導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［摘　要］通過(guò)對(duì)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”兩種教學(xué)的對(duì)比與反思，教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，變機(jī)械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者、變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)　復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖　組織　引導(dǎo)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-038

教學(xué)案例一（教師A借班上新授課）：

師（出示統(tǒng)計(jì)圖，如下）：從這幅統(tǒng)計(jì)圖中，你能了解到哪些信息？

生1：五年級(jí)參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生2：五年級(jí)參加書法組的學(xué)生人數(shù)最少。

生3：六年級(jí)參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生4：六年級(jí)參加美術(shù)組的學(xué)生人數(shù)最少。

師：還有嗎？（生默不作聲）

……

教學(xué)案例二（教師B利用教師A借的班上練習(xí)課）：

師（出示統(tǒng)計(jì)圖，如下）：同學(xué)們，這幅統(tǒng)計(jì)圖中包含了豐富的信息，你能從不同角度了解到哪些信息？先獨(dú)立思考，再在小組里交流。（生思考討論，師巡視指導(dǎo)）

生1：六年級(jí)男生人數(shù)最多，二年級(jí)男生人數(shù)最少。

生2：六年級(jí)女生人數(shù)最多，二年級(jí)女生人數(shù)最少。

師：你們的分析是對(duì)的。誰(shuí)還能從其他角度說(shuō)說(shuō)？

生3：我校除一年級(jí)男、女生人數(shù)比較接近，且女生人數(shù)超過(guò)男生外，其他各年級(jí)都是女生比男生少。

師：不錯(cuò)，你換了看問(wèn)題的角度，而且是從整體上進(jìn)行分析的。同學(xué)們，讓我們把掌聲送給她。（掌聲響起）

生4：六年級(jí)男生人數(shù)約是二年級(jí)女生人數(shù)的3倍，六年級(jí)女生人數(shù)比二年級(jí)女生人數(shù)的2倍還多12人。

師：大家注意，這位同學(xué)的前半句用了估計(jì)的策略，后半句用了計(jì)算的策略，真棒！

生5：五、六年級(jí)的女生總數(shù)和四年級(jí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)相等。

師（很高興）：你看得很準(zhǔn)！

生6：我估計(jì)全校男生人數(shù)比女生人數(shù)大約多200人，我覺(jué)得男、女生人數(shù)比例似乎有些失調(diào)。

師（驚喜）：你不僅運(yùn)用了估計(jì)的策略，而且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)穆?lián)想，真不錯(cuò)！

生7：我校200人以上的年級(jí)有2個(gè)，200人以下的年級(jí)有4個(gè)。其中一、三、四年級(jí)的學(xué)生人數(shù)十分接近，我估計(jì)平均每個(gè)年級(jí)大約有200人。

師（笑容滿面）：你獲得的信息真多！可以看出，你觀察得真仔細(xì)，也十分動(dòng)腦筋。

生8：全校各年級(jí)人數(shù)按從少到多的順序排列，它們依次是二年級(jí)、四年級(jí)、一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)。

師（蹺起大拇指）：你的分析真與眾不同！（掌聲又響起）同學(xué)們，要從圖中獲得豐富的信息，就得仔細(xì)看、認(rèn)真想，有時(shí)換一個(gè)角度，說(shuō)不定就會(huì)有獨(dú)特的見解。

……

反思：

從上述教學(xué)案例來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)變，教學(xué)效果卻截然不同，這是為什么呢？反復(fù)揣摩和對(duì)比兩個(gè)教學(xué)案例，從中發(fā)現(xiàn)其根本原因是教師B充分發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用，和學(xué)生之間形成了一種充滿激情、互動(dòng)有效的交流，而教師A和學(xué)生之間只不過(guò)是一種簡(jiǎn)單式的問(wèn)答。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在新課程理念指導(dǎo)下，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色。

1．變機(jī)械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者

作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，教師要充分發(fā)揮自身的組織作用，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)營(yíng)造積極的心理氛圍和提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。這樣學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，激起積極學(xué)習(xí)的情感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，成為善學(xué)、樂(lè)學(xué)的主體。

2．變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者

篇2

一、激發(fā)興趣，情知互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是認(rèn)識(shí)和情感兩條主線相互作用、相互制約、相互發(fā)展的過(guò)程。積極的情感交流，可以激發(fā)學(xué)生的新奇聯(lián)想，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探索的意識(shí)。積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與交流活動(dòng)的熱情，又能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”提供積極的課堂氛圍。例如，從青島市和昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行教學(xué)。

教師：你在圖中可以看到，通過(guò)一條折線就可以看到數(shù)量的變化，我們稱之為單式折線統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)第一幅統(tǒng)計(jì)圖你能知道什么？學(xué)生1：我知道在青島市降水量最多是在2003年的7月份153毫米。最少是在1月份11毫米。學(xué)生2：我可以知道青島市2003全年的降水量。學(xué)生3：我可以知道青島市2003年1至7月的降水量變化情況，整體上升的，其中1到7月是逐漸上升，8到12月是下降的。

在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造生動(dòng)直觀的情境，組織學(xué)生參與形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣。本課為了讓學(xué)生充分體會(huì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性，在學(xué)生對(duì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在思考中明確兩張單式折線統(tǒng)計(jì)圖不便于比較，從而萌發(fā)了將兩張單式折線統(tǒng)計(jì)圖合起來(lái)的想法。

二、注重過(guò)程，設(shè)計(jì)其有開闊探究空間的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂中教師要扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們可以暢所欲言，表達(dá)和展示自己的風(fēng)采，表達(dá)自己的意見，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，參與活動(dòng)，并且能夠在活動(dòng)中發(fā)展自己的觀察能力、操作能力、數(shù)學(xué)猜想能力，還有推理和邏輯等各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)各種不同的互動(dòng)，學(xué)生們能夠從數(shù)學(xué)和知識(shí)技能中找到自信，找到著力點(diǎn)，逐步培養(yǎng)觀察和分析問(wèn)題的思維習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索熱情，激勵(lì)自己繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師：現(xiàn)在我們想要知道的是：兩個(gè)城市中哪個(gè)月的降水量更接近圖形，哪個(gè)相差更多，該如何處理才好？請(qǐng)與你的同桌交流一下。學(xué)生：可以把兩幅圖合在一起。因?yàn)閮煞鶊D中的折線離得太遠(yuǎn)看起來(lái)不方便，如果把兩條折線放在一起，這樣兩條折線的距離近些，看得清楚，便于比較。教師：顯而易見，從圖上可以看到，只要統(tǒng)合兩幅圖，進(jìn)行比對(duì)觀察就可以看清楚問(wèn)題所在。而且。如果我們想要知道更多精確的信息，那就需要再次進(jìn)行計(jì)算。問(wèn)題非常明顯，大家的分析都很到位。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。

由上可知，教師在教學(xué)中要勇于探索，從開發(fā)學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)和切入口，才能找到發(fā)展學(xué)生思維的可能。

三、豐富活動(dòng)材料，提供探究空間

篇3

1.巧用比較，喚起學(xué)生的認(rèn)知需求

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升和線性發(fā)展等特點(diǎn)。前面的數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，后面的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在這基礎(chǔ)上“建設(shè)”起來(lái)的“高樓大廈”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要遵循知識(shí)遷移的規(guī)律，巧用比較，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生在“陌生的環(huán)境中”尋覓到“熟悉的風(fēng)景”，讓他們充分運(yùn)用頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)、能量，“蹦一蹦”“跳一跳”，體驗(yàn)到“摘桃”的快樂(lè)和愉悅，感受到數(shù)學(xué)的可親、可近。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《 復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖 》一課時(shí)，我首先從學(xué)生喜愛的奧運(yùn)會(huì)入手，讓他們觀察、分析了中國(guó)在第二十四屆至第三十屆奧運(yùn)會(huì)獲金牌情況的折線統(tǒng)計(jì)圖后，出示了一張美國(guó)在第二十四屆至第三十屆奧運(yùn)會(huì)獲金牌情況的折線統(tǒng)計(jì)圖，并拋出問(wèn)題：“我們是中國(guó)人，你覺(jué)得老師把它放在這兒有什么作用呢？”學(xué)生一致認(rèn)為是比較。既然學(xué)生很快地說(shuō)出了關(guān)鍵詞，我就順著學(xué)生的話，讓他們說(shuō)說(shuō)如何才能比較好。他們先說(shuō)放在同一張幻燈片上，但看了之后又覺(jué)得還是不方便，最后還是回歸到了以前常用的比大小的方法——重疊法。但是兩張統(tǒng)計(jì)圖一重疊，就顯得有點(diǎn)兒亂。接著，我就和學(xué)生一起商討并逐步將這兩張重疊著的統(tǒng)計(jì)圖修改、合成了一張新的統(tǒng)計(jì)圖——復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。在這一教學(xué)過(guò)程中，喚起了學(xué)生的比較意識(shí)，接著讓學(xué)生以已有的單式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善新的統(tǒng)計(jì)圖，并在此操作的過(guò)程中，了解了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及與單式折線統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建模，收到了很好的教學(xué)效果。

2.巧用比較，內(nèi)化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程中，逐漸明晰知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。著名教育家鮑頓和馬飛龍?jiān)?jīng)指出：當(dāng)某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物的一個(gè)方面發(fā)生變化，而其他一些方面保持不變時(shí)，那些變化的方面就會(huì)很容易被人們識(shí)別出來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要針對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用好比較策略，讓學(xué)生在變與不變中自主內(nèi)化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更趨縝密，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)理解力。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《 三角形三邊之間的關(guān)系 》一課時(shí)，我采用小組合作探究的模式展開教學(xué)。在自主探究環(huán)節(jié)中，我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了15厘米、8厘米、7厘米、5厘米、4厘米、3厘米等不同規(guī)格的小棒若干根，讓學(xué)生通過(guò)自主操作、觀察、研究，每次任意選擇三根小棒圍一圍，看看能圍成三角形的有哪些？不能圍成的又有哪些？并把自己的研究結(jié)果填寫在“三角形三邊之間的關(guān)系”活動(dòng)單上（見表1）。

在交流環(huán)節(jié)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析：能圍成三角形的三根小棒之間有怎樣的關(guān)系？不能圍成三角形的三根小棒又具有怎樣的特點(diǎn)呢？因?yàn)閷W(xué)生有了剛才的操作、比較經(jīng)歷，很快就探究出了“兩根短小棒的長(zhǎng)度之和大于第三根小棒的，能夠圍成三角形，否則不能”的結(jié)論。接著我又組織學(xué)生操作并思考：如果選用8厘米長(zhǎng)的小棒一根和其他規(guī)格的小棒兩根，你有多少種不同的選擇方法？這一操作活動(dòng)的主旨是讓學(xué)生在“不變”與“變”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰三角形三邊之間的關(guān)系。這樣的操作、比較，不僅有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，而且還有效提升了學(xué)生的歸納推理等數(shù)學(xué)思維能力。

3.巧用比較，提升練習(xí)的訓(xùn)練效能

練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升知識(shí)技能的有效手段。然而，當(dāng)下學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀著實(shí)令人憂思：其一，部分教師布置作業(yè)缺乏必要的精挑細(xì)選，導(dǎo)致練習(xí)題的“含金量”嚴(yán)重不足；其二，一些教師以“熟能生巧”為法寶，領(lǐng)著學(xué)生在題山上爬行，在題海中苦游，自己也身心疲憊，然而這般“煞費(fèi)苦心”換來(lái)的往往不是“皆大歡喜”，而是“苦海無(wú)邊”。為此，我以為樹立新的數(shù)學(xué)作業(yè)觀念，巧用比較思想，設(shè)計(jì)題組練習(xí)題，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的質(zhì)量顯得尤為必要。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的“分?jǐn)?shù)的意義”一單元后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“把一根3米長(zhǎng)的繩子平均剪成6段，每段長(zhǎng)幾分之幾米？”一類的題目掌握得不夠理想，常常與求“每段長(zhǎng)度是這根繩子長(zhǎng)度的幾分之幾？”一類的實(shí)際問(wèn)題混淆不清。于是，在單元整理與復(fù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題：① 把一根40米長(zhǎng)的繩子平均剪成8段，每段長(zhǎng)多少米？② 把一根4米長(zhǎng)的繩子平均剪成8段，每段長(zhǎng)幾分之幾米？③ 把一根4米長(zhǎng)的繩子平均剪成8段，每段長(zhǎng)度是這根繩子長(zhǎng)度的幾分之幾？在這一組習(xí)題中，學(xué)生通過(guò)比較就很容易發(fā)現(xiàn)：第①②小題的數(shù)量間相等的關(guān)系式是一樣的，都是要求每一小段的具體長(zhǎng)度，所不同的主要是繩子的總長(zhǎng)度引起了每段繩子的長(zhǎng)度變化，所以這兩題的思考方法是一樣的，即都是用繩子的總長(zhǎng)度除以平均剪成的段數(shù)。第②③小題的已知條件部分是相同的，所不同的是，第②小題求的是每段的具體長(zhǎng)度，而第③小題求的是每段與總長(zhǎng)度（平均分成的總段數(shù)）之間的關(guān)系。有了這樣的比較，引領(lǐng)著學(xué)生去完成作業(yè)自然是事半功倍。學(xué)生在“超鏈接”式練習(xí)過(guò)程中，不僅掌握了這些習(xí)題的解題策略，逐步完善“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，而且更有助于幫助他們養(yǎng)成反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

【教材簡(jiǎn)析】單式條形統(tǒng)計(jì)圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。此外本節(jié)課中蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想方法以及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立起的數(shù)據(jù)分析觀念也對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。

【學(xué)情分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表等）呈現(xiàn)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，分別講述四上和五下的內(nèi)容，從內(nèi)容上講跨度較大，但統(tǒng)計(jì)的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動(dòng)手繪制，學(xué)生掌握起來(lái)還是比較輕松的。

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，通過(guò)描述分析感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到為科學(xué)服務(wù)的目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】能夠初步體會(huì)數(shù)據(jù)中含著的信息，感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別。

【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)數(shù)量的不同繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

【教學(xué)設(shè)想】本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次全新的體驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖，分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)的眼光來(lái)分析總結(jié)10月份的天氣情況，并作出合理的預(yù)測(cè)，學(xué)生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節(jié)課分別講述四上和五下的內(nèi)容，課堂容量較大，教學(xué)時(shí)間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠積極參與，積極思考，在有限的時(shí)間內(nèi)完成我們的教學(xué)任務(wù)。

【教學(xué)過(guò)程】

1、認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：同學(xué)們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。

我們已經(jīng)記錄了1個(gè)月的天氣情況，這是統(tǒng)計(jì)的第一步：收集數(shù)據(jù)。（板書：收集）

然后我們繪制了天氣日歷，這是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。（板書：整理）

并且填入到我們學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表中，這是在描述數(shù)據(jù)。（板書：描述）

此外我們還要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（板書：分析）

這就是我們統(tǒng)計(jì)的全部過(guò)程。

今天這節(jié)課我們還要對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步地描述，制成統(tǒng)計(jì)圖并分析。

師：劉老師根據(jù)氣溫小組的記錄，截取了5日―11日的最高氣溫，制成了統(tǒng)計(jì)圖。

（課件出示由氣溫統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程）

師：知道這是什么統(tǒng)計(jì)圖嗎？

生：條形統(tǒng)計(jì)圖（板書：條形統(tǒng)計(jì)圖）

師：觀察一下，說(shuō)說(shuō)從條形統(tǒng)計(jì)圖中你看懂了什么？

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條！7號(hào)在哪呢？

生：我在下面的日期中找到7號(hào)。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來(lái)的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數(shù)。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續(xù)匯報(bào)，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)的？

生：我是通過(guò)直條的高低看出來(lái)的。

師：看來(lái)?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖直觀形象 便于比較。（板書：直觀形象 便于比較）

師：同學(xué)們，你們很善于觀察，善于總結(jié)，看看縱軸一個(gè)格代表多少度？代表1度行嗎？會(huì)怎樣？10度呢？會(huì)怎樣？一格代表幾都行，我們根據(jù)實(shí)際數(shù)量的大小來(lái)靈活掌握。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)到橫軸可以表示項(xiàng)目，縱軸表示數(shù)量，并且感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅能看出數(shù)量的多少，而且直觀形象，便于比較。

2、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

師：我們以小組為單位來(lái)完成，首先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動(dòng)手繪制。

學(xué)生以小組為單位分別繪制云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)以及降水量的條形統(tǒng)計(jì)圖。

解決學(xué)生出現(xiàn)的困難：

生1：如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0我們?cè)趺崔k？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應(yīng)該和下面的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0，我們就把這個(gè)條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？

師：這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個(gè)小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽明白了嗎？所以我們?cè)谧鲌D的時(shí)候一定看好縱軸上每格代表多少？

師：完成了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)展示一下你的繪制成果并做簡(jiǎn)要地分析。

學(xué)生回?fù)芟鄳?yīng)板書：（晴為主 西南多 微風(fēng)為主 降雨較少）。

【設(shè)計(jì)意圖】：由于科學(xué)課的需要，本節(jié)課我們需要繪制出云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)、降水量四幅條形統(tǒng)計(jì)圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現(xiàn)了1格表示1個(gè)單位，2個(gè)單位，5個(gè)單位三種情況，學(xué)生議一議，畫一畫，感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的多樣性。

3、介紹不同的條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：同學(xué)們不僅讀懂了圖上的內(nèi)容，而且還能繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】：本節(jié)課是數(shù)學(xué)與科學(xué)的一節(jié)整合課，這里向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一下省略起始數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計(jì)圖、橫向條形統(tǒng)計(jì)圖以及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，可以讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)比較完備的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖

師：有一種統(tǒng)計(jì)圖能夠更加清楚地看出1個(gè)月的氣溫的變化，知道嗎？（板書：折線統(tǒng)計(jì)圖）

師：（課件演示由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程）。看看什么沒(méi)變？什么變了？

生1：溫度沒(méi)變。

生2：橫軸縱軸沒(méi)變、

生3：高低不同的點(diǎn)變成了直條。

生4：用線段把點(diǎn)順次連接起來(lái)。

師：同學(xué)們真善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，看看這回你又能讀懂什么？

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？

生：我們看日期對(duì)應(yīng)的線上的點(diǎn)，點(diǎn)上標(biāo)著數(shù)呢！

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些高低不同的點(diǎn)表示什么？（板書：數(shù)量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續(xù)升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續(xù)降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢(shì)。伸出左手來(lái)我們一起看看。（全班一起做手勢(shì)）

我們根據(jù)線段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察一下10月份氣溫的走勢(shì)？

（板書：有波動(dòng)整體下降。）

那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關(guān)系？有請(qǐng)史銳老師。

【設(shè)計(jì)意圖】：由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生能夠感受到兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖深入的分析，使學(xué)生能夠感受到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，不僅能清楚地看出數(shù)量的多少，同時(shí)也能看出數(shù)量的增減變化情況。

本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成“回顧導(dǎo)入”、“探究新知”、“實(shí)踐應(yīng)用”、“拓展延伸”、“全課小結(jié)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在判斷、操作、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，探索新知，提高解決問(wèn)題的能力。

【評(píng)析】：本節(jié)課我們做了一次嘗試，是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的一次整合，是“雙師同課”，本節(jié)課，數(shù)學(xué)老師在課堂上要完成兩部分教學(xué)內(nèi)容，四上的條形統(tǒng)計(jì)圖，五下的折線統(tǒng)計(jì)圖，劉老師在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)亮點(diǎn)，一次是由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖，一次是由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖，這兩次變化使學(xué)生能清楚地看出知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到知識(shí)的形成過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外本節(jié)課劉老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，通過(guò)老師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，合理闡述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛民主、和諧、融洽。

【自我反思】：當(dāng)史銳老師找到我的時(shí)候，我仔細(xì)閱讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課需要用到的是我們數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，既需要條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)也需要折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，《單式條形統(tǒng)計(jì)圖》是四上的內(nèi)容，《折線統(tǒng)計(jì)圖》是五下的內(nèi)容，這樣跨越了一年以上，兩冊(cè)教材的內(nèi)容，我們?cè)撝v什么？講多少？講到什么程度？經(jīng)過(guò)與科學(xué)老師的研究決定，條形統(tǒng)計(jì)圖作為我們四上的內(nèi)容無(wú)疑是我們的教學(xué)重點(diǎn)，而氣溫的折線統(tǒng)計(jì)圖作為本節(jié)課的主線更不容忽視，所以這兩種統(tǒng)計(jì)圖都要講。條形統(tǒng)計(jì)圖為主，折線統(tǒng)計(jì)圖為輔，條形統(tǒng)計(jì)圖不僅要讀懂圖中的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)制圖，而折線統(tǒng)計(jì)圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學(xué)時(shí)間的限制，我們還不能按著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行，所以我充分挖掘了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，借助多媒體的演示，由統(tǒng)計(jì)表變到條形統(tǒng)計(jì)圖，又由條形統(tǒng)計(jì)圖變到折線統(tǒng)計(jì)圖，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大大提高了我們的教學(xué)效率。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動(dòng)活動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新興教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂上聽講、回家練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，演變?yōu)椤罢n前自學(xué)、課堂交流”的顛倒課堂。

筆者結(jié)合課題研究實(shí)踐，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式研究及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、開展課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，知識(shí)傳授主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)成功的首要前提和重要基礎(chǔ)。

（一）制作教學(xué)微視頻

教學(xué)微視頻能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的重要手段。如學(xué)習(xí)《圓周率》時(shí)，利用課件制作一個(gè)直徑為1的圓在直尺上滾動(dòng)一周，讓學(xué)生直觀理解直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。

教學(xué)微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放資源。教師自己制作微視頻時(shí)，除了知識(shí)點(diǎn)要精心設(shè)計(jì)外，還要重點(diǎn)增強(qiáng)視頻的趣味性和互動(dòng)性，才能讓學(xué)生在家根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)時(shí)有引導(dǎo)、有興趣。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架，幫助教師有效組織起翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖表》時(shí)，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）觀看視頻“認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表”；（2）動(dòng)手畫一畫；（3）觀看視頻復(fù)式統(tǒng)計(jì)表；（4）觀看視頻復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖；（5）完成練習(xí)小測(cè)。五個(gè)任務(wù)層次清晰、由簡(jiǎn)到難，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有目的地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問(wèn)題導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單上的問(wèn)題數(shù)量不要過(guò)多，難度要適宜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能感到一定的挑戰(zhàn)性。在任務(wù)單中，要留有記錄自學(xué)中疑惑的區(qū)域，以便課堂中互動(dòng)交流。

（三）學(xué)生自學(xué)微視頻

學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，可以自己把握觀看視頻的節(jié)奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學(xué)習(xí)效率；不理解的地方可以對(duì)影片進(jìn)行重復(fù)播放，并適時(shí)暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認(rèn)識(shí)》微視頻后，提出問(wèn)題，如“相關(guān)聯(lián)是什么意思”、“為什么用分?jǐn)?shù)表示總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系”等有價(jià)值的問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題提交到課堂進(jìn)行分享討論。

（四）利用微信流

微信群提供了生生、師生交流的平臺(tái)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以把自己的學(xué)習(xí)收獲、觀看中的疑惑發(fā)到微信群上，互相討論，教師對(duì)學(xué)生之間解決不了的適時(shí)點(diǎn)撥，可以留到課堂上交流。

課前學(xué)習(xí)這個(gè)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)要發(fā)揮監(jiān)督配合作用，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)要嘗試給予一定程度的幫助，對(duì)于自制能力比較弱的學(xué)生，家長(zhǎng)可以制定出措施認(rèn)真督促。

二、組織課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂起著呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，或老師提出的具有延伸拓展性的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)交流，協(xié)作探究，完成知識(shí)建構(gòu)的作用，是一個(gè)生生、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

（一）提出探究問(wèn)題

教師搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未解決的一些問(wèn)題，結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行第二次備課，建立本節(jié)課堂中要探究的一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題。

（二）獨(dú)立解決問(wèn)題

學(xué)生先根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相關(guān)探究問(wèn)題獨(dú)立解決，記錄結(jié)果，在學(xué)生獨(dú)立思考探究中有效內(nèi)化知識(shí)、解決問(wèn)題。

（三）開展互動(dòng)討論

教師根據(jù)學(xué)生按特點(diǎn)按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論。小組中每個(gè)成員要積極主動(dòng)參與討論，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，小組成員之間互動(dòng)交流，互相協(xié)助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互動(dòng)討論中，教師要隨時(shí)掌握小組討論情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）結(jié)論交流發(fā)表

學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立解決問(wèn)題和互動(dòng)交流后，把個(gè)人或小組結(jié)論在課堂上進(jìn)行發(fā)表，教師以參與者的身份根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)引導(dǎo)。

（五）過(guò)程評(píng)價(jià)反思

建構(gòu)知識(shí)體系后，小組之間要進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享學(xué)習(xí)收獲，評(píng)價(jià)成員可以是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生和家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程、提出問(wèn)題的情況、獨(dú)立解決問(wèn)題的表現(xiàn)、互動(dòng)交流的表現(xiàn)、成果發(fā)表的情況等。教師針對(duì)這些評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生反思，可以適時(shí)提出下一節(jié)課要探究的問(wèn)題。

三、課后延伸拓展

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師把課堂中的觀察與問(wèn)題進(jìn)行微反思，并整理生成資源，通過(guò)校云教育平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生跟帖寫上自己的反思評(píng)價(jià)。個(gè)別未掌握的學(xué)生通過(guò)觀看課前視頻和課后資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中，遇到一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。比如：

（一）學(xué)生家庭環(huán)境差異

有些學(xué)生家庭里面沒(méi)有電腦，無(wú)法在家通過(guò)微視頻自學(xué)新知；或者學(xué)生自學(xué)時(shí)家長(zhǎng)監(jiān)督不到位造成自主學(xué)習(xí)效果差。

（二）對(duì)教師的要求太高

教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行差異化備課，還要在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，利用課堂上的生成靈活教學(xué)。需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備、高超的教學(xué)技術(shù)、超強(qiáng)的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，目前研究都在教師團(tuán)隊(duì)下進(jìn)行。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看視頻，課前完成學(xué)習(xí)自學(xué)，并能搜集和整理問(wèn)題，然后在課堂中與老師和同伴互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是建立在學(xué)生有良好自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能通過(guò)視頻進(jìn)行課程自學(xué)，并在自學(xué)中找到疑惑。因此，教師要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂給我們帶來(lái)全新的教育理念，要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，教師必須提升自身素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在家長(zhǎng)配合監(jiān)督下，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

篇6

一、分析教材，調(diào)研學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

調(diào)研學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要從分析教材開始。了解教材編排體系，把握所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位，找準(zhǔn)新舊內(nèi)容的聯(lián)系，可通過(guò)問(wèn)卷或訪談查找學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，做到心中有數(shù)。

“折線統(tǒng)計(jì)圖”是人教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地把握教學(xué)內(nèi)容，筆者對(duì)人教版、北師大版、蘇教版中這部分內(nèi)容進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材都精心地選取大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且都突出了對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。再來(lái)縱觀人教版小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。由此可見，折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，既是條形統(tǒng)計(jì)圖的發(fā)展又是后面學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，到六年級(jí)，學(xué)生還將學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，這時(shí)小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步完善。無(wú)論認(rèn)識(shí)哪種統(tǒng)計(jì)圖都需要在親身經(jīng)歷的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的“領(lǐng)悟”，提升對(duì)統(tǒng)計(jì)獨(dú)特的思維方法和應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

二、走近學(xué)生，調(diào)研學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的生活經(jīng)驗(yàn)是什么？生活概念與數(shù)學(xué)科學(xué)概念有什么聯(lián)系？

走近學(xué)生，我們就會(huì)感受學(xué)生的“豐富”與“精彩”。為了更細(xì)致地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及儲(chǔ)備，課前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。

前測(cè)人數(shù)：42人

前測(cè)題目及分析：

1.請(qǐng)你根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖。

前測(cè)題目及分析：

1.請(qǐng)你根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖。

學(xué)生作答情況：100%的學(xué)生能夠繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。

2.你見過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？（ ）

學(xué)生作答情況：回答見過(guò)的有30人，占學(xué)生總數(shù)的71.4%；回答沒(méi)見過(guò)的有12人，占學(xué)生總數(shù)的28.6%。

如果見過(guò)，請(qǐng)寫出在哪里見過(guò)。

學(xué)生作答情況：學(xué)生見過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖的途徑是電腦、報(bào)紙、數(shù)學(xué)書……

你知道這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫什么名字嗎？

學(xué)生作答情況：線段圖、點(diǎn)線圖……折線統(tǒng)計(jì)圖，回答是折線統(tǒng)計(jì)圖的有5人，占學(xué)生總數(shù)的11.9%。

3.訪談。

對(duì)能夠說(shuō)出折線統(tǒng)計(jì)圖名字的部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，訪談分兩步完成。第一步請(qǐng)學(xué)生觀察這幅折線統(tǒng)計(jì)圖能了解到哪些信息。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知還停留在條形統(tǒng)計(jì)圖的特征上，只能用條形統(tǒng)計(jì)圖的特征來(lái)解讀折線統(tǒng)計(jì)圖，而意識(shí)不到變化趨勢(shì)問(wèn)題。訪談的第二步是請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁匆蓡?wèn)。學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖呢？”“關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖我們都要學(xué)習(xí)什么呢？”

通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者了解到學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖這部分知識(shí)并不是一無(wú)所知，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)遷移的方式建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，要以“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念”為核心，設(shè)計(jì)有效的教與學(xué)的策略，并將著力點(diǎn)確定為以下兩點(diǎn)：

（1）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)據(jù)分析過(guò)程，感受數(shù)據(jù)魅力。

（2）借助生活實(shí)例，初步培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)角度思考問(wèn)題的意識(shí)，提升數(shù)學(xué)情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

統(tǒng)計(jì)是解決問(wèn)題的一種有效手段，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該由問(wèn)題引發(fā)。從大的方面說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)與能力是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；從小的方面說(shuō)，學(xué)生只有產(chǎn)生進(jìn)一步了解情境內(nèi)容的愿望，才會(huì)積極、主動(dòng)地開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

課一開始出示了六年級(jí)同學(xué)2006年到2010年視力低于5.0的數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題，使學(xué)生由零散的數(shù)據(jù)想到用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行整理會(huì)更加清晰地展現(xiàn)數(shù)據(jù)，還可以用條形統(tǒng)計(jì)圖更加直觀地反映數(shù)據(jù)的多少，接著由條形統(tǒng)計(jì)圖的變化導(dǎo)出折線統(tǒng)計(jì)圖。此環(huán)節(jié)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的舊知識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，體會(huì)數(shù)據(jù)整理的必要性，同時(shí)在變化中引出新知識(shí)。

1.課件出示。

2.看到這些數(shù)據(jù)你有什么感覺(jué)？

生： 太亂了，不好觀察。

師：你們有什么辦法幫小明把這些數(shù)據(jù)整理一下嗎？

生：用統(tǒng)計(jì)表表示。

生：畫條形統(tǒng)計(jì)圖表示。

3.課件出示統(tǒng)計(jì)表。

4.統(tǒng)計(jì)表與剛才的數(shù)據(jù)比較一下，你有什么感覺(jué)？

生：統(tǒng)計(jì)表能將數(shù)據(jù)更加清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

5. 課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖。

六年級(jí)同學(xué)視力低于5.0情況統(tǒng)計(jì)圖

看到條形統(tǒng)計(jì)圖，你能了解哪些信息？

生：2006年近視人數(shù)最少。

生：2010年近視人數(shù)最多……

條形統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表比較你又有什么感受？

生：條形統(tǒng)計(jì)圖能夠更直觀形象地反映數(shù)據(jù)的多少。

6.為了能夠更清楚地反映出六年級(jí)同學(xué)的視力變化情況，我們還可以這樣繪圖（課件展示由條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程） 。

7. 生活當(dāng)中，你們見過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)圖嗎？在哪兒見過(guò)？

生（舉例）：股票、心電圖等。

8. 課件出示：股票、體溫監(jiān)測(cè)圖、心跳情況圖等。

師：你們知道這種統(tǒng)計(jì)圖叫什么名字嗎？

生：學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)起名字。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖（板書），你們想了解折線統(tǒng)計(jì)圖的什么知識(shí)呢？

生：特點(diǎn)、畫法、怎么用、與條形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別……

兒童成長(zhǎng)的過(guò)程就是一個(gè)探索世界、認(rèn)識(shí)世界為以后創(chuàng)造世界做準(zhǔn)備的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們有著好奇、好問(wèn)、求知的天性。這種天性引導(dǎo)得好，就能有效地開發(fā)兒童的智力；如果沒(méi)有得到保護(hù)和開發(fā)，就可能會(huì)被壓抑或枯死，兒童的智能就很難得到良好的發(fā)展。兒童數(shù)學(xué)教育就是要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童生活緊密地聯(lián)系在一起，活動(dòng)從學(xué)生熟悉的“檢查視力”入手，提出探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索利用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)解決問(wèn)題，感受統(tǒng)計(jì)圖的必要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖反映統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法更加直觀。根據(jù)統(tǒng)計(jì)需要引出新知折線統(tǒng)計(jì)圖。同時(shí)，讓學(xué)生感受折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息。

四、親歷過(guò)程，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

為什么要開展數(shù)據(jù)的收集和整理活動(dòng)？怎樣去開展數(shù)據(jù)的收集和整理活動(dòng)？獲得數(shù)據(jù)后又該做些什么？這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的三個(gè)基本問(wèn)題。這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)也就是如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中獲得相關(guān)的基本經(jīng)驗(yàn)，初步形成數(shù)據(jù)分析觀念。第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，一般可以按以下六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，即提出問(wèn)題―收集數(shù)據(jù)―整理數(shù)據(jù)―分析數(shù)據(jù)―解決問(wèn)題―回顧反思。提出問(wèn)題是開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的源頭，有了需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)來(lái)解決的問(wèn)題才會(huì)生發(fā)一系列的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。解決問(wèn)題是開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生基于數(shù)據(jù)回答問(wèn)題、作出結(jié)論，就能體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)與交流的作用，感受數(shù)據(jù)是蘊(yùn)含信息的。

親歷過(guò)程感悟特征環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖這一層級(jí)時(shí)經(jīng)歷了以下四步。第一步：（在圖中找到了數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)）數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)；第二步：（連接點(diǎn)與點(diǎn)間的線觀察局部變化）連線觀變化；第三步：（將線連起來(lái)觀察辨別整體變化趨勢(shì)）整體辨趨勢(shì)；第四步：（在與條形統(tǒng)計(jì)圖的比較中明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征）比較認(rèn)特征。即折線統(tǒng)計(jì)圖不僅可以反映數(shù)量的多少，還能更加形象地反映出事物的變化趨勢(shì)。在這一過(guò)程中學(xué)生漸漸產(chǎn)生了對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的喜愛，同時(shí)加深了對(duì)數(shù)據(jù)的體會(huì)。

（一）由點(diǎn)知數(shù)據(jù)

1.觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，你能了解到哪些信息？

生：能夠看出每年的近視人數(shù)。

2.這些數(shù)據(jù)是通過(guò)什么反映出來(lái)的？

生：通過(guò)圖中的點(diǎn)看出來(lái)的。

師：在折線統(tǒng)計(jì)圖中通過(guò)每個(gè)點(diǎn)我們可以知道相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

（二）連線觀變化

1.在圖中，是什么把點(diǎn)與點(diǎn)連在一起呢？

生：線段。

2.哪年到哪年人數(shù)增長(zhǎng)得快呢？你是怎么知道的呢？線陡說(shuō)明什么？

生：2009～2010年，線長(zhǎng)而陡上升得快，說(shuō)明數(shù)據(jù)上升得快，變化大。（板書）

3.哪年到哪年人數(shù)增長(zhǎng)得慢呢？你又是怎么知道的呢？

生：2006～2007年，線緩變化小。（板書）

4. 2008～2009年的線怎么是水平的呢？

生：人數(shù)沒(méi)有變化。（師板書：線平 沒(méi)變化）

師：通過(guò)線的陡與緩我們能夠分析出數(shù)據(jù)的變化。

（三）整體辨趨勢(shì)

1.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)六年級(jí)同學(xué)的視力是怎樣變化的呢？

生：從2006年到2008年視力低于5.0的人數(shù)一直上升，2008到2009年沒(méi)有變化，從2009年到2010年人數(shù)又上升了。

2.整體上看，六年級(jí)同學(xué)的視力情況是怎樣的呢？（借助手勢(shì)幫助學(xué)生理解）

生：學(xué)生邊手勢(shì)表示邊描述。

3.預(yù)測(cè)：根據(jù)這幾年的人數(shù)情況，請(qǐng)你們?cè)囅胍幌拢衲暝俨橐暳Γ闆r會(huì)怎樣？線段會(huì)是什么樣呢？

生：學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出干預(yù)的建議，從而想象在注意保護(hù)眼睛的情況下，人數(shù)可能會(huì)下降，線可能呈下降趨勢(shì)。

（四）比較認(rèn)特征

1.課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。

2.比較兩幅統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：都能表示出某年的人數(shù)。

不同點(diǎn)：比較條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖更能清楚地反映出人數(shù)的變化情況。

3.小組交流匯報(bào) ，重點(diǎn)討論：條形圖通過(guò)什么表示數(shù)量？折線圖通過(guò)什么表示數(shù)量？

生：條形是直條所對(duì)的數(shù)據(jù)；折線是通過(guò)點(diǎn)反映出數(shù)據(jù)。

4.總結(jié)特征：折線統(tǒng)計(jì)圖不但能反映數(shù)量的多少，還能反映數(shù)量的增減變化趨勢(shì)。

在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生要對(duì)解決問(wèn)題有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、描述和分析。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要解決的問(wèn)題，思考需要統(tǒng)計(jì)哪些數(shù)據(jù)，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的完整過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過(guò)程中，至少要積累四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，包括收集數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)。每一次的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，都要注意這四方面經(jīng)驗(yàn)的積累，而第一學(xué)段尤其要關(guān)注前面兩方面經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累。

五、體驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇

收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法往往不是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的背景靈活選擇適當(dāng)?shù)姆椒āＲ灰膭?lì)學(xué)生用自己喜歡的方式收集和記錄數(shù)據(jù)。二要相機(jī)介紹一些基本的、常用的方法。

在選擇折線統(tǒng)計(jì)圖這一層級(jí)的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)同樣是氣溫的情境，根據(jù)所解決問(wèn)題的不同選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。解決表1的問(wèn)題適合用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，解決表2的問(wèn)題適合用折線統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，因?yàn)樗芊从硽鉁氐淖兓厔?shì)，便于預(yù)測(cè)。

篇7

這樣一種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中雖然已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，但是面對(duì)應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的大環(huán)境，它的生命力在哪里？能否成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有力方式呢？帶著這種疑惑，我來(lái)看一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例，體會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

案例1：項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合。

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校金瀅老師曾經(jīng)上過(guò)一堂數(shù)字化環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)課，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容，他們?cè)谝惶谜n中認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)了這些知識(shí)，但是并不清楚它的意義和價(jià)值在哪里。金瀅老師接著設(shè)計(jì)了關(guān)于這個(gè)主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖與實(shí)際生活的聯(lián)系：

2012年10月22日，寧波鎮(zhèn)海PX項(xiàng)目震驚了所有人，從這個(gè)問(wèn)題延伸，許許多多的環(huán)境問(wèn)題都直接與寧波居民的生活相關(guān)，如禽流感、沙塵暴、霧霾等，學(xué)生平時(shí)也會(huì)簡(jiǎn)單討論這些問(wèn)題。金老師認(rèn)為這是一個(gè)很好地將數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)與真實(shí)社會(huì)問(wèn)題結(jié)合的主題，非常適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，于是她沿著這樣一種思路進(jìn)行教學(xué)：

課前：

學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查：了解空氣質(zhì)量指數(shù)、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)話題，分享浙江省空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)網(wǎng)址，下載excel表格記錄每日空氣質(zhì)量指數(shù)。

課中與課后：

1.利用微視頻學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖。

2.進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析。

3.完成與展示學(xué)習(xí)成果：關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的演示文稿和數(shù)學(xué)小論文，如《從AQI指數(shù)看鎮(zhèn)海的空氣》《空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)后的思考》《化工區(qū)背后的隱患》《數(shù)據(jù)分析，讓我們重新看環(huán)保》等。

金瀅老師的這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是基于對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，將現(xiàn)實(shí)生活中大家都關(guān)心的環(huán)保問(wèn)題與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很好地結(jié)合起來(lái)，給了學(xué)生自主探究、同伴互助、分析展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既學(xué)到了課程規(guī)定的知識(shí)，又學(xué)會(huì)了在真實(shí)世界中思考與應(yīng)用這些知識(shí)，體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)，自己所教學(xué)科的知識(shí)和技能如何讓學(xué)生理解與掌握是首先要考慮的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能更多地考慮以講授和練習(xí)的方式進(jìn)行。它的好處是大部分學(xué)生會(huì)很快掌握這些知識(shí)點(diǎn)，但是就學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果來(lái)看，多數(shù)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程比較無(wú)趣，學(xué)習(xí)結(jié)果在考試之后也會(huì)慢慢淡忘。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生機(jī)會(huì)真正探究和應(yīng)用這些知識(shí)和技能，學(xué)生的高級(jí)思維能力、合作能力能夠得到展現(xiàn)和提升，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求的成果展示與交流也有益于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、表達(dá)能力，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)也將是全方位的。這樣的案例還有很多，如：大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)紅星海學(xué)校的吳繼波老師的物理教學(xué)，她利用學(xué)生對(duì)未來(lái)汽車的向往來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)熱機(jī)的知識(shí)；上海市洛川學(xué)校的馬曉珉老師執(zhí)教的“美麗人生”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀系列優(yōu)美的和生命相關(guān)的散文，結(jié)合種植植物，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，最后表達(dá)對(duì)生命本質(zhì)的感悟；上海市控江初級(jí)中學(xué)徐文俊和嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)龔京合作設(shè)計(jì)了“小筷子力量大”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，兩校的學(xué)生合作研究數(shù)學(xué)和物理的跨學(xué)科主題，從筷子著手，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、收集資料、整理信息等方法，尋找最佳材料，設(shè)計(jì)最佳的筷子承重結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)到材料結(jié)構(gòu)力學(xué)的奧秘，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力、高層次思維能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。更可貴的是在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，WEB2.0技術(shù)用于遠(yuǎn)程協(xié)作，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)能超越時(shí)空，成為在線學(xué)習(xí)的一種嶄新形式。

這類案例說(shuō)明，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)實(shí)際上是可以做到的，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)并非完全對(duì)立，關(guān)鍵是教師要用心去思考如何從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容做必要的設(shè)計(jì)。

案例2：項(xiàng)目學(xué)習(xí)與身邊真實(shí)生活問(wèn)題的解決。

上海市洛川學(xué)校的楊鈺晨老師執(zhí)教的“宜川街道的變遷”，是完全從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地關(guān)注身邊居住的社區(qū)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并尋求可能的解決方案。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生參與了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.在Google Earth中根據(jù)坐標(biāo)快速定位宜川街道。

2.從衛(wèi)星照片、模擬3D圖像和文字資料中整理歸納宜川街道的變化。

3.根據(jù)其他城市的案例，總結(jié)出改善本社區(qū)交通出行問(wèn)題的措施。

4.提出改善本地交通問(wèn)題的方法。

5.通過(guò)了解宜川路街道自改革開放以來(lái)的巨大變化，了解鄉(xiāng)情，培育熱愛家鄉(xiāng)的情感。

整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)共分六個(gè)階段：

1.情境設(shè)疑，點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)同屬宜川街道的社區(qū)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。

2.同位分組，腦力激蕩。根據(jù)學(xué)生居住方位，確定小組成員，參與問(wèn)題討論、調(diào)查研究。

3.角色扮演，讀圖規(guī)劃。學(xué)生扮演社區(qū)規(guī)劃者的角色，積極投入社區(qū)規(guī)劃建設(shè)工作。

4.收集資料，制訂方案。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、社區(qū)調(diào)查、參觀規(guī)劃館、與專家對(duì)話等方式，收集論據(jù)，并進(jìn)行分享。這一過(guò)程中，學(xué)生共提了三種可借鑒的解決方案：參照石家莊案例，鐵路地下化；參照德國(guó)漢堡案例，鐵路高架化；參照虹橋樞紐，鐵路郊區(qū)化。

5.異位分組，探討爭(zhēng)辯。學(xué)生根據(jù)各自的考慮，討論三種方案各自的可行性。

6.展示評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)。學(xué)生各自都有自己傾向的解決方案，最后他們展示與交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的任務(wù)和對(duì)方案的選擇。

在這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)了通過(guò)觀測(cè)、調(diào)查以及互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取地理信息，分析地理事物的分布，揭示地理事物的成因，提出發(fā)展前景，從而體驗(yàn)研究地理問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)解決地理問(wèn)題的方法，提高在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

其他類似的案例還有：楊鈺晨和孫一冰老師的另一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境，綠色出行”，在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，學(xué)生扮演“社區(qū)規(guī)劃者”的角色，根據(jù)“綠色出行，保護(hù)環(huán)境”的理念，模擬討論在學(xué)校所在社區(qū)公共自行車租賃網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，為改進(jìn)城市交通提供可行的解決方案。山東省淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊東升老師的項(xiàng)目學(xué)習(xí)“一個(gè)小村莊的故事”，為了喚起淄川^或更多資源枯竭城市居民對(duì)城市建設(shè)和生活的信心，警示后人保護(hù)自然資源，合理利用資源，提倡低碳環(huán)保的生活方式，探討“如何保護(hù)我們賴以生存的生活環(huán)境”問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生扮演環(huán)保小衛(wèi)士角色，利用各種真實(shí)的技術(shù)工具研究當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題，通過(guò)深入調(diào)查、探究、合作，最后形成了《告資源枯竭城市居民書》，并到社區(qū)廣為宣傳。上海市閔行第二中學(xué)景思衡老師的“工業(yè)區(qū)位的選擇”也是一個(gè)直面生活問(wèn)題的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合“閔行通用軸承有限公司”的衛(wèi)星圖片資料，分析現(xiàn)實(shí)中的工業(yè)區(qū)位，回顧分析該工廠在20世紀(jì)80年代選址布局的合理性，評(píng)價(jià)該工廠現(xiàn)在布局的合理性并預(yù)測(cè)該工廠目前所占據(jù)的土地在未來(lái)的用途，最后在網(wǎng)上檢索相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)中所分析的地塊規(guī)劃設(shè)計(jì)新的用途。這樣的主題反映了書本中的地理事實(shí)僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和總結(jié)，通過(guò)這樣的探究學(xué)生有機(jī)會(huì)真切體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，需要我們不斷正視與解決。

篇8

在課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，科學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。采用有效的評(píng)價(jià)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的盡快達(dá)成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

科學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)目標(biāo)；全面發(fā)展

隨著新課程改革的深入人心，作為一線教育工作者的我們更應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)。廣大教師是本次課程改革的實(shí)施者，更應(yīng)立足新課標(biāo)，更新評(píng)價(jià)觀。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為高效的數(shù)學(xué)課堂保駕護(hù)航。筆者在課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)有了全新的認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用更有效的評(píng)價(jià)方法和手段，能讓孩子們?cè)谧栽u(píng)與互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)展能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。科學(xué)評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如四年級(jí)上冊(cè)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》一課中，教師尊重學(xué)生的思考方法，讓學(xué)生自由思考，充分交流，獨(dú)立嘗試?yán)L制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，提倡方法多樣化。在集中反饋畫法時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的思維方法，課堂上孩子們熱烈討論，學(xué)習(xí)情緒高漲。

（出示圖一）

師：你同意這種方法嗎？

生1：不同意。不能方便地對(duì)比喜歡過(guò)山車的男生比女生多多少人。

生2：他已經(jīng)把兩幅圖合并到同一幅圖里了，但需要改進(jìn)。

（出示圖二）

師：這樣合并有什么優(yōu)點(diǎn)？

生：能清楚看出男女生的總數(shù)，但還是不能方便出對(duì)比喜歡過(guò)山車的男生比女生多多少人？

師：該怎么合并才合理呢？

教師對(duì)于這兩種方法不是一味地批判，而是引導(dǎo)學(xué)生討論方法的優(yōu)劣.學(xué)生在對(duì)比中討論，學(xué)生到要對(duì)比兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量的多少，必須要并排著看才方便，于是有了圖三。

但圖三依然存在不足，學(xué)生在不斷對(duì)比中互相補(bǔ)充，得出要清楚地看出哪個(gè)條形表示男生，哪個(gè)條形表示女生。最終大家一致決定要在條形上方標(biāo)注“男、女”（如圖四），問(wèn)題解決了！

師：但這種方法是最完美的嗎？有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的 方法？

……

對(duì)于學(xué)生提出的多種方法，教師都沒(méi)有直接評(píng)判對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或同伴的方法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，在討論中感受“圖例”在復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中的重要性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，碰撞著思維的火花。

實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)，態(tài)度更認(rèn)真，興趣更濃厚。由于學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們的生活背景和思考方式不同，所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法也必然是多種多樣的。每個(gè)學(xué)生都有自己、的各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是能有自己的想法，根據(jù)自己的喜好、以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，都要給予肯定。在這民主、和諧、自由的氛圍中，學(xué)生的評(píng)價(jià)充滿了靈動(dòng)性，在不斷的對(duì)比和質(zhì)疑中，實(shí)現(xiàn)對(duì)方法的最優(yōu)化，對(duì)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用得到進(jìn)一步的凝練和升華，有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合學(xué)生的年齡特征，讓科學(xué)評(píng)價(jià)更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”中的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，明確指出要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，可以采取及時(shí)的、激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，如“你說(shuō)得真好”、“你做得不錯(cuò)”、“不錯(cuò)，很有進(jìn)步”、“加油啊”等，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)檫@既是對(duì)他個(gè)人的肯定，也是在給全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)榜樣。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”一課，教師提供1980-2013年的年歷，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“有的月份是31天，有的是30天。”老師問(wèn)：“哪些月份是31天呢？”有個(gè)孩子能這樣回答：“1、3、5、7、8、10、12月都是31天。”這時(shí)老師可及時(shí)表?yè)P(yáng)：“這位同學(xué)能從1月到12月順序依次觀察，這樣有序觀察不會(huì)遺漏，真好！”老師的評(píng)價(jià)很好地體現(xiàn)了導(dǎo)向作用，不僅肯定了這個(gè)同學(xué)的回答好的地方是能夠完整地?cái)?shù)出來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，并向其他學(xué)生暗示“有序觀察不會(huì)遺漏”這樣一種數(shù)學(xué)意識(shí)，提出“要數(shù)仔細(xì)”的問(wèn)題所在，從而指導(dǎo)學(xué)生更有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是老師的事，仿佛是天經(jīng)地義的，學(xué)生很少參與其中。而事實(shí)上對(duì)于來(lái)自同伴、朋友和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生心里往往更容易接受。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是一種友情，一種關(guān)懷，一種競(jìng)爭(zhēng)，一種激勵(lì)，一種支持。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，留給足夠的探索時(shí)空，讓孩子們?cè)谟^察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相討論、互相補(bǔ)充，把評(píng)價(jià)活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。無(wú)論是同伴的善意提醒，還是小組間的激烈爭(zhēng)論，教師只要讓學(xué)生在經(jīng)歷充滿數(shù)學(xué)意義的探索活動(dòng)中獲得深刻的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓孩子在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互評(píng)中找到差距，在師評(píng)中得到提高，就能打造真實(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂。來(lái)自孩子最信賴，也是最最親密的爸爸媽媽的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)同樣很重要。教師要在評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子在校的學(xué)習(xí)情況，多給予積極的正面鼓勵(lì)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系。有道是：好孩子是夸出來(lái)的！

3.鼓勵(lì)多層次評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人的深層次需要中都有渴望被別人賞識(shí)的愿望。教師要重視對(duì)學(xué)生多層次的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。如組織學(xué)生定期或不定期評(píng)選小小發(fā)言家獎(jiǎng)、奇思妙想獎(jiǎng)、小小書法家獎(jiǎng)、聰明小博士獎(jiǎng)、愛動(dòng)腦筋獎(jiǎng)、小小發(fā)明家、創(chuàng)意之星、進(jìn)步之星等，這些多層次的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓各層次的學(xué)生都能享受成功的可能。雖然只是一朵小小的紅花、一個(gè)溫馨的手勢(shì)、一句貼心的話語(yǔ)、一張卡通小圖片、一陣熱烈的掌聲……都足以溫暖他們幼小的心靈，帶來(lái)無(wú)窮的力量和啟迪。因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾铮鞘且环N肯定，一種贊賞，一種自信，大大強(qiáng)化了他們的成功意識(shí)，孩子們會(huì)從心底里感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生一種健康積極的成就感――“我能行！”多層次的評(píng)價(jià)讓不同程度的孩子都能享受到成功的喜悅，真正落實(shí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

篇9

一、 導(dǎo)入新課時(shí)切入——讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們尋求知識(shí)、探索真理的一種精神力量。”數(shù)學(xué)課件正好具有激發(fā)興趣這一功能。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)課件的吸引性、綜合性使它具有較強(qiáng)的教學(xué)魅力，能吸引學(xué)生并給學(xué)生以愉悅的美的享受，從而使他們萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)切入合適的課件，可以使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積公式”一課時(shí)，筆者借助數(shù)學(xué)課件演示棱長(zhǎng)1厘米的小正方體如何拼成不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程。由于課件是動(dòng)態(tài)的，所以學(xué)生的注意力高度集中，這時(shí)筆者及時(shí)提問(wèn)：這是什么圖形？看到不同形狀的長(zhǎng)方體，你想到了什么？怎樣求這些長(zhǎng)方體的體積？筆者的提問(wèn)促使這些學(xué)生主動(dòng)猜想，然后迫不及待地進(jìn)行驗(yàn)證。可見，在導(dǎo)入新課時(shí)切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生自然而然地步入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 二、 突出重點(diǎn)時(shí)切入——讓學(xué)生建構(gòu)清晰模型

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的教學(xué)重心所在，因此有必要將教學(xué)重點(diǎn)做精、做細(xì)、做強(qiáng)，象放大鏡一樣把它放大。只有這樣，才能讓學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)模型。數(shù)學(xué)課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀、生動(dòng)、形象地展示知識(shí)的變化過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課件這一優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)學(xué)課件突出教學(xué)重點(diǎn)，使重點(diǎn)知識(shí)得到淋離盡致的展示，使學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)它們的內(nèi)涵。

例如，在推導(dǎo)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)，有的把圓剪拼成近似的長(zhǎng)方形，有的把圓剪拼成近似的三角形，有的把圓剪拼成近似的平行四邊形，還有的把圓剪拼成近似的梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。一位教師并沒(méi)有就此罷休，而是繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單，最易操作，最易推導(dǎo)？”教師這一問(wèn)把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的。就在學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師利用數(shù)學(xué)課件逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的方法，學(xué)生很快就形成了共識(shí)——剪拼成近似的長(zhǎng)方形最簡(jiǎn)單。可見，在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)適時(shí)切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈——不但知其然，而且知其所以然。

三、 突破疑難時(shí)切入——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用數(shù)學(xué)課件進(jìn)行輔助，能夠順利實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡，從而解決這一矛盾。因此，針對(duì)教材中的一些疑難或抽象知識(shí)，教師如能設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，就能增強(qiáng)它們的直觀性，從而讓學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，學(xué)生往往能用語(yǔ)言表達(dá)圖形的旋轉(zhuǎn)情況，但在實(shí)際畫圖時(shí)卻又容易出錯(cuò)，究其原因，因?yàn)閳D形的旋轉(zhuǎn)是動(dòng)態(tài)的，而作業(yè)本中的圖形又是靜態(tài)的，這種動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的差異導(dǎo)致學(xué)生在畫圖時(shí)心中沒(méi)底。那么，如何減少這種差異呢？通過(guò)相應(yīng)課件的直觀、動(dòng)態(tài)展示，才能讓學(xué)生增強(qiáng)感性經(jīng)驗(yàn)，從而減少差異。為此，在學(xué)生用語(yǔ)言描述圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)并畫圖后，筆者及時(shí)利用課件“慢鏡頭”呈現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)“旋轉(zhuǎn)”，最終完成由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

四、 思維轉(zhuǎn)折時(shí)切入——讓學(xué)生獲得智力支持

學(xué)生的思維往往會(huì)受到定勢(shì)的影響。定勢(shì)的影響既有正面的，又有負(fù)面的。如果教師能夠提前預(yù)防，就能減少其負(fù)面影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于把握學(xué)生的思維動(dòng)向，要有一定的預(yù)見性，要在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處及時(shí)切入數(shù)學(xué)課件，給予他們必要的提示，讓他們獲得智力支持，從而厘清模棱兩可知識(shí)的內(nèi)涵，提高解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

例如，在學(xué)習(xí)了“圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式”之后，一些學(xué)生常常把圓周長(zhǎng)的一半誤認(rèn)為半圓周長(zhǎng)，從而產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。究其原因，一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”（1/2）字的影響，二是受思維轉(zhuǎn)折的影響，因?yàn)榘雸A周長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)的一半有一定的差別。為此，筆者在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)半圓之后，及時(shí)利用數(shù)學(xué)課件動(dòng)態(tài)展示半圓和圓的一半的軌跡，讓學(xué)生獲得一些暗示并通過(guò)比較理解半圓的本質(zhì)特征，從而提高解題的正確率。

五、 深化理解時(shí)切入——讓學(xué)生厘清知識(shí)內(nèi)涵

在學(xué)生理解受阻的時(shí)候，如能為學(xué)生安排一個(gè)操作活動(dòng)，往往能順利打通學(xué)生的思維。因?yàn)樗季S往往是從動(dòng)手操作開始的，切斷操作活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵也是要讓學(xué)生動(dòng)手操作。只有通過(guò)動(dòng)手操作，才能深化學(xué)生的理解。但是有些知識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，難度較大，為此，我們可以及時(shí)切入數(shù)學(xué)課件，利用數(shù)學(xué)課件的動(dòng)態(tài)演示，消除學(xué)生的理解障礙，讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，直接讓學(xué)生利用教具割、拼，操作起來(lái)比較困難。而利用數(shù)學(xué)課件將圓柱進(jìn)行切割、分解，合成一個(gè)近似長(zhǎng)方體的圖形,然后再將同樣的圓柱體最大限度地多次劃分，從而使拼成的長(zhǎng)方體更逼真。通過(guò)演示，讓學(xué)生懂得圓柱體積公式的產(chǎn)生過(guò)程，從而對(duì)圓柱體體積公式的產(chǎn)生留下深刻的印象。更為重要的是，滲透的轉(zhuǎn)化和極限思想讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，從而快速厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)新思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、 知識(shí)檢測(cè)時(shí)切入——讓學(xué)生經(jīng)歷高效練習(xí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課件正好可以發(fā)揮其強(qiáng)大的交互性和刺激性，給學(xué)生以視覺(jué)、聽覺(jué)的多方面、多興奮中心的刺激，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生記憶、加深學(xué)生理解的目的。但具體使用過(guò)程中，絕對(duì)不是課本習(xí)題的搬家或是搞什么“題海戰(zhàn)術(shù)”。而應(yīng)采用適宜的聲音、圖像、圖形、視頻等模擬出較為真實(shí)的物理現(xiàn)象，并利用其交互性，展開教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對(duì)話和反應(yīng)。因此，我們應(yīng)事先設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件，在知識(shí)檢測(cè)時(shí)適時(shí)切入，讓學(xué)生經(jīng)歷一次立體式的、高效率的練習(xí)之旅。

例如，在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”的檢測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生往往是先看問(wèn)題，然后再看統(tǒng)計(jì)圖，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)缺乏關(guān)注。為此，筆者在進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)前，先利用自己制作的相應(yīng)課件動(dòng)態(tài)展示檢測(cè)題中對(duì)應(yīng)折線統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，然后再讓學(xué)生檢測(cè)，結(jié)果學(xué)生的正確率大大提高。因?yàn)椋谥R(shí)檢測(cè)環(huán)節(jié)切入課件，有利于學(xué)生更好地理解題意，從而大大提升練習(xí)效果。

七、 思維松懈時(shí)切入——讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)動(dòng)力

一堂課的最后幾分鐘往往是學(xué)生身心最疲憊、思維最松懈的時(shí)候，學(xué)生的反思與總結(jié)也往往流于形式。因此，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，如能利用數(shù)學(xué)課件將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的情境中，并利用情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，就可以再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高反思與總結(jié)的效率，使他們真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

篇10

數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息，很多問(wèn)題的解決，都依賴于對(duì)客觀數(shù)據(jù)的收集整理和分析而作出的決策。因此，學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)能力的提高是時(shí)展的需要，教師要順應(yīng)社會(huì)的潮流，全面培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。我們要著眼于學(xué)生的心理需求和生活實(shí)踐，不能僅僅局限于獲得正確的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，更重要的是既要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的興趣，又要讓學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出合理的決策，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，最終培養(yǎng)學(xué)生全新的統(tǒng)計(jì)觀念，這才是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。

二、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不足，問(wèn)題引領(lǐng)出現(xiàn)偏差。創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)情境的目的是激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)統(tǒng)計(jì)的興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師依舊“穿新鞋走老路”，所謂的創(chuàng)設(shè)情境，不過(guò)僅限于教材所提供的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能有效拓寬教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際挖掘教學(xué)資源，存在懶惰思想，不愿下功夫研究，不能圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生置身情境，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出問(wèn)題，而是提出一些偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動(dòng)性。這些由于情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不足而造成的低效課堂現(xiàn)象，應(yīng)引起我們反思。

2.重視統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中，很多老師往往只關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)策略必要性的體驗(yàn)，缺少嘗試統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有了必要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。如有的教師受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程“偷工減料”，要么掐頭去尾，要么教師代勞，把“經(jīng)歷過(guò)程”變成了“走過(guò)場(chǎng)”。導(dǎo)致以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)策略的探究學(xué)習(xí)缺乏興趣，解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)也就得不到落實(shí);二是面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手，不會(huì)根據(jù)具體情況選擇合適的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐脫節(jié)。統(tǒng)計(jì)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的作用，需要學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。教學(xué)中，有的教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，忽視所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能充分利用課本提供的素材和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高統(tǒng)計(jì)能力，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念，導(dǎo)致課前、課上與課后分開，方法理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。

三、“問(wèn)題”教學(xué)模式的一些嘗試

1.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題激發(fā)興趣。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、教師自身優(yōu)勢(shì)以及可利用的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、具體的情境中提出具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確探究方向，為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。如果能從學(xué)生感興趣的地方入手進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如統(tǒng)計(jì)本地某月里晴天、陰天、雨天的天數(shù);統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)喜歡各種體育活動(dòng)的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)本村居民生活消費(fèi)情況等。這些內(nèi)容，學(xué)生熟悉也樂(lè)于統(tǒng)計(jì)，有助于增長(zhǎng)他們的生活體驗(yàn)，提高面對(duì)生活的能力。

2.重視問(wèn)題探究的引領(lǐng)，提高學(xué)生自主探究的能力。統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握收集整理和分析數(shù)據(jù)的方法，教師要適時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在正確的軌道上探索，提高分析解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)學(xué)生統(tǒng)計(jì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生近視情況時(shí)，我提出了幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)什么方法能更好的了解每個(gè)年級(jí)學(xué)生的近視情況呢？學(xué)生近視情況有怎樣的變化趨勢(shì)？你有什么好的建議呢？學(xué)生帶著這一問(wèn)題先自己探索，然后小組交流，最后班級(jí)匯總。這樣學(xué)生參與了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，有了親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新方法;在交流中學(xué)會(huì)了與別人和諧共處，體現(xiàn)了共同合作交流的意識(shí)。

3.強(qiáng)化知識(shí)綜合應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)。小學(xué)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)源于學(xué)生的生活，掌握好統(tǒng)計(jì)知識(shí)也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常在課堂上給表現(xiàn)好的學(xué)生一些諸如五角星、小紅花、小圖片之類的獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)統(tǒng)計(jì)各自獲獎(jiǎng)情況。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還感受到了統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，加深了體會(huì)。

如在學(xué)生進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)測(cè)試中，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)50米往返跑測(cè)試中，優(yōu)秀的有多少人，合格的有多少人，不達(dá)標(biāo)的有多少人，然后分析原因，并提出好的建議。這樣做，使學(xué)生感受到了統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以為我們的生活提供幫助，可以幫助我們做出科學(xué)的決策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。