導語：如何才能寫好一篇左遷至藍關示侄孫湘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寄韓潮州愈①

賈島

此心曾與木蘭舟，直到天南潮水頭。

隔嶺篇章來華岳，出關書信過瀧流。

峰懸驛路殘云斷，海浸城根老樹秋。

一夕瘴煙風卷盡，月明初上浪西樓②。

【注】①元和十四，韓愈被貶為潮州刺史，赴任途中寫了《左遷至藍關示侄孫湘》(“隔嶺篇章”即指該詩)，傳到京師，賈島讀后有感而作此詩。②浪西樓：潮州名樓。

閱讀試題

1．請對頸聯(lián)中的“懸”“浸”二字進行簡要賞析。(3分)

2．請從借景抒情的角度，簡析尾聯(lián)所抒發(fā)的思想感情。(3分)

參考答案

1．“懸”字描繪出了山高路險的畫面；(1分)“浸”字寫潮州地卑潮濕。(1分)詩人憂慮韓愈此去道路艱險，想象韓愈到任后的凄苦處境，透露出對韓愈深沉的憂慮和關切之心。(1分)

2．尾聯(lián)寫詩人想象瘴氣總有一天會消散，到那時，皓月東升，銀光將照耀在潮州浪西樓上。(1分)作者借此表達對朋友的美好祝愿，(1分)堅信友人無辜遭貶的冤屈必將大白于天下。(1分)

譯文

我的心與你相隨共同乘上木蘭舟，一直到達遙遠的天南潮水的盡頭。

隔著五嶺你的詩章傳到華山西麓，出了藍關我的書信越過瀧水急流。

險峰上驛路高懸被片片流云遮斷，海濤洶涌浸蝕城根棵棵老樹含秋。

總有一天狂風將把瘴氣掃除干凈，到那時月色明朗開始高照浪西樓。

賞析

此詩一開頭就表達了與韓愈不同尋常的交契，流露了一種深切的眷念和向往的心曲。首聯(lián)“此心曾與木蘭舟，直到天南潮水頭”兩句筆力奇橫，表現(xiàn)了忠臣遭斥逐，寒士心不平，甘愿陪同貶官受苦的深厚友情。

中二聯(lián)直抒別后景況。頷聯(lián)“隔嶺篇章來華岳，出關書信過瀧流”兩句表明二人正是高山流水，肝膽相照。韓愈詩說：“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前?！辟Z島則報以“峰懸驛路殘云斷，海浸城根老樹秋”。這是互訴衷曲之語。“懸”、“浸”二字，一高一下，富于形象。望不到盡頭的驛路，盤山而上，好像懸掛在聳入云霄的峰巒上。這是途中景色。潮州濱海，海潮浸到城根，地卑湮濕，老樹為之含秋。這是到任后的景色。“峰懸驛路”是寫道路險阻；“海浸城根”則說處境凄苦?！皻堅茢唷眱?nèi)含人雖隔斷，兩心相連之意；“老樹秋”則有“樹猶如此，人何以堪”之慨。在物景烘托中透露作者深沉的關懷心情。

寫到第三聯(lián)，已把堅如磐石的友情推至頂峰，詩的境界也達到了高峰。第四聯(lián)則蕩開一筆，別開生面：“一夕瘴煙風卷盡，月明初上浪西樓?！痹鹿馊缦?，天下昭然，友人無辜遭貶的冤屈，自將大白于天下。這里針對韓愈“好收吾骨瘴江邊”一語，一反其意，以美好的憧憬結束全詩。

此詩首聯(lián)寫意，次聯(lián)寫實，三聯(lián)寫懸想，尾聯(lián)寫祝福，而通篇又以“此心”二字為契機，抒寫了真誠的友情。八句詩直如清澄的泉水，字字句句皆從丹田流出。詩的語言酷似韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》一詩的和詩，真是“同心之言，其臭如蘭”。

篇2

屋漏偏逢連夜雨，老天爺也不講情面地又是風又是雪，韓老先生一路孤單、凄涼地走到了藍關。風雪太大了，只好歇息下來。韓愈有一個同宗叫做韓湘的侄孫，打聽到韓愈落難到藍關的消息，便頂風冒雪地趕往藍關。說起韓湘，原來曾借韓愈的光，在京都大學借讀過幾天。由于韓湘同學資質(zhì)一般，一身正氣的韓校長，既不讓他讀博也沒有給他推介，更不能讓他留校。韓湘同學非常知趣地離開京城到外地謀生。

得知韓湘要來探望，韓老先生一陣感動。想當年，韓部長整天個眾星捧月，滿京城人有一半或是他的學生或受過他的關照，現(xiàn)在離開京城了，卻連一個送行的人也沒有，而平日里沒看幾眼的韓湘同學倒情深意重。想到自己衰朽之年遠貶潮州，眼瞅著事業(yè)、功名與生命，行將湮沒，韓老先生非常感慨，寫下了《左遷至藍關示侄孫湘》：

“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。”

韓湘同學沒有想到，韓校長一個感動，自己就千古留名。所以說成名是有捷徑的，這就是傍名人。

韓愈更沒想到的是，和韓湘同來的，還有高僧大顛和尚。韓湘在藍關迎賓館擺下酒席，款待曾經(jīng)的對頭。幾杯老酒落肚，韓老先生和大顛和尚開始了下面的一段對話。

韓老先生：“對不起，沒有想到大和尚竟冒著風雪來看望老朽。想到自己排佛非僧，真是慚愧??！”

和尚說：“我佛慈悲，先生排佛非僧是為社稷民眾，貧僧高山仰止?！?/p>

韓老先生又是一杯老酒，說：“僧佛慈悲為懷，相形之下，俗世更顯得世態(tài)炎涼，人情冷漠?！彼蛔≌f起遭貶后的際遇，就連這個藍關市市長也是他的學生，當上這個市長還是韓愈舉薦的。今天老師落難到他的門前，這個好學生竟然怕瘟神似的躲著。

陪坐的韓湘再也忍不住，插口說：“叔公真不知道？”

“真不知道，”韓愈無奈地說，“你說說看。”

“那就恕侄孫無理了?！表n湘頓了頓說，“您的那些學生、部下，都是人中精英。您不是他們的父親、爺爺，他們卻像兒子、孫子一樣地懼怕您、敬重您；您不是他們的主子，他們卻像奴婢一樣心甘情愿地侍候您、迎合您，為什么？是他們骨頭賤嗎？不是。是因為您位高權重。他們千方百計討您的歡心，為的是獲取您的信任、重用。他們不惜毀謗別人、作賤自己，是他們特別卑鄙嗎？也不是。人皆有向善之心、愛美之情，只是在激烈的權力追逐中慢慢地喪失天良。您認為自己操守高尚，用人、薦人惟才是舉，毫無銅臭，這些個人杰、人精豈能不知？于是投您所好，不是吹捧您的文章，就是夸獎您的才氣，再就是崇拜您的情操。這些您都照單接收。捧得多的、夸得美的，您認為頗具才情，給予提拔、給予舉薦。他們付出了阿諛之辭，付出了人格尊嚴，收獲了權力、地位；您收獲了虛榮，滿足了精神，幫助他們實現(xiàn)了動機。應該說，像買賣一樣錢貨兩清。您還在高位上，他們還需要發(fā)展，這種交易就需要繼續(xù)下去，您就還是他們的恩師和再生父母。但現(xiàn)在皇上拋棄了您，權力、地位離您而去，在年邁之年，您落難了，再也沒有利用的價值，和您的交易就結束了。如果再來見您，無非是勾起對往事的回憶。而這種回憶是不愉快的。人或許會私下反省自己，但絕不愿在他人面前晾曬自己的靈魂，更何況您得罪的是皇上。所以他們選擇相見不如不見，相近不如反目?！?/p>

篇3

詩歌是一種抒情言志的文學體裁，無論是寫景還是敘事，無論是詠物還是懷古，都會寄寓著詩人一定的思想情感，因此，對詩歌情感的把握是鑒賞詩歌的重點。其中，詩歌所表達的思想情感主要有：不畏艱難、憂國憂民、建功立業(yè)、思念家鄉(xiāng)、想念親人、壯志難酬、凄清哀婉、熱愛自然、豁達豪邁、愁苦孤寂、恬淡自樂、離愁別緒、懷才不遇等。

解題金鑰匙

閱讀一首詩歌，我們可以從以下三個方面初步揣摩詩人的情感：

一、知作者，明風格

詩歌是一種主觀性很強的抒情作品。在同一詩人不同的詩歌中，往往能體現(xiàn)出詩人相同的情感體驗。對此，我們可以根據(jù)詩人所屬的詩歌流派及其創(chuàng)作風格，對詩歌進行初步分析。例如：浪漫主義詩人李白的詩歌，追求雄奇夸張；現(xiàn)實主義詩人杜甫在作品中往往體現(xiàn)出他憂國憂民的情懷；邊塞詩人岑參的作品多表現(xiàn)邊塞將士的雄風；豪放派代表蘇軾擁有曠達的胸襟；婉約派代表李清照的情感細膩；田園派詩人陶淵明向往閑適自由的生活等。但同時也應注意，所謂的創(chuàng)作風格是指詩人寫作的主調(diào)，并非沒有例外。比如婉約派李清照同樣也寫出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯詩篇。因此，在詩歌賞析中要視情況靈活變通。

二、看提示，定基調(diào)

提示就是詩歌的標題、背景介紹、注解等，它們會給我們理解詩歌的情感以重要提示。例如：韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》，其中“左遷”一詞是被貶的意思，暗示了詩人被貶后的怨憤或惆悵之情，從而為我們把握全詩的情感基調(diào)奠定了基礎。

三、抓意象，悟情感

通過具體分析詩歌中意象的特點，發(fā)揮想象，進而領悟詩人的情感。例如：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”（劉禹錫《秋詞》）和“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”（馬致遠《天凈沙 秋思》）中，同是寫秋，兩位詩人選取的景物不同，所抒發(fā)的情感亦不同。前者所寫之景：“天”為晴空，“鶴”則排云而上，這兩個意象連在一起，構成了一幅秋高氣爽的明媚畫面，情與景和諧統(tǒng)一，抒發(fā)了詩人進取、樂觀的精神。后者所寫之景：“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”，這些意象所組成的畫面，蕭瑟，凄涼，抒寫了天涯游子的孤獨心境。

模擬訓練題

1.下列對杜甫的《望岳》賞析有誤的一項是（ ）

A.一、二句寫遠眺之色。以距離之遠烘托泰山之高，表現(xiàn)了詩人初見泰山時激動喜悅、驚嘆不已的心情。

B.三、四句寫近望之勢。著一“鐘”字，特設泰山奇景：挺拔的山峰使得山南山北，一明一暗。

C.五、六句寫細望之景。山中層云繚繞，使心靈受到滌蕩。極目遠眺，只見一只眼眶受傷的飛鳥還巢，可知詩人望泰山之專注。

D.七、八句寫企盼登山之情。似寫登山，實為明志，巧妙地以腳下群山的渺小反襯泰山的雄偉，蘊涵深刻的哲理。

2.閱讀下面這首詩，回答問題。

早春呈水部張十八員外

[唐]韓 愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

（1）這首詩用“草色遙看近卻無”來描寫早春，給人以無窮的美感和趣味。請把該句所呈現(xiàn)的景象描繪出來。

（2）全詩表達了詩人怎樣的思想情感？

（3）下列對本詩賞析有誤的一項是（ ）

A.詩中真正寫景的是一、二兩句，詩人抓住早春特有的景物――小雨中的草色來寫，富有詩情畫意。

B.“草色遙看近卻無”是全詩中最精彩的一句，草色若隱若現(xiàn)，似有似無，萌動著無限的生機，以此景寫早春最為恰當。

C.詩中三、四句轉入議論，運用對比的表現(xiàn)手法，指出滿城煙柳之景是早春最迷人的景象。

D.詩人將此詩送給好友張籍是希望他能走出家門去感受一下早春氣息，“最是一年春好處”也含有激勵人們珍惜早春這一美好時光的意思。

3.閱讀下面這首詞，回答問題。

長相思

[南唐]李 煜

一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

開，殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

篇4

一、 導入言語美，啟迪學生思維

導語，是教師在新的教學內(nèi)容或教學活動開始之前，為進入新課而講述的一段簡煉而富有吸引力的話。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”想要把課上好，精心設計導語是關鍵。如何快速地把學生的注意力集中起來？我們可以通過設疑激趣、創(chuàng)設情境、啟迪思維、活躍氣氛等方式開啟新的一課。如在教學《捕蛇者說》時，我運用了設疑激趣法導入新課：“一天，你遠遠看見一條觸過草木，草木全死，咬到人，就無藥可醫(yī)的毒蛇，你怎么辦？”學生回答：“趕快逃跑！”我又問：“有沒有明知一旦被它咬到就必死無疑卻還冒著生命危險去捉它的人？”學生都答：“沒有！”這時，我話鋒一轉：“然而在唐代，一位姓蔣的人卻這樣做了，這是為什么呢？”這樣的導語很自然地激發(fā)了學生對“蔣氏”的好奇，從而帶著極大的興趣深入課文了解他冒死捕蛇的根源。若我們只是機械地說“今天我們來學習《捕蛇者說》”，或者“請打開203頁，我們來學習第27課?！边@樣沒有導語的開課法很顯然沒有前者的效果好。除了設疑激趣導入法，還有創(chuàng)設情境導入法、故事名言導入法等，教師可以根據(jù)自己的教學實際進行設計。

二、 過渡言語美，課堂自然流暢

過渡語是教師在課堂教學中從一個知識點切入到另一個知識點，從一個教學環(huán)節(jié)轉換到另一個教學環(huán)節(jié)時所使用的承接性語言。它是課堂教學語言中非常重要的一部分，能啟發(fā)課文后面的學習內(nèi)容，能激起學生的興趣，引導他們繼續(xù)學習新的內(nèi)容，使學生的思維自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

如在教學《左遷至藍關示侄孫湘》時我這樣設計過渡語：“同學們，今天我們一起來認識一位因為兩次上書進諫兩次被貶到我們當時荒蠻廣東的詩人。他第一次被貶，是因為上書《論天旱人饑狀》，請求減免徭役賦稅而被貶到我們的鄰縣陽山；他第二次被貶，是因為上書《諫佛骨表》，反對迎佛骨而被貶到我們廣東潮州。大家知道他是誰嗎？”――“對，是韓愈，哪位同學來介紹一下你所了解的韓愈？”――“今天，我們就一起來學習韓愈被貶到廣東潮州途徑藍關時寫下的一首詩。請同學們將詩歌誦讀一遍，注意讀準字音。”――“請大家對照注釋理解詩歌的含義，不懂的請教小組成員，還無法解決的在班上質(zhì)疑，其他小組成員或教師幫忙釋疑?！报D―“整首詩表達了作者什么樣的感情？”――“悲憤，很好，請大家快速地在每一聯(lián)中找出體現(xiàn)悲憤感情的關鍵詞?！报D―“下面請同學們懷著悲憤的感情自由朗讀詩歌”……過渡語它就像一根線將各部分的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使一節(jié)課完整和諧，渾然一體地呈現(xiàn)出來。這樣，學生就會對所學的知識印象深刻，教學效果就會凸顯。

三、 評價言語美，激勵學生進步

評價語言是教師在教學過程中對學生的學習態(tài)度和學習成果做出評點和估價的教學語言形式。它包括表揚、批評、肯定、激勵及中性評價等。

篇5

在先秦的寓言故事中，宋國人經(jīng)常是被嘲弄的對象，如宋人“守株待兔”、宋人“揠苗助長”等。在寓言里，宋國人為什么多受嘲弄呢？

原來，宋國是我國周朝時期的一個小諸侯國，它的第一個國君是商紂王的哥哥。商紂王是個暴君，刮盡了天下的民脂民膏供自己享樂，連哥哥的勸說也聽不進去。后來周部落的姬發(fā)（周武王）起兵討伐商紂王，滅了商朝，商朝的一些貴族遺民們就紛紛遷到宋國去住。周朝的百姓都看不慣這些往日橫行鄉(xiāng)里、魚肉百姓的權貴們，于是就編造了大量的故事諷刺他們。因此，宋國人就成了被人們攻擊的目標、嘲弄的對象。這些故事互相傳誦，最后以寓言的形式流傳下來。

“海外赤子”的由來

“海外赤子”現(xiàn)已成為我國旅居海外同胞的一個美稱。這個詞語由何而來？

“赤子”本指嬰兒。如《尚書·康誥》中的“若保赤子，惟民其康義”，后人對此的注解是：“子生赤色，故言赤子。”又如《孟子·離婁下》中的“大人者，不失其赤子之心者也”，也是指嬰兒?！俺嘧印币隇樽用癜傩眨钤缫娪凇稘h書·龔遂傳》中的“故使陛下赤子，盜弄陛下之兵于潢池中耳”。

唐朝貞觀年間，唐太宗親自主持射箭比賽的殿試，大臣們怕有人趁機行刺，紛紛勸阻，唐太宗答道：“王者視四海為一家，封域之內(nèi)，皆朕赤子，朕一一推心置其腹中，奈何宿衛(wèi)之士亦加猜忌乎！”從這話中，人們引出了“海內(nèi)赤子”一語，而“海外赤子”則是從“海內(nèi)赤子”轉變而來。后來，“海外赤子”被海外僑胞用以表達他們熱愛祖國、向往祖國的赤誠之心。

一字千金

傳說，唐朝大才子王勃路過南昌時，在都督閻伯嶼舉辦的宴會上一氣呵成寫下了傳誦千古的《滕王閣序》。寫完序之后，他還附上了序詩：

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在？檻外長江_自流。

詩作最后一句空了一個字沒寫，王勃將詩文呈上就走了。在座的人看到空缺，有人猜是“水”字，有人猜是“獨”字，閻伯嶼都覺得不對，忙派人去追王勃，請他補上。

趕到驛館，王勃的隨從對來人說：“我家主人吩咐了，一字千金，不能再隨便寫了?！遍惒畮Z知道后，說“人才難得”，便包好千兩銀子，親自率領文人們到驛館來見王勃。

王勃接過銀子，故作驚訝地問：“我不是把字都寫全了嗎？”大家都說：“那里是個空（kòng）字呀！”王勃說：“對呀！是‘空’（kōng）字，‘檻外長江空自流’嘛！”大家聽了，都佩服不已。

王勃用文中留“空”暗指“空”字，巧妙地將直觀的形象和抽象的文字聯(lián)系在一起。無獨有偶，宋代文學家坡也很喜歡這種思維游戲，據(jù)說他還因此創(chuàng)造了一類近乎謎語的詩體——神智體詩，將文字的形、義和詩的意境融合得天衣無縫。

如上圖，圖中這12個奇詭的字合起來，其實是一首七言絕句《晚眺》，即：

長亭短景無人畫，老大橫拖瘦竹筇。

回首斷云斜日暮，曲江倒蘸側山峰。

是不是很絕妙？

有趣的吟詩酒令

清代初年，江南地區(qū)出了三個神童：孫寅、朱光和戚琳。

一次，三個神童學著大人的樣子在家喝酒行令。他們約定每人先吟誦一首古詩，但必須有意漏掉一個字；然后再吟另一首古詩，詩中必須有一句說明前首詩漏字的原因。

孫寅先吟了一首唐詩：

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人_自橫。

這是唐代詩人韋應物的名詩《滁州西澗》。詩中末句漏了一個“舟”字。那么“舟”到什么地方去了呢？孫寅隨即吟出另一首唐詩：

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

既然“輕舟已過萬重山”，當然見不到“舟”了。李白的這首《朝發(fā)白帝城》被孫寅用得如此自然、恰到好處，另外二人不由得齊聲叫好。

下一個是朱光。他吟了一首唐代詩人王昌齡的《出塞》：

秦時明月漢時關，萬里人未還。

但使龍城飛將在，不教胡_度陰山。

咦，“馬”到什么地方去了？只聽朱光接著吟道：

一封朝奏九重天，夕貶潮陽路八千。

欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！

云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。

知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。

這是唐代詩人韓愈的名作《左遷至藍關示侄孫湘》，詩中“雪擁藍關馬不前”一句，巧妙地回答了“馬”不見了的原因。

眼看另兩位神童紛紛出彩，戚琳也不甘示弱，吟出了一首唐代詩人王駕的名詩《雨晴》：

雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

蜂_紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

第三句中漏掉了一個“蝶”字?！暗憋w到哪里去了呢？戚琳又很巧妙地運用了宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》回答了這個問題：

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

原來，蝴蝶飛到菜花叢中，找不到了。

數(shù)字詩

數(shù)字是抽象的，詩歌則要用形象來表現(xiàn)思維，然而這兩者結合，同樣有佳作產(chǎn)生：可以是豪放的——“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間”；可以是細膩的——“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；可以是沉痛的——“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”；可以是感傷的——“六朝如夢鳥空啼”；可以是憤怒的——“一封朝奏九重天，夕貶潮陽路八千”；可以是夸張的——“孤臣霜發(fā)三千丈”；可以是諷刺的——“三千寵愛在一身”；也可以是歡快的——“兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯”……

不過，這些詩中的數(shù)字，僅是作“鑲嵌”之用，真正的數(shù)字詩，必須是以數(shù)字為主體。如南朝民歌：“江陵去揚州，三千三百里。已行一千三，剩有二千在?！笨梢越庾x為一個長途行者的倦歌，他在不停地計算里程；也可理解為一個遠離家鄉(xiāng)、歸心似箭的男子的情歌，期盼著早一點與心上人見面，但路還長著呢。心理描寫非常準確。

另一首“一去二三里，煙村四五家；門前六七樹，八九十枝花”，個位基數(shù)詞全無遺漏，還描繪了一幅恬淡寧靜的田園圖，用之作為兒童啟蒙讀物，可一舉多得。

篇6

一、摒棄傳統(tǒng)教學弊端，關注學生個性化體驗。

《語文課程標準》（2011年版）強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，要真是學生獨特的感受、體驗和理解。學生作為學習的主體，他不僅從文本中獲得知識、信息，還獲得不同的感悟。文本自身具有多義性、層次性，不同的讀者因自身的知識、喜好、情趣、經(jīng)驗等的不同，對同一文本會作出不同的體驗，體驗的過程就是與作者對話的過程。只有關注體驗，學生才能在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解，拓寬文本的知識和信息儲量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這也是新課程的導向和新教學的魅力。

以《五柳先生傳》為例，教學中，我充分讓學生自讀自悟，然后提出這樣的問題：“五柳先生的性格是怎樣的，你喜歡嗎？為什么？生：“五柳先生性格率真自然，我從‘造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留’可以看出來，我喜歡這種性格，因為我在生活中就是一個率真的人，不喜歡扭捏作態(tài)?！鄙骸拔蚁矚g五柳先生不慕榮利的性格，古代文人讀書大多以考取功名，光宗耀祖為目的，而五柳先生以陶冶性情為目的，更具有文人的風采?！鄙骸拔也煌膺@種說法，不管是光宗耀祖還是封妻蔭子，我認為是無可厚非的，重要的是得有這種機會，如果不考取功名，在封建社會，何談造福人民！”學生們各抒己見，氣氛活躍，一掃沉悶之氣。平時不愛發(fā)言的學生也被這種氛圍感染，說出自己的看法。這是學生各自獨特的體驗交流，我們應珍視學生閱讀的個性化行為，尊重其體驗的差異性，給他們以充分體驗的空間。同時，也是老師了解學生內(nèi)心情感、價值傾向的視點，更是文章折射出的師生互動的光彩。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生愿意聽取來自他們中間的感悟勝過于教師的滔滔不絕。在此，學生沒有迷惘的目光，文言文不那么呆板，自然而然，無論是學習的方式方法還學習內(nèi)容都會得到優(yōu)化和提高。

二、重視文章寫作背景，搭起文章理解橋梁。

文言文與當代中學生存在著時間距離、心理距離，文言文中相應的社會背景、文化背景、歷史條件、人物身世等在學生看來恍若隔世。為了拉近學生與文言文的距離，幫助學生理解文章，教師要引導學生充分了解文章的相關背景，作者的創(chuàng)作動機。鼓勵學生課前多方面查閱相關資料，如圖書館閱讀、網(wǎng)上瀏覽，然后在課堂上交流，增強學生對文章的感性認識，引發(fā)學生學習文章的興趣。另外，老師也應盡可能的補充與課文內(nèi)容相關的背景知識，幫助學生篩選有用知識。以前教師對背景知識也有提示，但筆者從教學實踐感到，只提示，不重視，不能真正調(diào)動學生的學習熱情。更重要的一點，同一作者在不同時期的遭遇和心境是不同的，所以對作者社會背景的介紹必須有系統(tǒng)性，否則，學生容易摸不著頭腦。

例如：在寫《左遷至藍關示侄孫湘》這首詩時，韓愈因反對唐憲宗迎佛骨，遂上疏力薦，寫了《論佛骨表》，觸怒憲宗，幾乎被殺，貶為潮州刺史。而在寫《送董邵南游河北序》時，韓愈極力維護朝廷的統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而極不贊成董邵南赴河北謀職，希望他回到長安來，為天子效力。同是憲宗時期，如果先后順序不清楚，對韓愈一生的變更了解得不系統(tǒng)，學生就容易產(chǎn)生疑問“韓愈幾乎被殺，為何還維護朝廷的統(tǒng)治呢？”如果一味糾纏于此，對文章的理解就難以進入。同時，系統(tǒng)全面地了解當時的社會背景、作者背景，學生會逐漸形成自己對人物、對歷史的獨到評價，必然對理解課文也大有裨益。更重要的是，通過了解背景，滲入了學生的情感，鏈接了文章內(nèi)容，很大程度上幫助了學生理解課文內(nèi)容，當學生明白“言為心聲”的道理，就會去探究文章了。

三、創(chuàng)新導學方案策略，激發(fā)學生自主發(fā)展。

第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生的不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑”說得多貼切啊！隨著新課程理念的廣泛播揚，這一思想已被更多的教師認同，但在實踐時，由于學生的個性差異、學習習慣等，有些學生喜歡老師告訴他現(xiàn)成的答案。讓他看書、思考，他不干，致使老師的導學常顯吃力，即出現(xiàn)“蟲子不爬怎么辦？”的問題，在山東高密市向陽中學高偉老師的課堂上，學生就“蟲子不爬怎么辦？”提出了許多高招，我頗受啟示，結合教學，我開始創(chuàng)新教學中的導學方案。

在教學中，學生不愿“爬”時，我就借鑒并創(chuàng)新，借力打力，屢試不爽。演繹如下：1.誘餌法：在墻的上方吊上蟲子最愛吃的東西吸引它——難度適中；2.激勵法：把幾條粗大、能爬的蟲子放在一起，激勵著它爬——競爭意識；3.借助法：把蟲子放在藤蔓上，讓蟲子順著藤蔓往上爬——教師引導；4.刺激法：用棒子趕著爬——假以顏色；5.選擇法：蟲子不爬時一定有原因，如果實在爬不上去就不要爬，蟲子可以選擇其他適合自己的道路——自選學法。這幾種方法可以綜合運用。

四、切入古今轉換，激發(fā)學生新視角。

如果說背景是理解文章的“劑”，那么，切入古今轉換則是深入文章的“催化劑”。在學生理解文章的基礎上，教師設置創(chuàng)新題目，有意拉近古今距離，讓學生結合文章的內(nèi)容并聯(lián)系現(xiàn)今社會生活，用新的視角、價值觀、道德標準去辯證地認識人物、歷史，才能夠真正激活學生的思維，讓學生學有所思、學有所得。把死的知識予以靈活的開發(fā)，會讓學生從情感上認識到，學習古文會得到審美的熏陶，辯證的思維，人生的啟迪等，吸引學生親近文言文。

篇7

一、 替換動詞:品味詩歌意境。所謂意境,是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產(chǎn)生想象的境界。如馬致遠《天凈沙?秋思》一樣列舉物象白描成詩的例子不少,但大多數(shù)詩歌還是通過對物象的動態(tài)描摹而形成意境的。因此,改換相關動詞有助于品味詩歌的意境。

譬如:杜審言《和晉陵陸丞早春游望》:“淑氣催黃鳥,晴光轉綠?！眴栴}設計:“催”換成“飛”、“轉”換為“照”,似乎更貼合早春景象,也更合乎邏輯。你認為怎樣?

此題意在讓學生理解生活的真實和藝術的真實的區(qū)別,“飛”和“照”是照相式的實錄,而“催”和“轉”省略了“淑氣”“晴光”對“黃鳥”和“綠”的科學作用和邏輯再現(xiàn),使得生活的真實具有了詩意的跳躍,突出了氣候在不知不覺中給“黃鳥”和“綠”注入了春天的意境。

又如:王維《山居秋暝》:“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟?！眴栴}設計:有人認為,從對仗的角度看,“搖”“動”對應性更強,以“搖”替換“喧”更好?？珊?

如此設計,讓學生考慮苛刻地對仗與藝術地表達之間該如何選擇。從意境營造的角度來說,“喧”字有動靜結合的手法的存在,更有“未見其人,先聞其聲”的藝術效果。誠如馬茂元《唐詩選》所言:“妙在并不正面著筆,卻從‘竹喧’‘蓮動”中聽出、看出。這樣的詩,真可說是‘有聲的畫’了。”“搖”字則無如此意境。況且,“竹搖”的施動者是誰?如果是風,則破壞了詩歌柔和靜謐的氛圍;如果是浣女,則有損女子柔婉的形象,使詩歌空靈的意境變得僵硬。因此,“喧”字更為妥當、正確。

唐詩宋詞中相關例子俯拾皆是,略舉幾例:

1. 杜牧《九日齊山登高》:“江涵秋影雁初飛,與客攜壺上翠微。”問題設計:九月九日齊山林木并未凋零,青翠掩映的山倒映江中,應當美不勝收,“涵”字改為“映”如何?

2. 張先《天仙子》:“云破月來花弄影。”問題設計:月亮破云而出,花兒在地上留下婆娑多姿的身影,將“弄”字改成“留”似乎更合乎情理,你認為可以嗎?

3. 周邦彥《蘇幕遮》:“鳥雀呼晴,侵曉窺檐語?！眴栴}設計:晴天到來,鳥雀歡唱,詩人在屋檐下觀察它們呢喃低語。這是真實的場景再現(xiàn),也頗具詩意?！昂簟弊指鼮椤俺?“窺”字更為“觀”,如何?

4. 辛棄疾《菩薩蠻?書江西造口壁》:“江晚正愁余,山深聞鷓鴣。”問題設計:“江晚正愁余”的“愁余”是使動用法,使我愁苦的意思。如將“山深聞鷓鴣”的“聞”改成“鳴”,大山太幽深,使得孤獨的鷓鴣發(fā)出哀婉的鳴叫聲。如此,豈不更好?

5. 趙嘏《長安晚秋》:“殘星幾點雁橫塞,長笛一聲人倚樓?！眴栴}設計:有人認為,“人倚樓”的“倚”字表現(xiàn)出含蓄婉約的特點,“雁橫塞”的“橫”字則顯得剛健硬朗,能否將“橫”字改為“出”?

二、 替換動詞:品味詩歌情感。有的詩歌情感一眼望到底,有的則含蓄蘊藉,耐人尋味。“言為心聲,行為心使”,詩中的動詞常常沾染了詩人的情緒,我們豈能忽略?

譬如:蘇軾《水龍吟?次韻章質(zhì)夫楊花詞》:“曉來雨過,遺蹤何在?一池萍碎?！眴栴}設計:詩人早晨醒來,一場雨已經(jīng)下過,楊花哪里去了呢?“一池萍碎”未免有些直白,更為“一池萍醉”如何?

“一池萍醉”,的確詩味盎然,將楊花落水東西漂泊的情態(tài)寫活了。但如此修改是目無全局之舉,實在是“以辭害意”了。詞的上片寫了“惜花”的情感,下片起首以無恨寫有恨,著一“碎”字,則體現(xiàn)出詩人情感逐步加深的特點。如果以“醉”代“碎”,明顯削弱了“恨”的程度。

又如:張九齡《望月懷遠》:“滅燭憐光滿,披衣覺露滋?！眴栴}設計:詩歌頷聯(lián)云:“情人怨遙夜,竟夕起相思?！笨梢娛闱橹魅斯珜@夜晚含有“怨”氣。頸聯(lián)卻說:“滅燭憐光滿。”“憐”者,可愛也。這不是自相矛盾嗎?改為“恨”如何?

由“怨”及“恨”,看似符合人情邏輯,但是如此只見上文而忽略了下文。這首詩奇特之處在于尾聯(lián):“不堪盈手贈,還寢夢佳期。”意思說:真想掬一捧可愛的月光送給遠人,可是不能,怎么辦呢?還是回到臥榻上,在夢里與遠人相會吧。①如果沒有憐愛之意,就難有下文的“新意”之舉。況且,如明代周敬、周輯,陳繼儒等評點的《唐詩選脈會通評林》云:“用一‘憐’,便含下結意,可思不可言?！薄敖Y意”就是糾結的情感,而“糾結”必須多種情緒的參與。由“怨”至“憐”,由“憐”到“不堪”的悵惘,再到“夢佳期”的期待,這樣的情感才是波瀾起伏、富有變化的。由“怨”到“恨”則是一馬平川,蒼白無力,少見風致。

細致品評唐詩宋詞,對詩歌情感具有撩動作用的動詞也不在少數(shù)。例如:

1. 李頎《送魏萬之京》:“關城樹色催寒近,御苑砧聲向晚多?！眴栴}設計:古語云:“一葉而知秋?！痹娙怂蛣e友人,見樹色而知秋天已至,不如將“催”改為“知”。同時,古人詩歌中常見晚間搗衣的情景,不如將“向”改為“至”。你是怎么理解的?

2. 韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》:“云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前?！眴栴}設計:韓愈晚年力諫憲宗“迎佛骨入大內(nèi)”,“逆龍鱗”險些被處死,后貶至京師八千里之遙的潮州。悲歌當哭,詩人寫下此詩。因此,詩歌中應當表現(xiàn)對前途命運的擔憂之情和前途渺茫的悵惘之情。這樣不如將“橫”字改為“遮”,“擁”字改為“斷”,可以嗎?

3. 李《浣溪沙》:“多少淚珠無限恨,倚闌干。”問題設計:李為帝時運不濟,割地求和,兵敗如山倒,國家喪敗之象已然突顯。“多少淚珠無限恨”,前有“無限恨”,后以“倚闌干”煞尾,有“頭重腳輕”之嫌,不如將“倚”字改為“拍”,辛棄疾不是“把欄桿拍遍”嗎?

4. 歐陽修《蝶戀花》:“門掩黃昏,無計留春住?！眴栴}設計:“雨橫風狂三月暮”,詩人是說春天的尾巴難以抓住,“雨橫風狂”,歲月無情,表達的是一種強烈的惜春之情。既然如此,不如將“掩”換成感彩更為濃烈的“鎖”字。請說說你的理解。

5. 秦觀《踏莎行》:“驛寄梅花,魚傳尺素。砌成此恨無重數(shù)。”問題設計:在北宋詞人中,秦觀是以獨具善感之“詞心”而著稱的?！短ど小芬嗖焕狻＜热皇潜磉_愁緒,還是“哭”最強烈。因此,將“砌”更為“泣”,可以嗎?

三、 替換動詞:品味詩歌風格。詩歌風格,簡單地說,就是詩人在自己長期的創(chuàng)作實踐中所表現(xiàn)出來的藝術特色。一般說來,一個詩人的詩歌風格有著一定的穩(wěn)定性,但也不排除多重風格的可能。而詩人對動詞的選擇,有時也能突現(xiàn)詩人詩歌的風格。

譬如,楊炯《從軍行》:“雪暗凋旗畫,風多雜鼓聲。”問題設計:有人認為,五、六兩句中的“凋”和“雜”二字板滯而缺乏靈氣,分別改成“迷”和“傳”,則詩意多了。你是如何理解的呢?

這就涉及到楊炯的詩歌風格了,清代丁儀《詩學淵源》說:“(炯)所為詩雄奇奔放,文質(zhì)兼?zhèn)?。”可?楊炯詩風已不同于南北朝的旖旎柔婉,而是“風神初振”了?！稄能娦小穭t是詩人“雄奇奔放”風格的代表作。詩歌

三、四句“牙璋辭鳳闕,鐵騎繞龍城”寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢,渲染出龍爭虎斗的闊大戰(zhàn)爭氛圍。明代李攀龍《唐詩廣選》引蔣仲舒評論說:“三、四實而不拙,五、六句虛而不浮?！薄暗颉笔鞘箘?突出雪大;“雜”是說狂風呼嘯,與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。突出了戰(zhàn)士大無畏的精神和奮勇殺敵的豪情,為末句發(fā)抒“寧為百夫長,勝作一書生”的慷慨之志蓄勢?！懊浴焙汀皞鳌庇械K豪雄之氣的抒發(fā),“虛”且“浮”了。

又如:李白《送友人》:“青山橫北郭,白水繞東城。”問題設計:李白詩歌自古評述不一。有人以為,《送友人》一詩中,詩人為求新人耳目,分別以“橫”“繞”寫青山、白水,失之粗、硬,有傷送別之意,換為“依”和“戀”更好。你以為如何?

李白詩多豪放飄逸,即便送別詩也少有例外。清代楊成棟《精選五七言律耐吟集》評曰:“青蓮五律無一首不意在筆先,掃盡千百人言,破空而下?！惫湃怂蛣e詩多泣下沾襟、執(zhí)手淚眼,顯出兒女情長之態(tài)。而李白則擅長于將惜別之情融入壯麗的山河,將人間友情化為永恒的山峰、流水,顯示出清新俊逸的風格。何國治說:“‘橫’字勾勒出青山的靜姿,‘繞’字描畫白水的動態(tài)。詩筆揮灑自如,描摹出一幅遼闊秀麗的圖景?！雹诙耙馈薄皯佟辈灰妱?、靜,亦不見豪放,不符合詩人風格和詩作氣象。

古人說,造詩境難,成風格又難。風格是詩人長期創(chuàng)作形成的審美特質(zhì),代表了詩人的成熟,而能彰顯詩人風格特點的動詞就不勝枚舉了。

1. 陳子昂《春夜別友人二首》(其一):“明月隱高樹,長河沒曉天?！眴栴}設計:從詩歌首句“銀燭吐青煙,金樽對綺筵”和末句“悠悠洛陽道,此會在何年”,可以看出,這首詩抒發(fā)的是詩人揮之不去的惜別之情,“隱”和“沒”難見纏綿悱惻之意,分別更改為“系”和“接”如何?

2. 高《燕歌行》:“校尉羽書飛瀚海,單于烈火照狼山?！眴栴}設計:《燕歌行》中“飛”和“照”兩個字虛張聲勢,蒼白僵硬,非精細之作。若分別改為“飄”和“縈”,則雅致許多。你認為可以嗎?

3. 杜甫《旅夜書懷》:“星垂平野闊,月涌大江流?！眴栴}設計:有人以為,“垂”字僵化無動感,換為“隨”字為好;“涌”字夸張且失真,換為“照”字為妙。你是怎樣理解的?

4. 柳宗元《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》:“驚風亂芙蓉水,密雨斜侵薜荔墻?！眴栴}設計:有讀者說,“”是吹的意思,“侵”是侵襲的意思,詩人只顧抒情忘了煉字,不如《小石潭記》等作品來得清新自然。建議將“”改為“點”,“侵”改為“織”?？梢詥?

5. 蘇軾《卜算子?黃州定慧院寓所作》:“缺月掛疏桐,漏斷人初靜?！眴栴}設計:有人認為,“掛”字實屬靜態(tài)描摹,有形而無神,不足以突現(xiàn)觸目驚心之感。將“掛”改為“躍”,殘缺的月亮突然之間從凋零待枯的梧桐樹的縫隙里跳躍出來,月亮有了剛性,景物有了動感,詩情勃發(fā)也有了理由,還與“漏斷人初靜”的寂靜凄絕之態(tài)相對照,豈不妙哉?你同意嗎?請說明理由。

清代沈德潛說:“古人不廢煉字法,然以意勝而不以字勝,故能平字見奇,常字見險,陳字見新,樸字見色?！币簿褪钦f古人煉字以意取勝,如何取勝呢?清代戲劇家李漁做了回答:“琢句煉字,雖貴新奇,亦須新而妥,奇而確。妥與確總不越一‘理’字?！比绱苏f來,煉字“有理”方能出色,“理”即正確合理、得體恰當。煉動詞尤其如此,不應粗枝大葉,描摹失態(tài);不能為求詩意,以辭害意;不可目無全局,氣斷絲游。作為欣賞者可以虛擬動詞,鑒別品味,揣摩意境、體悟情感、兼顧風格,多層面賞析詩詞中動詞之妙趣。

參考文獻:

①袁行霈主編《歷代名篇賞析集成》,中國文聯(lián)出版公司1988年版

篇8

歌頌老師的詩句（一：

1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钌屉[《無題·相見時難別亦難》

2、片言之賜，皆我?guī)熞病?/p>

3、誨爾諄諄，聽我藐藐。

4、東宮白庶子，南寺遠禪師何處遙相見，心無一事時。

5、欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年?！n愈《左遷至藍關示侄孫湘》

6、一橫嘉景日常新，古柏森森四季春。福地清高稀俗事，名壇時復會仙賓。

7、胸懷萬里世界，放眼無限未來。揮灑曠世奇才，重上瑤臺，天地為之驚駭?！短靸羯沉住ひ菹蓤D》

8、教子教女，辛勤半輩。滿頭白發(fā)，甘乳一生?！稁熜Q》

9、字斟句酌細推敲，拈精撮要費咀嚼。半畝方塘長流水，嘔心瀝血育新苗。

10、天子號仁圣，任賢如事師?！拍痢堆┲袝鴳选?/p>

11、搖落深知宋玉悲，風流儒雅亦吾師?！鸥Α对亼压袍E五首·其二》

12、偶應非熊兆，尊為帝者師?！獎⒒额}太公釣渭圖》

13、師門立雪得心傳，詔恩分務許優(yōu)閑。鳧飛難學王喬舄，身世相忘象外天。

14、三人行，必有我?guī)煛?/p>

15、善者因之，其次利導之，其次教誨之，其次整齊之，最下者與之爭。

16、孔子云:何陋之有?！獎⒂礤a《陋室銘》

17、蠶絲吐盡春未老，燭淚成灰秋更稠。春播桃李三千圃，秋來碩果滿神州。

18、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。——佚名《新竹》

19、自聞穎師彈，起坐在一旁?！n愈《聽穎師彈琴》

20、王師未報收東郡，城闕秋生畫角哀?！鸥Α兑袄稀?/p>

21、四度春風化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝。黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋。

22、笑我閑三徑，思君賦七哀。流觴與紅葉，酒不勝杯?！兑凰茐衄幣_》

23、蹇蹇三事，師師百僚?！R照鄰《中和樂九章。歌公卿第八》

24、經(jīng)師易遇，人師難遇。——司馬光

25、令公桃李滿天下，何用堂前更種花。——白居易《奉和令公綠野堂種花》

26、師心好善善心淵，承恩闊步青云端。料君難戀神仙境，從事能忘我獨賢。

27、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

28、神仙縹緲太虛私，世俗無由得見之。幸遇門庭開教化，臨逢齋醮莫推辭。

29、三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李。

30、昔之設學校，教養(yǎng)之法，師生問對，憤悱開發(fā)，相與曲折反復，諄諄善誘。

31、輕盈數(shù)行字，濃抹一生人。寄望之后者，成功報師尊。

32、鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。

33、弟子事師，敬同于父，習其道也，學其言語?！_振玉《鳴沙石室佚書·太公家教》

34、師友相從氣義同，報恩惟有厲清忠。長繩難系青春日，心跡兼忘來源通。

35、為人堂堂正正，做事磊落光明。匯集四方英雄，師出有名，天下任我縱橫。

36、客來坐上心慵問，飯到唇邊口倦張。不是故將形體縱，養(yǎng)成貧病療無。

37、十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁。

38、綠野堂開占物華，路人指道令公家。令公桃李滿天下，何用堂前更種花。

39、靈師皇甫姓，胤胄本蟬聯(lián)。——韓愈《送靈師》

40、一日為師，終生為父。

41、改頭換面人難悟，走骨行尸我不憂。得意忘形還樸去，從教人笑不風。

42、身為世范，為人師表。

43、花暖青牛臥，松高白鶴眠。語來江色暮，獨自下寒煙。——李白《尋雍尊師隱居》

44、今朝跪領本師詩，秘密玄機喜得知?？逼迫f緣忘假相，滌除六欲起真慈。

45、綠野堂開占物華，路人指道令公家。令公桃李滿天下，何用堂前更種花?！拙右住斗詈土罟G野堂種花》

46、軍裝乘曉發(fā)，師律候春歸?！K颋《奉和圣制幸望春宮送朔方大》

47、東宮白庶子，南寺遠禪師?！拙右住哆h師》

48、這無私的奉獻，令人永志不忘。

49、靈師不掛懷，冒涉道轉延?！n愈《送靈師》

50、東宮白庶子，南寺遠禪師。何處遙相見，心無一事時。

歌頌老師的詩句（二）：

1、多期望我的祝福能染黑您的銀絲填平您的皺紋。對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變--教師，祝您萬事如意!

2、您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭!啊，教師，您的精神，永記我心!

3、您的崗位永不調(diào)換，您的足跡卻遍布四方;您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。

4、您工作在今朝，卻建設著祖國的明天;您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。教師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒;您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

5、多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲多謝，用我所有的真誠。

6、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您--教師的愛，天下最偉大，最高潔。

7、蠟燭是多么神圣呀!生命是珍貴的，而蠟燭也明白，火焰的燃燒代表著生命的消亡。但它仍然用自我那微弱的光芒引領著人們前進。而教師正如這“微小”的蠟燭一般，用他的青春和汗水為我們譜寫出一首首雄壯的交響曲。那“波瀾壯闊”的音樂影響著我們的成長，那一個個墨色的音符代表著教師對我們深深的導言。

8、沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今日。十二萬分地感激您，敬愛的教師。

9、人生旅程上您為我點燃期望的光芒，豐富我的心靈，增添我的智慧。愿我的祝福像清茶滋潤您干涸的喉嚨，像蠟燭照亮您的辦公室，像鮮花送給你一片清香!

10、平時，教師是辛勤的園丁，悉心培育我們這些花園里的花朵，而在我們心里，教師是美麗的康乃馨，那些簇擁在康乃馨周圍的滿天星就是我們，教師是我們心中永遠盛開的花朵。

11、今日當?shù)谝豢|暑光灑進您的窗戶，那是學生給您的深情祝福:教師，節(jié)日歡樂!

12、鳥兒遇到風雨，躲進它的巢里;我心上有風雨襲來，總是躲在您的懷里--我的師長，您是我遮雨的傘，擋風的墻，我怎能不感激您!

13、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您——教師的愛，天下最偉大，最高潔。

14、您用心中全部的愛，染成了我青春的色彩;您用執(zhí)著的信念，鑄成了我性格的不屈……教師，我生命的火花里閃耀著一個您!

15、對于您教誨的苦心，我無比感激，并將銘記于心!

16、對于您教誨的苦心，我無比感激，并將銘記于心!

17、為了桃李芬芳，教師們嘔心瀝血掛肚牽腸，為了培育棟梁，他們廢寢忘食執(zhí)著頑強，從風華正茂到雙鬢染霜，從慷慨激昂到退休還鄉(xiāng)，有多少個夜晚挑燈到天亮有多少汗水播灑在課堂引領學子披荊斬棘攀登書山殿堂乘風破浪泛舟知識海洋。

18、人生旅程上，您豐富我的心靈，開發(fā)我的智力，為我點燃了期望的光芒。多謝您，教師!

19、敬愛的教師，您的教導使我認識了如此美麗的世界，您的心血使我感悟到絢麗多彩的人生

20、我們從幼苗長成大樹，卻永遠是您的學生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

21、假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀;假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量;假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮!

22、有一道彩虹，不出此刻雨后，也不出此刻天空，它常出此刻我心中，鞭策著我堂堂正正地做人――給時刻關懷著我的導師!

23、教師，您用人類最崇高的感情--愛，播種春天，播種夢想，播種力量……用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的教師崇高的勞動。

24、教師是真正推動社會提高的精神巨匠，他們用柔弱的雙肩承載著民族騰飛的期望，傳播著社會提高積蓄的能量:科技理念信仰!

25、我們從幼稚走向成熟，從無知走向禮貌，是您親愛的教師，您用生命的火炬照亮了我前進的道路!

26、教師，大家都說您培養(yǎng)著祖國的棟梁;我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁!您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光!您的品格和精神，能夠用兩個字就是——燃燒!不停的燃燒!

27、教師，你用心點亮了我的心，以愛培育了我的愛，有你，我才感覺到世界的溫暖。我雖然不是你最好的學生，但你是我最好的教師。

28、教師，這是一個多么溫馨的字眼。教師，這是一個多么神圣。教師你的奉獻精神讓我崇敬。你的句句錚言使我成長。

29、教師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦!

30、高山在歡呼，流水在歌唱;太陽在歡笑，小草在舞蹈:贊美您，為人師表，勞苦功高!

31、教師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我當怎樣地感激您!

32、螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人;您的可敬，則在于總是給別人供給方便。

33、從黎民百姓到文臣武將，從一招一式到馳騁賽場，從蹣跚學步到凌空翱翔，從呀呀學語到放聲歌唱，從點撇豎橫到文采飛揚，從加減乘除到運算流暢，誰沒有感悟教師的滋養(yǎng)誰沒有體驗教師的衷腸誰沒有品味教師的佳釀

34、教師是蠟燭，燃燒自我照亮別人;教師是粉筆，磨短自我補長學生。教師的事業(yè)在天底下最壯麗，教師的稱號在人世間最可敬!祝教師幸福健康，永葆青春。

35、教師，在今日我們身上散發(fā)的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花!

36、鳥兒遇到風雨，躲進它的巢里;我心上有風雨襲來，總是躲在您的懷里，我的師長，您是我遮雨的傘，擋風的墻，我怎能不感激您!

37、愿我這小溪的樂音，永遠在您深邃的山谷中回響。

38、沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今日。十二萬分地感激您，敬愛的教師。

39、其實還有許許多多像她一樣的好教師，他們?yōu)閷W生們嘔心瀝血，日復一日，年復一年。不知為我們流了多少汗水又不知為我們又添了多少皺紋，直到兩鬢飛雪他們拿著微薄的工資，任學生踏著自我的肩膀走上領獎臺，卻無怨無悔。他們在平凡的崗位上，做出了不平凡的事跡。

40、往日，您在我的心田播下了知識的種子，今日，才有我在科研中結出的碩果――教師，這是您的豐收!

41、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向禮貌的路上，您用生命的火炬，為我們開道。

42、我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的教師。在您的節(jié)曰里，我要把一份崇高的敬意獻給您。

43、教師，您用人類最崇高的感情--愛，播種春天，播種夢想，播種力量……

44、教師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有夢想，為何要超越自我。教師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。

45、您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光!您的品格和精神，能夠用兩個字就是--燃燒!不停的燃燒!

46、乖巧的百靈鳥應當為教師縱情歌唱，教師能使沙漠不再荒涼，孕育綠洲溪水流淌，教師有靈丹妙方，能讓愚笨變得富有智商。即使傾長江為墨，也畫不全教師的光芒，縱然讓大地作紙，也寫不完教師的華章。

47、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自我。這無私的奉獻，令人永志不忘。您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流。

48、有人說，教師是燭光，燃燒自我釋放光芒;有人說，教師是翅膀，能讓學子在太空翱翔;有人說，教師是奠基，構筑的人才大廈高萬丈。

49、我們在享受著自我的成功，享受自我的歡樂時，卻不能忘掉教師，您是山間最清涼的山泉，您用您的博學多才讓我們了解這個廣闊無垠的世界，讓我們看到這個世界的大，您就像是我們的望遠鏡，讓我們看得更遠，看得更清，就像山泉水一樣，清晰得能讓你看到底層。

50、教師有海納百川的胸膛，教師有取之不盡的寶藏，從儒家思想到素質(zhì)引航，從粉塵飛揚到到瀏覽上網(wǎng)，從“臭老九”到“教書匠”，教師走過的路艱難坎坷泥濘漫長，卻愈戰(zhàn)愈勇愈挫愈強，一代一代源源流長，因為他們傳遞的是接力巨棒，留下的是精神食糧，注入的是拼搏剛強，才使炎黃子孫昂首挺立于世界的東方。

51、海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業(yè)的時候，把誠摯的祝愿獻給教師。

52、親愛的教師，雖然我不常去看您，可是每當想到您，我的心頭都會掠過一絲溫暖。祝您天天歡樂!

53、親愛的教師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。

54、“桃李滿天下”，是教師的榮耀?！荡嗽畸愶L清秋實累累的園丁佳節(jié)，敬祝教師康樂如意，青春永葆!

55、如果沒有您思想的滋潤，怎樣會綻開那么多完美的靈魂之花啊，教師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚!

56、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您————教師的愛，天下最偉大，最高潔。

57、想念您，懷念您--教師!對您的懷念與祝福將于日俱增，讓一幕幕脈脈深情與祝福盈滿，好人一生平安!

58、恩師永銘記，師恩久難棄。祝天下教師歡樂開心!節(jié)日歡樂!幸福永遠!恩師永銘記，師恩久難棄祝天下教師歡樂開心!節(jié)日歡樂!幸福永遠!

59、春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的教師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

60、教師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

61、有人說，教師是燭光，燃燒自我釋放光芒;有人說，教師是翅膀，能讓學子在太空翱翔;有人說，教師是奠基，構筑的人才大廈高萬丈。

62、有一道彩虹，不出此刻雨后，也不出此刻天空，它常出此刻我心中，鞭策著我堂堂正正地做人――給時刻關懷著我的導師!

63、教師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有夢想，為何要超越自我。教師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。

64、沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今日。十二萬分地感激您，敬愛的教師。

65、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔;您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水;而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的教師，這也正是您的教育藝術。不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。

66、用滿天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也表不盡我們對教師節(jié)曰的祝賀!

67、春雨，染綠了世界，而自我卻無聲地消失在泥土之中。教師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感激您。

68、您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天;您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。

69、是誰把雨露撒遍大地是誰把幼苗辛勤哺育是您，教師，您是一位偉大的園丁!看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影!

70、一滴水能夠折射出太陽的光芒，無數(shù)滴靈感的水則匯聚成智慧的海洋，靈魂的工程師們總是從一點一滴開始，用心血和汗水托起明天的太陽!

71、教師，我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。

72、托清風捎去衷心的祝福，讓流云奉上真摯的情意;我不是您最出色的學生，而您卻是我最崇敬的教師。在您的節(jié)日，您的學生愿您永遠年輕。

73、您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節(jié)都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界。

74、教師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我當怎樣地感激您!

75、其實還有許許多多像她一樣的好教師，他們?yōu)閷W生們嘔心瀝血，日復一日，年復一年。不知為我們流了多少汗水又不知為我們又添了多少皺紋，直到兩鬢飛雪他們拿著微薄的工資，任學生踏著自我的肩膀走上領獎臺，卻無怨無悔。他們在平凡的崗位上，做出了不平凡的事跡。

76、一根根白色的粉筆，一張張古樸的桌子。教師日復一日，年復一年地使用著他們。白色的粉筆是教師用來為我們充實大腦的工具，它所書寫出的字跡，充實著我們的大腦。在張枯舊的教桌上仍遺留著您那教誨的印記。您坐在桌旁為我們一次又一次批改作業(yè)，而在我們的心靈的深處也永遠有一片潔凈的土地。在那里有著一株株潔白的花兒。它的播種者便是您。您用知識的養(yǎng)料滋養(yǎng)著它們的成長。

77、一根根白色的粉筆，一張張古樸的桌子。教師日復一日，年復一年地使用著他們。白色的粉筆是教師用來為我們充實大腦的工具，它所書寫出的字跡，充實著我們的大腦。在張枯舊的教桌上仍遺留著您那教誨的印記。您坐在桌旁為我們一次又一次批改作業(yè)，而在我們的心靈的深處也永遠有一片潔凈的土地。在那里有著一株株潔白的花兒。它的播種者便是您。您用知識的養(yǎng)料滋養(yǎng)著它們的成長。

78、往日，您在我的心田播下了知識的種子，今日，才有我在科研中結出的碩果――教師，這是您的豐收!

79、教師，您是茂盛的葉子，您用您強有力的身軀和護著我們這些未來的花骨朵兒。您從不為你很委倔，你總是默默的奉獻你的一身，為了你的學生，為了你的使命，您甘愿做綠葉也不愿做紅花，您想用自我的本事擦亮這世間的曙光，讓生生學子們的夢飛得更高，飛得更遠。

80、當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水;而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的教師，這也正是您的教育藝術。

81、如果沒有您思想的滋潤，怎樣會綻開那么多完美的靈魂之花啊，教師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚!

82、教師，祝您教育的學生，人才濟濟，精英輩出。

83、春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的教師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

84、教師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦!

85、因為您的一片愛心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會有桃李的絢麗，稻麥的金黃。愿我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來芬芳。

86、教師是火種，點燃了學生的心靈之火;教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

87、鳥兒遇到風雨，躲進它的巢里;我心上有風雨襲來，總是躲在您的懷里——我的師長，您是我遮雨的傘，擋風的墻，我怎能不感激您!

88、四度春風化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝。黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋。蠶絲吐盡春未老，燭淚成灰秋更稠。春播桃李三千圃，秋來碩果滿神州。

89、傳播知識，就是播種期望，播種幸福。教師，您就是這期望與幸福的播種人!

90、忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥;忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。教師，我終生感激您!

91、葉圣陶先生早就說過:“教師就是捧著一顆心來，不帶根草去的人”。更讓我深刻的理解了人們把教師比作紅燭的內(nèi)涵。是啊，教師如果沒有紅燭那種燃燒自我，照亮別人的奉獻精神，我們的教育事業(yè)怎樣會蒸蒸日上四化建設的棟梁之才從何而來國家的繁榮富強誰來創(chuàng)造

92、有人說教師像園丁;也有人說教師像蠟燭;而我卻覺得她更像一支粉筆。她縮短了自我的身軀，為我們鋪長了知識之路。她總是默默地在黑板上耕耘著，為我們播下了知識的種子。

93、教師，感激您用自我的生命之光，照亮了我人生的旅途。

94、教師是真正推動社會提高的精神巨匠，他們用柔弱的雙肩承載著民族騰飛的期望，傳播著社會提高積蓄的能量:科技理念信仰!

95、一個個日子升起又降落，一屆屆學生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。恩師，經(jīng)歷了風雨，才知道您的可貴;走上了成功，才知道您的偉大!

96、傳播知識，就是播種期望，播種幸福。教師，您就是這期望與幸福的播種人!

97、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自我。這無私的奉獻，令人永志不忘。

98、敬愛的教師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您:康樂如意!

99、有人說教師像園丁;也有人說教師像蠟燭;而我卻覺得她更像一支粉筆。她縮短了自我的身軀，為我們鋪長了知識之路。她總是默默地在黑板上耕耘著，為我們播下了知識的種子。

100、教師，您是天上最亮的北斗星，而我卻是紅塵中迷失方向的黑鴨子，每當我迷失方向時，只要一看見你耀眼的光芒，就能讓我找回回家的路途。

101、您用心中全部的愛，染成了我青春的色彩;您用執(zhí)著的信念，鑄成了我性格的不屈……教師，我生命的火花里閃耀著一個您!

102、園丁--崇高的稱號?？茨侵︻^綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您:桃李滿天下，春暉遍四方!

103、我們在享受著自我的成功，享受自我的歡樂時，卻不能忘掉教師，您是山間最清涼的山泉，您用您的博學多才讓我們了解這個廣闊無垠的世界，讓我們看到這個世界的大，您就像是我們的望遠鏡，讓我們看得更遠，看得更清，就像山泉水一樣，清晰得能讓你看到底層。

104、假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀;假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量;假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮!

105、因為您的一片愛心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會有桃李的絢麗，稻麥的金黃。愿我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來芬芳。

106、您諄諄的教導，化做我腦中的聰慧，胸中的熱血，止為的尺度……我感激您，感激您對我的仔細培養(yǎng)。

107、一心奉獻兩手粉灰三尺講臺四下成才朝五晚六七嘴八舌最終盼到了九月十日，因為贊美的話語，祝福的言辭會讓您笑容滿面，教師節(jié)了，祝所有教師節(jié)日歡樂!

108、今日的太陽為您升起，今日的鮮花為怒放，今日的贊歌為您高唱，今日的雄鷹為您展翅飛翔!

109、如果我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的寬廣和深遠。并把它獻給您我的胸懷博大知識精深的教師。

110、教師有海納百川的胸膛，教師有取之不盡的寶藏，從儒家思想到素質(zhì)引航，從粉塵飛揚到到瀏覽上網(wǎng)，從“臭老九”到“教書匠”，教師走過的路艱難坎坷泥濘漫長，卻愈戰(zhàn)愈勇愈挫愈強，一代一代源源流長，因為他們傳遞的是接力巨棒，留下的是精神食糧，注入的是拼搏剛強，才使炎黃子孫昂首挺立于世界的東方。

111、假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。并把它獻給您——我的胸懷博大，知識精深的教師。Zuowen

112、您支我進進一個彩色的六開，您將我?guī)нM一個有限的天下……西席，我的心正在喊著您，正在背您借禮。

113、從黎民百姓到文臣武將，從一招一式到馳騁賽場，從蹣跚學步到凌空翱翔，從呀呀學語到放聲歌唱，從點撇豎橫到文采飛揚，從加減乘除到運算流暢，誰沒有感悟教師的滋養(yǎng)誰沒有體驗教師的衷腸誰沒有品味教師的佳釀

114、有人說，教師是天上最亮的北斗星，為我們指明了前進的方向;有人說，教師是山間最清涼的山泉，用清香的甘露汁澆灌著我們這些小樹苗;有人說，教師是茂盛的葉子，用他那強有力的身軀和護著我們這些未來的花骨朵兒。

115、教師，我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。

116、如果我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的寬廣和深遠。并把它獻給您我的胸懷博大知識精深的教師。

117、為了桃李芬芳，教師們嘔心瀝血掛肚牽腸，為了培育棟梁，他們廢寢忘食執(zhí)著頑強，從風華正茂到雙鬢染霜，從慷慨激昂到退休還鄉(xiāng)，有多少個夜晚挑燈到天亮有多少汗水播灑在課堂引領學子披荊斬棘攀登書山殿堂乘風破浪泛舟知識海洋。

118、天涯海角有盡處，僅有師恩無窮期。感激您，教師!

119、因為有了您，生活才如此精彩紛呈。因為有了您，世界才如此美麗動人。您是人類靈魂的工程師!您的教導如細雨潤物般悠遠。感激您!衷心祝您教師節(jié)歡樂!

120、教師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

121、啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意!教師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮!

122、教師，我崇拜您，我也說不自我為何有這種崇拜之情，看著您在黑板上留下的一行行整齊而漂亮的字跡，我卻不能掂量出這中間蘊藏著多少的奧妙和辛勤的汗水，只知道這是您對社會教育事業(yè)的無私的奉獻。

123、教師，在今日我們身上散發(fā)的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花!

124、教師是真正推動社會提高的精神巨匠，他們用柔弱的雙肩承載著民族騰飛的期望，傳播著社會提高積蓄的能量:科技理念信仰!

125、乖巧的百靈鳥應當為教師縱情歌唱，教師能使沙漠不再荒涼，孕育綠洲溪水流淌，教師有靈丹妙方，能讓愚笨變得富有智商。即使傾長江為墨，也畫不全教師的光芒，縱然讓大地作紙，也寫不完教師的華章。

126、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對您的敬意。

127、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數(shù)顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……

128、您就像春雨，澆灌著幼苗。您就像燭光，照亮著心靈。您用那無私青春耕耘，讓花園里鮮花更加燦爛。你用智慧領航，讓人生精彩不斷。教師，節(jié)日歡樂。

129、葉圣陶先生早就說過:“教師就是捧著一顆心來，不帶根草去的人”。更讓我深刻的理解了人們把教師比作紅燭的內(nèi)涵。是啊，教師如果沒有紅燭那種燃燒自我，照亮別人的奉獻精神，我們的教育事業(yè)怎樣會蒸蒸日上四化建設的棟梁之才從何而來國家的繁榮富強誰來創(chuàng)造

130、平時，教師是辛勤的園丁，悉心培育我們這些花園里的花朵，而在我們心里，教師是美麗的康乃馨，那些簇擁在康乃馨周圍的滿天星就是我們，教師是我們心中永遠盛開的花朵。

131、教師是火種，點燃了學生的心靈之火;教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

132、人們對教師的贊美枚不勝舉，然而，我要說這一切贊美教師都難以涵蓋你奉獻的心靈。大家都是有血有肉知疼懂愛的人，渴望幸福的現(xiàn)代禮貌。只是為教育的振興，你才舍棄私利，堅守三尺講臺，默默無聲地哺花育樹，追求自我矢志不渝的憧憬。

133、螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人;您的可敬，則在于總是給別人供給方便。

134、把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我……教師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意

135、用滿天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也表不盡我們對教師節(jié)曰的祝賀!

136、蠟燭是多么神圣呀!生命是珍貴的，而蠟燭也明白，火焰的燃燒代表著生命的消亡。但它仍然用自我那微弱的光芒引領著人們前進。而教師正如這“微小”的蠟燭一般，用他的青春和汗水為我們譜寫出一首首雄壯的交響曲。那“波瀾壯闊”的音樂影響著我們的成長，那一個個墨色的音符代表著教師對我們深深的導言。

137、您送我進入一個彩色的天地，您將我?guī)胍粋€無限的世界……教師，我的心在喊著您，在向您敬禮。

138、真空堅定謙遜樸素――這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。

139、德容天地，情系桑梓。勤業(yè)勤職勤公勤奉獻，從來勤為天性;愛國愛校愛生愛教育，總之愛是源泉!今日是您的節(jié)日，我要衷心對您說一聲:多謝您，教師!

140、西席，正在來日誥日我們身上披收的聰慧光輝里，仍舊閃爍著您當年撲滅的水花!

141、您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光!您的品格和精神，能夠用兩個字就是——燃燒!不停的燃燒!

142、為了桃李芬芳，教師們嘔心瀝血掛肚牽腸，為了培育棟梁，他們廢寢忘食執(zhí)著頑強，從風華正茂到雙鬢染霜，從慷慨激昂到退休還鄉(xiāng)，有多少個夜晚挑燈到天亮有多少汗水播灑在課堂引領學子披荊斬棘攀登書山殿堂乘風破浪泛舟知識海洋。

143、是誰把雨露撒遍大地是誰把幼苗辛勤哺育是您，教師，您是一位偉大的園丁!看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影!

144、敬愛的教師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您:康樂如意!

145、教師，如果把您比作蚌，那么學生便是蚌里的砂粒;您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

146、教師，這是一個多么溫馨的字眼。教師，這是一個多么神圣。教師你的奉獻精神讓我崇敬。你的句句錚言使我成長。

147、每個人的生命中都有過從師的經(jīng)歷，那是人生中的一次次點撥，成功中的一次次幫忙，失敗后的一次次警告，得意時的一次次提醒，失意后的一次次鼓勵。缺少教師教誨的人生，是不完整的，也不會是成功順利的人生，這些教誨，也許以往讓我們不解和抵觸，甚至曾讓我們流淚和悲痛，可是，經(jīng)過時間的磨礪，當我們長大時，明理時，我們想想過去，便對教師的教誨感覺欽佩而尊敬，對自我的過去的想法感到愧疚而可笑。

148、每年，我把第一縷春光和賀年卡一齊寄給您;我親愛的教師，愿春天永遠與您同在!

149、忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥;忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。教師，我終生感激您!

150、一滴水能夠折射出太陽的光芒，無數(shù)滴靈感的水則匯聚成智慧的海洋，靈魂的工程師們總是從一點一滴開始，用心血和汗水托起明天的太陽!

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