們來(lái)向大家宣傳……”不一會(huì)兒，一些爺爺奶奶們走上前，聽(tīng)我們講，其他同學(xué)就微笑著將資料發(fā)給長(zhǎng)輩們。

為了讓大家多了解一些，同學(xué)們開(kāi)始分批給居民們送上資料。

時(shí)間過(guò)得很快，我們的宣傳結(jié)束了，回到居委，另一批打掃的同學(xué)也到了。主任對(duì)我們說(shuō)：“你們辛苦了。”是啊，同學(xué)們的臉上布滿汗滴，還時(shí)不時(shí)地用手擦額頭。“剛剛我一直跟著你們，一些居民們都贊賞你們———‘他們真有心，他們很熱心’，說(shuō)的時(shí)候還翹大姆指呢！”接著是一串只有我們中學(xué)生獨(dú)有的爽朗的笑聲。

篇4

———樸樹(shù)《生如夏花》我們會(huì)在周末偷偷溜進(jìn)校園，平時(shí)乏味的教室卻儼然一個(gè)碩大的游樂(lè)場(chǎng)，呼吸著同樣的空氣，卻還那般欣喜，我們踩著操場(chǎng)上的陽(yáng)光，把秋千蕩出各種花樣，望著藍(lán)天，唱著屬于我們的歌，微笑，純得沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)。

這就是我們，會(huì)在枯燥乏味中找樂(lè)趣的我們，對(duì)于我們一點(diǎn)點(diǎn)小的快樂(lè)與希望都能支起整顆心的光亮。

我喜歡和朋友們抽空去畫室，我是學(xué)素描的，而我的朋友們有的學(xué)水粉，有的學(xué)國(guó)畫。

老師會(huì)撫著我們的頭說(shuō)好好學(xué)，然后去教小弟弟小妹妹，看你們的了。于是我們穿梭于被教與教之間，我們被寄予希望，然后又傳播希望，似乎就像初升的太陽(yáng)，被寄予新一天的希望，也讓別人看到希望。

希望，對(duì)于我們這群孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)處不在，無(wú)所不有。

我們，是一群愛(ài)文學(xué)的孩子，捧讀余光中的《滿亭星月》是我們最大的幸福，感受虞姬的愛(ài)恨情愁，幻想屈原的悲然與無(wú)奈，縱身一躍，撕開(kāi)那道口子，沉沉地沉到河底，悲切與絕然，沉沉地沉到我們心底，夜涼如浸，蟲(chóng)吟如泣。我們不斷地合上又打開(kāi)一本又一本的書，我哀心的想說(shuō)那叫傳承，文學(xué)，是種精神，雖然我們?cè)诤棋奈膶W(xué)面前，還是不知所措，但那份渴望與執(zhí)著，看到了嗎？

那是希望。

篇5

是那么的溫柔，

把柔和的一面獻(xiàn)給人們，

就像剛睡醒一樣。

中午的太陽(yáng)，

又是那么的強(qiáng)大，

人們都不敢望它，

就像充滿活力的小伙子。

將要沉睡的太陽(yáng)，

它的姿態(tài)是那么美麗，

篇6

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng) 數(shù)學(xué) 情感與態(tài)度

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-074

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度與體驗(yàn)，數(shù)學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與結(jié)果，又是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中與知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題并重的四大培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此，情感培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的地位。

一、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀注重“師道尊嚴(yán)”，教師總是不自覺(jué)地把自己放在居高臨下的權(quán)威地位，無(wú)形中在教師與學(xué)生之間筑起一道心理防線，學(xué)生對(duì)教師就產(chǎn)生了防范心理，嚴(yán)重影響師生的平等溝通，把學(xué)生置入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣，不但阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要放下權(quán)威的架子，從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走入學(xué)生中間，與學(xué)生親密接觸，以飽滿的熱情與真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)中的朋友，平等地與他們進(jìn)行探索、交流，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到理解與寬容、尊重與信任、親情與友愛(ài)。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，我這樣引入：“小朋友們，你們想做游戲嗎？”一聽(tīng)說(shuō)做游戲，大家都很高興，齊聲喊“想！”“好！全體起立，向左轉(zhuǎn)，拍右肩，向右轉(zhuǎn)，摸左耳朵。”做了這個(gè)游戲后，學(xué)生輕松了很多。接著，我又問(wèn)：“誰(shuí)愿意和老師做朋友？”然后我走下講臺(tái)，站在一個(gè)學(xué)生面前：“你好，老師很高興能和你交朋友，請(qǐng)你握握老師的右手。”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中充滿師生的激情與互動(dòng)，學(xué)習(xí)成為一種具有生命意義的活動(dòng)。在講課的過(guò)程中，我還允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題和進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解或新穎解法時(shí)，我立即給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)我還故意將問(wèn)題繁解或錯(cuò)解，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)幫助老師，使學(xué)生感到自己有能力，從而增強(qiáng)師生之間的親密關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)情感

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是激感的前提，也是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野，積極進(jìn)行思維的最主要的推動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常借助講故事、做游戲、設(shè)置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感。

例如教學(xué)“可能性”時(shí)，我進(jìn)行談話引入：“小朋友們，這節(jié)課老師和大家一起做游戲，好嗎？你們猜一猜，球在老師的哪只手里？”學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。我追問(wèn)：“一定在右手嗎？”（不一定）“從游戲中，你們發(fā)現(xiàn)猜球時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？……這就是生活中的‘可能性’。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有懸念的“猜球”游戲，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)過(guò)程自始至終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、多樣化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)情

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，重結(jié)果、輕過(guò)程，特別是對(duì)學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀的變化很少關(guān)注，更談不上去評(píng)價(jià)。我們知道，學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還反映在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及他們的責(zé)任感、自信心、意志力等方面的表現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，而且要以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為主。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，有利于讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，更有利于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

在教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我開(kāi)展了“我成長(zhǎng)中的豐收果樹(shù)”評(píng)價(jià)活動(dòng)：讓學(xué)生在自己的評(píng)價(jià)冊(cè)中畫上一棵大樹(shù)――“豐收的果樹(shù)”，每節(jié)課或每周組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，評(píng)一評(píng)在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況。如果課堂上做到“會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)合作、守紀(jì)律”，或作業(yè)做得“認(rèn)真、工整”，那么就在樹(shù)上畫上相應(yīng)的蘋果。例如：小明課堂上大膽發(fā)言，那么測(cè)評(píng)后，他就可以在自己的樹(shù)上畫上一個(gè)“敢說(shuō)”的蘋果。開(kāi)展這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，回顧自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)進(jìn)行反思并思考下一步該怎么做，這就使評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和激勵(lì)自己向前發(fā)展的助力器。有一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：“我在這個(gè)單元學(xué)習(xí)了‘有余數(shù)除法’，掌握了不少知識(shí)，知道了為什么會(huì)有余數(shù)，我對(duì)自己很滿意。”從中可以看到他樹(shù)立了自信心，接下來(lái)的學(xué)習(xí)一定很積極。

四、讓數(shù)學(xué)生活化，放飛學(xué)生的數(shù)學(xué)情

數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，因此，在教學(xué)中，教師要讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化，使課堂成為學(xué)生創(chuàng)造的樂(lè)園，成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的場(chǎng)所。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地動(dòng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，到生活中去尋找數(shù)學(xué)，并以日記的形式記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分，生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)，生活每時(shí)每刻都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

一個(gè)二年級(jí)學(xué)生記下的數(shù)學(xué)日記：“今天我和媽媽去逛商店，商店的東西真多啊！媽媽給我買了一件衣服54元和一把雨傘15元，付給售貨員阿姨100元，她問(wèn)我該找回多少錢？我想了一下說(shuō)：應(yīng)找回31元。媽媽聽(tīng)后，夸我真能干。”

另一個(gè)學(xué)生這樣寫：“今天我們學(xué)了‘簡(jiǎn)單的線路圖’，我學(xué)會(huì)了看簡(jiǎn)單的線路圖，還會(huì)畫從學(xué)校到我家的線路圖（如下）：

同學(xué)們，你會(huì)按這個(gè)線路圖找到我家嗎？我想只要認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，你一定會(huì)找到的。”

篇7

【關(guān)鍵詞】 人格；激情；博學(xué)；幸福

【中圖分類號(hào)】 B848 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0282-01

新課程改革強(qiáng)化了以人為本的現(xiàn)代教育理念。如今的校園，一方面，學(xué)生的主體地位得到空前的體現(xiàn)，“為學(xué)生的終身幸福奠基”成為各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)追求；另一方面，教師卻處在十分的境地，工作壓力和精神壓力的雙重沖擊，使許多教師喪失了職業(yè)樂(lè)趣，職業(yè)的蔓延現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

教師是學(xué)校教育、管理的主體，學(xué)生的發(fā)展與幸福說(shuō)到底離不開(kāi)教師的發(fā)展與幸福。沒(méi)有教師，就沒(méi)有教育；沒(méi)有優(yōu)秀的教師，就沒(méi)有成熟的教育；沒(méi)有優(yōu)秀的教師群體，就沒(méi)有支撐一個(gè)民族走向成功的教育。理念也好，舉措也好，最終要靠教師去實(shí)施。遇到一個(gè)好教師是學(xué)生的幸福，能夠聚焦一批好教師則是學(xué)校的成功，是教育的成功。因而，所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅是漂亮的校舍、完備的設(shè)施、先進(jìn)的理念、豐富的課程和多彩的活動(dòng)，更是一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。培育教師的幸福感，無(wú)易是當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍的重中之重。

1 教育引導(dǎo)，培育職業(yè)的榮譽(yù)感

導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素眾多，但都與教師本身缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感密不可分。欲使更多的教師熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，關(guān)鍵需要提高教師本身的覺(jué)悟，但學(xué)校也并非毫無(wú)作為。

要發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，把握教師的積極心理，如利用教師會(huì)議，堅(jiān)持正面的理想使命教育，持之以恒，春風(fēng)化雨；開(kāi)展教師、科任教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)廣泛參與的教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)，利用榜樣引導(dǎo)，造成其自覺(jué)不自覺(jué)的仿效；邀請(qǐng)成績(jī)卓著的畢業(yè)學(xué)生返校報(bào)告，既能帶給曾經(jīng)的教師們潛心事業(yè)矢志不渝的自豪，又能給新入伍的教師帶來(lái)奮斗的目標(biāo)；及時(shí)通報(bào)當(dāng)前火暴應(yīng)聘教師崗位的動(dòng)態(tài)信息，能使教師們產(chǎn)生珍惜現(xiàn)有職業(yè)，抵御職業(yè)懈怠的外在動(dòng)力；大力開(kāi)展教師節(jié)慶祝、優(yōu)秀教師表彰等活動(dòng)，能使教師親身體驗(yàn)溫暖與關(guān)懷，丟棄被冷落、遺忘的沮喪與牢騷。

一旦教師不再排斥和抵觸自己的職業(yè)，厭倦的情緒便會(huì)煙消云散，職業(yè)的榮譽(yù)感必將催生出由衷的幸福感。

2 搭建平臺(tái)，培育事業(yè)的成就感

對(duì)于教師而言，沒(méi)有什么比事業(yè)上的成就更能觸發(fā)其幸福感了。為教師的成功搭建平臺(tái)，使不同年齡、不同層次的教師能真切體味到事業(yè)成功所帶來(lái)的歡樂(lè)，這是學(xué)校和校長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

教育的真諦在于“愛(ài)”。教師何嘗不渴求學(xué)校的關(guān)愛(ài)？引領(lǐng)教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的未來(lái)，這是學(xué)校對(duì)教師的真愛(ài)；盡力滿足教師自我成長(zhǎng)、自主發(fā)展的需求，為他們的進(jìn)修培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證，這是學(xué)校對(duì)教師的厚愛(ài)；精心創(chuàng)設(shè)載體，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、基本功比武、課堂教學(xué)展示等多種形式，鍛造教師過(guò)硬的教育教學(xué)技能，這是學(xué)校對(duì)教師的摯愛(ài)；借助多種媒體推介其成功的經(jīng)驗(yàn)，促使其成名立業(yè)，這是學(xué)校對(duì)教師的仁愛(ài)；不橫加指責(zé)，對(duì)其存在的缺陷給予寬容，幫助其尋找克服不足的途徑和方法，這是學(xué)校對(duì)于教師的慈愛(ài)。

教師事業(yè)上的成就除了帶給其本身的幸福外，還能激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的其他成員，其輻射效應(yīng)實(shí)在不容小視。

3 多管齊下，培育集體的歸屬感

校園是老師們工作的主要場(chǎng)所，是優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展壯大的土壤，值得精心打造，盡心呵護(hù)。首先，要用共同的價(jià)值觀凝聚教師。必須高度重視校園文化建設(shè)，弘揚(yáng)求真、求善、求美的校園風(fēng)氣，充分挖掘?qū)W校傳統(tǒng)文化中各種積極的因素，使學(xué)校逐步成為老師們共同的精神家園。其次要用集體的溫暖吸引教師。注重人文關(guān)懷，切實(shí)幫助教師解決工作和生活中的實(shí)際困難。生日問(wèn)候、傷病探視、婚喪慰問(wèn)、急難救助、上門家訪等，久而久之，學(xué)校便成為了老師們集體生活的樂(lè)園。再次，要用團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)提升教師。學(xué)校可以通過(guò)讓老師參與學(xué)校規(guī)劃的制定、落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作的相關(guān)責(zé)任人等手段，使老師們主動(dòng)投身于集體活動(dòng)，致力于提升自身素養(yǎng)，使校園真正成為老師們大顯身手的用武之地。

試想一下，假如教師都能以校為家、愛(ài)校如家，那么歸屬、依賴集體的情感該是多么的真摯而強(qiáng)烈，心中油然而生的幸福感將不會(huì)枯竭。

4 提升教師的人文修養(yǎng)，塑造美麗的教師人格

教師的社會(huì)責(zé)任重大，工作瑣碎繁雜，加上由于工作對(duì)象的特殊性、多樣性，精神壓力與心理負(fù)擔(dān)往往過(guò)重。作為學(xué)校，要努力保護(hù)教師的合法權(quán)益，盡力排除諸如個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)用個(gè)人的好惡評(píng)判教師等各種來(lái)自外部的干擾，使教師能夠靜心工作、潛心鉆研；要尊重教育規(guī)律，不隨意加重教師的負(fù)擔(dān)，盡可能減少對(duì)教師正常的家庭生活的影響；在不損害師德形象的前提下，尊重教師的個(gè)性化的生活方式；支持工會(huì)、婦女、共青團(tuán)、教研組等組織適度地開(kāi)展休閑、溫馨的娛樂(lè)活動(dòng)，增添生活的情趣。

成功的教師都是有著自己鮮明個(gè)性的，都是帶有個(gè)人思想的教學(xué)。魏書生正是基于自己多年的思考，總結(jié)出了一整套學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而在學(xué)生那里獲得充分的實(shí)證，即便是在自己不教授課文的時(shí)候，學(xué)生依然可以獲得自學(xué)的幫助，把語(yǔ)文學(xué)好。韓軍先生喜歡朗讀，就把自己的朗讀教學(xué)變成了樂(lè)趣，也給學(xué)生帶來(lái)享受，朗朗的讀書聲讓他的語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，正在實(shí)踐著語(yǔ)文的原本的學(xué)習(xí)方式。于漪先生正是傾注自己的真情和熱愛(ài)，讓他的學(xué)生遍及全國(guó)各地，如今都走上了名師的道路。學(xué)習(xí)名師才能成為名師，站在巨人的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn)。

教師不是生活在真空中，教育的對(duì)象更不可能真空。學(xué)生已經(jīng)迷戀網(wǎng)絡(luò)，教師也要行動(dòng)起來(lái)。這個(gè)社會(huì)告訴人們：接受能接受的，改變能改變的，接受不能改變的。教師不了解網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生怎么溝通，教師不上網(wǎng)，怎么去判別網(wǎng)絡(luò)的真?zhèn)蝺?yōu)劣，怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待。教師不知時(shí)尚為何，也無(wú)法引領(lǐng)時(shí)尚。

社會(huì)講與時(shí)俱進(jìn)，教育也必須這樣。性格似乎是與生俱來(lái)的東西，但性格也是可以改變的。為了職業(yè)而改變，這是對(duì)工作的執(zhí)著，為了人格魅力而改變，這是任務(wù)。而作為教師就是要適度地改變自己，只有這樣才能適應(yīng)一批又一批的學(xué)生層次，才能適應(yīng)社會(huì)的一日千里的變化。兩耳不聞窗外事，一心只教幾本書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了今天的教育。冷冰冰的說(shuō)教面孔、硬生生的死板語(yǔ)言、喋喋不休的傳教士表達(dá)、課后夾著書本走的教師似乎都欠缺了什么。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中地理 生態(tài)課堂 主體意識(shí)

現(xiàn)在的課程改革已趨于成熟，課堂改革越來(lái)越完善，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到教師的重視，生態(tài)課堂理念逐漸深入教師心中。在初中地理教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、學(xué)習(xí)自主性與教學(xué)生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。如何構(gòu)建生態(tài)課堂，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

什么是生態(tài)課堂呢？首先這樣的課堂是和諧、互動(dòng)和開(kāi)放的，是以學(xué)生為主體的課堂。教師組織的課堂活動(dòng)都是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)行高效課堂教學(xué)[1]。

其次，生態(tài)課堂是和諧情景的課堂。生態(tài)從生態(tài)學(xué)角度說(shuō)與環(huán)境緊密相關(guān)。關(guān)注生態(tài)就是關(guān)注生態(tài)環(huán)境。人是生活在環(huán)境中的，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣在學(xué)習(xí)情境中完成，從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，因此生態(tài)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。

再次，生態(tài)課堂要注重學(xué)生的體驗(yàn)。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，是新課標(biāo)提出的重要要求。學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)展。教師要構(gòu)建生態(tài)課堂，必須重視對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的提出、知識(shí)的形成、體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)地理知識(shí)獲得的過(guò)程。

最后，生態(tài)課堂具有一定的開(kāi)放性。生態(tài)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的特征之一是開(kāi)放性，這里的開(kāi)放指教學(xué)方式、方法等。教學(xué)手段要開(kāi)放，不僅局限于教師的講解，還要讓學(xué)生自主合作交流，在交流中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)放性，指教師對(duì)于學(xué)生用什么方式學(xué)習(xí)不加限制，讓學(xué)生自主選擇。

二、構(gòu)建初中地理生態(tài)課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究素養(yǎng)

社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使初中地理教師忽略知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶程度，認(rèn)為把該背的給學(xué)生劃出來(lái)，讓學(xué)生背就可以了，學(xué)生不再關(guān)注“為什么是這樣”，僅關(guān)注這樣的問(wèn)題背沒(méi)背過(guò)，主體地位被嚴(yán)重忽視。教師應(yīng)改變這種觀念，積極構(gòu)建生態(tài)教學(xué)課堂。如《世界的人口》一節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)需要學(xué)生記住三方面的問(wèn)題：世界人口的增長(zhǎng)特點(diǎn)；世界人口問(wèn)題產(chǎn)生的原因；人口分布的成因。為了讓學(xué)生了解人口問(wèn)題帶來(lái)的影響，教師可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)搜索世界人口問(wèn)題，并在小組中形成統(tǒng)一意見(jiàn)，并匯總，然后分小組展示。因?yàn)檫@些知識(shí)都是學(xué)生自己動(dòng)手搜索整理的，所以學(xué)生記憶深刻、理解透徹。

又如講解《天氣與氣候》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，并記錄天氣預(yù)報(bào)中都涉及哪方面信息，安排學(xué)生收集災(zāi)害天氣警報(bào)資料。在課堂中，我讓學(xué)生說(shuō)出天氣和人類活動(dòng)緊密相關(guān)的例子，并給同學(xué)們講一講。學(xué)生會(huì)搜集很多，如哈爾濱的冰燈，天氣與人的心情，天氣與人類的疾病等，從而引出天氣不僅和出行有關(guān)。我讓學(xué)生分組匯報(bào)自己搜集到的天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)信息，并表演天氣預(yù)報(bào)，看看誰(shuí)預(yù)報(bào)的天氣信息更全面。這樣的課堂生動(dòng)鮮活，學(xué)生自主探究積極性高，這樣的課堂才是生態(tài)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境等于生態(tài)環(huán)境，因此生態(tài)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。任何教師都明白，興趣是一切學(xué)習(xí)的根本，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，也是低效的。生態(tài)課堂首先能夠吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在地理教學(xué)中要把地理和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，以及掌握一定的地理知識(shí)在生活中的重要意義。我在初中新生第一課時(shí)采用故事引入，通過(guò)《火燒赤壁》的故事提問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮真的能借來(lái)東風(fēng)嗎？”學(xué)生有的搖頭，有的笑而不語(yǔ)，我點(diǎn)出：“諸葛亮在歷史上用八個(gè)字來(lái)形容，是什么？”學(xué)生有的回答出“上知天文，下曉地理”，我借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

又如講解《非洲》一節(jié)時(shí)，我利用多媒體課件展示非洲的一個(gè)短片，非洲的風(fēng)土人情、氣候、神奇的物產(chǎn)等吸引了學(xué)生，再給學(xué)生讀一段臺(tái)灣著名作家三毛的《撒哈拉沙漠》，展示非洲神奇瑰麗的畫面，讓學(xué)生帶著對(duì)非洲的好奇進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

（三）多種教學(xué)方式運(yùn)用，營(yíng)造開(kāi)放的生態(tài)課堂環(huán)境

教師進(jìn)行地理教學(xué)中，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、地理知識(shí)手抄報(bào)比賽、小小地理學(xué)家評(píng)選等，不斷用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講《印度》一節(jié)時(shí)，我用多媒體展示印度的風(fēng)土人情，以歡快的印度舞蹈帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)印度。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使地理教學(xué)生動(dòng)形象，那些抽象、枯燥的地理知識(shí)會(huì)在多媒體課件的展示下變得淺顯易懂。

如教學(xué)完地球儀的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生用乒乓球動(dòng)手制作一個(gè)地球儀，標(biāo)出經(jīng)緯度，并進(jìn)行小組評(píng)比，從而讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，利用自然環(huán)境、人文景觀讓學(xué)生把地理知識(shí)和周圍生活環(huán)境相結(jié)合，從而構(gòu)建開(kāi)放的生態(tài)地理課堂[2]-[3]。

初中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)非常多，與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密。初中地理教師要立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中不斷探究地理知識(shí)，提高地理素養(yǎng)，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淑春.新課改背景下初中地理生態(tài)課堂的有效建構(gòu)[J].地理教學(xué)，2012（12）：51-52.

篇9

在虢國(guó)墓地兩次發(fā)掘出土的23000余件文物中，玉器約3000件(組)，依其用途可分為禮器、佩飾、實(shí)用玉器、殮玉等。三門峽虢國(guó)墓地出土的玉器數(shù)量之大、類型之多為歷來(lái)罕見(jiàn)，引起眾多玉器研究者的注目。本文僅就虢國(guó)墓地出土玉組佩飾的類型、性質(zhì)與作用及時(shí)代特征進(jìn)行探討。

玉組佩飾的類型

三門峽虢國(guó)基地出土的玉組佩飾類型較多，依據(jù)出土的部位和佩戴的方式可分為以下六個(gè)類型。

(一)多璜玉組佩　2組

1.七璜連珠玉組佩1組，374件顆(M2001：660、661)。是掛于頸問(wèn)而達(dá)于骨盆以下的大型玉組佩飾。出土?xí)r佩于墓主人頸部和身上，末端達(dá)于盆骨上方。玉組佩分為上下兩部分。上部由一件人龍合紋玉佩、18件玉管與分作兩行12組的103顆紅瑪瑙珠相間串聯(lián)而成。其中有14件玉管兩兩分別串聯(lián)千兩行瑪瑙珠之間，另有4件玉管則呈單行串聯(lián)其問(wèn)，后者顯然是為避免兩行串珠相分離而起約束作用的。人龍合紋佩位于墓主人頸后中部，為總貫項(xiàng)飾的樞紐。下部由7件自上而下大小依次遞增的玉璜與縱向排列成雙排四行相互對(duì)稱的20件紅色圓形瑪瑙管、117顆紅色瑪瑙管形珠、108顆淺藍(lán)色菱形料珠相間串聯(lián)而成。出土?xí)r擺放得有條不紊，有些瑪瑙珠孔內(nèi)仍殘留紅色線痕，少數(shù)玉璜的局部因被其他玉器疊壓尚保持原有的晶瑩溫潤(rùn)的色澤。其中20件瑪瑙管分為10組，每2件為一組。瑪瑙珠分為16組，大多數(shù)是以10至13顆為一組，少數(shù)也有2顆或4顆為一組者，均分作并排的兩行。料珠分為18組，均以6顆為一組，亦等分為并排的兩行。這組佩飾以青白色玉璜為主體，復(fù)以紅、藍(lán)二色珠、管點(diǎn)綴其間，璀璨奪目，華麗無(wú)比(圖1)。

2.五璜連珠玉組佩1組，390件顆(M2012：115)。出土干墓主人胸部。由一件人龍合紋佩，5件形態(tài)各異的璜，368顆紅色或橘紅色瑪瑙珠、16顆菱形料珠相間串系而成。組玉佩的上半部分置于墓主左右肩胛處，其下5璜相聯(lián)達(dá)于腹下骨盆處(圖2)。

(二)組合項(xiàng)飾7組

1.瑪瑙珠、玉佩組合項(xiàng)飾一1組，118件顆(M2001：659)。出于墓主人頸部。由6件馬蹄形佩與分作2行6組的112顆紅瑪瑙管形珠相間串聯(lián)而成。其中位于脖頸后邊的一組串珠達(dá)40顆，數(shù)量雖多，但形體較小，顯然是有意而為(圖3)。

2.瑪瑙珠、玉佩組合項(xiàng)飾二1組，90件顆(M2012：104)。出于墓主人頸部。由一件人龍合紋佩、6件束絹形佩和83顆紅色或橘紅色瑪瑙珠相間串系而成。經(jīng)整理復(fù)原，連綴方法如下：以人龍合紋玉佩為結(jié)合郜，6件以他玉改制而成的束絹形佩之間為雙行瑪瑙珠。每行瑪瑙珠少則3顆，多則12顆。項(xiàng)飾結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，6件束絹形佩均系他玉改制而成，別有特色(圖4)。

3.瑪瑙珠、玉佩組合項(xiàng)飾三1組，116件顆(M2012：150)。出于墓主人頸間。由一件獸首形佩、一件蟬形佩、6件束絹形佩和108顆紅色或橘紅色瑪瑙珠相間串系而成。經(jīng)整理復(fù)原，連綴方式如下：以獸首形玉佩為結(jié)合部，一件蟬形玉佩、6件束絹形玉佩依次用雙行瑪瑙珠相間串聯(lián)。保存完好，造型新穎(圖5)。

4.瑪瑙珠、玉佩組合項(xiàng)飾四1組，173件顆(M2011：442)。出于墓主人頸部。由一件獸首形佩、6件馬蹄形佩、一件束絹形佩、165顆紅色和桶紅色管形與鼓形瑪瑙珠分雙行相間串系而成(圖6)。

5.瑪瑙珠、玉佩組合項(xiàng)飾五1組，92件顆(M2006：104)。出于墓主人頸部。由8件馬蹄形佩與84顆紅色、紫色或橘紅色瑪瑙珠相間串系而成。經(jīng)整理復(fù)原，其連綴方式如下：以外側(cè)為15顆、內(nèi)側(cè)為14顆的小粒紅色或橘紅色瑪瑙珠為結(jié)合部，8件馬蹄形佩之間以雙行瑪瑙珠相間。除結(jié)合部處，每行瑪瑙珠少則兩顆，多則6顆不等(圖7)。

6.瑪瑙珠、玉佩組合項(xiàng)飾六1組，74件顆(M2013：44)。出于墓主人頸部。由6件束絹形佩、一件龍紋佩和67顆瑪瑙珠分雙排兩行相問(wèn)串系而成。6件束絹形佩之間以雙行瑪瑙珠相間，每排兩行瑪瑙珠的數(shù)量不等。保存完好，不可多得(圖8)。

7.瑪瑙珠、玉佩組臺(tái)項(xiàng)飾七1組，114件顆(M1820：33)。出于墓主人頸部。由1O件馬蹄形佩、一件橢圓形玉佩、101顆紅色瑪瑙珠和2件小石飾相間串聯(lián)而成。橢圓形玉佩位于整組項(xiàng)飾的下方正中，垂于佩者胸前。瑪瑙珠絕大多數(shù)為管形珠，分為11組，每組數(shù)量不等，8、1O顆較為常見(jiàn)，也有以6或20顆為一組者，皆等量分作2行，只有其中一組為7顆，分成的兩行分別為3與4顆。2件石飾相對(duì)稱地串聯(lián)于位于頸后的一組瑪瑙珠中(圖9)。

(三)組合腕飾4組

1.玉管、玉佩組合右手腕飾一1組，21件(M2012：118)。出土?xí)r散落于墓主人右手腕部周圍。由一件獸首形佩、一件鳥(niǎo)形佩、9件形態(tài)各異的蠶形佩，2件蚱蜢形佩及8件形態(tài)有別的玉管組成。依出土位置，經(jīng)整理復(fù)原，右腕飾的連綴方式為：以獸首形佩為結(jié)合部，其余依次為鳥(niǎo)形佩、雙面龍紋扁管，2件蠶形佩、圓形管，2件蠶形佩、管，2件蠶形佩、管，2件蠶形佩、管，2件蚱蜢形佩、2件殘玉管、一件蠶形佩、一件龍首紋扁形管。制作精美，堪稱佳品(圖10)。

2.瑪瑙珠、玉佩組合右手腕飾二1組，87件顆(M2011：449)。出于墓主人右手腕部。由6件獸首形飾、81顆紅色或橘紅色制作不甚規(guī)則的瑪瑙珠雙行相間組合而成(圖11)。

3.瑪瑙珠與綠松石珠組合左手腕飾一1組，126件顆(M2012，-124)。出于墓主人左手腕部。由小顆紅色或橘紅色瑪瑙珠、料管、綠松石珠串系而成。依出土位置，經(jīng)整理復(fù)原，連綴方式為：以單行29顆薄片狀管形綠松石珠為結(jié)合部，其下分別系3行紅色或橘紅色瑪瑙珠。瑪瑙珠分管形與鼓形兩種。每行瑪瑙珠均為29顆。每行瑪瑙珠一端分別以2顆扁方綠松石珠或一顆綠松石珠一節(jié)料管的組合方式；另一端以單節(jié)圓形料管、2節(jié)圓料管的組合方式與單行綠松石珠相連綴(圖12)。

4.瑪瑙珠、獸首形玉佩組合左手腕飾二1組，80件顆(M2011：446)。出于墓主人左手腕部。由8件獸首形佩、70顆紅色瑪瑙珠和2顆綠松石珠組成(圖13)。

(四)組合發(fā)飾2組

1.瑪瑙珠、玉管、環(huán)組合發(fā)飾1組，73件顆(M2001：673、675)。出于墓主人頭部右上方，應(yīng)是束綰發(fā)髻的一組發(fā)飾。出土?xí)r位置多有移動(dòng)。依出土情況復(fù)原可知，這組發(fā)飾是由銜尾雙龍紋玉環(huán)、素面玉環(huán)、玉管、玉珠、牛首形玉佩、大小紅瑪瑙珠與石貝等分作兩行相間串聯(lián)而成。其中銜尾盤龍紋玉環(huán)串聯(lián)于發(fā)飾首末兩端的結(jié)合處；4件小玉環(huán)分別位于首末兩端；大顆瑪瑙珠分雙行并排串聯(lián)，且被8件玉管相間而分成6組，每組6至8顆不等；而10顆小顆瑪瑙珠則是專門用于打結(jié)的(圈14)。

2佩、璜、快、管組合發(fā)飾1組，8件顆。出土?xí)r位于墓主人腦后，被疊壓在玉瞑目和項(xiàng)飾、玉玲之下。依其出土位置與排列情況，應(yīng)為綰發(fā)所用裝飾品。計(jì)有鷹形佩、璜、塊、管等玉器，其中有3件玉器(鸚鵡形璜、虎形璜、鷹形佩)的下面分別有2、2、3顆用于打結(jié)的小紅色瑪瑙管形珠。出土?xí)r玉管內(nèi)有絲帶殘跡，塊上大都有紅色條帶狀織物印跡(圖15)。

(五)瑪瑙珠、玉管組胸佩2組

1.瑪瑙珠、玉管組胸佩一1組，71件顆(M2006：108)。出土?xí)r位于墓主人胸腹之上。由一顆紫紅色瑪瑙珠、一件紫紅色瑪瑙管、20顆藍(lán)綠色鼓形碧石珠、42顆圓形青白色岫玉珠、7件藍(lán)色圓形或扁圓形碧石管相間串系而成。經(jīng)整理復(fù)原，其連綴方式如下：最上端以一顆紫紅色瑪瑙珠及一件紫紅色瑪瑙管為綱，其下分綴7串珠、管。每串以鼓形碧石珠、圓形岫玉珠、碧石管相間串系而成。其中綱下正中一串的排列方式為2顆鼓形碧石珠、6顆圓形岫玉珠、一件碧石管相問(wèn)組合而成。6串的排列方式均為3顆鼓形碧石珠、6顆圓形岫玉珠、一件圓形或扁圓形碧石管相間串系而成(圖16)。

2.瑪瑙珠、玉管組胸佩二1組，598件顆(M1820：34)。出土于墓主人右側(cè)的胸腹部。由577顆紅色瑪瑙珠管和21件青玉管分作數(shù)行并排豎列相間串聯(lián)而成。依出土情形，自上而下分為12節(jié)，每節(jié)之間或緊密串聯(lián)，或留出適當(dāng)空隙，4、5節(jié)之間的空隙很大，有上下斷開(kāi)之嫌。上端以一件瑪瑙管為總綱，下連3件并列的青玉管，是為第2節(jié)。第3節(jié)為4行，瑪瑙珠每行數(shù)量不等，自墓主人右側(cè)始，依次向左為7、4、6、5顆。第4節(jié)為6行瑪瑙珠，各行數(shù)量為4至8顆不等，第5節(jié)至第8節(jié)、第10節(jié)、第12節(jié)均為10行瑪瑙珠，或因珠子個(gè)體的大小不勻，以致同一節(jié)中每行珠子的數(shù)量不等，少者7顆，最多者14顆。整組佩飾佩戴胸前，如紅色珠簾下垂，則珠光跳蕩，光彩奪目(圖17)。

(六)組合串飾2組

1.瑪瑙珠串飾1組，183件顆(M2011：147)。出于內(nèi)棺的西南部，出土?xí)r已散亂。但從未散亂的局部看，入葬時(shí)是用管形和鼓形紅色瑪瑙珠單行串系而成(圖18)。

2綠松石、管與煤精珠串飾1組，122件顆(M2012：95)。出于內(nèi)棺蓋上北部的一薄銅盒內(nèi)。由79顆小粒管形綠松石珠、11顆扁方體綠松石珠、9顆菱形綠松石珠、2件薄綠松石片、6件菱形煤精珠、10件料管、2顆菱形料珠和3顆鼓形料珠單行串系而成。此串飾在入殮時(shí)以銅盒裝盛，可推知墓主人生前對(duì)此串飾的珍視(圖19)。

玉組佩飾的性質(zhì)與作用

從一般意義上講，凡由兩件或兩件以上玉器(件)組合而成的復(fù)合型佩飾，都可稱為玉組佩飾。中國(guó)最早的玉組佩飾品，當(dāng)數(shù)距今約1.8萬(wàn)年前北京山頂洞人以石珠、骨珠、獸牙、海貝殼等經(jīng)鉆孔串成的佩飾。

西周時(shí)期，玉組佩飾開(kāi)始興盛，其中不乏大型多璜玉組佩飾。到西周晚期，大型多璜玉組佩飾更是深受推寵。一般來(lái)說(shuō)，中小型玉組佩飾多為周人審美的裝飾品，而大型的多璜玉組佩飾不僅有禮玉性質(zhì)，而且又有引人注目的裝飾功能，同時(shí)它也是權(quán)貴身份的象征。三門峽虢國(guó)墓地作為西周晚期墓葬的代表，目前已發(fā)表的資料中有大型多璜玉組佩飾2套，分別是2001號(hào)墓主人、國(guó)君虢季的七璜連珠組玉佩和2012號(hào)墓主人、虢季夫人梁姬的五璜連珠組玉佩。西周的大型多璜玉組佩飾是代表貴族身份地位及權(quán)勢(shì)的飾品，所以墓主人身份地位越高，所佩的大型多璜玉組佩飾的結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，長(zhǎng)度就越長(zhǎng)，這是西周用玉禮制化的表現(xiàn)。

虢國(guó)的玉組佩飾雖出自墓葬，但它是墓主人生前佩戴之物，即《禮記玉藻》所說(shuō)“古之君子必佩玉”“君子無(wú)故玉不去身”。當(dāng)時(shí)大型的結(jié)構(gòu)繁復(fù)的多璜玉組佩飾，不僅是作為修身立志的象征，而且是貴族們身份、地位及權(quán)勢(shì)的象征。從虢國(guó)墓地的發(fā)掘情況看，墓主人身份愈高，大型多磺玉組佩愈復(fù)雜愈長(zhǎng)；身份較低者則相反。如虢國(guó)墓地2001號(hào)墓的主人虢季為虢國(guó)國(guó)君，是七鼎大墓，所佩璜件數(shù)為七；而2012號(hào)墓的主人粱姬為虢季夫人，是五鼎大墓，所用璜件數(shù)為五。盡管這種大型多璜玉組佩飾戴起來(lái)并不輕松，但貴族們還是趨之若鶩。其原因在于貴族們佩戴玉組佩飾后，看上去華美無(wú)比，而且走起路來(lái)玉佩輕輕撞擊，聲音很好聽(tīng)。同時(shí)，這與當(dāng)時(shí)貴族所標(biāo)榜的步態(tài)也有關(guān)，身份愈高，步子愈小，走得愈慢，愈顯得氣派出眾，風(fēng)度儼然。履之徐緩正表現(xiàn)出身份之矜莊，而戴上長(zhǎng)長(zhǎng)的組玉佩則不便急行，又和這一要求相適應(yīng)。

《禮記玉藻》日：“君子于玉比德焉。”東漢許慎《說(shuō)文解字》說(shuō)：“玉，石之美者，有五德。潤(rùn)澤以溫，仁之方也；勰理自外，可以知中，義之方也；其聲舒揚(yáng)，專以遠(yuǎn)聞，智之方也；不撓而折，勇之方也；銳廉而不忮(zhi)，潔之方也。”這“五德”概括了玉的質(zhì)感、質(zhì)地、透明度、敲擊時(shí)發(fā)出的聲音以及堅(jiān)韌不撓的物理陛能。而代表君子身份的大型玉組佩飾，對(duì)此卻可以有較完整的體現(xiàn)。古人本來(lái)就看重佩飾的象征意義，而戴上玉組佩飾“進(jìn)則揖之，退則揚(yáng)之，然后玉鏘鳴也”。經(jīng)常聽(tīng)到佩玉之聲，則“非辟之心無(wú)自入也”，正顯示出玉德的教化作用，而德佩顯然指的就是類似虢國(guó)墓地出土的大型玉組佩飾。

玉組佩飾的時(shí)代特征

虢國(guó)墓地出土玉組佩飾中的玉器雖然大部分為西周晚期遺物，但也有一定數(shù)量的早期玉器，這些早期玉器的制作時(shí)代包括了史前、商代和西周早中期等幾個(gè)時(shí)期。這些現(xiàn)象反映了虢國(guó)玉器對(duì)前代玉文化的傳承，也證明玉器始終受到珍視。虢國(guó)墓地出土的玉組佩飾具有以下特征：

1.大型多璜玉組佩飾僅出于2001號(hào)(國(guó)君虢季)及2012號(hào)(夫人粱姬)墓中，包括太子墓在內(nèi)的其他高級(jí)貴族墓均無(wú)此種玉組佩飾隨葬，說(shuō)明大型多璜玉組佩飾的使用是有嚴(yán)格制度的，使用范圍有可能僅限于公、侯等諸侯國(guó)國(guó)君及夫人或有相應(yīng)封號(hào)的人。大型多璜玉組佩飾是國(guó)君與高級(jí)貴族區(qū)別身份的標(biāo)志之一。同時(shí)期的山西省天馬――曲材晉侯墓地、早于此時(shí)的寶雞謹(jǐn)國(guó)墓地，都出土了這種類型的多璜玉組佩飾。值得注意的是，在2001號(hào)虢季墓出土的七璜玉組佩上發(fā)現(xiàn)有“朱組”(紅色編織絲帶)痕跡，與《禮記玉藻》“天子佩白玉而玄綬，公侯佩玄玉而朱組綬”的記載相契合。

2.西周時(shí)期用玉制度較為嚴(yán)格，用玉是分等級(jí)的。如大型多璜玉組佩飾在使用時(shí)，用璜數(shù)量的多寡與使用者的身份有關(guān)。虢季身為國(guó)君用七璜，其夫人則禮降一等用五璜。而張家坡西周墓地58號(hào)墓主用璜為3件，可知其身份必然低于虢季夫婦。

3.玉組佩飾中的項(xiàng)飾和腕飾作為墓主生前佩戴物，依墓主身份的不同，在質(zhì)地、紋樣和做工等方面存在著一定的差異。這種差異既與墓主身份有關(guān)，同時(shí)也應(yīng)與其經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)。

4.玉組佩飾中的兩組組合發(fā)飾均出土干2001號(hào)國(guó)君虢季墓，這兩組組合發(fā)飾給我們提供了西周時(shí)期公侯級(jí)與高級(jí)貴族使用玉器作發(fā)飾的實(shí)例。其中一組以1O件單體玉器組成的發(fā)飾造型在以往的西周墓葬發(fā)掘中極為少見(jiàn)。

5.虢國(guó)基地出土的玉組佩飾中有一定數(shù)量史前、商代和西周早中期的玉器，如2001號(hào)墓出土佩、璜、塊、管組合發(fā)飾中的鸚鵡形璜(M2001：663)和虎形磺(M2001：665)為商代遺物，鷹形佩(M2001：669)為紅山文化遺物。《逸周書》說(shuō)：“凡武王俘商舊寶玉萬(wàn)四千，佩玉億有百萬(wàn)。”說(shuō)明這些先代玉器多數(shù)是在周初分給了那些新分封的姬姓諸侯及高級(jí)貴族，也有部分用于賞賜和轉(zhuǎn)贈(zèng)。這些前期遺物輾轉(zhuǎn)流傳至西周晚期尚在使用，說(shuō)明周人對(duì)玉制品，尤其是其中的上品十分珍惜，輕不言棄。

篇10

論文關(guān)鍵詞：為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力搭建平臺(tái)

 

教育家陶行知曾在《手腦相長(zhǎng)》一文中指出：一個(gè)人要對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，一定要手與腦結(jié)成大同盟，然后，可以創(chuàng)造，可以發(fā)明，可以建設(shè)國(guó)家。陶行知強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合，其實(shí)就是既要讓學(xué)生用腦去想，又要讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手去做，從而達(dá)到手腦相長(zhǎng)，學(xué)以致用的目的。

科學(xué)在不斷地發(fā)展，社會(huì)在不斷地進(jìn)步。如何搭建一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到快速地發(fā)展，這是每一個(gè)科學(xué)教師都必須要面對(duì)的問(wèn)題，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)做第一要?jiǎng)?wù)，時(shí)時(shí)想著搭建一個(gè)合適的平臺(tái)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。在教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課本第二單元《光的反射》一課中，為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教材中安排了“制作簡(jiǎn)易潛望鏡”這個(gè)動(dòng)手操作題來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。我在教學(xué)中抓住這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦的同時(shí)放手讓學(xué)生實(shí)踐，收到了比較好的效果。

一、讓學(xué)生明確實(shí)踐的目的，了解制作的要求。

1.能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；通過(guò)對(duì)潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究初中物理論文，使學(xué)生能利用語(yǔ)言、文字、繪圖等方式表述研究過(guò)程和結(jié)果；通過(guò)課前搜集和整理有關(guān)潛望鏡的資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用書籍及其他信息源獲取信息。

2.通過(guò)制作潛望鏡的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)他人的作品，尊重他人勞動(dòng)成果；愿意合作交流；積極查閱資料，關(guān)心新科技、新發(fā)明。

3.認(rèn)識(shí)平面鏡反光性質(zhì)的應(yīng)用；會(huì)制作簡(jiǎn)易潛望鏡。

這是一個(gè)要求學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，而且學(xué)生也非常的感興趣。為了提高學(xué)生的制作興趣，筆者在上前一節(jié)課時(shí)，特別播放了《獵殺U―571》中的有關(guān)片斷，學(xué)生看了影片后更是群情激奮，大有現(xiàn)在就要?jiǎng)邮值臎_動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的情況，我首先要求學(xué)生們?cè)谥谱髡n前搜集有關(guān)潛望鏡的文字、圖片，了解潛望鏡的制作過(guò)程和方法，寫出自己的設(shè)計(jì)、制作方案，準(zhǔn)備好相關(guān)的制作材料；在制作課上，學(xué)生們都帶來(lái)了自己的制作材料。在制作之前，我首先要求學(xué)生在自己的小組內(nèi)討論自己的設(shè)計(jì)及制作方案，并針對(duì)制作方案清點(diǎn)自己的制作材料，看看是不是有考慮不周全的地方。通過(guò)討論，學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)上的不足，所帶的材料也缺一少二的，但是一個(gè)小組內(nèi)的材料都放在一起時(shí)，則所用到的材料都是齊備的，于是我要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行制作，這時(shí)不光是要求學(xué)生制作出一個(gè)潛望鏡，還要求學(xué)生能盡可能地讓自己小組制作的潛望鏡外觀盡量的漂亮，看到的視野盡量的大，看到的圖像盡量的清晰。

二、讓學(xué)生了解制作的方法，明白其中的道理。

在制作前，要讓學(xué)生明白潛望鏡制作成功的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，通過(guò)討論，學(xué)生明白了：1、上下兩塊鏡面要相對(duì)且必須平行；2、鏡片和鏡體要形成45度的夾角。

學(xué)生們明白了制作的要求后，便紛紛動(dòng)手制作起來(lái)。由于學(xué)生帶的鏡片大都是從不同物體上拆下來(lái)的鏡片，有的大，有的小，有的圓，有的方，各種形狀的都有論文服務(wù)。制作出來(lái)的效果便各不相同：有的看到的是圓形的界面，有的看到的是方形的界面，而有的看到的則是三角形的界面，有的看到的界面非常小，有的看到的界面則比較大，學(xué)生相互看了之后是哈哈大笑。更有許多同學(xué)看著我大笑，我是一頭霧水，想想自己的衣著沒(méi)有什么地方不當(dāng)?shù)模簿筒幌肓耍划?dāng)是學(xué)生為自己的制作在發(fā)笑。之后我讓各組學(xué)生匯報(bào)自己制作的的結(jié)果，有的說(shuō)：我制作的潛望鏡看到的只是物體的一部分；有的說(shuō)：我制作的潛望鏡看到的物體不怎么清楚；有的說(shuō)：我制作的潛望鏡看不到物體；還有的學(xué)生笑的都說(shuō)不出話來(lái)。我也微笑著看著他們，直到他們平靜下來(lái)并匯報(bào)完成。我說(shuō)：“同學(xué)們初中物理論文，大家對(duì)自己的制作有什么感想啊？”學(xué)生們又是一陣大笑，同時(shí)七嘴八舌地說(shuō)著自己的感想，聽(tīng)完之后，我又對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們想過(guò)為什么會(huì)是這樣的嗎？”這時(shí)學(xué)生們都沉默下來(lái)，開(kāi)始思考這是為什么。這時(shí)我提醒說(shuō)：“同學(xué)們，如果把你們的潛望鏡倒過(guò)來(lái)看，會(huì)是什么結(jié)果呢？”學(xué)生們一聽(tīng)，又來(lái)了勁，倒過(guò)來(lái)看之后，有的看到的界面沒(méi)有變化，而有的則發(fā)生了改變：原來(lái)看到的是方形的，現(xiàn)在變成了圓形的，有的原來(lái)是三角形的，現(xiàn)在變成了圓形的了。我問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到的有什么變化嗎？”學(xué)生們又開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)出自己看到的變化。我說(shuō)：“哪位同學(xué)能告訴大家這是為什么嗎？”這時(shí)學(xué)生又沉默了。我說(shuō)：“同學(xué)們，我們做潛望鏡，不僅要能制作，還要能明白其中的道理，否則你只能制作別人設(shè)計(jì)的東西，而不能自己設(shè)計(jì)，最終只能是為別人打工，而成不了主人。”聽(tīng)了我的話，原本沸騰的教室立刻安靜下來(lái)，學(xué)生都在低頭深思，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生大膽發(fā)言：“老師，我看到的界面沒(méi)有發(fā)生變化，是因?yàn)槲业臐撏R用的鏡片是一樣的，所以沒(méi)有發(fā)生變化。”回答是正確的，但因?yàn)闆](méi)有把握，所以語(yǔ)言并不肯定，我給他鼓勵(lì)，要求他上講臺(tái)把自己的想法講給大家聽(tīng)，并詳細(xì)地講解光線的反射過(guò)程，學(xué)生們聽(tīng)了之后，一下明白了自己做的潛望鏡看到的界面為什么會(huì)發(fā)生變化了，便紛紛舉手發(fā)言：“老師，我的鏡片是兩樣的，一個(gè)是圓形的，一個(gè)是長(zhǎng)方形的，圓形的鏡片小，而長(zhǎng)方形的鏡片大，用圓形的鏡片在上面，看到的就是圓形的界面，并且界面很小，而用長(zhǎng)方形的鏡片在上面，看到的就是長(zhǎng)方形的界面，并且看到的界面比前一種要大。”……學(xué)生們紛紛發(fā)言，一時(shí)沉靜的教室又沸騰了起來(lái)。

三、開(kāi)拓學(xué)生的思維空間初中物理論文，提高動(dòng)手能力。

當(dāng)學(xué)生安靜下來(lái)后，我說(shuō)：“誰(shuí)能制作一個(gè)看到自己后面物體的潛望鏡呢？誰(shuí)又能制作一個(gè)看到自己左右兩邊物體的潛望鏡呢？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，教室里一下子又安靜了下來(lái)，學(xué)生們都在認(rèn)真的思考這個(gè)問(wèn)題。十分鐘過(guò)去了，教室里一片竊竊私語(yǔ)，卻沒(méi)有一個(gè)同學(xué)敢站起來(lái)發(fā)言的，一節(jié)課的時(shí)間也要結(jié)束了。這時(shí)一個(gè)比較急躁的同學(xué)一氣之下把自己做的潛望鏡一撕兩截，小組的同學(xué)一看也急了，立即拿起來(lái)看看還能不能粘起來(lái)，不想粘起來(lái)了，從中舉手說(shuō)：：“老師，李響把這個(gè)潛望鏡撕了，我把它粘了起來(lái)，怎么看不到你了”這時(shí)我才明白學(xué)生之前為什么看著我笑，原來(lái)他們是把我當(dāng)做他們的觀察目標(biāo)了，看到的便只有我的眼睛、頭發(fā)、鼻子、耳朵……我說(shuō)：“哪你看到了什么？”他說(shuō)：“看到了李響的頭發(fā)。”我說(shuō)：“哪你想想是為什么？”學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“我明白了！老師，你的三個(gè)問(wèn)題我都能答出來(lái)了。”我說(shuō)：“老師相信你明白了，現(xiàn)在下課的時(shí)間也到了，這三個(gè)問(wèn)題就由你來(lái)回答同學(xué)們吧！”下課的鈴聲響了，我拿起書本離開(kāi)了教室，剛才回答問(wèn)題的學(xué)生周圍立即圍起來(lái)很多學(xué)生，教室里又沸騰起來(lái)了。

在這節(jié)科學(xué)課中，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生完成了潛望鏡的制作，學(xué)生達(dá)到了動(dòng)手鍛煉的目的，同時(shí)也明白了潛望鏡的原理；在課后，我們對(duì)學(xué)生制作的潛望鏡進(jìn)行評(píng)比，看看誰(shuí)的制作最漂亮、誰(shuí)的制作最實(shí)用等，使學(xué)生的動(dòng)手熱情得到了升華。

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