導語：如何才能寫好一篇五彩池教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：插嘴；學生；引導；自主性

記得在教《五彩池》這篇課文時，大家已漸入佳境，陶醉于五彩池這大自然的美景中。這時一位學生發問：“老師，五彩池能不能游泳？”我稍稍一愣，聽課的教師也靜靜地關注著我如何解決這個問題。是批評還是鼓勵呢？我略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是‘池’是否安全。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息。”說著，同學們帶著這有趣的問題分組讀文、討論，從課文中去尋找答案。

一會兒，一雙雙小手高高地舉起，他們從課文中找到了答案。一位學生首先發言：“課文中說‘小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底。’這說明五彩池太小、太淺。像菜碟一樣大，用小指就能觸到池底，這怎么游泳呀？”大家一聽，都露出會心的笑。還有另一位學生馬上指出：“池底有鋒利的石筍，不安全，我是從‘原來池底長著許多石筍’這句話中體會到的。”通過交流、點撥，學生已不難得出結論：五彩池不宜游泳。此時，在我的引導下，又有一位學生補充道：“就算五彩池可以游泳，也很安全，但這樣奇異的自然風光，應當得到很好地保護，怎么能讓人去游泳呢？”全班學生報以熱烈的掌聲。就這樣，學生的質疑在他們的自讀、感悟、理解和交流中得到了滿意的答復，并且成了深讀課文的切入點。我不禁松了一口氣。

新的《義務教育語文課程標準》，要求學生由一個旁觀者轉化為一個參與者，充分調動其自身的積極性，通過個人的主觀努力獲取知識，從而發展智力、提高素質，成為具有創新精神、創造能力、能在科技大潮中獨領的人才。要調動學生學習的主動性和積極性，莫過于讓學生“上課插嘴”。學生“上課插嘴”，是他們情感的真誠流露，說明了他們有自己的想法，有自己對問題的領悟，有利于學生創造能力的形成和發展。下面是我對學生“上課插嘴”的一些看法。

一、學生“上課插嘴”，體現了“相處相依”的教學理念

相處是一種目的化的狀態，它是以完成某個任務而形成的，具有實用性。在課堂教學中，教師的目的是傳授知識，完成教學計劃和任務；學生是教師完成這節課的資料，在獲取知識的同時發展自己的智力。相依是情感的約定，無規則、無規范。課堂上，師生直面對方，師生之間關系無需任何中介或機構，是一種師生間的自然情感的真摯流露，是一種基于自然的心靈沖動。

在片段中，學生所提的問題是我意料之外的，課堂上，學生的許多問題是教師無法預知的，教師也無法回避他們對問題的各種見解，盡管他們有時有些“過分”，但教師不是、也不能做問題的選定者。這意味著，課堂上，教師就不能以主人的身份出現，而要作為一個引導者，啟發、引導學生各抒己見、解決問題。

二、學生“上課插嘴”，體現了學生學習的自主性

對于學生“上課插嘴”，教師應采取寬容的態度，讓學生敢于“插嘴”、樂于“插嘴”，營造活躍和諧的課堂氣氛，讓他們積極思考，培養其創新精神和創造能力，從而提高他們的學習能力和整體素質。對那些正確的、優秀的應當給予肯定和鼓勵，以激發學生“更上一層樓”的動機；對那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插嘴”，要及時給予否定和矯正，讓學生知道學習知識是不能以犧牲別人的利益為代價的，進而明辨是非、勇于改錯。

如，在片段中，我采取寬容、鼓勵的態度，讓他把自己的想法講出來，激發他對知識的渴求。我這樣處理那種場面，化解當時尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘的。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信，甚至會影響到其一生。假如課堂上我立即制止這位學生“插嘴”，他那學習的積極性肯定會受到沖擊。因此，在教學過程中，遇到意想不到的“小插曲”時，我們要考慮的是以原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本，如何真正做到學生為主、教師為輔。

三、學生“上課插嘴”，可以反饋教師教學預設的一些失誤

學生是學習的主體，學生“上課插嘴”，可以說是教師教學預設的一面“鏡子”，這面“鏡子”能“照出”我們教案設計中的失誤。讓學生“上課插嘴”，其實是鼓勵師生互動中的即興創造，可反饋教師教案設計中的失誤，能使課堂教學效果超越預定的目標。因此，我們在備課時應抱著開放的教學觀念和教學心態，設計好每一個教學環節，在實施過程中，要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，別圍繞“死”的教案轉。

四、學生“上課插嘴”，體現了教學具有開放性

不可否認，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。正因如此，教學表現出相對的封閉性。教學如果過分強調預設和封閉，會使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發揮。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

人是開放性、生成性的存在。現代教育要以人為本，賦予學生應有的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學生的個性，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮。學生也因此變得活靈活現、富有朝氣、充滿自信。

上課允許學生“插嘴”，實質是解放學生的心理，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感。而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發展的搖籃，在這樣的環境里，學生能自由地想象而不必擔心其怪誕離奇；能大膽地思考而不必考慮其是非正誤；能充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個性。在教學片段中，我肯定了那位同學的做法后，學生更加踴躍，紛紛舉手回答問題，爭著把自己的想法講出來，課堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學效果。教學過程不是教師對學生的單向的“培養”過程，而是師生交往、互動的過程，學生不應只是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不能過于死板，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求；課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展也是教學發展的根本后勁。在教學片段中，如果我當時為了完成教學計劃，不讓學生“說話”，就會扼殺學生對學習的興趣，覺得學習無需思考、創新，只要“聽話”，教師怎樣講、自己就怎樣做，這樣的做法是與現代教育的目標背道而馳的。

篇2

                                  情 況 簡 報（第    二    期）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區級竟教通知，我校于9月27—9月28日對小語、初語、初英進行了一次競教大比武，本次活動由學校統一布暑，教導處具體安排：抽派學校骨干，對小學語文、初中語文、初中英語有特長的教師和學校四位領導一起組成評委組，嚴格按照縣、區級競教要求。每位評委對參賽的各選手的課堂教學、教案、說課材料分項打分，按“課堂教學（60%），單頁教案（20%），說課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績。現將本次競教活動情況總結于后：

本次教研活動的競教課，其成功的，值得老師們學習的地方，有以下幾點：

一、所有競教的老師在賽前都作了精心準備。他們都結合學校實際，花了大量時間制作了CAI課件，CD教學碟片組，教學掛圖，錄音機及教學用具，這使本次競教課變得豐富多彩，極大地提高了同學們的學習積極性，使我們的課堂教學收到了好的教學效果。

二、新的教育教學理念滲透于課堂教學。

⒈ 人本觀念的體現：①、本次競教的課堂教學體現了以學生為教育教學之本的思路，竭力張揚健康的個性人格，如“你喜歡”，“你認為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛的段落”，“用自己的畫表現心中喜愛的季節”等教學提示與要求，既降低了教學難度，更重要的是放手讓學生用自己的眼光和心態去觀察，審視教材，有利于學生個性發展；②、注重了學生綜合素質的提高。聽、說、讀、寫的基本功訓練在各堂課中均有不同程度的體現，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫的緊密結合教學；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場雪》圖文結合，讀、聽、思、畫融為一體的教學等。③、以發展的眼光看待教學，注重了學習方法的指導和應用，老師引導后讓學生討論自學，生置疑—釋疑，教師小結，細微處重學生筆記，思路的指導，從而使學生有良好的學習習慣。

⒉ 整體把握教材的“大語文觀”：無論是眼光的高與低，立意遠與近，從整體感知入手進行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場雪》、《四季的腳步》做得更好，達到了事半功倍的效果。

總之，大部分競教老師總的情況做得比較好。他們在教學內容上，注重了學生智力的發展，能力的培養，把思想教育溶于知識教育與能力培養之中；在規定的時間內，較好地完成了教學任務，目標達成度比較高，教學效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問富有啟發性；結構上，老師們都合理分配教學時間，教學思路清晰，過程完整，容量適度；從教師本身的素質上說，他們都堅持用了普通話，語言流暢，板書簡潔，相對完整，層次清楚，脈絡分明。

當然，本次竟教活動，也暴露了一些值得老師們相互探討的問題，不足之處，有以下幾點：

篇3

關鍵詞：語文教師 如何 寫反思

近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。很多教師都非常重視課前的準備和設計，而往往忽視了課后的反思和總結，也就是忽視寫“教后記”。殊不知作為教師，在課堂教學結束后及時回顧教學得失并記錄于冊的“教后記”，在教育教學工作中起著不容輕視的作用。

通過教學反思，我不斷探究有關教學對象、教學目的以及教學手段等方面的問題，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，取得了理想的教學效果。面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、寫學生的新見解新思路

語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學生突然問：“老師，五彩池能不能游泳？”學生提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。學生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學生圍繞著這個問題展開了討論，我說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學生敢于大膽提好奇的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。課堂效果很好。課后，我進行了反思并把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟著自己的思路走。要充分體現以學生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學生創新能力和實踐能力。

三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

我們可以反思將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。