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【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

【課堂項目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動為平臺，以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，通過典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語文教師對新課程理念的理解與認(rèn)識

新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學(xué)等多維度的要求。

問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革。可見，當(dāng)今語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重問題的層次性，給每個學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%。可見，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運用及其他教具使用方面

教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識直觀化，有利于學(xué)生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語文專業(yè)知識不足。語文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評價方面

評價語對學(xué)生的激勵作用很大，能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規(guī)教育活動來看，教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機(jī)，評價語言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時評價和延緩評價相結(jié)合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規(guī)教研活動、調(diào)查問卷結(jié)果來看，語文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實行充分、開放的預(yù)設(shè)，堅持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”。可見大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法，而語文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長對高效課堂認(rèn)識程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。

其次，本課題研究的對象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開展研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學(xué)研究）.2011

[4]陳華紅.小學(xué)語文新課程理念下教師教學(xué)行為的改變. 2013

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；提升

在新課程改革教學(xué)的推動下，小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的一個基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)水平效率的提高對于推動小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。目前，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高主要有以下幾方面因素，具體如下。

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素

1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指的是教師在課堂上仍然是教學(xué)的主人，學(xué)生往往處于被動受聽的過程。在這個過程中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，讓學(xué)生充分展示其自我的課堂主動參與性，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的局面，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，整個課堂教學(xué)的效率相對偏低。除此之外，有些教師不注重課堂教學(xué)的互動，使整個課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果不佳。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發(fā)揮。

2.教師不注重將課外知識融入課本知識

隨著信息化時代的到來，小學(xué)生從其他方面接受語文知識的能力不斷地增強(qiáng)，而且渠道也越來越多。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都能夠給予小學(xué)生許多新鮮的知識。面對課外知識爆棚的壓力，小學(xué)語文教師要能夠順應(yīng)形勢，將課外知識也融入課堂教學(xué)中，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地豐富相關(guān)語文知識，也能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識和課本內(nèi)容的融合，仍然以課本知識為主要教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候往往感到缺乏新意，缺乏足夠的熱情，許多知識已經(jīng)被小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過，這樣整個課堂教學(xué)的效率就不會提高。

3.教師不注重運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)

計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的出現(xiàn)使小學(xué)各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無論是小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式上，還是教學(xué)手段上，都有著重要的改革和推進(jìn)。有些教師由于不愿意使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具來輔助教學(xué)，學(xué)生在接受相關(guān)知識的時候就會顯得沒有那么積極。比如，教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時，如果還是那種老生常談的教學(xué)模式，教師讓學(xué)生通讀課文后，進(jìn)行課文中一些重點內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候沒有任何新意，就會產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣就會使整個課堂教學(xué)效率得不到提升。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法

在教育新形勢下，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升方法的廣泛應(yīng)用可以使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。

1.教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

小學(xué)生是一個自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，但自我控制力不高的群體。在這個教學(xué)群體中，如何使小W生能夠真正地融入課堂教學(xué)中，真正地促進(jìn)他們對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的喜愛，從而促進(jìn)整個課堂教學(xué)效率的提升呢？首先，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人后，他們參與課堂教學(xué)的熱情就會加深，他們接觸相關(guān)知識后自我表達(dá)的欲望和自我學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，更愿意深入地進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使自我思考的能力得到了提升，課堂教學(xué)效率也會有很大的提高。

2.教師要能夠與學(xué)生多交流溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生這個教學(xué)群體更需要教師的關(guān)懷，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要深入地和學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地給予學(xué)生關(guān)懷。通過更多的交流，從而使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課的講解時，學(xué)生對于蝙蝠和雷達(dá)之間的類比會存在一定的困惑，教師通過溝通交流，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，及時解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成就感。同時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差的，來促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的引入來不斷地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓整個課堂教學(xué)的效率得到提升。

3.教師要注重課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)過程中存在的問題如何能夠得到及時地解決，教學(xué)反饋和教學(xué)反思是重要的方法。因此，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中重視教學(xué)反饋，通過考試與學(xué)生進(jìn)行課外交流及與家長進(jìn)行溝通等方式來進(jìn)行教學(xué)反饋。除此之外，教師要對教學(xué)反饋中存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，對存在的問題進(jìn)行解決，使課堂教學(xué)效率得到更好的提升。

小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性課程對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對于語文課程的熱愛以及樹立一種文學(xué)的情懷有著重要的作用。而課堂教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用，因此，小學(xué)語文教師要重視課堂教學(xué)，通過采用各種方法不斷提高課堂教學(xué)效率，從而使課堂教學(xué)能夠按照新課改的要求不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

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一、問題設(shè)置要準(zhǔn)確精當(dāng)

首先，教師在設(shè)計教學(xué)提問時一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，這樣才能夠凸顯問題的價值，并且促進(jìn)學(xué)生對知識有更好的理解與吸收。不少教師在實際教學(xué)過程中對教學(xué)提問都缺乏深入的設(shè)計，有的甚至只是簡單地將課后問題提出來讓學(xué)生思考，并沒有太多有深意且值得挖掘的問題能夠為實際教學(xué)過程帶來輔助。這是教師應(yīng)當(dāng)積極反思的一個教學(xué)現(xiàn)狀，并且教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行教學(xué)完善。教師提出的問題一定要做到準(zhǔn)確精當(dāng)，要充分結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行問題的良好設(shè)計，并且提問內(nèi)容中要突出教學(xué)重點，要讓學(xué)生透過對問題的思考很好地發(fā)現(xiàn)閱讀文本的實質(zhì)與內(nèi)涵。這才是提問的價值的體現(xiàn)，也是借助提問過程來為閱讀教學(xué)提供推動的方式所在，這樣才能夠體現(xiàn)出問題的價值與積極教學(xué)效用。

例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時，本文最大的特點是“言美情濃”，飽含“詩情詩意”。教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美、精彩的語言文字，并且逐漸把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境。同時，教師也可以就本文的核心提出一些相應(yīng)的思考問題，例如，讓學(xué)生思考“啟蒙”在這篇文章中所表達(dá)的含義，“月光啟蒙”又應(yīng)當(dāng)如何理解。這些問題的思考能夠讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。好的教學(xué)提問不僅能夠深化學(xué)生對教學(xué)文本的理解與體會，對培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素養(yǎng)與思維能力也會起到極大的推動作用。

二、問題難度要由淺入深

教師在教學(xué)提問時對問題的難度也要有合適的選擇，這樣才能夠更好地體現(xiàn)提問的價值與效用。教師最好是讓提問過程由淺入深地展開，尤其是對那些有一定思維量，且學(xué)生理解起來存在一定障礙的文章，教師一定要讓提問過程循序漸進(jìn)地展開。可以首先從簡單的問題著手，將學(xué)生迅速引入閱讀文本中，讓學(xué)生對文章描述的故事情節(jié)與人物形象有較好的獲知。在此基礎(chǔ)上再來慢慢設(shè)計難度更大的問題，并且逐漸展開對學(xué)生思維能力與理解能力的鍛煉。這種循序漸進(jìn)的提問過程學(xué)生通常會更容易適應(yīng)，前面的問題也可以為后面更難的問題提供基礎(chǔ)。這樣才能夠讓學(xué)生更深入地展開對文章的理解與探究。

如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風(fēng)使舵”。就這樣，隨著提問的逐層深入，學(xué)生們不僅慢慢越來越深地融入到文本的情境中，對于人物的性格特征也有了更好的理解與體會。這才是高效的教學(xué)提問過程所能發(fā)揮的功效，這樣的教學(xué)過程也能帶給學(xué)生在課堂上不斷的成長與收獲。

三、注重對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

好的教學(xué)提問中同樣應(yīng)當(dāng)充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這也是教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)充分考慮的一點。教師在平時的課堂上要注重對學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，教學(xué)提問時可以設(shè)計一些開放性的問題來展開學(xué)生思維能力的鍛煉。這不僅能夠給學(xué)生們營造更加輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠真實地表達(dá)自己對很多文章的理解與看法。這種有效的師生交互能夠深化學(xué)生對文章的理解與認(rèn)知，并且能夠極大地展開學(xué)生思維能力的良好鍛煉。

教師在實際教學(xué)過程中要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到對同一問題從不同角度展開理解與思考的結(jié)果。如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你還能舉出這樣的實例嗎？通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，不少問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的人文精神教育。教師在教學(xué)提問的設(shè)計上一定要從多方面進(jìn)行合理考慮，這樣才能夠凸顯提問的教學(xué)價值。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自我超越，實施開放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、鼓勵學(xué)生超越自我

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要以人的發(fā)展為本。在整個教學(xué)過程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力為出發(fā)點。這樣，學(xué)生才有發(fā)表自己見解的機(jī)會，課堂上才會有各抒己見的場面，才有學(xué)生的獨特見解、獨特體驗的“萌發(fā)”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會萌發(fā)學(xué)生獨特的體驗?zāi)兀恳虼耍褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)生獨特體驗產(chǎn)生的最基本的前提。

1. 在自學(xué)中超越自我。

善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會掉下來？”瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動人類進(jìn)步的重大發(fā)明。可見，注重在學(xué)習(xí)中的提問與思考是何等的重要。因為只有這樣，學(xué)生動腦、動口、動手去克服困難，才是真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、被動地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動地學(xué)。

2. 在實踐中超越自我。

學(xué)生是活動的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的。語文教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識的大門。改變一直以來“牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來學(xué)習(xí)知識，獲取知識。如一位教師在教學(xué)《坐井觀天》時，學(xué)生提出了一個問題“青蛙為什么說天不過井口那么大”，，為了讓學(xué)生能更好地理解問題，讓學(xué)生們動手做個一實驗。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學(xué)生動手做一個小實驗，不但為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

3. 在自悟中超越自我。

課堂不只是教師的講臺，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”。語文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會”的基礎(chǔ)上做到“自己會學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生的獨特體驗

1. 凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。

創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過程新穎。而當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為考題，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，不人云亦云;應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒已見;應(yīng)鼓勵學(xué)生交流合作，取長補(bǔ)短。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，適時點撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來。一句話，要鼓勵學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。

2. 促進(jìn)創(chuàng)新思維的變通性。

變通性就是能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語文教學(xué)中想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

（1）重視角度變換。造句可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。如二年級學(xué)生用“愛”字口頭造句，如我愛國旗，我愛踢足球，我愛看書畫畫，老師愛學(xué)生等等。這時學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活上，于是老師啟發(fā)：“我們還可以從不同年齡、不同職業(yè)、不同國籍方面進(jìn)行造句”。學(xué)生造出：“爺爺愛下象棋，我愛看故事書”。“中國人愛喝茶，外國人愛喝酒”的句子。此時教師肯定了同學(xué)們愛動腦筋的習(xí)慣，并進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生又造出：“小狗很愛它的主人”“小貓愛吃魚，小羊愛吃青草”“小鳥愛春天”等句子。由于教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從不同的角度思考，不僅加深學(xué)生對“愛”的含義的理解，而且激發(fā)了學(xué)生思維的積極性、靈活性。

篇5

1.精心設(shè)計問題

高中語文教師需要精心設(shè)計問題，提出高質(zhì)量問題。第一，結(jié)合有效提問適切性，找準(zhǔn)切入點。在高中語文課堂教學(xué)有效提問切入點處，要結(jié)合教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)鏈接、矛盾沖突各處提出問題;第二，結(jié)合有效提問切入點，把握提問度。在高中語文課堂教學(xué)有效提問度中，要選擇好提問角度，把握提問難易度，控制提問密度，運用提問密度;第三，結(jié)合有效提問度，聯(lián)接生活實際和語文教材。語文教學(xué)和社會生活密不可分，可以說語文是生活的外延，語文教學(xué)也應(yīng)立足社會。教師在有效提問時，需要聯(lián)系社會、問題和學(xué)生，設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷理解語文作品，觸發(fā)學(xué)生獨立思考，培育學(xué)生語文觀察力、創(chuàng)造力、批判力等綜合能力。

如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向?qū)W生提問：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結(jié)果令人惋惜，大家覺得在當(dāng)前生活中有這類的悲劇嗎？是什么原因?qū)е逻@樣的悲劇？我們假設(shè)自己是孔雀東南飛中的人物，會怎么做呢？筆者在課堂提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，將對課本的關(guān)注回歸實際生活，思考生活中家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長。

2.把握提問細(xì)節(jié)

高中語文教師應(yīng)把握有效提問細(xì)節(jié)，確保課堂有效提問教學(xué)順利實施。第一，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍。教師為學(xué)生營造和諧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高語文課堂問答效率;第二，控制有效提問時機(jī)。抓住課堂提問時機(jī)，利于提高有效提問成效，如學(xué)生有學(xué)習(xí)疑惑時提問，迎合學(xué)生求知需求，學(xué)生思維受困提問，幫助學(xué)生突圍困境，學(xué)生精力分散時提問，集中學(xué)生注意力，學(xué)生高昂興趣時提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點;第三，把握有效提問語態(tài)，增加問題吸引力和感染力，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師在提問時，富有飽滿自信，振奮學(xué)生情緒，富有精練、幽默語言，準(zhǔn)確表達(dá)問題，吸引學(xué)生注意力。

如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，對宴席中東向坐（項王、項伯）、西向侍（張良）等座位描寫，抓住有效提問時機(jī)，讓學(xué)生思考古代宴席座次的排位，讓學(xué)生思考鴻門宴描寫座位想要說明的問題。筆者抓住學(xué)生活躍思維的時機(jī)，提出有效問題，為學(xué)生思維沖突找一個出口，鼓勵學(xué)生積極思考，思如泉涌，讓學(xué)生回答問題，發(fā)表自己的想法，也利于創(chuàng)新學(xué)生的見解。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)問

高中語文課堂教學(xué)有效提問不僅僅是教師的有效提問，還包括學(xué)生的有效發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問。在語文課堂教學(xué)中，教師營造和諧輕松教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑慮，鼓勵學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出語文學(xué)習(xí)問題;第二，鼓勵學(xué)生樂于發(fā)問。高中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生思考，樂于提出問題，養(yǎng)成好的思考習(xí)慣，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新;第三，鼓勵學(xué)生善于發(fā)問。這就需要教師在課堂傳授學(xué)生發(fā)問方法、技巧，通過歸類分析，找出現(xiàn)象中原因，究其異同，探求結(jié)果。最重要的是教師要放手，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題。

如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，給學(xué)生預(yù)留20分鐘的質(zhì)疑時間，讓學(xué)生在研讀文章后提出自己的問題。在課堂上，學(xué)生就提出了很好的問題，文章中寫到：劉邦在鴻門宴宴會上逃跑，找的借口是“如廁”，但是張良和項羽說的理由是劉邦酒量不力，但是接著又說是因為“大王有意督過之”，文章中前后表述是否能夠自圓其說。學(xué)生提出的《鴻門宴》表述漏洞，可以看出這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，再次說明只要教師給學(xué)生預(yù)留時間，學(xué)生通過自己的思考，就可能提出新問題。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 效率水平 信息時代

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，我們可以看到現(xiàn)階段小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中存在一個教學(xué)效率低下的問題，本文主要從以下幾個方面的原因去進(jìn)行分析：其一，首先從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，在進(jìn)行語文知識授課的時候，往往采取的是傳統(tǒng)的授課方式，簡單的板書和自我的講解工作，只是為了教學(xué)去教學(xué)，沒有充分的做到在新課改的精神下學(xué)生作為教學(xué)主體地位，學(xué)生只是被動的去接受知識，這樣的教學(xué)模式不僅僅非常的枯燥而且還會造成教學(xué)效率水平低下的問題；其二，在小學(xué)語文的教育當(dāng)中，老師在很多的知識教學(xué)當(dāng)中往往限制了學(xué)生的思維發(fā)散能力，將自己認(rèn)為對的答標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)制性的授予學(xué)生，對于學(xué)生的不同的看法置之不理，這樣獨斷的教學(xué)方式顯然是不可能提高教學(xué)的效率水平的；其三，現(xiàn)階段小學(xué)的語文課堂，部分的老師只是重視教學(xué)任務(wù)的完成，例如字詞句的教學(xué)工作課文的教學(xué)工作等等，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文的素養(yǎng)并沒有深刻的認(rèn)識，直接導(dǎo)致了課堂的程序化和單一性，想當(dāng)然的認(rèn)為只要完成了教學(xué)任務(wù)的安排就算是教好了語文課，顯然這是非常不對的教學(xué)思想；其四，現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的豐富的教學(xué)課堂模式，往往都是本末倒置，老師單純的為了營造氣氛去營造氣氛，忘了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，所以就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)方式也只能夠流于形式。

二、讀圖時代對于小學(xué)語文課堂的影響

隨著時代的發(fā)展，讀圖對于我們的生產(chǎn)生活各個方面都產(chǎn)生非常重要的影響，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示來說，小學(xué)生受到的讀圖方式的影響程度最大，現(xiàn)階段我們可以看到很多的小學(xué)生對于圖畫的興趣性是往往高于對于文字閱讀的興趣。雖然我們看到讀圖也是具體很大的優(yōu)勢的，但是不可否認(rèn)的也是存在一定的欠缺的，讀圖時代對于小學(xué)語文課堂的影響我們可以總結(jié)為以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）對于學(xué)生想象力創(chuàng)造力的影響

我們知道圖畫相對于文字來說，在信息的傳遞過程當(dāng)中，具有很強(qiáng)的直觀性，往往會形成一種先入為主的觀念，所以如果是過多的圖畫方式的信息傳遞，會在很大程度上限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以如果是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，采取文字的教學(xué)方式和圖畫教學(xué)方式來說，學(xué)生通過對于文字的感知形成的思維，在腦海中會形成屬于自己獨特的形象創(chuàng)造，在這個創(chuàng)造的過程當(dāng)中就非常訓(xùn)練學(xué)生的思維的發(fā)展，因為我們知道在這個創(chuàng)造的過程當(dāng)中，就必須借助于自身的想象力的基礎(chǔ)之上，還有就是一個知識的主動的遷移的過程發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而可以構(gòu)建出一個屬于自己的知識體系。這樣的想象力的發(fā)展并不能夠用讀圖來代替。現(xiàn)階段由于很多的書籍教材都是采用了大量的圖畫作為標(biāo)記輔助學(xué)生去理解，對于學(xué)生的想象力和理解力的要求就比較低，從而在很大程度上影響了學(xué)生的綜合的發(fā)展。

（二）對于學(xué)生思維能力的影響

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，我們圖畫對于學(xué)生的思維能力也有著很大的影響，因為我們知道文字一般是作為思維的載體但是圖畫是可以作為思維的實體，所以一旦我們在思維理解的時候如果對于圖畫的依賴性越重，那么相應(yīng)的思維的能力發(fā)展就越弱。我們知道，文字是一種概括能力比較強(qiáng)的表述方式，具有很強(qiáng)的邏輯思維關(guān)系，而圖畫就是以視覺感受為主的表現(xiàn)形式，相反的具有直觀表達(dá)性，并不需要思維邏輯關(guān)系的理解能力。如果在小學(xué)語文的教育當(dāng)中，用圖畫的形式去代替文字的表達(dá)形式，那么對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)僅僅是停留在對于視覺感受的程度，很難上升到一個理性的層次。我們知道思維的發(fā)展對于人腦的重要性，在對文字進(jìn)行感知理解的時候，我們需要利用到覺去進(jìn)行文字信息的提取，然后通過大腦去進(jìn)行對文字信息的處理，在大腦當(dāng)中形成抽象的邏輯思維關(guān)系的發(fā)展，這個過程是圖畫表達(dá)形式所不能完成的。

（三）對學(xué)生語言表達(dá)能力的影響

小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項非常重要的教學(xué)目標(biāo)。通過讀圖的形式感受到的信息是非常直觀的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生非常容易被新奇的圖畫所吸引，對于圖畫所傳遞的信息并不會給予很多的思考，沒有形成相應(yīng)的圖畫向文字轉(zhuǎn)化的過程，所以對于學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)來說就是非常的不利，導(dǎo)致現(xiàn)階段我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生的語言表達(dá)能力的退化。人類的思維活動是非常依賴于語言表達(dá)的形式來進(jìn)行表達(dá)的，之所以每個人對于同一事物有著不同的語言表達(dá)方式，主要的原因就是因為每個人都有著不同的語言表達(dá)能力，這需要大腦中語言文字信息的積累，這個積累的過程是圖畫形式所不能夠完成的。所以我們可以看出，在小學(xué)語言的教學(xué)過程當(dāng)中，文字信息傳遞過程的重要性。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，雖然圖畫在信息的表達(dá)過程當(dāng)中，存在一些直觀、高效的優(yōu)勢，但是對于小學(xué)語文教學(xué)總體發(fā)展是不利的。所以我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠讓圖畫去代替文字的表達(dá)形式，這樣的教學(xué)模式是不利于小學(xué)語文教學(xué)效率水平的提高的。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 語文課堂 實效

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教師的教學(xué)語言不僅反映了教師的能力和水平，同時在一定程度上也決定著一節(jié)課的成敗得失。《學(xué)記》中就有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”的論述。語文課堂教學(xué)中設(shè)計精巧、閃耀智慧的教學(xué)語言，能化抽象為形象，化深奧為淺顯，化枯燥為有趣，使學(xué)生思維活躍，極大地提高課堂教學(xué)效果。

一、準(zhǔn)確簡潔，教學(xué)語言要有知識性

教學(xué)語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則，只有飽含知識的教學(xué)語言，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。要達(dá)到這一目的，教師語言必須準(zhǔn)確簡潔。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”語文課教學(xué)語言，是教學(xué)信息傳播的主要渠道。要確保教學(xué)效果，教師就必須做到語音清晰、語句完整、簡潔精煉、表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密；表意要深思熟慮，字斟句酌，言簡意賅。因此，教師在編寫教案時要注意對教案上的詞句的合理運用，盡量避免使用生澀、冷僻的字詞，把書面語言改成學(xué)生化語言，把深奧的語言簡化成學(xué)生容易聽懂的語言；上課時，教學(xué)語言的輕重緩急，都要收發(fā)自如，準(zhǔn)確有序，強(qiáng)弱得當(dāng)，張弛有度，讓學(xué)生的思想之弦，始終隨著自己語言的指揮棒跳動。

二、幽默風(fēng)趣，教學(xué)語言要有趣味性

幽默風(fēng)趣的語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)，它具有生動、含蓄、富有啟發(fā)性的特點，可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂。恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉悅的氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識記憶，達(dá)到回味無窮、余韻雋永的藝術(shù)效果。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來更能為人接受。”教育家魏書生一向“力求使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也盡可能使后進(jìn)生在愉快的和諧的氣氛中受到鼓舞”。語文特級教師于漪就極力主張“要把課上得情趣橫溢”。因此，我們在日常教學(xué)中要不時地穿插一些諺語、成語、俗語、歇后語等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，盡量運用豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然。

但必須注意，幽默只是一種語言技巧，不是課堂教學(xué)的最終目的，因而不能為幽默而幽默，應(yīng)該考慮教育對象、內(nèi)容、重點以及感情基調(diào)，否則會浪費時間，甚至給人一種華而不實、嘩眾取寵之感。

三、適度點撥，教學(xué)語言要有啟發(fā)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實則言明了課堂教學(xué)是一種師生的雙邊活動，既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，不能由教師一人唱獨角戲。在教學(xué)過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示才華，張揚(yáng)個性的舞臺；教師只是一個點撥者，通過教師的適度點撥，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生越過障礙，除去紛繁冗雜，豁然開朗、柳暗花明。因此，教師的講課，要常常保持一種“引而不發(fā)”的姿態(tài)，以此激發(fā)興趣，啟迪思維。例如，《愚公移山》一文，文章結(jié)論是“愚公不愚，智叟不智”。為了讓學(xué)生易于理解，便于領(lǐng)會，教師不妨這樣點撥：（1）愚公為何決心要不遺余力地移山？（2）智叟對他這一舉動是什么樣的看法？愚公是怎么針鋒相對作答的？這兩個問題環(huán)環(huán)相扣、深入淺出，一下子就抓住了文眼，讓學(xué)生帶著問題，展開分析討論，難題迎刃而解。

四、恰當(dāng)評價，教學(xué)語言要有激勵性

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、語氣的誠懇和富有激勵性的評價。激勵性評價可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自信的品質(zhì)、探究的興趣、堅強(qiáng)的意志。哲學(xué)家詹姆士就指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美又是一座橋，能溝通師生心靈之河；教師的贊美更是一把鑰匙，能開啟學(xué)生智慧，啟迪學(xué)生思維。在語文課教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，容易出現(xiàn)兩個極端，有的學(xué)生積極主動踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻表情呆滯默不做聲。分析其原因，默不做聲者，或因為性格內(nèi)向羞于發(fā)言，或因為基礎(chǔ)不扎實，思維受局限，對教師的提問不能領(lǐng)會其實質(zhì)，把握其要領(lǐng)。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這就需要教師的激勵。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生的聽課情緒，甚至有些話語影響學(xué)生的一生。對此，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。

五、情理交融，教學(xué)語言要有感染性

語文教材情文并茂，語文課堂也應(yīng)情趣盎然。“感人心者，莫先乎情。”親切、感人至深的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，教師要努力使課堂語言發(fā)于情，意寓于情，情理交融，用自己的真情實感，即所說的話、所講的課，盡量與學(xué)生的經(jīng)歷、身邊的人和事、生活經(jīng)驗相貼近，使學(xué)生從中受到感染熏陶，這樣的語文課才能觸動學(xué)生心弦，引起共鳴，才會使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，才會愿意聽，樂于聽，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。否則，舍近求遠(yuǎn)，曲高和寡，是永遠(yuǎn)也走不進(jìn)學(xué)生心靈，自然引不起共振。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使情動于中而言溢于表，從而打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。

總之，作為語文教師，我們只有重視語言藝術(shù)魅力，掌握語言藝術(shù)在教學(xué)中的運用，淋漓盡致地發(fā)揮語言藝術(shù)的特點，才能開啟學(xué)生心智，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愛學(xué)語文，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]：語言教學(xué)；語言藝術(shù)；課堂效率；研究

對于語文這門學(xué)科而言，其集藝術(shù)和知識于一體，因此課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)講究語言的藝術(shù)性，這可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，具有非常重要的作用。隨著新課改的不斷深化，提高小學(xué)語文課程教學(xué)的藝術(shù)性勢在必行。

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)作用分析

正如呂叔湘先生所言，語言不僅是一門科學(xué)，而且還是一門藝術(shù)。從形式上來看，課堂教學(xué)中的語言可分為口頭、肢體以及表情等幾種語言形式。其中，口頭語言又可以分為講解、問題以及評價性語言等類型，但無論哪種類型的語言藝術(shù)形式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中都發(fā)揮著非常重要的作用。

第一，語言的多元化可以促使學(xué)生牢固掌握新知識、新內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)實踐中，多種形式的語言可以滿足不同類型的學(xué)生需要，對于實現(xiàn)差異性教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。比如，低年級語文教學(xué)實踐中，可以選擇一些較為生動、具體和形象趣味性的語言方式，這比較符合這一年齡段學(xué)生的實際情況；對于高年級的學(xué)生來說，以較為深刻、明朗或者富有哲理性的語言形式為宜，同時這些都是語言藝術(shù)作用的表現(xiàn)形式。

第二，語言藝術(shù)對于激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能具有非常重要的作用。基于思維定律理念，思維創(chuàng)造通常開始于驚奇、疑問或者好奇。小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，可以使原本比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加的生動、形象，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和積極性。在新課標(biāo)下，當(dāng)前小學(xué)教師通常會提前編制一些課間問題、預(yù)習(xí)習(xí)題等，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題對指定內(nèi)容進(jìn)行閱讀；同時，在課堂教學(xué)過程中，教師還注意對學(xué)生因勢利導(dǎo)、深入淺出，多對一些疏導(dǎo)性、鋪墊性或輔的問題進(jìn)行疏導(dǎo)。在此過程中，注意利用富有啟發(fā)性的語言藝術(shù)去影響和感染學(xué)生，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。由此可見，語言藝術(shù)在現(xiàn)代小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

2、基于高效課堂教學(xué)的語言藝術(shù)應(yīng)用策略

通過以上對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)重要性分析，筆者認(rèn)為高效課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）寓情于教，建立良好的師生關(guān)系

對于小學(xué)階段的教學(xué)而言，要想讓學(xué)生學(xué)好語文課程，首先要讓學(xué)生喜歡和認(rèn)可代課教師，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。要做到這一點，教師除應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中付諸感情外，還要注意課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)性，這與一場精彩電影的演出具有異曲同工之妙。在教學(xué)實踐中，教師的講課不能矯揉造作，注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，以免課堂教學(xué)枯燥、乏味。從心理學(xué)的角度來講，將感情融入到語言之中，更有說服力，所以小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)寓情于教，只有這樣才顯得情真意切，才能拉近師生之間的關(guān)系。比如，《最后一分鐘》教學(xué)過程中，要注意語言藝術(shù)的應(yīng)用。對于這首富有激情的詩而言，它實際上表達(dá)的是中國人民長期隱藏于內(nèi)心的強(qiáng)烈愛國情懷，以及對祖國的美好祝福。此時，教師在對“是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇，是誰在淚水中一遍又一遍，輕輕呼喊著那個名字：香港，香港，我們的心！”領(lǐng)讀時，應(yīng)當(dāng)將激昂的教學(xué)語言換成提問模式，即此時此刻，若你站在交接儀式的現(xiàn)場，會想說什么呢？富有感情的語言表達(dá)，切合實際的角色扮演，都可以拉近師生之間的距離，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，具有非常重要的作用。

（2）改革教學(xué)形式和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)的有效性和語言藝術(shù)性，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此需要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的改革，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。因此在課堂教學(xué)中，需要從教師和學(xué)生兩個方面著手，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。首先教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提升自身的語言藝術(shù)能力，開展靈活多樣的教學(xué)活動，例如通過游戲教學(xué)或者是知識競賽的形式，并且要加強(qiáng)小學(xué)語文與實際生活的聯(lián)系，突出語文課堂的藝術(shù)美感。其次，學(xué)生要以積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并對問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，去探索和發(fā)現(xiàn)，真正的領(lǐng)悟到課堂語言藝術(shù)教學(xué)的魅力。

（3）注重小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語藝術(shù)性

導(dǎo)入語是一節(jié)課的開始，需要加強(qiáng)語言的藝術(shù)性，這就需要從本節(jié)課的實際特點著手，運用有效的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心。同時導(dǎo)入的方法是多種多樣的，既要講求藝術(shù)性，又要提高教學(xué)效果。比如，開門見山，解析課題。作為課文的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，需要充分的利用好題目，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。比如，《我有一個夢想》一文教學(xué)過程中，利用一首簡潔優(yōu)美的詩歌，引起學(xué)生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁路德金的夢想，這樣可以直截了當(dāng)清晰明朗。進(jìn)而在圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問題，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，點燃思想的火花。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，還要多使用一些肯定性的語言，比如“你真棒”、“能想到這些已經(jīng)非常了不起了”等等。實踐中證明，這些富有藝術(shù)性的語言，對于提高課堂教學(xué)水平，具有非常重要的作用。

結(jié)語：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)及其應(yīng)用，既是一種教育教學(xué)手段，同時其本身也是一種藝術(shù)形式，其對于提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有非常重要的作用，因此實踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視，為小學(xué)生創(chuàng)造快樂、民主和自由的學(xué)習(xí)空間。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高校 體育教學(xué) 問題 思考

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0119-021.要處理好教與學(xué)的關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。現(xiàn)代的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互相、互動。因此現(xiàn)代的體育教學(xué)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，則意味著上課不光是傳授知識，而且是一起分享理解；上課不是單向付出，而是自我實現(xiàn)的過程。由于師生關(guān)系的變化，因而教師對待學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了變化，一切為了學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代課程最高宗旨和核心理念，也是教師對待學(xué)生態(tài)度的體現(xiàn)。

2.教學(xué)評價由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程性評價，只有關(guān)注過程，評價才可能進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能使學(xué)生在過程中參與、體驗、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對體育課的情感，從而產(chǎn)生對體育課的興趣，并付諸于行動。

3.教學(xué)目標(biāo)由重體育知識技能傳授向重體育能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代體育教學(xué)要求教師要以人為本，喚起了學(xué)生的主體意識，教學(xué)的重點由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，從人的發(fā)展角度，加強(qiáng)學(xué)生體育態(tài)度、情感、習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

4.備課要把握好教學(xué)大綱和處理好教材

每個體育教師在備課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，在備課中也應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，把教學(xué)大綱的精神和要求貫穿備課的始終。當(dāng)然，體育教師在體育教學(xué)中可以根據(jù)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)、新規(guī)則、新情況和學(xué)生的實際水平補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，但全面完成教學(xué)大綱的要求，是體育課程的首要任務(wù)。

在把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要鉆研、處理好教材。只有這樣，體育教師的教學(xué)工作才能增強(qiáng)自覺性、克服盲目性，才能圓滿地完成教學(xué)計劃和任務(wù)。

5.要編寫好教案

把握教學(xué)大綱，了解教育對象，鉆研、處理教材，這些僅是上好課的開始環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真考慮教案的編寫與設(shè)計，這是上好課的中心環(huán)節(jié)。教案，是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計的藍(lán)圖，是把握大綱、處理教材結(jié)果的體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)所遵循的章法。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞、效率的高低，與教案的編寫和設(shè)計息息相關(guān)。

6.要優(yōu)選教學(xué)方法與手段

體育內(nèi)容豐富多彩，體育方法多種多樣，體育形式千變?nèi)f化，這就為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件，同時，這也就要看我們體育教師創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)了。如果教師能選用好教學(xué)方法與手段，帶著學(xué)生走向教材，教材帶著游戲走向?qū)W生，學(xué)生帶著教材走向教師，使體育課中的教師、教材、學(xué)生互動，讓課堂充滿創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到發(fā)展。

7.要講究教學(xué)的語言藝術(shù)

體育教學(xué)語言是一門藝術(shù)。教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，直接影響著對學(xué)生傳授知識和智力開發(fā)的效果，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。大多數(shù)受歡迎的教師，除了有淵博的學(xué)識、豐富的經(jīng)驗、啟發(fā)引導(dǎo)有方等因素外，教學(xué)的語言精練、生動、形象、幽默和富有趣味性－講究教學(xué)語言藝術(shù)是一個重要的因素。

8.做好示范動作

示范是動作的典范，要做到熟練準(zhǔn)確、輕快優(yōu)美。教師在備課時，必須反復(fù)練習(xí)，不斷提高示范質(zhì)量。示范能給學(xué)生建立正確的形象概念，并促使學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)。

9.要注重教學(xué)情感的運用

成功的體育教學(xué)取決于多種因素，其中，教師的情感是很重要因素之一。教師的情感在體育教學(xué)中起著信號、感染和激勵的作用。實踐證明，豐富多樣的情感教學(xué)形式和生動活潑的教學(xué)方法，能使學(xué)生興致勃勃地探索，在輕松愉快的氣氛中接受知識。

10.要有良好的教學(xué)心態(tài)

要形成良好的心理狀態(tài)，體育教師必須認(rèn)真把握以下幾個方面的要求。

首先，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)；其次，提高自己的素養(yǎng)，形成良好的心理品質(zhì)；第三，加強(qiáng)交往，建立良好的師生關(guān)系；第四，分析環(huán)境，清除各種不利因素的影響。

11.體育教師要注意儀表風(fēng)度

體育教師的儀表風(fēng)度本身是一種強(qiáng)有力的教育因素。教育心理學(xué)的研究表明，教師的儀表體態(tài)，對學(xué)生的心理有一定的影響，儀表體態(tài)與威信形成有關(guān)。教師作為垂范于青少年的人，在學(xué)生的心目中不僅應(yīng)該具有高尚的品德、淵博的學(xué)識，還應(yīng)具有優(yōu)雅的儀表風(fēng)度。

12.要注意體育課成績的考核

有教學(xué)就有考核。體育課成績的考核是體育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)改革的重要方面。體育課考試是"終結(jié)性評價"的工具，而成績考核則是教師對學(xué)生體育課考試成績的綜合評定。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；興趣；三環(huán)節(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0082-01

提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅守課堂這一教學(xué)主陣地。其中，把握好課前導(dǎo)入、課中設(shè)疑、課后小結(jié)這三個主要環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，豐富語文課堂，提高學(xué)生的語文能力。

一、導(dǎo)入新課多智趣

好的開頭，是讓課堂活躍起來的前奏。開課伊始，若是針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)劁秩菊n堂氣氛，就能很好地引發(fā)孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是談話導(dǎo)入。例如，有一次在一百一十班上課，為了拉近師生距離，教師故意說成“110”，學(xué)生說是報警電話。教師說：“對呀！110班可是響當(dāng)當(dāng)?shù)模∧悄銈兡芟窬焓迨遄娜艘粯樱媚銈兊挠職夂椭腔蹃韺Ω秾W(xué)習(xí)中遇到的困難嗎？”“能。”學(xué)生們立馬進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是揭題引入。精心設(shè)計課題的引入，一開課就能把學(xué)生的興趣勾起來，激起孩子們的求知欲望。比如，教《種窗簾》時就說：“種瓜得瓜、種豆得豆這個成語，比喻做什么樣的事就有什么樣的結(jié)果。你們知道種啥能得窗簾嗎？”孩子們瞪大了眼睛，有人大叫“種窗簾”。教師接過他的話說：“沒錯，今天要學(xué)習(xí)的就是《種窗簾》。”三是謎語引趣。對新奇事物感興趣、愛猜謎語，是學(xué)生的特點。在教學(xué)《那只松鼠》時，先讓學(xué)生猜謎語：“蹦蹦跳跳小動物，嘴巴尖尖像老鼠。一身絨毛尾巴粗，愛吃松果愛上樹。”學(xué)生猜出謎底，并紛紛說出自己對這只松鼠的印象。教師接著說：讓我們看看作者筆下的“那只松鼠”又是怎樣的呢？四是簡筆畫激趣。簡筆畫是教師的基本功之一，也是常用的教學(xué)手段。例如，上《舍不得這棵樹》時，可先寥寥幾筆畫出一棵樹的輪廓，吸引孩子們的目光，然后問：“這是一棵什么樣的樹？為什么會讓人舍不得呢？”這樣，可引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀課文。五是融情入境。借助音樂和畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，也經(jīng)常用到。例如，教《空山鳥語》時，用流水、鳥鳴的樂曲作為背景，展示幽靜迷人的山林風(fēng)光。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨教師一同走進(jìn)“空山”，去欣賞美景，聆聽“鳥語”。

二、啟思發(fā)問有方法

“學(xué)起于思，思起于疑。”設(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的核心。語文教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容不同，設(shè)置一些問題巧妙提問。一是分解式。例如，教《空城計》一課，問“為什么空城計能成功”難度太大，學(xué)生一時難以作答。不妨分解為幾個小問題，通過多層設(shè)問，幫助孩子們梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)他們緊扣故事中的人物言行來分析人物特點，了解人物性格和心理。二是綱領(lǐng)式。比如，教五年級上冊《淡淡的茉莉》時，先用實物感知茉莉花的特點，然后讓孩子們細(xì)細(xì)讀文，邊讀邊思考：“哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母間如茉莉般的關(guān)愛？”然后品讀相對應(yīng)的文段，引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟。三是遞進(jìn)式。比如學(xué)習(xí)《一條新裙子》，緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考“老師的言行讓小姑娘發(fā)生了什么變化？”“小姑娘一家有了什么變化？”“周圍的鄰居受到了什么影響？”“蓋茨大街為什么會面貌一新？”這樣鋪路搭橋式的提問，啟發(fā)學(xué)生去了解事件之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟到“愛心可以影響人，人可以改變環(huán)境”這一深刻內(nèi)涵。四是延展式。比如，教學(xué)《淡淡的茉莉》快結(jié)課時，提出問題：聯(lián)系實際想一想，在成長的道路上，你得到過哪些人的關(guān)愛？這使本課主題得以升華，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并用詩一般的語言描述出來，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。

三、回顧總結(jié)巧安排

古人云：起句如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余。回顧全文進(jìn)行總結(jié)時精心安排很重要，不能草草了事。一是歸納總結(jié)。歸納是語文課堂教學(xué)小結(jié)最基本的方法之一。運用準(zhǔn)確精練的語言，回顧教學(xué)，梳理教學(xué)重點難點，總結(jié)寫作方法或?qū)W習(xí)方法，強(qiáng)化知識要點，幫助學(xué)生記憶、理解和運用。二是存疑激思。教學(xué)小結(jié)通過有目的、有針對性的設(shè)疑可以留下懸念，激起學(xué)生探究的強(qiáng)烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。三是發(fā)散遷移。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，點燃學(xué)生智慧的火花，不失為行之有效的小結(jié)方法。四是擴(kuò)展延伸。教學(xué)結(jié)束時因勢利導(dǎo)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動，把書本知識擴(kuò)展到社會實踐活動，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思維、啟發(fā)創(chuàng)造，使語文基本功的訓(xùn)練有更扎實的基礎(chǔ)。五是欣賞品評。可以讓學(xué)生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領(lǐng)悟課文的神韻；也可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點睛式的評點；還可以借助多媒體課件，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，獲得美的享受和熏陶。六是練習(xí)應(yīng)用。以練習(xí)應(yīng)用的形式來結(jié)束課堂教學(xué)，可以檢查落實課堂教學(xué)的效果。練習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)說、從讀學(xué)寫，也可以讓學(xué)生動口、動手、動腦，或自由練習(xí)或集體練習(xí)，還可以開展競賽活動、創(chuàng)編小報、表演課本劇等。

參考文獻(xiàn)：