導語：如何才能寫好一篇猜字謎一年級下冊課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］統編教材；傳統文化；滲透

中華民族有著五千年的文明史，其優秀的文化傳統對我們生活的方方面面都有著深遠的影響。語文課程承載著弘揚中華傳統文化的重要作用。在小學語文教學中，教師要注重對學生進行中華傳統文化教育，以幫助學生更好地了解中華傳統文化，提升學生對中華優秀傳統文化的認同感。

一、挖掘文本元素，滲透傳統文化

在語文教學中，教師要極力挖掘教材中的傳統文化因素，引領學生對文本語言進行品味、感悟，在此基礎上再進行適當的拓展，以使傳統文化在教學中得到有效滲透。如在執教統編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的時候，在學生閱讀的基礎上，教師可以先引領學生按照故事的起因、經過、結果的順序對課文內容進行復述，再讓學生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進行說話訓練。在這樣的語言訓練中，學生就能初步感受到語言表達要完整而有條理。在這個學習過程中，學生對曹沖這個人物的聰慧就會有深刻的理解與感悟。最后，教師進行適當拓展：這篇課文是根據《三國志魏書鄧哀王沖傳》改寫的，讀起來特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對于這個拓展文本的閱讀，品味語言的過程其實就是學生對文本語言的內化過程，能在學生心中扎下表達有序完整的根。再如，在統編教材一年級下冊《端午粽》一課的教學中，在教學之前，教師讓學生搜集有關屈原的資料；在課堂中，在學生交流了自己家鄉過端午節的習俗后，教師再通過多媒體把我國各地過端午節的習俗展示給學生看，讓學生明白端午節是為了紀念我國的愛國詩人屈原的。這樣教學，學生的感受更深刻，他們的文化素養也得到了提升。統編材中蘊含著傳統文化元素的課文還有許多，需要教師獨具慧眼，并抓住有利時機展開教學，讓學生從中受到感染與熏陶，提升個人文化素養。

二、借助課文插圖，滲透傳統文化

統編語文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內容相得益彰，是激發學生興趣，對學生進行傳統文化教育的好素材。如在統編教材三年級下冊第三單元的單元導語中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統文化，中國人的根。”在這個文字旁邊配備了一幅中國結的插圖，孩子們環繞在紅紅的中國結四周。這就給讀者以恰當的暗示：這單元的內容都與傳統文化有關。因此，教學時，教師就要讓學生仔細觀察插圖，感受編者那獨特的匠心。再如，統編教材二年級下冊《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個太陽在炙烤著大地，后羿正側著身在拉弓……教學時，教師讓學生認真觀察插圖，鼓勵學生大膽想象，去感受后羿這個人物形象的勇敢，從中對學生進行傳統文化的滲透。統編語文教材中蘊含著許多傳統文化元素，對于教材中的插圖，教師要鼓勵學生仔細觀察，大膽想象，以使學生從中感受到傳統文化的魅力，提升學生的語文素養。

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低年級的學生生性好動，課堂專注力、持久性較弱，他們的思維正從具體形象逐步過渡到抽象邏輯。針對這些特點，在識字教學中培養學生濃厚的學習興趣，激發他們主動識字的愿望是識字教學的第一要務。

1.立足教材本身，享受讀中識字之趣

低年級的教材普遍篇幅短小，圖文并茂，生動活潑，集教育性、知識性、趣味性于一體。在教學中我們要充分利用教材優勢，引導學生仔細觀察文中插圖，并采用喜聞樂見的多種閱讀方式激發學生識字的濃厚興趣，讓學生在反復朗讀中識字，加深記憶，不斷鞏固，實現無意識記和有意識記的有機結合。如一年級下冊《識字1》的教學，教師可以引導學生在觀察生活的基礎上，利用文中插圖看一看、說一說、想一想，走進春天的世界，尋找春天的足跡。學生在圖上看到的事物則正是韻文中的詞語和生字，可以“找伙伴”的形式將圖中事物與詞語對應起來，讓學生以“開火車”讀、同桌自主互讀、男女生對讀等形式讀活詞串，讓學生在讀中感受到識字的樂趣，強化記憶。在識字過程中，教材本身的資源得到了挖掘，學生也因多種感官得以調動而顯得樂趣無窮，始終沉浸于春天的氣息，生字在這里仿佛成了春天的使者，成為連接事物與圖文的橋梁，并悄無聲息地走進學生的記憶中。

2.拓展多樣的形式，體驗玩中識字之樂

針對兒童對事物具有新鮮與好奇的特點，編兒歌、猜字謎、講故事、搞競賽、創情境的方式都可以幫助學生識記漢字。比如，可以抓住漢字特點編一些通俗易懂、妙趣橫生的兒歌、字謎，幫助學生記憶和理解識字板塊中的詞串，將抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合，讓學生在積極的思維活動中記憶；可以結合文中插圖，從整篇課文的場景和意境入手，將詞串編成故事導入新課，讓兒童借助典型的事物加以想象、補充，豐富畫面；可以穿插“開火車”競賽、“生字開花”競賽等激發學生思維，增加識字趣味，萌發創新的沖動；還可以借鑒動畫幻想、虛構的手法，在識字教學中根據不同的課文，將生字描述成各種小動物或玩具，使生字變成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近兒童與抽象漢字之間的距離，使識字與兒童的心靈及整個自然界融為一體，使識字走向兒童廣闊的想象世界中。

二、滲透構字規律，培養獨立識字的能力

1.看圖會意明字理

主要針對象形字、會意字，屬于“看圖會意識字”的課文類型，即讓學生通過看圖來體會構字的原理。諸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由圖到字的發展演變過程。教學時，就可以從文字畫入手認漢字，再引導學生通過想象、說話、繪畫將文字畫變成美麗的風景畫，再現中國漢字的魅力。這一從畫到字，再從字到畫的過程，能讓學生更直觀地了解象形字的造字方法，相信此時學生眼中的漢字已不僅僅是簡單純粹的符號。

2.轉盤識字辨形聲

形聲字在漢字中占到80%以上，那么掌握好這部分字的構字規律，對于學生日后識字有舉足輕重的作用。如一年級下冊《識字8》就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以是“三點水”。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以是“日字旁”。“睛”是眼睛，所以是“目字旁”。“請”是請求，請求與說話有關，所以是“言字旁”。“情”是感情，人有七情――喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以是“豎心旁”。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以是“蟲字旁”。如此探究形聲字的字形、義的內在聯系，舉一反三，可以起到觸類旁通的效果。

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本文所提的整體識字，意在遵循漢字構字規律，充分挖掘漢字的內涵，從識字教學的整體出發，真正把漢字的“音、形、義”及語文能力的“聽、說、讀、寫”統一起來，從各要素間的相互關系中探求識字的規律。

一、滲透漢字造字原理和規律，幫助學生用“意”識字

每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構字原理，合理開展教學。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他類字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領學生了解古人根據物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據圖畫準確把握字義，學生了解了漢字演變的歷程和構字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學習也產生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當滲透形聲字的規律。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向學生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發現什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們為什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子總結出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關。然后學生自己總結出“跳、跑、踢”和腳有關帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當中，學生能領會到會意字字形組合，意思組合的規律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構字規律，也能更準確地把握其本意，能幫助學生更好地理解一字多義現象。

著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應該知道漢字的特征，并滲透給學生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認識，識字課就不會那么機械、枯燥、了無情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，強化識字效果

漢字的學習要注意把音、形、義充分結合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學文當中，才能真正做到“句不離文”。

在教學人教版下冊《識字五》猜字謎認字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學生讀懂謎面，準確地猜出字謎，我先設計了兩個與課文有關的比較簡單的字謎。學生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結構，為學生猜出“眾”打下堅實的基礎，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據圖片解釋字意，學生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團結”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團結起來力量大，56個名族團結起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節”，學生馬上對“當春乃發生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。

三、創設識字環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字

識字課堂上，教師可合理利用漢字的構字規律，引領學生結合字義合理想象，趣解生字，讓識字活動豐富多彩。有學生是這樣解釋“聰”字的，他說：“聰明的人要用耳朵認真耐心地聽別人說話，并且還要先管好自己的嘴巴，學會觀察，記在心里，通過思考后才能發表正確的言論。”多么聰明的孩子呀！教學中適當讓學生自主交流，充分發揮學生的創造性，實際上滲透對學生思維能力的培養。

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一、創設情境，激發學生識字的興趣

興趣是學習的先導，只有當學習的興趣被誘發、激勵起來時，學生才會自覺自愿地去學，輕松愉快地去學，并在不知不覺中感受、體驗、理解、表現。首先，我們可以根據識字內容及學生的特點，運用實物、圖片、多媒體課件等直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激活學生的思維，使學生處于積極主動的學習狀態，增強識字的趣味性、參與性和可接受性。形象可以激起兒童的興趣和注意，留下深刻的感知印象，從而提高識字效率。因此在學習“蚯蚓”兩個字時，我們可以這樣告訴孩子們：“蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。它生活在土里，所以蟲字旁加個‘土丘’的‘丘’字；它沒有腳，‘丘’字就不能錯寫成‘兵’。蚯蚓的身體彎彎曲曲，像一張‘弓’，但有時候又很直，是一條直線，所以‘蚓’字是蟲字旁加個‘引’。”再如：一年級下冊《識字一》中學習與春天有關的詞語時，我先配樂出示春天的圖畫，讓學生說說看到和想到了什么，學生的積極性立即被調動起來了，然后我根據學生的交流，適時在圖片上板貼要學習的詞語。這樣在具體的情境中，詞語的學習就不再枯燥乏味了。其次，具體的語言環境也是一種有效的教學情境，孤立的識字是枯燥乏味的，但把生字放到具體的語言環境中再去學習，情況就不同了。小學課本中的生字大部分都是分散在課文中學習的，因此，在閱讀教學中，一定不要忽視了識字這一教學任務，讓學生在閱讀中反復和生字見面，讓課文中生字的出現和理解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，使閱讀與識字有機地結合起來。再次，在識字教學中還要充分利用兒童已有的知識經驗，創設情境讓學生主動識字。如在學習生字之前，我先出示要學的生字，讓學生說說自己已經認識了哪些字，是怎么認識的，再讓會讀的孩子當小老師教其他孩子認讀生字。這樣的設計尊重了學生已有的知識經驗，調動了他們識字的積極性。最后，還可以設計比賽、游戲、編歌謠、猜字謎等情境，讓學生達到復習鞏固生字之目的。

二、變識字教學為有趣的活動和游戲

1.開展趣味識字，避免枯燥化。一二年級的學生，平均每天要識十幾個生字，從孩子的年齡特點考慮，教師應創設一定的情境，讓學生愉快識字。如學習“看”字，讓學生把手放在眼睛上，“”表示什么？（手）“目”表示什么？（眼睛）這樣學生不但理解了字義，而且很容易地記住了字形，更同“著”區別開了。開始是教師引導，學生講出來，慢慢地，教師在課堂上常常滲透這種做法，鼓勵學生自己觀察、發現，采取“編字謎、兒歌、故事”等方法來巧記漢字。由此可見，學生在活動中識字，比較輕松愉快，潛能也得到了很好的發揮。

2.在加加減減，動動想想中識字。對于合體字，按部件“構造”可分為二部分或三部分，我常常把這些字的部件制成卡片分給學生，讓他們動手拼一拼、擺一擺，誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？讓他們拿著卡片一邊想、一邊找、一邊記，又動手又動腦，而且增強了識字的趣味性和牢固性。

3.在活動中鞏固識字，加深記憶。心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果就越好。為此，在平時的教學活動中，應注重開展學生樂于參加的各種游戲活動。例如，《一去二三里》一課，對于剛入學的孩子來說，游戲活動是他們最喜歡的，玩是他們的天性。于是這一課我就以游戲貫穿教學始終。課一開始，就以有趣的數字拍手游戲引出十個數字，接下來，通過“尋找調皮的數字娃娃”、“給數字娃娃找朋友”等游戲加深對十個數字的認識。考慮到學生對十個數字按照順序能夠很輕松地讀出來，每個數字單獨出現，很多學生其實還不能掌握，我就讓學生利用手中的字卡合作學習，輕松識字。當然，根據教學過程，還可以設計多種有趣的識字游戲，如“猜字謎”、“摘果子”、“添減筆劃”、“看圖貼詞”、“演一演”，等等。

三、拓展空間，在生活中識字用字

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一、利用書法作品識字

書法是漢字中的瑰寶。我們可以從流傳下來的書法作品中找出一些漂亮的字，帶入識字教學的課堂，既可以培養學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和漢字歷史的了解。在教學“水”字時，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“水”字和柳公權《玄秘塔碑》中的“水”字，讓學生在比較、觀察、欣賞的同時，學會筆順和筆畫；通過講述一些相關的知識，使學生在潛移默化中進行學習。

二、利用圖畫識字

看圖識字主要是讓學生借助圖畫、拼音，把字的字音、字義與圖畫聯系起來，把學習漢字與認識事物結合起來。在教學一年級下冊“識字1”時，教師可出示多媒體課件——春光融融、鳥語花香的春景圖，引導學生回答“從圖中哪些景物可以找到春天”，從而認識與春天有關的事物，如春風、細雨、燕子、梨花、杏花、桃花等。多媒體技術的運用加快了學生的感知進程，有利于學生形成感性認識并自覺向理性認識過渡；同時，賞心悅目的心境，有利于學生形成最佳的情緒狀態，由此產生的好奇心、求知欲，也將轉化為學習課文強大的內驅力。

三、利用故事識字

所謂故事識字法，就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的特點，給學生介紹有關這個字的小典故。可以由教師講，也可以讓學生自己查找。通過讓學生動手，既讓學生了解了典故，又在頭腦中加深了對這些漢字的印象，對以后的漢字學習將產生更大的興趣。

四、利用兒歌、字謎識字

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵，也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大、課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會漢字，的確比較困難。新《課程標準》強調“要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”來幫助學生識字。其中，兒歌、字謎就是不錯的方法。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。教師在平時要注意收集學生喜歡的游戲，并進行精心設計，將其運用于識字教學。猜字謎是課堂教學中最常用的游戲形式。在初識生字時，教師可根據字形的特點，鼓勵學生編寫口訣識字，能提高識字的效率。學習“雨”字時，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”指的是什么；學習“告”字時，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”。字謎還可以讓學生動腦創編，培養創新意識。學習“碧”字時，我就教學生唱兒歌“王大娘和白大娘，一起坐在石頭上”；學習“溪”字時，我教學生念兒歌：“三點水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。”這樣，既訓練了學生的思維，又讓他們在游戲中加深了對字形的記憶。

五、利用多媒體識字

教學“舟、石、川、燕”等字時，教師可運用多媒體相繼出示實物圖片——小舟、竹子、河川、燕子，引導學生辨認，然后再出示象形文字，最后再出示現在的漢字。這樣，既激發了學生學習的積極性和主動性，使學生形象地感知了文字的造字規律，又揭示了漢字的演變過程，提高了學生主動識字的興趣和能力，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的，有助于理解和記憶。

六、結合漢字結構特點識字

1.利用形象聯想識字

教學“游”字時，可引導學生這樣記憶：左邊的三點水表示游泳要在什么地方進行？（水里）中間的“方”表示什么呢？（游泳池大多都是方形的）右上方像個橫寫的“人”字說明是人去游泳，而下面的“子”在古代則表示是男子，只有男子才能游泳。這樣引導，使“游”的結構與意義之間產生了一定的聯系，學生就不容易把這個字再寫錯了。

2.利用“形旁表義”識字

學習“桃、柏、梅、槐、柳”等字時，教師問學生：“你觀察到了什么？（都與木有關）你能說出這樣的例子嗎？”學生們踴躍回答：“河、海、洋、湖都與水有關。”這樣，學生在自主探索中找到了識字的規律，掌握了記字的方法。在教學中既鼓勵了學生多觀察、勤思考，又激發了學生學習生字的興趣和積極性，使學生在一個自由輕松的環境中識字寫字，為其自主學習漢字打下基礎。

3.利用字義淵源識字

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設計理念：崔巒在“全國第七次閱讀教學研討會”開幕式上針對閱讀教學提出，“要有明確恰當的目標”，“要讓孩子多讀書”。為落實讓學生多讀書，讀整篇的課文，讀正確、讀流利、讀出語感、讀出滋味，同時注重拓展閱讀，引導學生關心自然和生命，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。擬定本教學設計。

教學目標：

1?郾認識13個生字，鞏固借助左形右聲的漢字結構特點識字的方法。

2?郾會寫6個字，會寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。

3?郾正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4?郾感悟作者通過畫太陽所表達的心愿。

教學準備：多媒體課件，生字卡片，收集有關太陽的兒歌和資料。

教學過程：

一、猜謎激趣，導入新課

1?郾師：同學們，在《識字五》中，你們學習了許多猜字謎語，還學會了自己編字謎，今天再來猜兩個謎語。（多媒體出示：一個球，紅彤彤，東邊出，西邊落。）

師：說說你是怎么猜出來的。（再出示：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。）

2?郾師：孩子們真聰明，誰能把“太陽”這兩個字寫在黑板上的田字格里？（指名寫字；學生評價，教師點評；學生練習寫字。）

3?郾師：今天我們學習《四個太陽》。（在“太陽”前面板書“四個”，齊讀課題，指導輕聲讀“太陽”的“陽”。）為什么會有四個太陽啊？我們來學習課文。

（設計理念：從謎語入手，既注重了新舊知識的聯系，又激發孩子們的學習興趣。讓孩子們板書“太陽”兩個字，抓住時機進行寫字教學，也容易發現生字書寫中出現的問題。）

二、整體感知，學習生字

1?郾自由讀課文，勾出生字，難記的字多讀幾遍。

2?郾出示帶有生字的句子和詞語，“開火車”讀，齊讀。

讀準“嘗嘗”（后一個“嘗”讀輕聲）；“陽光”讀后鼻音；“熟”是翹舌音。

3?郾句子里的生字寶寶你們已經認識了，它們走出句子你還認識嗎？（再出示單個生字，指名讀。）

（1）說說怎么記住這些字。（重點提示“溫、嘗、熟、街、伴”等字的讀音。）

（2）老師是這樣記住“掛”字的：“提手旁”說明這個字和手有關系，“圭”讀“ɡuī”，和“掛”的音相近，這樣就記住了“掛”。我還知道“圭”加“木字旁”和樹木有關，就是“桂花”，加“女字旁”和人有關，是“娃娃”……

（3）小結：有的字一部分表示字的意思，另一個部分表示字的讀音，這是形聲字，以后碰到這樣的字就可以根據形聲字的特點來識記。如“凍、伙、伴”。

（4）再看看其他字可以用什么方法記。（“甜”伸出舌頭舔甘蔗。此外，重點指導識記“熟、街、該、溫、嘗”。）

4?郾師：你們真聰明！記住了上面的字。下面的六個字不僅要會讀，還要會寫、會組詞。（出示“園、因為、臉、陽光”）

（1）“園、因”都是整體認讀音節，要記住、讀好。“陽光”是后鼻音，要讀準。

（2）用“因為”和“陽光”兩個詞說一句話。

（3）指導寫字：“園、因”都是全包圍結構。“園”，注意四周留得一樣，被包圍部分的大小要適中，“因”的寫法和“園”的一樣。“臉”，左小右大。右邊“人”的下一橫在“橫中線”上。“為”的筆順是“點、撇、橫折勾、點”。學生先練習寫生字，再寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。

5?郾生字搬家了，你還記得嗎？（出示自編兒歌，學生讀，并找出生字。）

秋天到

秋季到，果子熟。各種果，掛樹上。水果甜，來嘗味。

小伙伴，上街賣。賣完果，滿臉笑。秋季好，真溫暖。

6?郾生字搬了家，我們也認識了，我們再把生字寶寶送回課文中讀一讀。（學生自由讀課文。）

（設計理念：先從整體感知找生字，然后出示帶有生字的句子和詞語，再到學習單個的字詞，又回到課文，讀熟課文。體現識字教學的規律性。）

三、理解課文，積累背誦

1?郾用你喜歡的方式讀一讀課文，說說四個太陽分別是哪些季節的，你最喜歡哪個太陽。

2?郾交流自己喜歡的太陽，并說說為什么喜歡。

3?郾學習第1~3自然段。

（1）朗讀課文，找出并板書重點詞。（重點詞：第1自然段：綠綠、掛、夏天、清涼；第2自然段：金色、送、秋天、香甜；第3自然段：紅紅、照亮、冬天、溫暖。）

（2）根據重點詞記住課文內容。（學生口述，教師引導、評價。）

（3）小結學習方法：讀——找——記——說。

4.學習第4自然段。前三段的開頭是相同的，第4自然段和前面有什么不同？（按上面學習方法自學第4自然段，讀課文，找重點詞“彩色、春天、多彩”，記住并說出內容。）

5?郾引導背誦全文。根據板書提示試背課文。

6?郾同桌互相提示練習背誦；指名背誦。

（設計理念：就閱讀教學而言，低年級的教學目標是以識字、寫字為重點，同時進行詞和句的訓練和初步的朗讀訓練。側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，讀出感情。讓學生在讀中學會找重點詞，并根據重點詞的提示記住課文內容的同時練習背誦課文。不必把更多的時間用在理解課文內容上。）

四、總結運用，拓展延伸

1?郾總結：同學們已經能背誦課文了。文中的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？為什么要畫這四個太陽呢？

2?郾師：在小哥哥的啟發下，老師也畫了一個太陽。（出示：一個微笑的太陽。）老師把它送給大家，希望大家每天都能面帶微笑。

3?郾師：你們每個人的心中一定也有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽，送給誰呢？現在就動手畫一個你心中的太陽。

4?郾展示作品，師生評價。

5?郾師：同學們用自己的畫表達了心中善良、美好的愿望，老師知道你們都是有愛心的、善良的孩子。回去后，可以找找有關太陽的童話、寓言、故事或兒歌等讀讀。如（多媒體出示）兒歌《曬太陽》、童話《后羿射日》。

曬太陽

小草曬太陽，穿上綠衣裳。稻谷曬太陽，穿上黃衣裳。

蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。寶寶曬太陽，身體才健康。

后羿射日

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重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。這里給大家分享一些關于冀教版一年級語文第二季教學計劃5篇，供大家參考。

一年級語文第二季教學計劃1一、教材分析。

全冊教材由“入學教育”、“漢語拼音”、“識字”和“課文”四個部分組成。為了方便識字和閱讀，生字和課文全部加注了拼音。

1、“入學教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童掌握正確的讀書、寫字的姿勢，重視用眼衛生并在實踐中養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣，另外就是使學生從小學會愛惜學習用品。

2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整。

3、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字，而且還能讓學生在認字和閱讀的過程中，獲得成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

二、教學目標。

(一)漢語拼音。

1、會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

新—課—標—第—一—網

(二)識字與寫字。

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。

字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(三)閱讀。

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

(四)口語交際。

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信心。

積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

三、班級學生情況分析。

四、教學措施。

(一)漢語拼音。

1、讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。

還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話。做到觀察圖畫、學習拼音和說話的訓練的有機結合。

2、本冊教材拼讀音節主要以拼讀結果的形式呈現。

但并不是要求直呼音節。

3、在拼音教材中安排的70個漢字只要求認識，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。

在教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。

4、在拼音教材中編排的兒歌，只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

(二)識字、寫字。

1、本冊的識字只要求學生能把所認的字用于閱讀就可以了。

既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教師可通過不同的教學環節復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復出現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。可以適當滲透一些識字知識和方法。

2、要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。

3、識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。

4、在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。

(三)閱讀。

1、低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，還能讀出感情來。

要重視指導朗讀。

2、要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法。

3、要引導學生積累語言。

4、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。

重點應放在讀、背、識字、寫字上。

5、教材中安排了兩篇連環畫形式的課文，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文。

(四)課后練習和語文園地。

應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。

(五)口語交際。

1、要引導學生聯系生活實際，說說自己做過的有趣的游戲，不僅僅限于說圖上的游戲。

2、要重視創設情境引入話題，激發學生裝的交際興趣。

一年級語文第二季教學計劃2一、班情分析：

我班現有學生34人，一年級孩子正處于學習啟蒙階段，通過一年級上學期的學習，大部分學生已經基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節、學讀輕聲;在讀寫分開、多人少寫的原則上，學生已會認250個生字，會寫100個字;能根據一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事;在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養成了良好的學習習慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養成了愛惜學習用品的良好習慣。在本學期中我們應該繼續保護孩子學習語文的欲望和好奇心，進一步激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在快樂中學習，培養孩子樂于探究、團結合作、勇于創新的精神。

二、教學內容：

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;口語交際——與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。

三、教學目標：

1、讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

本冊共有250個要求會認的字，200個要求會寫的字，要相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。

2、重視朗讀的指導。

在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，讓學生在讀書的過程中自讀、自得，激發學生閱讀的興趣。

3、教師要創設情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。

4、繼續養成講普通話的習慣。

5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。

四、教學重、難點：

1、教學重點是識字寫字和朗讀，以及學習方法和情感、態度、價值觀的培養。

2、教學難點是：

(1)在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

(2)學生與別人能大膽、自信的交流。

(3)增強學生在生活中學語文、用語文的意識。

五、突破重、難點措施：

1、在語言環境中把字的音、形、義結合起來，聯系生活實際識字。

2、注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機結合起來。

3、采用多種形式，注意加強生字的復習與鞏固。

4、在閱讀教學中要避免單調枯燥的技術性指導，而是要引導學生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。

5、注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。

六、教學措施：

1、對學習能力較強的學生，可多介紹一些課外閱讀書籍供他們閱讀，拓寬學生的視野和想象空間，讓他們發出自己的見解和感受。

2、對學習能力較弱的學生，要因材施教，不用一把尺子衡量他們，注重培養他們的學習興趣，教給他們正確的學習方法，使他們樂于學習。

七、課時進度安排：

一年級語文第二季教學計劃3一、學生基本情況分析：

經過第一學期的學習，已經有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好。本學期將進行每天中午半小時學生的自由閱讀時間，再加大閱量。

二、教材分析

一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內部的具體安排如下：課文3-4篇、口語交際(間隔安排)、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/我的發現/展示臺、日積月累、和大人一起讀。

三、教學總目標(聽說讀寫能力的安排)：

1.識字寫字

(1)認識常用漢字400個，會寫漢字200個。

(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

(3)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。

(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規則寫字，注意間架結構。

(5)養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

2.閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。

(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

(4)學習借助讀物中的圖畫閱讀。

(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

(7)認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

3.口語交際

(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

(3)聽故事，能記住并講述主要內容。

(4)與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。

四、教學重難點：

重點：認識常用漢字400個，會寫漢字200個。

難點：養成良好的閱讀習慣。

五、教學措施：

(一)識字教學：

1.字理識字。

從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。

2.開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。

3.以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發學生識字的興趣和求知欲。

如《春夏秋冬》《猜字謎》。

(二)閱讀教學：

1.重視朗讀的指導。

2.避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式。

3.重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

4.重視課外閱讀的指導。

引導學生選擇好的讀物。

(三)口語交際教學：

1.重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。

2.重視日常教學中的口語交際活動。

六、教學進度安排

一年級語文第二季教學計劃4一、指導思想：

在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。

二、本學期教學總目標和要求：

小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：

(一)漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

(二)識字與寫字

1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400多個，會寫116個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。

字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(三)閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的信心。

積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

三、學生基本情況簡要分析

一年級全班70人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。加之受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

四、提高教學質量的主要措施

1、針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。

2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。

低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。

3、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。

同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。

一年級語文第二季教學計劃5一、指導思想：

以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、學情分析：

我們班級的學生共57個，基本是外地來溫打工者的孩子，大部分家庭經濟不富裕、家長文化素質低下，以致本班的孩子大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。

三、教材分析：

本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

教材特點：

(一)綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

(二)科學性

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率的;要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

(三)時代性

這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

(四)趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力;在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

(五)廣泛適用性

針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

四、學習目標：

(一)漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

(二)識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。

字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(三)閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信心。

積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

行初步的語言訓練。

五、教學注意點：

1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。

在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。

2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。

3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。

4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。

5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。

六、教學措施：

1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。

課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。

3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。

4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。

5、、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。

6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。