導語：如何才能寫好一篇春酒課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夏雨的詩（2首）

如果雪再大些

如果雪再大些，黃昏就更靜了

它柔美的衣襟飄起來，漸漸地就白了

漸漸地就看不見了

多年來我習慣走在雪地里，一點一點移動

或不動。像一棵草

但如今雪更大了，黃昏以它的蒼茫

照見緊閉的窗戶

一點一點的燈光射出來，也是白的

它無奈，它沒有表情

它夢見白日的喧囂長出夜晚的安寧

我也安寧。我祈求黃昏的路

長一些，更長一些

我祈求去年的云朵鋪滿明日的天空

宛如一種愿望，我走走停停

像一棵草

一抬頭就看見了春天

走在路上

雪還在下。已經(jīng)很厚了

還要更厚。走在路上

我也是雪花的一種，搖搖晃晃從遠方來

落在雪地里

先是一個腳印，后來是又一個腳印

再后來，你就看不到我了

我在雪里

沒有半點痕跡地就飄走了

只有你看到的雪花

又一片雪花

沒有疲憊又毫無表情地

緩慢落下

李南的詩（2首）

漂泊

這些日子

我越走離家越遠

一路上，我遇到那么多

男人、女人和小孩

沒有一個像我的家人

風有時刮來

輕輕掀動我的衣角

太陽正在落下去

我喜歡這樣的意境

做著還鄉(xiāng)的夢

不緊不慢地生活

誰也不知道，我那些

低低的訴說

正隨風而去

誰也不知道

我將走得比現(xiàn)在更遠

再美的地方，也留不住我

每年春天

每年的春天

花和花不一樣，夢和夢不一樣

每年的春天

我都要走向回廊的長椅

大雁呼嘯而過，時間在奔跑

心愛的人也日漸變老

唉！每年都這樣――

我總是抓不住永恒

眼看著燦爛的年代暗自銹蝕

眼看著蒲草、流云和更遠的樓蘭

在天邊消失。

離開的詩(2首)

等綠慢慢爬過來

春水多么碧綠。明眸

這是瓦莊村的水，我在橋上

不見游魚和鳧水的群鴨

春天在行進。打了一聲招呼，就到江面

枯枝逸出，倒影冬的寂寥和苦寞

我想我就是那只小小的青蟲

伏在低枝上，等綠慢慢爬過來

清明

四月，上山的路擁擠

無需點燭燃香

墓碑清冷。你在

打掃庭院，依然含淚

一晃第三個年頭了

雨水淋過的草更綠了

女兒突然哭泣，我的淚水

又涌了出來。怕你看見

轉過身去。虹，你知道么

我送你的很鮮艷

每一朵都想和你說話

木葉葉的詩（1首）

錯亂

我再次用雙目糾正了雙目

我驚異于自己

在極短的時間內(nèi)

將殘酷的美，更名為溫柔。一個女人

低下順從的頭

這路，通往山頂。隔不遠

便有一截樹樁，削平了表面，走累的人

坐上去，時間久了

你體內(nèi)的葉綠素

遇見了光

請讓我及時糾正你不羈的芽

其實這是一塊石頭，冰涼，不生動有趣

你發(fā)覺思想

常常辜負肉體的真實

松樹一樣的體表，棕紅，粗糲

男人一樣強健

你坐于其中，像一朵被嫁接的桃花

亂了物與種的方寸

八零的詩（1首）

一生中的某個早晨

這個早晨我們共同拖地

倒退著

從一個房間到另一個房間

等所有地面拖完

親愛的，我們已經(jīng)退到了門外

風從我們中間穿過

我們在門外站了很長很長時間

我們什么話都沒有說

屋子里翻動著蔚藍色的水光

是啊，那是我們一生中

極不尋常的某個時刻

我們什么話都沒有說

我們等著地面，不――

篇2

（一）多媒體課程資源的內(nèi)涵

多媒體課程資源是隨著計算機技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型課程資源形式。上世紀九十年代中期，計算機多媒體技術開始應用于課堂輔助教學并為課堂教學帶來了前所未有的效果，多媒體課程資源開始被廣大教育工作者所認識、所接受，多媒體課程資源的開發(fā)工作也隨之在中小學迅速開展起來。目前，對于多媒體課程資源的定義尚未有統(tǒng)一的看法，筆者認為，多媒體課程資源是在課程資源的基礎上結合計算機技術、信息技術、網(wǎng)絡技術等發(fā)展起來的，因此，可以認為多媒體課程資源是運用現(xiàn)代教育技術手段，根據(jù)一定的教學目標及教學需求，按照教學大綱的安排，以多種媒體的方式來展現(xiàn)教學內(nèi)容的一種課程資源。例如：多媒體課件、錄像、試聽光盤等都屬于多媒體課程資源的范圍，其中，多媒體課件是教學中最常見、運用最廣的一種多媒體課程資源形式。

（二）多媒體課程資源的優(yōu)勢與作用

課程資源是課程目標得以順利實現(xiàn)的前提保障，是決定課程目標實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平的重要因素。多媒體課程資源作為信息時代背景下的重要課程資源形式理所當然也具有相同的作用與功能。除此之外，筆者認為，與傳統(tǒng)課程資源相比較，由于多媒體課程資源其自身具有的特點讓其在教學中還具有以下一些優(yōu)勢與作用。

1．讓教學內(nèi)容直觀、形象化，便于學生的理解

運用課件，教師可以把語言描述不清的事物直觀呈現(xiàn)（自然景色、景觀，季節(jié)變化，天氣變化等），把微觀事物放大，把普通視角無法看到的宏大場景縮小，把瞬間發(fā)生的變化放慢，把無法用肉[看到的化學變化]示出來，把有危險的化學變化進行模擬，把抽象的邏輯關系直觀化，等等。

2．減輕教師的教學負擔

在多媒體技術出現(xiàn)之前的傳統(tǒng)教學課堂上，教師為了吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而動手制作了很多的教學用具使教學內(nèi)容更直觀形象，便于學生的理解。如：制作圓的直徑與周長的關系]示器，用多層透明材料組成的血液流動]示器等，極大地活躍了課堂氣氛，吸引了學生[球，教學效果明顯提高。但是，制作道具往往需要教師花費大量的時間與精力，同時，某些道具或者實驗是無法通過現(xiàn)場]示來完成的，導致一些抽象的教學內(nèi)容學生難以理解，教學效果自然得不到提高。1998年，當計算機支持的多媒體技術逐漸興起，多媒體課程資源的出現(xiàn)解決了這一難題。在課堂上用多媒體]示取代了教師手中不斷舉起的小卡片，應用計算機技術將]示文稿、動畫、音頻文件、視頻文件等有機整合而生成的多媒體課程資源成為讓學生直觀了解、愉快學習、幫助自己更加明確問題的整合體。

3．豐富教學內(nèi)容，變革教學方式

多媒體課程資源讓教學內(nèi)容更豐富，教學方式更多樣、更靈活。在傳統(tǒng)課堂中，教材是最主要的課程資源及信息傳播的媒介，但由于受篇幅所限，往往內(nèi)容不夠豐富完整，缺乏拓展及外延的知識內(nèi)容，而多媒體課程資源不受空間限制，包含的內(nèi)容豐富多樣，并且可以利用圖形圖像、音視頻等多種形式來展示教學內(nèi)容，更有利于學生深層次，多方面地學習、理解知識。

傳統(tǒng)的以教材講授為主的課堂往往以教師為中心，學生在教學活動中是被動的信息接受者，這樣的教學方式往往無法發(fā)揮學生的自主能動性，不利于自主學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用多媒體課程資源可以很好地變革教育教學方式，在解放教師的同時，讓學生有更多的機會進行自主學習。首先，多媒體]示課程內(nèi)容的方式節(jié)省了教師課堂板書的時間，為教師提供了更多與學生交流、討論、互動的機會。其次，多媒體教學資源可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，滿足學生進行自主探究、小組合作學習的需求。

二、長春市朝陽區(qū)多媒體課程資源開發(fā)工作實踐

認識到多媒體課程資源在現(xiàn)代教育教學中的重要性后，我區(qū)教育有關部門積極行動起來，投入到多媒體課程資源建設的工作中來。要想建設好利用好資源，資源的開發(fā)是關鍵。為了加強多媒體課程資源的開發(fā)，我們先后采取了一系列積極有效的措施。

（一）提高教師教育技術能力水平，為開發(fā)提供人力保障

教師是多媒體課程資源開發(fā)的主力軍。由于當前許多教師對多媒體課程資源開發(fā)仍然很陌生，因此，提高教師的教育技術能力水平勢在必行。為鼓勵教師克服困難學習，學校把教師分成組，每一個技術好的教師帶若干個教師，學校主要領導也與教師同時參加培訓，一起參加技術等級的評價考試。這種方式促進了教師學習的熱情，很多教師下班后仍然堅持完成任務才回家，還有一些教師經(jīng)常犧牲休息時間自費到社會上參加培訓。很快，一大批教師學有所成，教育技術能力水平有了顯著提高，能夠獨立制作課件并用于課堂教學中。

（二）制定資源開發(fā)工作機制，為資源開發(fā)創(chuàng)造條件

學校主要領導親自參與制定教師課程資源開發(fā)的工作機制，并及時了解和掌握工作的進程。為給教師創(chuàng)造更好的工作條件，學校新建了專供教師使用的“電子備課室”，教師可以隨時在里面進行技術交流與資源開發(fā)。教學副校長在聽課后，重點對教師課件的質(zhì)量和使用情況進行評價，對課件質(zhì)量提出修改意見。由于學校對課程資源開發(fā)工作的大力支持，教師投入到課程資源開發(fā)工作中的熱情更高。

（三）重視交流，提高開發(fā)水平

學校非常重視技術交流，這里的交流包括兩方面內(nèi)容：內(nèi)部交流即學校內(nèi)新老教師之間的交流；外部交流即與其他區(qū)、市、省的學校之間的交流。

內(nèi)部交流，就是為每名老教師搭檔一個“年輕師傅”，讓年輕教師主動和老教師進行技術交流，這些老教師主動去聽年輕人的課，學習多媒體課程資源開發(fā)技術，年輕教師向老教師學習成熟的教學經(jīng)驗，兩者相互提高，讓教師綜合能力均衡發(fā)展。

外部交流，就是指派一些教師外出學習，學習回來之后向全體教師做專場的學習匯報，把外地最新、最好的工作經(jīng)驗帶給教師。2000年，朝陽區(qū)教育局組織了由副局長帶隊率全區(qū)中小學負責電教工作的領導赴北京參加“北京教育之旅”活動，到北京史家胡同等學校參觀學習，使朝陽區(qū)信息教育、課程資源開發(fā)工作發(fā)生了翻天覆地的變化。

此外，學校每學期都會開展主題教學教研開放日活動，邀請學生家長和兄弟學校的同行來到學校聽課，促進了教師業(yè)務水平的提高和課程資源開發(fā)工作的進行。

（四）評優(yōu)選優(yōu)，在競爭中進步

學校重視教師參賽，積極鼓勵教師參加各級各類的競賽、評比活動，把教師參賽看作是檢驗他們工作實力的機會。參加課程資源評比活動之前，學校組織教師進行培訓，先進行校內(nèi)選拔，再優(yōu)中選優(yōu)。每學期，學校都要舉辦一次校內(nèi)的優(yōu)秀課件評選活動，評審組里由各學科推選的教師當評委，他們和學校領導、聘請的專家一起選出高質(zhì)量的課件。評比時，由入選的教師講讀作品，在規(guī)定時間內(nèi)]示并講明制作該課件時對教材的理解、知識點的確立、用課件輔助教學的過程預構想、課堂使用的效果、改進設想等。

三、長春市朝陽區(qū)多媒體課程資源開發(fā)中出現(xiàn)的問題

（一）教師負擔加重，資源質(zhì)量無法保證

2001年，各學校資源開發(fā)應用工作已經(jīng)常態(tài)化，把教師幾年來開發(fā)的資源歸類上架，面向校內(nèi)教師開放。同一年，有很多學校采購了以“三辰影庫”為主的素材類資源，更加方便了教師使用。

從2002年春季起，上級教育部門開始給A、B級示范校下達資源開發(fā)任務，限期完成，欲在一定區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)資源共享。承擔任務的教師工作量相當大，一輪工作下來，教師感覺身心疲憊。第二輪工作開始后，學校改進工作方法，在學科內(nèi)把任務平均分配給所有教師，讓教師跨學年工作，每人都分到任務。但最后交上來的作品質(zhì)量很差。

當2003年的秋季（春季因故暫停）第三輪工作指標下達給教師后，矛盾一下子就顯現(xiàn)出來了。教學是學校的中心工作，教學成績是評價教師的重要指標。現(xiàn)在，教師們要分出很多的時間、精力去開發(fā)資源，學校的骨干教師為完成任務天天加班，久而久之，當他們對這項工作厭倦時，干脆應付了事，開發(fā)出來的資源質(zhì)量無法保證。

（二）盲目追求數(shù)量忽略質(zhì)量

資源開發(fā)工作初期，學校把工作精力放在了全員普及和完成數(shù)量上，資源開發(fā)工作期，又把精力放在了參加活動上。學校片面追求數(shù)量，致使一些課件的質(zhì)量問題顯現(xiàn)出來。

這些質(zhì)量不高的課件共性是，對每個知識點都進行了完整的、平鋪直敘的闡述，內(nèi)容設計平淡，只是按教學環(huán)節(jié)“一環(huán)接一環(huán)”地進行著，沒有重點，有的甚至將課前復習、新課、練習、作業(yè)環(huán)節(jié)都編入其中，就像教案一樣，還有些教師將師生問答都事先做好]示出來，也有教師將板書也制成了課件，一堂課不寫一個字，等等。美工方面缺乏創(chuàng)意，畫面過于花哨，顏色反差太大，動作效果過于招搖，有賣弄之嫌，制作形成“八股”，應用陷入“形式”。

（三）開發(fā)出的資源與實際應用不相符

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)理化理論]示的課件以外，許多課件無法直接使用。不論是出版社的精品課件，還是網(wǎng)絡下載、各種資源庫里的，甚至本校名師開發(fā)使用過的課程資源往往不能滿足教學需要。許多教師反映，別人開發(fā)的課件往往不符合自己的教學設計、教學思路，用起來不方便，而就算是自己開發(fā)的課件，在不同的時間和環(huán)境下，面對不同的學生也不能完全滿足教學需求。

（四）各教育管理部門缺少協(xié)調(diào)溝通，開發(fā)工作停滯不前

例如：電教管理部門給教師下達資源開發(fā)的任務后，教師們便將問題反映給了教學領導，而教學領導強調(diào)的當然是教學工作。面對電教管理部門的催促，教師只好應付了事，最后，開發(fā)出的課件質(zhì)量當然也難以保證。如果再遇有電教部門的其它活動，資源開發(fā)就更得不到落實，最后連數(shù)量都無法保證，質(zhì)量也就無從談起了。由于資源開發(fā)工作始終是電教部門唱獨角戲，便使得大規(guī)模的資源開發(fā)工作走入了瓶頸，停滯不前。

四、對策研究

（一）充分了解教師的需求

在課件開發(fā)之前，必須弄清楚教師需要什么樣的課件，避免開發(fā)與需求的脫節(jié)。課堂教學是雙邊活動，教學的情景是不可復制的，每個教師的教學思路不同，表達方式不同，這就導致除理科表達原理的]示課件能通用外，就很難再有“通用課件”了。解決此問題可以從以下兩方面做起：一方面，我們要培養(yǎng)教師自主開發(fā)多媒體課程資源的能力，做到自給自足；另一方面，對于沒有自主開發(fā)能力的教師，在為其提供資源前必須對教師的需求有充分的了解。

（二）資源的內(nèi)容選擇要合適

成功的課程資源不應只看它包含的內(nèi)容有多少，而應該看內(nèi)容是否切實符合教學需求，是否能夠有效提高教學效率。比如：解讀古詩《宿新市徐公店》詩句“飛入菜花無處尋”，只需展示“菜花”的場景即可，課件內(nèi)容應該是大片一[望不到邊的油菜花地的圖片、視頻，因為北方學生沒親[見過“菜花”的場景，怎么也不會想到“菜花”的場面是那樣的震撼人，為學生提供合適的圖片，促進學生對詩句內(nèi)容和意境的理解。

（三）制定課程開發(fā)標準

學校可以制定資源開發(fā)的基準，要求表現(xiàn)的知識點明確，說理性強，制作簡潔，切忌長篇大論，強調(diào)課件的作用是幫助教師突破難點，解決重點，把問題說清楚。學校把精品課件給教師]示，讓教師在感官上明確高質(zhì)量課程教學資源的品質(zhì)標準。

（四）學校領導提高認識，重視資源開發(fā)工作

學校里，教學副校長應該是資源開發(fā)的第一領導，是教師教學工作的指揮者。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡是學校主要領導關心、重視，由教學副校長親自抓資源開發(fā)工作的學校，他們的工作進展得順利，開發(fā)的資源質(zhì)量高。

他們的工作流程基本上是這樣的，電教主任做好案頭工作，起草資源開發(fā)總體工作方案，其中的日程安排要和教學領導一起商定，隨教學計劃進行。方案中要明確責任分工，任務量的分配，明確技術要求，明確對知識點的確立依據(jù)，明確截止時間等。

教學副校長要在電教主任將工作方案向全體教師之后向全體教師進行強調(diào)，讓教師知道資源開發(fā)工作是教學工作的一部分。電教主任要及時把掌握的情況向教學領導匯報，由教學領導有針對性地進行階段總結、評價和督促。

一學期的工作結束后，電教部門要實事求是地做出結論，由教學領導公布，如有條件，對工作成績突出的教師給予獎勵。

（五）責任部門做好科學的工作規(guī)劃

（1）負責資源開發(fā)的領導機構對各校資源開發(fā)任務分配進行改革，把每一本書的內(nèi)容平均分到各學校，這樣，每名教師最多也只能分配到一課的內(nèi)容。相對來講，任課教師分到的任務量少了，負擔減輕，工作起來應該很順心，開發(fā)出來的課件質(zhì)量也應該能得到保證。

（2）要把握好每次大型活動，有機地將資源開發(fā)工作內(nèi)容加進去，獲得更多、更好的資源。

篇3

首先，要讓語文課堂充滿激情。缺少激情的語文課堂，學生興趣不濃、積極性不高、注意力容易分散、教學效果不好；充滿激情的語文課，學生容易入境、精神飽滿、學生容易被感染，教學效果會事半功倍。如果一節(jié)課平平淡淡，我們可以想象那節(jié)課的效果。古人曾說“文似看山不喜平”，語文課也是如此。自然界中很平常的東西吸引不了人們的目光，引起不了人們的興趣，就像游山玩水一樣，人們喜愛泰山的雄偉、華山的險峻、黃山的秀麗；喜愛洶涌澎湃的大海，喜愛猛浪若奔、急湍甚箭的江水，一潭死水肯定無人問津。語文課堂要充滿激情、抑揚頓挫、張弛有度，像奔騰的江河，激越飛揚的音樂；只有這樣才能吸引學生，才能調(diào)動學生的情趣，才能引人入勝，讓學生陶醉，讓學生快樂。

其次，語文課堂的導入要有技巧：（1）借助多媒體播放優(yōu)美的畫面。記得我教《蘇州園林》時，就把在蘇州旅游時拍的照片以及在網(wǎng)上搜集到的圖片制成課件，讓學生在課堂上看蘇州園林的景色，讓學生有身臨其境之感。（2）借助優(yōu)美的歌曲。記得我上《春酒》時，我課前找了好幾首歌曲，斟酌再三，還是選定《母親》，原因是《母親》的內(nèi)涵與《春酒》意境相似，用優(yōu)美的歌曲來創(chuàng)設情境，從而達到快樂語文。

再次，語文課堂教學要注重教學過程，要時刻關注每一個學生，要與每一個學生溝通交流，要與學生平等對話。教學有法，教無定法。不同的內(nèi)容用不同的方法，因內(nèi)容而宜，因學生而宜。教學過程是學生學習知識、掌握技能的過程，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，同時，由于課堂教學過程比較長，學生的注意力受時間的限制，所以教師要由重結果向過程轉變。那么在教學的過程中教師要注意哪些呢？如何在教學過程中體現(xiàn)快樂語文呢？

（1）重視影視資源在語文教學中的利用。我認為語文課程資源包括電影、電視廣播網(wǎng)絡等，語文教師應采取開放民主寬容的態(tài)度，有選擇有控制地將影視資源引進課堂，運用文學性很強的片名來啟發(fā)學生擬寫作文的題目。在教學中把一些結構獨特的影視介紹給學生，讓學生在寫作中借鑒運用，利用特寫鏡頭讓學生學寫細節(jié)描寫，利用“空鏡頭”讓學生學景物描寫。在作文中推動情節(jié)的發(fā)展或揭示人物的內(nèi)心世界等等，這樣的課堂不可謂不快樂。

（2）競技游戲在語文課堂教學中的運用。競技游戲著重一個“比”，以“比”來激起學生的興奮點，從而引起學生的興趣，達到快樂語文的目的。語文新課標指出，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，注重積累，鼓勵“多讀書，讀好書，少做題”，在課堂中我經(jīng)常開展背名詩佳句、成語接龍或我補充的美文，讓學生比記憶，看誰記得牢記得快，建議同學們可利用零碎時間背誦，或路上，或活動時，或睡覺前。這樣可使學生積累大量的名句佳作，同時可以激發(fā)學生的興趣。可以在教學過程中比記憶，比理解，比運用，比創(chuàng)造。

（3）表演在語文教學過程中的運用。“表演”可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，同時學生為了表演好，就會根據(jù)教材給的內(nèi)容積極思考、主動探究、全身心的參與。這是教師教的輕松，學生學的愉快的一條有效途徑。

（4）教學過程中布置作業(yè)要注意方式方法。作業(yè)要適度適量，作業(yè)難易要適度，要求太高，學生往往失去信心，要求太低學生往往感到無意義，適量就是一定要根據(jù)作業(yè)的難易程度、學生的現(xiàn)有水平來確定。另外，作業(yè)內(nèi)容形式也要經(jīng)常翻新。

快樂語文最難的是快樂作文。初中作文教學是廣大師生的“老大難”問題。作文教學與應試教育中的題海戰(zhàn)術如出一轍嚴重影響了學生寫作的主動性和創(chuàng)造性，使學生長期依賴于優(yōu)秀作文選和教師應試指導。每次習作往往采取完成任務的作業(yè)形式，收效不大。再者從語文教師角度來說，同樣苦不堪言，因為教學中沒有具體的、行之有效的好方法，毫無活力的課堂和繁重的批改令老師抱怨不休，容易造成惡性循環(huán)。總之，教師與學生寫作既苦又累，達到了望而生畏的地步。

快樂作文首先是激發(fā)興趣。作文的興趣影響寫作的積極性，讓學生充分調(diào)自己興趣大膽寫出自己的感情個性。興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是激感的誘發(fā)劑，是主動學習的內(nèi)驅力。讓學生在作文中快樂地行走，一般采用三步走的方法：寫少、寫多、鼓勵。

其次，快樂作文要引導學生關注生活。生活中處處蘊涵著寫作的寶藏，作文教學要引導學生成為關注生活的有心人，學會用自己的獨特的敏銳觸覺去感受世界。在感受中發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，引導學生留心豐富多彩的生活，跟上時代的步伐，有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。作文難，難就難在難以下筆，沒有什么內(nèi)容可寫是最基本的問題。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是幫學生找米下鍋，也就是進行課堂教學改革。為此，在作文環(huán)節(jié)中，我首先讓學生去感知生活，讓學生到戶外去，到生活中去，積極參加社會實踐活動。走向廣闊的社會去鍛煉，了解生活。實踐出真知，感悟人生，感悟天下。

篇4

一、多媒體運用于自主感悟教學中

在語文教學中，多媒體的作用主要是從課堂的容量上、資源上，為課堂呈現(xiàn)一片廣闊的視野與天地，豐富而又多彩。但是教師不能否定傳統(tǒng)教學技術手段在教學中的積極作用，否則，現(xiàn)代信息技術的過度應用將大大削弱了語文課堂的魅力。教師在教學中如果過多地使用圖片，一味追求對學生的感官刺激，就會禁錮學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到中國文字的博大精深和無窮魅力。有些課堂中，錄音代替了教師的朗讀，再也聽不到老師抑揚頓挫朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了文本和學生的距離。從始至終，圖片、文字交替在學生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥了學生的耳朵，這樣的課堂不是我們想要的課堂。

運用自主感悟式教學方式，采用“讀賞疑練”的流程，在課件設計上一定要圍繞學習目標、重難點，由淺入深地設計各環(huán)節(jié)的自主學習內(nèi)容及必要的學法指導和檢測要求，環(huán)節(jié)清晰連貫。多媒體的運用，一定要和文本很好地結合起來，絕不能為了使用而使用，這樣只能讓教學遭遇尷尬。真正的多媒體運用，應當是有選擇地運用，少而精，還要結合文本。上說明文課可盡量多用，以便于學生理解，因為說明文大多是知識性較強的文章，目的是讓學生知道、明白。如上《綠色蜾蟈》一課時多媒體的運用就很有必要：一開始出現(xiàn)在大屏幕上的是一只可愛的綠色蟈蟈，然后要求學生仔細觀察，用自己的語言描述蟈蟈的外行特征。學生各抒己見，在此基礎上朗讀文本，學生就有了感性的認識，同時對文本也產(chǎn)生濃厚的興趣，收到了不錯的效果。接著筆者設計了一張表格，把蟈蟈的生活習性作了歸類在大屏幕上顯示，使學生一目了然。而如果上朱自清的散文《背影》時也用課件，把父親過鐵道時的艱難用一幅畫面來概括，讓學生體會父親的愛子之情。試想類似一幅漫畫的畫面豈能表達深沉的愛子之情？這種感情只有通過反復的朗讀才能體會得到，可見，文學作品課則要謹慎使用多切要體，以防誤導學生，扼殺了學生豐富的想象力。

二、自主感悟教學不能流于形式

“自主感悟式”教學模式，是在新課程背景下的學習方式，即突出自主、合作、探究的學習方式，又是繼承的一種教學方式，是借鑒洋思先進理念的教學方式，是突出語文學科特點的教學方式。一堂語文課能不能體現(xiàn)新課改的精神，關鍵在于能不能把學生現(xiàn)有的知識和所學的新內(nèi)容以及情感態(tài)度自然地融合在一起；在于能不能營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態(tài)中進行學習；在于學生能不能養(yǎng)成自主學習能力，學會學習。讀——讀喜愛的語段；賞——說探究的內(nèi)容；疑——問不懂的問題；練——幫助解決疑難。例如：學習《春酒》一課時，主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、賞一賞、疑一疑、練一練的過程，以多元的對話為模式，師生之間平等交流，同學之間合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或討論，教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會學習。

三、自主感悟應與正確引導相結合

新課程鼓勵學生自主學習，強調(diào)教師引導者、參與者的身份，有些教師卻走向另一個極端：“自主”變成了“自由”，課堂上學生就若干問題讀讀念念，說說講講，教師只作為點名者、發(fā)問者、旁觀者。這種課堂的教師忽略了一個事實，學生提的問題有沒有價值，這堂課上得有沒有價值。