導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇白公鵝教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué) 策略

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越突出，以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例，隨著年級(jí)的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢(shì)。教師們大都認(rèn)識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。

略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么策略來(lái)實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：

一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

（一）圍繞導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，引領(lǐng)自主閱讀

新課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文前的導(dǎo)讀提示提煉閱讀方法，開(kāi)展有效閱讀。

如《萬(wàn)年牢》課文前的導(dǎo)讀提示是這樣的：

父親在道德難題面前，放棄了汽車(chē)，選擇了誠(chéng)信，做到了以誠(chéng)待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠(chéng)地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的體會(huì)。這一處導(dǎo)讀提示緊扣本組課文的訓(xùn)練目標(biāo)――“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對(duì)我們做人處世有什么啟示”，且文本語(yǔ)言質(zhì)樸、意思明白，因此在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨就采用“拿來(lái)主義”，請(qǐng)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀提示來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程：

1.初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。

2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請(qǐng)你分別用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括一下。

3.再一次細(xì)細(xì)地品讀課文，課文的哪些具體描寫(xiě)可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在？請(qǐng)你畫(huà)出關(guān)鍵的語(yǔ)句，標(biāo)上序號(hào)。

在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中提及的三處“萬(wàn)年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。

4.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與大家交流一下讀后的感受。

整個(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生就是在導(dǎo)讀提示的“三讀一悟”中開(kāi)展的。學(xué)生根據(jù)提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標(biāo)任務(wù)，充分展開(kāi)自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓(xùn)練，也是一種讀書(shū)方法的培養(yǎng)。

略讀課文是孩子們施展閱讀本領(lǐng)之地，導(dǎo)讀提示則成了學(xué)生走進(jìn)文本的“敲門(mén)磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導(dǎo)讀提示層次清晰、循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)易于操作，因此也可圍繞導(dǎo)讀提示來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

（二）細(xì)化導(dǎo)讀提示突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)文本賞析

略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經(jīng)典，不僅是因?yàn)槠渚哂须h永的內(nèi)涵，更重要的是它們的遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學(xué)生如果粗枝大葉地讀，“語(yǔ)文”方面的習(xí)得就會(huì)微乎其微。那么如何從導(dǎo)讀提示入手細(xì)化目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)呢？

1.設(shè)計(jì)旁注，品味語(yǔ)言表達(dá)

如《慈母情深》一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：

在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，父愛(ài)迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛(ài)又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

提示中要求學(xué)生“體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學(xué)生很難品讀出作者的匠心獨(dú)具。我們對(duì)這一處提示進(jìn)行了精細(xì)的二次加工，采用對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行旁批評(píng)點(diǎn)的形式指導(dǎo)學(xué)生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點(diǎn)。

2.由表及里，關(guān)注謀篇布局

如《燈光》一文在導(dǎo)讀提示中這樣提到：

“多好啊！”這句話(huà)分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，看到了什么，會(huì)想到些什么？

作為六年級(jí)的學(xué)生，閱讀課文解答這樣的問(wèn)題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過(guò)細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，文中反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”這句話(huà)是作者構(gòu)思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光寫(xiě)起，敘述了戰(zhàn)爭(zhēng)年代郝副營(yíng)長(zhǎng)的美好憧憬與英雄壯舉，結(jié)尾又回到寫(xiě)燈光，照應(yīng)開(kāi)頭，寄托了作者的哀思與心愿。

如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓(xùn)練點(diǎn)，我們不妨“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)（語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等），保證學(xué)生一文一得，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。

（三）借助導(dǎo)讀提示重構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”

從這一點(diǎn)來(lái)看，略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)提煉，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)。

1.過(guò)渡性閱讀，掌握閱讀方法

如《金色的魚(yú)鉤》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)）一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動(dòng)的部分找出來(lái)，有感情地多讀幾遍；再說(shuō)說(shuō)你對(duì)“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話(huà)的理解。

對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定為：聚焦“老班長(zhǎng)”這一人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老班長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行文本細(xì)讀，感知老班長(zhǎng)這一人物形象。這樣也為學(xué)習(xí)下一課“老漢的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。

2.比較性閱讀，感知表達(dá)異同

我們引領(lǐng)學(xué)生對(duì)精讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文，學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國(guó)葉?諾索夫的《白公鵝》，寫(xiě)法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫(xiě)的，在寫(xiě)法上、情感表達(dá)上又有什么不同。

還可以將略讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》入手，然后從寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步了解不同體裁文章的異處。

（四）補(bǔ)充導(dǎo)讀提示延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬文本視野

1.拓展閱讀，樹(shù)立原著意識(shí)

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽(yáng)岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢(qián)的魔力》出自《百萬(wàn)英鎊》，等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀原著，由點(diǎn)及面，拓寬閱讀的視野。

2.積累語(yǔ)言，培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語(yǔ)言長(zhǎng)河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長(zhǎng)生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》……帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，做到“厚積薄發(fā)”。

3.掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得，使學(xué)生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導(dǎo)讀提示中寫(xiě)道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補(bǔ)充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運(yùn)用本文學(xué)到的說(shuō)明寫(xiě)法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，提升了語(yǔ)文能力。從文本出發(fā)，巧用導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，構(gòu)建起學(xué)生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。

二、板塊推進(jìn)因文而異

“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫(xiě)法、讀書(shū)方法），積累語(yǔ)言。”此語(yǔ)在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時(shí)也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”；二是課文作為教學(xué)用的“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類(lèi)型特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。

（一）簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。

與流線(xiàn)式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點(diǎn)撥-積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際情況、實(shí)際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，才能落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

（二）因文而異，選擇教法。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁、類(lèi)型特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

五上的《松鼠》《假如沒(méi)有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中感到新鮮而富有新意；揣摩說(shuō)文章的知識(shí)理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語(yǔ)文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。

1.比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫(xiě)的，在寫(xiě)法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國(guó)葉?諾索夫）同寫(xiě)鵝，各寫(xiě)鵝的哪些特點(diǎn)，寫(xiě)法有哪些異同。

略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來(lái)設(shè)計(jì)（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)、插圖，泡泡提示語(yǔ)等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3.重點(diǎn)突破法

五上《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，前者的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親偉大無(wú)私的愛(ài)，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書(shū)是改變?nèi)松拿\(yùn)的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，教得太實(shí)、太全會(huì)割裂文章的整體氣韻。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)母親外形和語(yǔ)言的語(yǔ)句，注重語(yǔ)言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對(duì)我的支持；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛(ài)的表現(xiàn)方式（鼓勵(lì)獨(dú)立），側(cè)重揣摩描寫(xiě)母親矛盾心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個(gè)問(wèn)題去尋找母親幾處語(yǔ)言、心理活動(dòng)，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫(xiě)母親，寫(xiě)無(wú)私的母愛(ài)，表達(dá)方式有什么不同？

三、適度拓展積累運(yùn)用

大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。

1.拓展閱讀

香港學(xué)生在歷次國(guó)際閱讀評(píng)估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀(guān)察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專(zhuān)題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

2.拓展實(shí)踐

略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以?xún)鹤拥目谖敲枋龅结t(yī)院后的經(jīng)過(guò)，也學(xué)著文章描寫(xiě)人物心理活動(dòng)變化；或者描寫(xiě)一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動(dòng)交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫(xiě)的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

3.積累語(yǔ)言

縱觀(guān)人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長(zhǎng)生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥(niǎo)》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會(huì)看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段，做好讀書(shū)筆記，便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥(niǎo)》的開(kāi)頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”冰心曾經(jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)。”這就絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。

教學(xué)是一個(gè)多元化行為，從開(kāi)放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語(yǔ)言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，才是最根本的。

參考文獻(xiàn)

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