導語：如何才能寫好一篇一去二三里課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版小學語文一年級上冊識字（一）第一課《一去二三里》。

二、設計思路

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！缎W語文課程標準》修訂版中第一學段（1～2年級）的學段目標和內容為：1. 喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2. 認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3. 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4. 努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔?？梢姡R字寫字教學是第一學段的教學重點。《一去二三里》是人教版小學語文一年級上冊識字（一）的第一課，“一二三”是本課要求學生會寫的生字。這節課小學生首次接觸寫字，對他們今后能否正確、規范的書寫，有著非常重要的意義。一年級小學生在正式學習寫字之前已經握筆寫字了，而且已經掌握了一定的書寫姿勢，所以這節課的寫字教學重點是以正確的書寫坐姿，正確的握筆姿勢，以及掌握漢字的基本筆畫“橫（―）”的寫法為主，糾正不正確的書寫姿勢和習慣，初步培養學生養成良好的寫字習慣。

三、教學目標

知識與能力：1、認識田字格，知道田字格各部分的名稱及田字格在書寫中的作用；2、掌握漢字的基本筆畫“橫”，能按筆順規則用硬筆書寫“一、二、三”，注意漢字間架結構，初步感受漢字的形體美；3、初步培養學生養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

方法與途徑：根據小學生善于模仿的認知特點，主要采用形象的圖畫以及合作學習的方式教學。情感、態度與價值觀：1、初步培養學生喜歡漢字的興趣，有主動寫字的愿望；2、從漢字的形體美，感受中國傳統文化的魅力。

四、教學重點

正確的書寫坐姿、握筆姿勢，漢字的基本筆畫“橫”的寫法。

五、教學難點

掌握正確的書寫姿勢以及漢字的基本筆畫“橫”的寫法，能寫出規范、美觀的“一二三”。

六、教學準備

1、學生準備田字格生字本；2、教師準備多媒體課件。

七、教學過程

（一）揭示課題

1、向學生展示優秀的學生作品，讓學生欣賞優秀的書法作品；2、小朋友，這些字漂亮嗎？想不想自己也能寫出一手這樣的好字？寫一手好漢字首先要掌握正確的寫字姿勢和基本的漢字筆畫，從今天開始老師就帶領大家一起學習怎樣寫好漢字。

（二）書寫的正確姿勢

1、出示課件：書寫的正確坐姿圖；2、請學生認真觀察，思考：書寫的正確坐姿的要領是什么？如何用自己的語言將圖上的內容表達出來？3、教師相機引導學生觀察：頭、胸、腳、腿、身等身體部位；4、請學生站起來描述，全班交流；5、請學生照樣模仿，教師巡視指導；6、出示課件：書寫時各種不正確的坐姿圖，請學生觀察分析這些同學哪里做的不好？應該怎樣改正？7、觀察后全班交流；8、教師小結：正確的坐姿是寫好字的關鍵，不正確的坐姿不利于小學生健康成長。長期坐姿不正確，致使小學生幼小的身軀長成畸形，對自己是百害而無一利呀。所以平時的書寫中一定要注意自己的坐姿，養成良好的習慣。

（三）正確的握筆姿勢

1、出示課件：正確的握筆姿勢圖；2、請學生觀察、模仿怎樣正確握筆，嘗試用語言描述，教師巡視指導；3、全班交流，并請學生做示范；4、出示課件：不正確的握筆姿勢圖，請學生觀察分析這些同學哪里做的不好？應該怎樣做？5、全班交流結果，并請學生改正圖上不正確的握筆姿勢；6、教師小結：握筆姿勢不正確很難寫出漂亮、工整、規范的好字。表揚學得好的同學，強調不僅在學校要做到這些，回家后也要做到。

（四）認識田字格

1、多媒體出示田字格，提問：哪位小朋友指導它是誰？它有什么作用？2、學生回答，教師補充，并依次向學生介紹田字格各部分的名稱。（這是學生首次學寫漢字，寫字前要讓學生指導田字格的作用，是幫助學生把字寫端正、寫勻稱，要讓學生認識田字格的橫中線、豎中線和各小格。）；3、編拍手歌幫助學生記憶田字格各部分的名稱。田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間；4、同桌之間互相指認田字格各部分的名稱；5、教師指名指認，檢查學習情況；6、教師小結：

（五）指導書寫“一、二、三”

1、認識基本筆畫“橫（―）”。（1）課件出示：基本筆畫“橫（―）”；（2）介紹名稱，范寫，并講述書寫要領；（3）學生書空，跟讀，并在田字格生字本中練習寫兩三個；（4）教師巡視檢查，指導，講評。2、指導寫字。（1）課件出示田字格里的范字：一、二、三；（2）觀察田字格里的范字，說一說，通過觀察你發現了什么？引導學生從橫的長短變化和在田字格里的位置兩方面來說；（3）、教師示范寫出“一、二”，邊寫邊講述要領。“一”只有一筆，橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下，寫在橫中線上，字要居中；“二”兩橫上短下長，先寫上橫后寫下橫，上橫寫在上半格，下橫寫在下半格，字要居中；（4）學生仿寫，描紅一個，練寫一個，注意握筆姿勢和寫字姿勢。寫完后同桌互相欣賞；（5）思考交流“三”的寫法，引導學生從寫“三”字的先后順序，長短變化方面說。教師范寫，邊寫邊講述要領?！叭庇腥龣M，第三橫長，要從上到下書寫，橫與橫之間距離要勻稱，第二橫在橫中線上；（6）學生描紅，臨寫。教師巡視給優秀作業加星。3、教師小結。橫的寫法以及寫漢字 “從上到下”的筆順規則。

篇2

語文教學是引領孩子認識漢字，了解人類發展歷程的特殊學科。因此，教學中我們更要花大力氣指導學生認識漢字，寫好漢字。

例如，蘇教版一上《一去二三里》一課，生字表中就安排了讓學生學會書寫“一、二、三”，而這三個字都是由橫組成，我們可以選擇最難寫的“三”做指導并范寫，幫助學生掌握寫字的要領與方法。

師：小朋友，“三”字是由哪幾筆組成的？

生：三個橫。

師：請仔細觀察這三個橫，書寫時一樣嗎？

生：不一樣，上面一橫稍短，中間一橫最短，下面一橫最長。

師：（學寫“三”）好看嗎？

生：不好看，這個“三”字的三橫很直，但很硬。

師：你真有眼力，三橫雖然寫直了，但太硬了，也不好看。

師：（再范寫，第一橫稍微向上抬起，第二橫最短，也抬起一點點，第三橫最長，先向上抬起，到最后要讓它落地，穩穩地撐起這個字）再比比看，哪個“三”寫得美？

生：第二個。

師：再看看三個橫中間的空白一樣大嗎？

生：一樣。

師：對?。】瞻椎牡胤揭粯哟?，這個字的結構就勻稱了，所以看上去特別美，請同學們練習寫寫，比比誰寫得工整、美觀。

在起步教學中，我們就應該培養學生識字寫字的興趣，卓有成效地指導學生寫好每一個漢字。

二、讀準每一個字音

漢語言文字不同于其他國家的文字，它的讀音富于變化，即使同一個字在不同的語境中讀音也不同，這就是常見的多音字。還有一些字詞雖說不是多音字，但是由于讀者的心境不同，體驗感悟不同，表達的情感不同，讀音也會有所變化。因此，在教學中，教師要引領學生推敲字詞，真正讀準每個字詞，讀好每篇課文。例如，蘇教版四下《黃河的主人》第3自然段中，作者把目光聚焦到又小又輕的羊皮筏子上，“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！睂@一段的朗讀，我進行了如下的指導：

師：這段話寫出了作者當時怎樣的心情？

生：驚訝。

師：你是從哪里體會出來的？

生：這么小這么輕的筏子上，連艄公竟然有六個人，真是出人意料！

師：你能通過朗讀表現出這種心情嗎？

生：啊（á），那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：這兒的“啊”字讀成了陽平，作者驚訝的心情就表達出來了。看來，我們讀書時還要推敲一下句子的不同語氣喲！還有不同的讀法嗎？

生：?。èぃ?，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：你為什么要讀去聲呢？

生：我這樣讀是想表達對艄公的贊嘆，因為這么小的筏子上載了六個人，艄公需要多大的勇氣與膽量?。?/p>

師：還有其他讀法嗎？

生：?。ǎ浚巧厦孢€有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：他更有趣，先讀成上聲，尾音又改成陽平，這又是為什么呢？

生：通過這種朗讀的變化，更能凸顯出作者驚訝的心情。

短短三分鐘，完成了一個“啊”字的讀音推敲，學生也許會終身難忘，這才是有效的語文教學。

三、巧用每一個漢字

現行的課文大都是名家的經典作品，或是規范語言的典范。教學中，我們要舍得花力氣帶領學生去品味課文中的經典語言，去揣摩作者遣詞造句的準確。蘇教版四下《第一朵杏花》第6自然段這樣寫道：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！背踝x，我們只會關注幾個“吹”，但仔細讀讀，就會追問：時間為什么過得這么快？教學中，我進行以下設計：

師：（出示句子）這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！（生讀）

師：（點擊課件，“綠”“青”“皺”“鼓”用紅色標出）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象，這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。

生：我仿佛感到春風輕輕地拂過我們的臉，柳樹在春風的吹拂下展開了鵝黃色的嫩葉，柔軟的枝條隨風舞蹈。

師：一個“綠”字讓你想到這么美麗的畫面。

生：我仿佛看到小草從大地媽媽的懷里探出腦袋，好奇地看著這精彩的世界！

師：一個“青”字，讓我們感受到了小草的生命與生機！

生：“皺”字還讓我感覺到小溪像活了一樣，有了生命。

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

篇3

一、用形象化的教學化抽象為形象

要牢牢抓住學生的注意力，就必須使用多種靈活形象的教學手段，形象化的語言、形象化的情境、形象化的操作等都能在學生充分感知、親身體驗中引導學生主動思考，使枯燥的知識化抽象為形象，易于學生理解，激發學生興趣。

教學“11-20各數的認識”一課，教學組成是本節課的重點。我通過“抓小棒”的環節引入：“咱們先來做個小游戲，同桌兩個同學的桌子上都有一些小棒。A、請左邊的同學先來抓一把，看看你能不能抓出十幾根？B、請你的小伙伴猜一猜你抓的是十幾根？C、請你數一數，你的小伙伴猜對了嗎？D、你能不能想出一個好辦法，讓你的小伙伴一眼就能看出來你抓的是十幾根呢？”就這樣幾句簡潔地指導，通過“抓一抓”、“猜一猜”、“數一數”、“想一想”這4個環節讓學生形象化地操作，使學生興致濃厚地去經歷學習知識的過程，化抽象為形象，一下子就突破了重點。

在教學校本教材《與眾不同》時，我用多媒體課件形象化出示了這樣一幅圖：

紅色三角形

紅色正方形

藍色長方形

紅色長方形

藍色三角形

紅色正方形

藍色三角形

黃色長方形

紅色長方形

請問一共有幾個圖形？你能列出算式算一算嗎？

3+3+3=9 我能用（第一行+第二行+第三行）他是按圖形的位置來分類計算的。

5+3+1=9 李老師，我能按顏色來分，（5紅+3藍+1黃），你的發現很重要！

4+2+3=9 我是用（4長方形+3三角形+2正方形）你的眼光和剛才的同學不一樣！你能按形狀來分！

6+3=9 還有（6大+3小）

我也用6+3來表示，但我想的和他不一樣，有6個圖形是4個角，3個圖形是3個角。

形象化的環節設計激活了學生的思維，學生能從不同的角度來進行分類計算，巧妙地滲透了分類思想。

課的最后，我讓同學們把本班的6位同學從不同的角度來進行分類，同學們興致濃厚。老師還有一種新分法，你們愛吃水果嗎？請只喜歡蘋果的同學站到紅色的呼啦圈里，只喜歡桔子的同學站到藍色的呼啦圈里。有沒有既喜歡蘋果又喜歡桔子的？怎么辦呢？這不正是通過形象化教學對低年級學生在多種事物歸類的教學中滲透集合思想嗎？

二、用形象化的生活素材啟迪智慧

數學本身從生活中來，在課堂上經過加工整理再應用到生活中去。生活是形象化的，數學課堂也應該是形象化的。

“對稱”一課，用課件讓學生欣賞故宮、天壇、臉譜、風箏、中國結、燈籠等對稱的建筑物和工藝飾品，讓學生形象地感知了對稱圖形的特點?！队^察物體》一課，我利用多媒體技術現場拍下學生的各個方向的照片，“照相”這一環節很有創意，學生非常感興趣。練習中“幫小攝影師找照片”，提高了學生解決實際問題的能力，讓學生充分感受到數學確實就在我們的身邊！

“平移和旋轉”一課，我查閱大量資料，告訴學生就連我們身邊居住的高樓大廈也能平移和旋轉：在我們天津將要建立亞洲最大的火車站——天津西站。天津西站老侯車樓是目前國內外磚混結構建筑物平移距離最遠的工程，比重建節省了約50%的資源。學生覺得非常神奇。我又向學生介紹了更神奇的旋轉現象，就是全球首座全幢旋轉住宅，它位于巴西南部，每一層樓均可以獨立旋轉三百六十度，讓大廈的住客可以從每個角度，瀏覽全市風景，更令人驚嘆的是：住戶可以自行決定房子的旋轉與否，而且可調旋轉速度和方向。學生自己體會出這都是現代知識、科技的力量。這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的形象化的生活素材，使學生學會了用數學的視角分析生活中的問題并嘗試用數學去解決問題。

三、用形象化的教學拓展學習空間

數學是一門抽象性較強的學科，借助其他學科的形象直觀，相互滲透既有利于知識的理解，又顯示多學科相互融合的魅力。數學和其它學科的思考方法有許多地方是相通的。

篇4

一、關注空白點，從未知到有識的獲智之趣

數千年來，人類通過各種途徑的學習不斷增長智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無知到有識的探索之中。要相信知識、學問其實本來就是生動的、新鮮的、活潑的、趣味無窮的。

如在教學《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進行重點教學，因為“缸”字是一個特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點，在一年級孩子的認知中均為空白點。尤其是缶字旁，是第一次出現的新偏旁，所以有必要引導孩子從“不會”走向“會”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數學生認為是工字旁）

師：“工”在古時候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書）看來“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對?。ǔ鍪荆后荆┻@個你們認識嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時候常用來裝酒，喝完還可以當樂器敲，發出好聽的聲音?！绑尽笔莻€象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是類似的一種容器，不過缸比缶可大多了。這是老師找到的故宮門前的缸的圖片，很大吧？很多這樣的缸放在門前，像一片海，一般用來救火的，所以叫門海。

師：生活中，經常會用到缸。（配合課件出示相應圖片，引導擴詞，理解“缸”。）裝水的缸叫水缸，裝米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，養花的缸叫花缸，現在啊，還有用玻璃做的漂亮的魚缸，有些小朋友家里可能還有浴缸。

“缸”是《司馬光砸缸》這一故事中出現的重要物件，但它已慢慢淡出現代孩子的生活。于是設計從“缶”講起，講到一般的“缸”，再講到現代的“缸”，目的在于拉近“缸”與孩子們的距離，使“缸”留在孩子們頭腦中的不僅僅是一個符號，而是一種形象，解決了“缸”這個漢字在兒童認知上的空白。

二、關注不足點，從薄弱到優化的提升之趣

課堂教學中，教師要善于搭建臺階，引導學生從一個較低的起點走向更高點。當學生通過學習發現自己的薄弱之處得到改進時，往往會帶給他們極大的滿足感和成就感，產生此趣味的前提是要發現或預測學生的認知不足，找準關鍵點，研究相應的對策。

如，《烏鴉喝水》一課的“課堂作業本”中，要求學生模仿“烏鴉口渴了，到處找水喝”的句式，完成“（ ），到處（ ）”寫話。從作業中我發現，絕大多數孩子都是“媽媽到處找我”“小貓到處找魚吃”之類的錯誤答案，究其原因，關鍵是一年級孩子基本不能理解句中逗號該如何應對和處理。因此，我在后面一課《司馬光》的教學中，利用第5自然段的長句作了一個補救式的教學處理。

生：（齊）“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?/p>

師：那么長的一段話，只用了一個句號?？磥磉@是一個長句子呢！這樣的長句子要是沒有逗號會怎樣呢？（課件出示沒有逗號的句子，并將字符間距盡量縮小。）

生：司馬光沒有慌他舉起一塊石頭使勁砸那口缸幾下子就把缸砸破了。

（生交流朗讀的感覺。有的說讀得喘不上氣來；有的說本來事情講得清楚，沒有逗號就變得像一團亂麻了。）

師：小小逗號作用大，它不僅能夠幫助我們停頓，讓朗讀更輕松，而且也能把意思表達得更清楚。這段話其實就講司馬光做了兩件事：一是司馬光舉起一塊石頭，二是司馬光使勁把缸砸破了。（課件出示：司馬光舉起一塊石頭使勁把缸砸破了。）

師：讀一讀，你覺得逗號應該加在哪里？（請學生到電腦上加逗號，其余學生通過大屏幕觀察并點評。）

（生嘗試練習“______，使勁______。”）

這一教學設計，將文本作為逗號教學的例文來處理，從認知逗號的作用，到嘗試添加逗號，到最后在寫話中注意有無逗號的區別，難度一層一層增加。實踐發現，當堂課上仍有一些孩子不能完全掌握并運用，但通過這樣分層設計，該知識點得到了優化。低年級就應該多一點這樣的小步走路、分步體驗，哪怕只為一個小小的標點，有時語文的奧妙往往就蘊含在點滴細微處。

三、關注扭曲點，從謬誤到正確的頓悟之趣

語文作為母語，其文章、言語、字詞所承載的意義無不與生活相關聯。學生學語文，常常可以聞其音而知其義，這是母語的優勢，同時也是語文教學的難點。尤其是學生自以為明白的，事實上很可能存在偏差甚至錯誤。及時發現這樣的扭曲點，引導學生從謬誤走向正確，當產生“哦，原來是這樣”的頓悟時，那一刻必定是樂趣無窮的。

如《一去二三里》中有“煙村四五家”一句，基于學生對“煙”字普遍會產生偏差的學情預測，我借助圖片這樣引導教學。

師：學到這里，課文的12個生字都集中在黑板上了。咱們用它們來玩個拼圖游戲。這是一幅古詩拼圖，缺少的幾塊就在這個黑板上，得請大家找出來。

師：拼圖后面藏著什么呢？（擦除拼圖，顯示出兩幅風景圖）哪一幅跟你想象的“煙村四五家”比較相像呢？

生：我選的是第二幅圖，因為有很多煙。

生：我選第一幅。因為第二幅有很多灰煙，像冒火一樣。第一幅圖要好看一點。

師：看來，意見不統一哦！那我來問問吧，“煙村四五家”這個“煙”可能是怎樣的煙呢？可能是哪兒來的呢？

生：白白的煙，燒飯時有的。

生：灰灰的煙。

生：會飄來飄去的煙，村子里的人家，屋頂上冒出來的。

生：我吃過農村里的飯，煙囪里會冒出煙的。

師：我明白了。選了第二幅的小朋友啊，讀詩的時候眼睛可能就看到了一個字，那就是“煙”。而選了第一幅的小朋友啊，讀詩的時候眼睛一定是看到了一整句話、一整首詩。這首詩講的是兩個孩子出去玩，在郊外看到了美麗的風景，他們看到的“煙村四五家”，有可能是剛才小朋友說的（課件出現相應的畫面）“小村里，農家燒飯時，煙囪里冒出的淡淡的炊煙”，也可能是山間繚繞的水汽云煙，還可能是花如煙柳如煙的情景，但是，不太可能是像是爆炸一樣的可怕的濃煙。

四、關注泛化點，從模糊到清晰的突破之趣

孫紹振先生在講到經典文本微觀解讀時有過一段經典的論述：“語文教學難，常常是難在別的學科是只要將學生從不懂教到懂即可，而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號?！闭Z文教學，切忌以“只可意會，不可言傳”為借口，教一些泛化的碎片知識，從而導致課堂基本在孩子的認知起點上原地踏步，無所作為。

在寫話或寫作教學中，有教師常常會要求學生“把句子、文章寫具體”，其中的 “具體”，就是一個典型的泛化概念。沒有教給學生實現“具體”的方法、技能、路徑等，“具體”是無法達成的。

如在教學《小鳥和牽?；ā芬徽n中，我曾嘗試 “具體”的教學突破。

1.出示：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥窩旁?！班粥粥保瑺颗；ù灯鹆诵±?。

2.牽?；ㄊ窃趺慈ァ芭恪毙▲B的？（板貼：陪）讀一讀，找一找牽?；ǖ膭幼?，把它們圈出來。

3.根據學生交流，隨機出示：纏、爬、爬、爬、吹。

4.交流體會動作在句中的意義及作用，尤其是三個“爬”的重復使用，感受牽?；ㄈァ芭恪毙▲B這個過程的不易。

5.引讀，以板貼畫動態演示的方式重現“怎么去陪”的情景。

6. 發現：本來是一個總的動作“陪”，課文卻把它們分解成了一個一個的小動作，這樣寫讓你感受到了――（具體）?？磥恚胺纸鈩幼鳌笔前丫渥訉懢唧w的一個小妙招哦，咱們也來試試吧。

7.練習：

院子里還有“絲瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫蘆、蘑菇…… ”，如果他們也是小鳥的朋友，聽到小鳥的請求，又會發生怎樣的故事呢？

選做題一：沒法陪

請模仿請求和回答，編一段對話?？梢哉f一說，也可以寫一寫。

選做題二：可以陪

編一段怎么去陪牽?；ǖ墓适?，學著把陪的經過講清楚。可以畫一畫、說一說，也可以寫一寫。

五、關注定式點，從偏向到正途的預識之趣

眾所周知，思維定式一旦形成，往往會產生正負遷移兩方面的作用，正遷移即積極影響，也就是平常所講的舉一反三，能大大提高解決同類問題的速度和能力。負遷移即消極影響，會因固定方法的限制妨礙對新內容的具體分析，甚至產生錯誤。教學不僅要注重定式的正遷移作用，同時不能忽視負遷移造成的不良影響。教師要采取有效的干預措施，使學生很好地享受學習的預識之趣。

在識字教學中，很大一部分錯別字的產生就是思維定式的負遷移所致。就拿“猴子”的“猴”來說，受“候”的影響，許多學生在寫“猴”時也會加上一個小短豎。如何預防？南京市特級教師史春妍老師的做法就很值得學習。

1. 借助一段“孫悟空把金箍棒收進耳朵里”的小動畫，演示了小短豎飛走的情景。

2. 認讀“侯”，為什么“猴子”的“猴”右邊是個“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 圖文結合，講述“侯”的演變及其意義。（看，古人正在比賽射箭，誰能射中靶心，這個神箭手就稱為“侯”，這就是“射箭封侯”。看這個“侯”字，左邊的單人旁就是射箭的人，右上的橫折橫就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”?！昂睢痹诠艜r候代表著像神箭手這樣的特別聰明能干的人。那祖先為什么用反犬旁加“侯”來給猴子命名呢？）

4. 系猴子的“聰明、靈敏”等特點加深對“猴”字義的理解與字形的記憶。

篇5

形考任務一

在班級學習報告會后，提交一份獨立撰寫的學習和實施語文課程標準的學習報告。要求字數：800字。

答：通過學習，我對語文的概念和作用有了新的認識。語文不僅僅是課堂教學的重要內容，更是提高人內在修養和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀和價值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現代科學和信息技術的日新月異，同時也要求著人類必須與時俱進，跟上時代的步伐。就學習語文新課程標準談一談幾點體會:

(一)

重新認識語文的重要性

一位大教育家曾說過，數學是所有學科的基礎，語文則是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行全面剖析，它致力于培養學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養，小學階段尤為重要。語文課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內容，而小學一年級則側重于識字與寫字。首先，要讓學生喜歡學習漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養成良好的寫字習慣；最后，能借助漢語拼音獨立識字。

(二)

轉變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉變為以學生為主體，教師輔助，提高學生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學生形成良好的個性和健全的人格，讓學生主動學習，變被動為主動的探討性課堂，開拓學生的視野，變更學生的學習心態，提高主觀能動性，真正成為學習的主人。

(三)

提高評價建議在語文課堂中的地位

以往教學特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師教學。現在社會不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協調能力。

語言文字存在與人類社會的各個領域，當今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機和活力，當然與之并存的還有新的挑戰，對此，我們教師和學生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優秀文化，提高思想文化的修養，促進自身精神的成長。

形考任務二（計分作業）

聯系小學語文教學實際，在論壇中發帖具體論述以下問題，本次形考任務成績占形成性考核總成績的15%。

1．如何理解語文課程資源的內涵？

答案：

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體

來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

2．談談你對多渠道開發并利用母語學習課程資源的認識。

答案：

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。

3.簡要介紹你所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求

答：

一、我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點：

在識字的編排方面都注意緊扣新課

標,推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。

分別編排在三個部分:一是結合漢語拼音識字,要求

認

70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現漢字規律,體現漢字表意

的特點,體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現漢字造字規律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學生了解漢

字特點,粗淺了解漢字造字的一些規律。

(2)韻語識字

第一冊安排了意境優美的古詩《一去二三里》,學習最簡單的十個漢字,

安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。

(3)事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學校生活的

《操場上》

,

反映時代生活的

《自選商場》

,

反映農村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

要求認的字,與以前所理解的識字,任務有所不同,學習方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量

,提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中,適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字,學習一些最

常用的偏旁。設計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通

過與漢字反復見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環境也能認識。

第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊共

100個。本冊中要求寫的字,都是

筆畫最簡單的字。

每一課要求寫的字,

都有一些共同之處。

如識字

(一)

第一課,

要求寫的字是“一、二、三”,練習最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求

寫的字是“十、木、禾”,練習基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之

處,

有利于學生區分形近字,

鞏固識字成果。

課文第

2課,

寫

“七、

兒、

九、無”

,

主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫“口、日、中”三個字,主要

練寫筆畫橫折。

這樣按照漢字的字形規律編排寫字教材,

教師通過指導書寫這些

筆畫最簡單的字,

有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規則,

有利于學生把字寫

對,寫好,打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段,詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則,要求每一個字,

每一個筆畫,都要盡量寫好。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導認字寫字時

使用。

二、我所在學校語文教材識字寫字課的實施要求。

①學習漢語拼音:要求

“學

會漢語拼音”。

②學習普通話:要求

“能說普通話”。

③識字:“認識常用字”

,

達到

“

3000左右個”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標對識字與寫字,

包括漢語拼音、

普通話學習的基本要求和精神是:“學會”

,

“認識”

,

“能寫”

,

“能說”

,注重的是知識與能力的整合和實際運用。

這些要求,既明確適當,

又具有彈性,比較符合學

生學習和認知規律。

(2)階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如:第一學段共提出

6項

目標,其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。這些目標正好體現的是知識與

能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”設計,有很強的操作性。

“識字與寫字”

教學的總目標和階段目標,是整體性與階段性的統一。

就總體而言,它

表現出學習階段的九年一貫設計,

語文知識能力素養的和諧發展,

學習領域的有機交融,

課

內外的相互緊密聯系。就階段性來說,它表現為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內容安排。

這種整體性與階段性的統一,

促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高,

形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

4．為什么說寫字教學中教師的范寫很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫過這樣一句話

:“電腦

打出來的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫的字是活的

,

是有情的

.“

確實

,

電腦

程序再精細

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預

設學情

,

只有教師的現場范寫才能根據學生情況靈活推進、適切調整

,

掌控好節奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過這樣一個比方

:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的

感覺是根本不同的

.“

那么我們是否可以說

,

看老師寫字和看

電腦

寫字的感覺也是大不相同的

?

其實

,

現代與古典

,

未來與傳統

,

都是我們所需要的

.

因此在寫字教學時

,

尤其是低年級寫字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學寫字教學中最常用的一種直觀教學方法

,

它是教師以具體的動作為范例

,

使學生了

解所要學習的字、筆畫等的形象、結構、要領和方法

,

進而在腦海里形成清晰的動作表象

.

同

時還可以激發學生的學習興趣

,

使靜態的范字動態化

,

提高學生的學習積極性

,

從而提高課堂

的教學效果

.

教師的示范對學生有著潛移默化的作用

,

針對小學生善于模仿的特點

,

在教學中要充分發揮教

師的主導作用

,

是言傳與身教相結合

.

教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結

構等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學生進行練寫之前

,

教師首先當眾進行講解示范

,

使學生形成正確的視覺形象

,

然后讓學生模仿練習

.

低年級筆畫教學時

,

在范寫前我覺得要把

重點放在筆畫的

“

三要素

“

上

:一個基本筆畫由三個部分構成

:起筆

——

筆畫開始的部分

;

行筆

——

筆畫進行的部分

;

收筆

——

筆畫結束的部分

.

筆畫的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書

寫中應注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運筆過程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說

:“凡書要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對于剛學筆畫的小學生

來說

,

最容易出現錯誤的就是提按

.

他們在書寫時

,

要么

,

提按過于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫成波

浪線

;

要么

,

沒有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開始讓學生練習書寫筆畫時

,

一定得重視

書寫技巧

.

學生開始學寫第一個筆畫時

,

教學時間應放長一些

,

直至學生掌握書寫方法

.

只有這

樣

,

學生學習其他筆畫時才能觸類旁通

.

怎樣示范才能讓低年級的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實錄

)

這段實錄在筆畫教學時是非常有參考價值的

:通過這段實錄大家發現老師示范前先引導孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書

寫要領

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫

,

觀察

——

分

析筆畫形態

——

歸納行筆要點

——

范寫

——

書空時說要點加深印象

——

最后孩子練寫

,

一系

列的鋪墊為孩子寫好這個筆畫打下了堅實的基礎

,

給孩子上緊發條

,

這樣的教學行為無疑是有

效的。

5．小學生獨立識字能力大致包括哪些內容？哪些策略可以有效培養小學生的獨立識字能力？

答：《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。

一、創識情境，喚起情感，激發學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情?！鼻榫辰虒W作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字，如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂

例如，識記“網、爬、捉”這一個字，我先用課件出于這三個字所在的句子，指名朗讀然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。

四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視

等識字

課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。

6．在漢語拼音教學中，你是怎樣運用有效的教學策略實現教學目標的？

答：一、

制定適切的教學目標

教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。

情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮“潤物細無聲”的育人功能。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

二、有效地進行教學設計。

（一）分析學生情況。

新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。

在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果?？傊?，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。

（二）組織教學內容。

課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。

（三）選擇教學方法。

1、質疑。

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。

（四）運用多媒體。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

三、改進評價方式。

教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。

檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。

漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到