導語：如何才能寫好一篇草船借箭是什么故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——讀《三國演義》有感

你知道諸葛亮嗎？三顧茅廬、草船借箭、空城計….他的這些故事早已是家喻戶曉了。我也讀了《三國演義》，現在就由我為大家講一講諸葛亮吧。

諸葛亮，字孔明，人稱臥龍。是三國時著名的政治家、軍事家。他頭戴綸巾，手握羽扇，隱居在隆中。劉備三顧茅廬，諸葛亮被劉備的為人打動，開始出山輔佐劉備，建蜀國、興漢室，可謂鞠躬盡瘁。

諸葛亮指揮過無數精彩戰役，我很欽佩他。從他火燒新野，感到他的聰明機智；從他草船借箭，感到他的神機妙算；從他借東風赤壁之戰，感到他的料事如神；從空城計，感到他的臨危不懼…..所以，我認為他真的是一個謀略家。

有一個故事，最讓我發笑，就是“出隴上諸葛裝神”，他派人假扮成自己的樣子，神出鬼沒，讓魏軍暈頭轉向，最后大敗而歸。諸葛亮再一次用他的才智擊退魏軍。

在我眼里，諸葛亮不僅有軍事天才，還善于用人。華容道上，他故意派關羽扼守要道，放走了曹操，其實諸葛亮是想繼續保持三國鼎立的局面，蜀國趁這個機會，養精蓄銳。想一想，如果不會用人，還能有草船借箭這么好聽的故事嗎？諸葛亮還很會演戲，如哭周瑜、巧借東風，使對方摸不到虛實。

篇2

一、為學生創造環境，讓學生敢于發問，樂于發問

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題、提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生已有的知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受成功的喜悅

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段。由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因、繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

1.找題眼

如學習《草船借箭》一課，學生問：（1）誰向誰借？（2）為什么借？

（3）怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起了他們的探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2.抓中心詞句

如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一

個人？

3.揭矛盾

如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。

4.比好壞

如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’？”通過討論可以讓學生體會到祖國語言文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信，他爺爺能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

1.結課的藝術

在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情地朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前、潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2.設計拓展性練習

如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

篇3

一、巧設提問，激發學習興趣

例如在教《草船借箭》一文的時候，我這樣設問：大家對《草船借箭》的故事很熟悉，誰知道故事的起因？是在什么時候，用了多少條船去借箭？怎樣借？從這個故事可以看出周瑜和諸葛亮的人品各是怎樣的？我話音剛落，學生就迫切地尋找答案。學生的學習勁頭足，興趣濃。又如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我好奇地問學生：“同學們，你們看，她有標點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學習中，我們就接觸了雙引號，學生也了解雙引號一般用在對話中。我這么一問，他們就很容易想到這個題目是另有含義的。有心的學生在以后的習作中或許也會嘗試著用一用。

二、巧設提問，培養自覺能力

例如在教《可愛的草堂》一文時，我先讓學生聽錄音。在聽錄音之前，我微笑地對同學們提問：“你們聽錄音的時候看誰能從錄音中找出優美的描寫，然后用鉛筆做記號，看誰做得好。”聽完錄音后，我就說：“同學們，你們聽到了什么？請盡情發表你們的看法。”于是同學們都紛紛舉手爭著回答，有的說描寫草堂景色的那個自然段好，有的說寫作者下水逮魚的那個自然段更好，還有最喜歡描寫小河的那個排比句……看到這種濃厚的學習氣氛，我又補充了一個問題：“同學們，你們能不能說出自己喜歡這些句子的原因呢？”同學們聽后，又積極動起腦筋來，理解課文就這樣順利地展開了。只要同學們說出的觀點是正確的，我都微笑著點頭表示認同，因而同學們也就更愛動腦筋了。

三、巧設提問，養成綜合思維

如《詹天佑》中，“帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的目的是什么？”、“遇到困難時，詹天佑為什么總是想…”教師引導學生回答這類問題的過程，也是對綜合思維進行訓練的過程。不僅如此，有時學生還可以從不同人物的不同目的或意圖中識別惡與善、丑與美，以培養高尚的思想情操。

四、巧設提問，引導學生問與答

例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人，為什么用單人旁的“他”而不用“它”。老師說：“有沒有哪位同學幫助他？”馬上有學生回答：“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。”學問，原來有學有問。在學生的問題中，體現了學生的參與精神；在學生的回答中，體現了學生的主體地位；在提問與作答的結合中，學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生對語文的熱愛，對學習充滿信心。

五、巧設提問，發散思維

例如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，我向學生設計提問：“為什么大人不出來賣火柴，而是小女孩出來賣火柴？”弄懂這個問題對進一步理解課文、深化文章主題的認識有一定的作用。對此，我采用討論的方法讓學生互相啟發，引導學生從各個不同的角度去尋找答案。A生說：“她家里窮，才偷偷出來賣火柴。”B生反駁說：“書中明明寫著，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸一定會打她的。由此可見她不是偷偷出來賣火柴的，一定是她媽媽病了，為了掙錢給媽媽治病才出來賣火柴的。”C生說：“小女孩的媽媽老是生病，為了治病把家里的錢花光了，家里窮得沒法過，是她爸爸叫她出來賣火柴的……”學生們各抒己見，想象豐富。在大家充分發表意見之后，我引導：“同學們講了許多可能性，有一點是共同的，就是小女孩窮極了。為什么會這么窮呢？”有學生低聲回答：資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄……最后，學生們對小女孩賣火柴的原因統一了認識：在資本主義國家里，窮人的命運極其悲慘，不但大人受剝削，就連孩子也擺脫不了悲慘命運，為了生計不得不過早地挑起生活重擔。即使在大年夜，小女孩也不得不出來賣火柴。這樣設問，學生學得有興趣又扎實。

篇4

【關鍵詞】小學語文；有效提問；引導策略；探究

教學實踐證明，課堂上學生能否提出有效的問題，近則決定著當堂課堂教學的優劣與成敗，遠則關系到教師對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量所擁有的決定性作用。因此，能夠讓學生在課堂上提出有效性問題是非常重要，更是作為一名語文教師的體現教學素養的重要一個環節。那么，教師應該怎樣有效地引導學生提出有效問題呢？筆者結合自己在萬全區第五小學從事小學語文專業教學多年所積累的經驗，談幾點個人認識。

一、突出提問環境創設

眾所周知，創設恰當的問題情境來促使學生發現問題、提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用，是有效保證當堂教學任務順利完成的重要保證。但是，我們應該明白創設問題情境，應該是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程，切不可操之過急。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。對于情境的創設的策略選擇，我們可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時，課堂上教師必須創設一種寬松和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用飽滿而不失幽默的情緒，不斷加強師生間的情感交流。另外值得注意的是教師還應及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生更應側重，以破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問，從而樹立起學生的提問自信心。

二、積極鼓勵發現問題

眾所周知，培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。那么，我們應該如何去實施呢？筆者經常使用的具體辦法有如下幾種：

1.扣字眼。比如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。這樣，學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習。

2.抓重點詞句。如《草船借箭》一課的重點句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3.揭示矛盾。比如《十里長街送總理》一句：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”老奶奶為什么焦急？而為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。

4.善于推敲。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5.解釋疑問。如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。除此之外，我們還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。當然，學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。

三、倡導主動參與提問

新課標強調學生的全面發展觀，而我們教師是為學生的學習服務的，要讓學生真正成為課堂的主人，還要我們教師努力尋找學生提問中的閃光點，并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

四、啟發尋找課外問題

篇5

一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。文由 創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

篇6

作者：京房徒孫

甲：“大江東去，浪濤盡，千古風流人物。”

乙：蘇軾的浪淘沙，赤壁懷古。

甲：“故壘西邊，人道是三國諸葛赤壁。”

乙：嗯？是“三國周郎赤壁”。

甲：諸葛赤壁！

乙：原詞上是“周郎赤壁”。

甲：我說是“諸葛赤壁”。三國演義上是諸葛赤壁。你把你那個蘇軾找來，我要跟他pk，看看誰為赤壁大戰做的貢獻多

乙：好么，這人認死理。

甲：周瑜他干過什么？草船借箭是不是諸葛先生的計謀，借東風是不是諸葛先生的法力。周瑜不過唱了出“群英會”，就會點兒借刀殺人的把戲，還讓諸葛先生看穿了。

乙：你說的這些諸葛亮的事跡那都是故事，不是歷史。

甲：別諸葛亮，諸葛亮的叫。這名字是你叫的了的嗎？得用尊稱，叫“諸葛先生”、“孔明先生”或者“諸葛孔明先生”。

乙：好么，整個一“諸葛孔明先生”的超級粉絲。

甲：這就對啦。回家每天給先生燒三柱香，鞠仨躬。保你一世平安。

乙：我呀。哎，你這樣崇拜諸葛孔明先生，一定對他的事跡知道的很多了。

甲：那當然了，不能說是了如指掌，怎么也能稱得上是知之甚藴。

乙：你能不能給我們介紹一下？

甲：那沒問題。咱們現在就說。先說個總論:諸葛先生長政事而西蜀治，善用兵而為軍師；能掐算而知天時；強辭令，富文采。史書稱“少有逸群之才，英霜之器，身長八尺，容貌偉岸”。

乙：他還知道有史書，不光會演義。

甲：先生少時長于瑯玡，漢未避亂荊州。劉豫州三顧于南陽，咨以當世之事。先生縱論天下，指點江山。這便是曠世聞名的未出茅廬便知天下三分的“隆中對”。后值傾覆，先生受任于敗軍之際，奉命于危難之間。下江東而聯東吳，戰曹操敗其于赤壁。入西蜀成三分天下。又曾五月渡瀘，深入不毛；六出祁山，七擒孟獲，八陣布圖，九伐中原。只可惜，出師未捷身先死，將星隕落五丈原。

乙：諸葛亮真是一位偉人，那是咱們中華民族的智慧的化身。

甲：那是個聰明人。聰明，真聰明，實在聰明的一個人，讓人佩服得不行。我怎么就沒他那么大本事呢？要是有他一半的腦子，我就不說相聲了。

乙：你干什么去？

甲：我就學他的樣兒，干出點大事來，讓世界的面貌撤底改觀。

乙：好么，這口氣，大了點。什么樣的大事？

甲：我先學他的“草船借箭”。

乙：就這個呀。你找誰借去？

甲：找國家體委，射箭隊。

乙：那兒的箭都讓你借走了，運動員怎么參加奧運會？。哪兒涼快你哪兒歇會兒，奧運會開完了你再鉆出來。

甲：他們也是這么說的。不借就不借，別說我破壞奧運會。再說了，他們的箭是比賽用的，傻大笨粗，我還看不上呢。諸葛先生借的是打仗用的箭，我也要借殺人用的真箭。

乙：那箭現在沒人造啦。

甲：有，影視劇組里有。三國演義劇組有，赤壁劇組也有，還有好多劇組，都有。我去借了，人家不借。怎么說都不行。最后，他們給我開了一個證明，告訴我：“那里可能有，不妨去試試。”

乙：哪兒有啊？

甲：精神病院。

乙：好么，把你當精神病了。

甲：這是開個玩笑。我有那么笨嗎？時展啦，我也要發展，不能用諸葛先生的老辦法，要有創新。我要用全新的現代化超高端先進科學技術手段，把美國的火箭導彈全借來。

乙：好么，真有點氣魄。哎，我問你，你每頓吃幾碗干飯？

甲：一頓十好幾碗呢，撐不著我。

乙：你也別逗氣了，你先說說你怎么個借法。

甲：諸葛先生用木船，我要用鐵船。諸葛先生用的是稻草人，插在船梆兩邊，接箭。法子太土啦，對付曹操將就用。對付美國人得用我的法子。

乙：噢，你有好法子？不是軍事機密吧？跟我說說。

甲：跟你說說也沒什么關系。我的計劃是：先把基輔號航空母艦買下來。放在哪兒當玩具，太可惜了。我把他拉到白洋淀里，然后按照我的圖紙進行改裝。想聽聽嗎？

乙：噢，倒要請教。

甲：我在船首安裝上幾門紅衣大將軍；再安裝幾部雷達；高處多布置幾挺重機槍；到處掛滿了手榴彈。諸葛先生沒見過這些東西。我還在船舷兩邊安裝上大型空調，吸塵器，足球網。

乙：這干嘛呀？

甲：別打岔。戰艦的名字也要變一變了。我在船舷兩邊漆上“諸葛徒孫號”

乙：還挺謙虛的。

甲：現在，可以讓美國人嘗嘗諸葛后人的手段了。我把戰艦開到太平洋上，要靠近關島，300公里。

我打開主動尋的雷達，相控陣雷達，掃描美國航空母艦“小鷹號”戰斗群。“小鷹，小鷹你在哪兒？”

乙：要不要我劃條小船去撈你。

甲：小鷹號發現我啦，是e－2c“鷹眼”預警機發現的。a－18“大黃蜂”戰斗機也飛來啦，戰斧巡航導彈發射啦，該看我的啦 。

乙：瞧他的本事。

甲：我打開吸塵器，唔呼呼，唔呼呼，唔呼呼，把火箭都吸過來啦。

乙：就這呀！

甲：打偏的也跑不了，我全要。我再打開空調機，唔呼呼，唔呼呼，唔呼呼，給火箭降溫。火箭熄火了，我就用足球網把它們兜住，存起來。

乙：你不怕它炸了呀？

甲：炸不了，我有計算機，比諸葛先生的手指頭掐算先進的多。溫度、速度、阻力、角度，樣樣精確計算。

乙：你那些火箭導彈收回來都存在哪兒？

甲：隨便找個山旮旯，放在那兒。將來有一天，美國再有人支持，你們找我。用不著在網上攻擊cnn，費那勁兒干什么？把他們的導彈發回去就行了，咣，咣。美國人還奇怪呢：“這不是咱們的戰斧導彈嗎，怎么飛回窩兒里來了？”

乙：好么，這是什么餿主意。

甲：讓美國人嘗嘗諸葛徒孫的厲害。

乙：行了，行了。你這鐵船借箭我算領教了。你能不能從諸葛先生那里學點有用的東西？

甲：那我就學學諸葛先生的“借東風”。我使勁地練，感覺差不多了。那年我試了一次，引來了長江的大洪水。

乙：法力無邊啊。

甲：看來還沒學到家。我繼續練。這次總算練成了。今年初我再試一次，百年一遇的大曝雪就借到了南方。

乙：這都是你借來的？

甲：不敢再借了，盡給國家添亂，得讓溫總理睡幾個好覺。

乙：對，學點對國家有利的東西。

甲：那就學“七擒孟獲”。我要到印度去，把里的都擒回來。我招兵買馬，收摟了一大幫年青有為之士，備足了刀槍，還有干糧。我帶著他們到了印度大使館，說明來意，申請辦理簽證。大使他老人家熱情接待我們，并且關切地問：“你們吃錯了什么藥？”。

乙：你怎么盡想這些沒影兒的事呀。

甲：我還要學諸葛先生九伐中原。可惜，生晚了幾年，中原早就統一了，沒人讓我伐。我想用“諸葛徒孫號”去。福建那邊說：我是破壞海峽兩岸和平，扣了我的船。

乙：該扣。

甲：那我只好學諸葛先生做木牛流馬了。

乙：說了半天，這才算是一件人事。

甲：我找來一個木板床，釘的牢靠了，下邊按上四個轱轆，再連上一臺柴油機。板床上堆好五袋大米。現在米也漲價了，外國都不好買。我先給諸葛先生的祁山大營送去一些，免得將士們挨餓。我開著它就上了馬路。

乙：就你這車，能上馬路嗎？一準得讓警察扣了。

甲：沒人會扣，這是最新式的木牛流馬，運送的是軍糧。我在馬路上開著，跑過來一警察，他還幫忙呢，一邊護著我，一邊喊。

乙：喊什么？

篇7

一、巧解課題，指導審題

在閱讀教學中，教師要借揭題時機，巧妙進行審題訓練。如教學《草船借箭》時設問：課題中關鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過審題讓學生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學生了解了文章的體裁和主要內容。通過審題訓練，逐步教給學生在寫作時有關審題的方法，提高審題能力，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象。

二、以文為例，仿照寫作

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧。”小學語文教材文質兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學時要趁熱打鐵，指導學生仿照寫作。具體可從以下三個方面著手訓練。

1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”可以讓學生仿寫小動物的外形特點。

2.抓住特點仿寫。《桂林山水》一課，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。可以讓學生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點；菜市場里的蔬菜多、鮮、齊的特點；媽媽的手糙、巧、勤的特點。《火燒云》一課的作者用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫了火燒云的千姿百態，同時展開想象，生動地描寫了火燒云的形態。可以讓學生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時，茶葉在水中的變化，學習課文展開想象的寫作手法進行仿寫。

3.仿寫結尾。有些課文的結尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。如《桂林山水》一文的結尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”又如《珍珠鳥》一文的結尾：“信賴，往往創造出美好的境界。”這樣的結尾巧妙點明了文章的中心，教師可以引導學生嘗試著運用模仿的方法寫結尾。

三、憑借教材，展開想象

心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創造的源泉，教師要抓住有利時機，依據教材，引導學生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續寫、縮寫、補寫等。如古詩教學后可讓學生進行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動。這樣既讓學生鞏固了詩意，感受了詩的意境，又培養了寫作能力。又如學完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續寫故事的結局。

四、確定重點，提高層次

《語文課程標準》對不同學段學生提出了不同的寫作訓練要求。因此，語文教學中進行寫作訓練時要注意把握“梯度”，訓練“適度”，體現層次性。針對教材由淺入深、由易到難的特點以及學生由淺入深、循序漸進的認知規律，教師要根據不同教材、不同學段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對三年級學生只要求把經過寫清楚，四年級則要求有重點、要分段，五、六年級則需適當提高要求，如對動作、神態、心理活動等進行描寫。防止出現高年級學生筆下的“貓”跟中年級學生寫的一模一樣的現象，沒有層次，年級升高，寫作水平并未提高。

篇8

一、創設發現問題情境，激發問的欲望

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、營造寬松和諧氛圍，增強問的勇氣

學生沒有問題可問的原因，突出地表現在三個方面：一是有恐懼心理，怕老師和同學笑話，缺乏提出問題的勇氣；二是對已有知識的迷信，迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的見解和看法；三是自我否定意識較強，造成認為自己根本提不出問題的自卑心理。新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、互動交流激勵評價，讓學生帶著新問題走出課堂。

1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

篇9

1.營造環境，讓學生敢問，樂問

由"好奇"產生"好問"是每一個孩子的天性，他們剛剛接觸社會，走進大自然，走進課堂，對眼前發生的事都十分好奇，都要問"為什么"，有時候甚至打破沙鍋問到底，教師有時覺得他們的好問反感、不屑一顧，這樣很有可能就扼殺了一個天才。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。我們教師一定要保護學生的好問精神，營造輕松愉快的環境，激勵學生敢問，樂問。

在教學中創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。由教師創設一個問題情境具體引導學生獨立發現和提出問題的漸進過程。因此教師就要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"兩難"狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是對學困生更要多加鼓勵。徹底消除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生敢大膽問，樂于問。

2.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生："學了這個故事你們明白了什么道理？"大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

3.培養學生發現問題的能力，使學生善問

3.1古語有道："學成于思，思源于疑。"人的思維發展是從發現問題開始的。培養學生發現問題能力，并能夠提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。如學習《草船借箭》一課，有的學生就會問：（1）打戰了大家都要用，誰可以向別人借？（2）為什么要借？（3）采取怎樣手段借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。接著引導學生抓中心詞句。再如《草船借箭》一課的中心句：周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"學生由此就會提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？有了以上的知識就可以引導學生揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"這一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

3.2講究提問的方法。漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《白楊》一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。我表揚學生后，讓學生默讀課文并思考："一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。""衛士"指什么？這位旅客"出神"為什么呢？這些白楊樹生長在什么地方？爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？他也在表白著自己的心。"表白"是什么意思？課文連續用了三個"只知道"告訴我們孩子們知道的全部內容。他們不知道的是什么？我們同學能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內容是什么？問題雖然簡短，但結合課文內容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。

4.發揮學生的主體作用，實現語文教育的真正目的

4.1要發揮學生的主體地位。教育是以人為本的教育，就課堂教學而言，這個"人"無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去，要讓全體學生參與課堂活動，教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復"表演"的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題，讓每一個學生都能參與其中，真正體現他的主體地位。

篇10

一、激勵志趣，喚起想象，活躍創新思維

兒童天真好奇，凡事愛問為什么，喜歡根據自己的想象和經驗去解釋、質疑、探索。因此，語文教學中，教師要善于激勵學生的志趣，喚起其豐富的想象。

1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導學生觀察教材中的圖片，輔以實物、課件展示，讓學生進行情感體驗，發展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會逐步得到發展。如學習《黃山奇石》一文，一開始，教師就通過課件展現出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時，學生的思維被激活，想象的翅膀張開：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭。”學生們興趣盎然，在學習語言的同時，發展了自身的語言，開拓了思維。

2.熏陶情感，激發想象的動力。想象起源于生活實際。但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，這就給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師可創設一定的教學情境，以引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。例如，學習古詩《楓橋夜泊》時，在學生理解詩意的基礎上，教師出示課件，引發學生的想象：詩人的船停靠在楓橋附近的岸邊，這時，詩人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩人往高處看，看到了殘月、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧靜了。面對這樣清冷、幽靜的環境，詩人心里可能想些什么？”課件畫面補充了學生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學生的思維，使詩的意境再現于學生的腦海中。

二、大膽質疑，發散想象，訓練創新思維

“學貴有疑。”“疑是思之始，學之端。”學生主動質疑問難是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。在語文教學中，教師不僅要善于設問，還要滿腔熱情地保護學生的質疑積極性，耐心細致地教會學生質疑，這是訓練學生創新思維的重要方式之一。

1.激趣設疑，啟發思維。在導入新課時，激趣設疑，學生對提出的問題感到新奇，則會誘發他們展開思維。如《魚游到了紙上》這篇課文的導入中，教師讓學生齊讀課題，然后問：“看了這個題目，你最想提什么問題？”“魚為什么會游到紙上？是怎么游到紙上的？”學生的思維被誘發，帶著疑問學習課文，效果很好。

2.層層設疑，訓練思維。課文中的關鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關鍵詞句來設計問題，環環相扣，相互串聯，能緊緊地抓住學生的注意力，促使他們立即進入思維狀態。如教《唯一的聽眾》一文時，教師可抓住文中的“平靜”這個詞來設計問題：文中幾次出現“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問按一定的主線理清，然后讓學生自學課文，并進行交流討論。這樣，以一個詞語牽動全文，促使著學生不斷地研讀課文，并進行推理判斷，讓學生始終處于積極思維的狀態中。

3.想象設疑，發散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語言材料，引導學生展開想象，續寫故事，培養學生的發散性思維。如學生在學完《草船借箭》后，提出了自己的疑問：諸葛亮用計謀騙了曹操的箭，為什么說是借呢？曹操上當受騙后，會怎么想？又會怎么做呢？周瑜看到這一結局，內心又有何感想呢？諸葛亮妙計成功后，他會怎么做，怎么想呢？……此時，教師就可以趁熱打鐵，讓學生進行讀寫結合訓練：第二天， 。通過質疑、想象，學生的思路擴展了，就會按著自己的理解去續寫課文。

三、異想天開，發展想象，培養創新思維

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”假如沒有嫦娥奔月的神話，沒有凡爾納的科幻小說《海底二萬里》，現今的登月計劃、潛水艇如何能問世？所以，在語文教學中，教師要鼓勵學生異想天開，創造想象，這是培養學生創新能力的一個重要手段。

1.充分挖掘教材中的創新因素。語文課本中編入了許多具有創新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創新思維。教師應充分利用好這些課文的示范作用，讓學生領略文中主人公的各種創新思維的風范，激發學生去探索未知的領域，培養學生的創新思維。

2.充分發揮語文學科的綜合功能。語文學科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能，還包含了再現知識、認識世界的功能以及形成學習方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語文的綜合功能發揮得好，必然對人的創造素質和創造能力產生重大影響。

人們對美好愿望的追求，往往成為創造發明的強大動力，語文課文中的一些科學小品文也為發展學生的想象、培養學生的思維能力提供了很好的素材。如學習了《蝙蝠與雷達》一文后，教師可以出示如下的填空，進行訓練。

（1）科學家從 身上得到啟示，發明了 ，可以用來 。

（2） 從 身上得到啟示，發明了 ，應用于 。

（3）我從 身上得到了啟示，想發明 ，可應用于 。

練習題從課文《蝙蝠與雷達》中的仿生發明，聯想擴展到生活中的多種仿生發明，激起了學生的思維能力。這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發展創造力的訓練。

創新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學中，教師除了引導學生大膽想象外，還要引發學生的奇思妙想，讓學生把想到的內容寫下來，編一編童話故事，寫一寫科幻作文，讓他們自由地表達自己的幻想。

培養學生的創新能力是時代的要求，只要我們做個有心人，充分發揮語文學科的優勢，在學習語言文字的過程中，在聽說讀寫的實踐中，給學生留下思維的空間，讓學生發揮自己的想象力，把儲存在頭腦中的知識重新加工、組合，激發學生的創新欲望，就能使語文學科成為培養學生創新意識的沃土。

四、培養創新思維應注意的問題

在語文教學中，引導學生想象，培養創新思維，還應注意以下幾個問題。

1.努力營造良好的教學氛圍。教師應尊重學生，課堂上要有笑聲、有爭議、有討論，要讓學生身心愉悅，對所學內容產生濃厚的興趣，讓學生樂于表達自己的觀點，樂于動腦思考，樂于積極參與，體驗創造性學習的快樂。

2.恰當使用多媒體教學手段。課堂上營造了美的情境，就能調動學生的多種感官。這既可以使學生在視聽享受中燃起學習興趣，自然而然地展開想象，又可以使學生更加深入地感知和理解教材。