導語：如何才能寫好一篇家鄉的景物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的家鄉在內蒙古，乍一聽內蒙古好像就能理想到成群的牛、羊和大片的草原……其實我家住在城市里，根本看不到這一切。而且我三歲時就跟著爸爸、媽媽舉家搬到了重慶，所以重慶就是我的第二故鄉了！

如果問我重慶哪里美？我認為重慶的朝天門最美！坐車來到朝天門廣場，站在廣場上遠遠望去長江與嘉陵江各不相同。太美了！渾濁的長江水咆哮著奔向遠方；而清凌凌的嘉陵江呢？它像一個溫柔的小姑娘靜靜的梳理著……

順著臺階我們來到江邊，江邊有幾個小朋友在玩耍，他們不停地把手伸到水里摸著什么，不一會兒他們就有收獲了，我一看是幾只田螺。我也順手摸了一下果然我也摸到了一只可愛的小田螺。

藍藍的天空，雪白的云彩，偶爾有幾只小鳥在江面掠過，嘰嘰的叫著，有的從這邊一轉眼就飛到了那邊的樹上，自由自在，真是快樂。

江面上有幾艘游船停著，像一個高大的巨人守護著江面，可是這船被一條條又粗又長的鐵鏈拴著，又像一只可憐的小狗。

江面上一邊是清的水，一邊是渾的水，無論風有多大，波紋有多急它們都不會混在一起，這是為什么呢？這一壯觀真讓我理解不了！

篇2

原告：北京同仁驗光配鏡中心（以下簡稱同仁中心）。

被告：張家口市奧馬眼鏡有限責任公司（以下簡稱奧馬公司）。

被告：張家口市亨得利驗光配鏡部（以下簡稱亨得利配鏡部）。

同仁醫院以精湛的眼科、醫療及配鏡服務技術蜚聲全國。經同仁醫院申請，1997年9月，國家商標局為該醫院核發了第1115385和1115386號商標注冊證，核準了其申請的“同仁”漢字商標及“TONGREN”拼音與“TR”字頭組合的圖形服務商標，核準的服務項目為42類，其中含眼鏡行服務。次年5月10日，同仁醫院與同仁中心簽訂了該注冊商標的使用許可合同，并經國家商標局備案，同仁中心取得了“同仁”商標的使用權。1999年，國家商標局以商標監（1999）647號通知，認定了“同仁”注冊商標為馳名商標。

1998年初，被告奧馬公司在張家口市橋東區怡安街30號開辦其分支機構，向張家口市工商行政管理局申請了“張家口同仁驗光配鏡中心”的企業名稱。張家口市工商行政管理局于1998年5月11日以（張市）名稱預核〔98〕第369號給其核發了“企業名稱預先核準通知書”。奧馬公司于1998年4月22日在《張家口晚報》上刊登了“熱烈祝賀同仁驗光配鏡中心成立暨于五月一日隆重開業”的宣傳及業務廣告。該廣告載明：“同仁驗光配鏡中心讓山城人像紐約、巴黎、東京的市民一樣享受國際水準的服務”，并登載了同仁的“TR”拼音字頭。另外，還載有“特聘請北京著名眼科專家免費咨詢、檢查”等內容。5月1日，奧馬公司又在同一刊物上刊登了“熱烈祝賀同仁驗光配鏡中心今日隆重開業”的宣傳及業務廣告，廣告中亦登有“聘請北京著名眼科專家驗光配鏡”內容，并登載了“TR”圖形。在張家口同仁驗光配鏡中心店門前的右側上方安裝了“同仁眼鏡中心”的燈箱。同年5月11日，“奧馬公司同仁驗光配鏡中心”與張家口有線廣播電視臺廣告部簽訂了“廣告業務合同”，電視臺于5月18日至次年5月17日期間“同仁驗光配鏡中心提醒您注意天氣變化”等宣傳廣告。

原告同仁醫院和同仁中心在發現奧馬公司的侵權行為后，遂向張家口市工商行政管理局投訴。該局于1998年8月10日給奧馬公司同仁驗光配鏡中心發出了限期改正通知書，稱：你單位擅自使用“同仁”商標作為企業牌匾，已違反我國商標法第三十八條第一款，責令你單位于1998年9月10日前予以改正，逾期將按有關規定依法查處。同月27日，奧馬公司向張家口市工商局遞交了“張家口市奧馬眼鏡公司同驗光配鏡中心關于規范使用企業名稱的整改報告”，稱：“本公司為了維護北京同仁醫院、同仁驗光配鏡中心的聲譽，避免造成公眾誤認，對容易引起消費者誤導的企業牌匾、燈箱、視力表、眼鏡盒等進行全面整改，具體做了以下幾項工作：一、將怡安街30號門頭上店名同仁驗光配鏡中心，在1998年8月31日前，加注‘張家口’地域名稱，并在店名字體下邊寫明該企業所在地址：‘張家口市怡安街30號’；二、拆除戶外燈箱；三、在店堂內帶有‘同仁’字樣的燈箱上全部加注‘張家口’地域名稱；四、銷毀不銹鋼牌匾一塊；五、銷毀眼鏡盒800個；六、銷毀眼鏡布1200塊；七、銷毀視力表一萬張；八、銷毀驗光配鏡專用單600本；九、銷毀三維畫面廣告帶。我公司已全力按照貴局的要求，將所帶有‘同仁’的字樣進行規范使用，保證以后在各種媒體中合法使用廣告用語，保證不引起公眾誤認及誤導消費者。”同年11月8日，張家口同仁驗光配鏡中心在張家口郵電局主辦的《中國郵遞廣告》上刊登了“同仁眼鏡告訴您：我們有能力做到配樹脂不花錢；配鏡在同仁，中保做后盾”的促銷廣告。1998年12月15日，張家口市工商行政管理局致函同仁醫院和同仁中心：“接貴醫院驗光配鏡中心就張家口橋東怡安街30號‘同仁驗光配鏡中心’服務商標一案的申訴，我局領導非常重視，經研究，根據有關法律、法規，答復如下：一、此案涉及到商標管理和企業名稱登記管理兩方面問題。我國商標管理采取的是國家工商局商標局統一注冊，即在全國范圍內，只能有一個商標注冊人的商標受法律保護。而企業名稱核準登記制度采取的是分級管理原則，按不同行政區域、不同地區可以在企業名稱中出現相同的字號。也就是說，商號相同但企業所屬行政區劃不同的，仍然可以分別享有各自相同的企業名稱，并受法律保護。二、張家口橋東區怡安街30號‘張家口奧馬眼鏡有限公司同仁驗光配鏡中心’是1996年7月1日經張家口市工商局核準登記的企業名稱。三、鑒于該企業在名稱中使用不當，沒有按張家口市工商局核準的名稱全稱使用。我們已責令其糾正”。

1998年12月18日，張家口同仁驗光配鏡中心在《中國郵遞廣告》上以“張家口同仁驗光配鏡中心向全市人民拜年”為題做促銷廣告。1999年3月25日，奧馬公司向張家口市工商局遞交了為慶祝其下屬的同仁驗光中心開業一周年做促銷廣告的申請。次月20日，該廣告刊登于《中國郵遞廣告》，標題為“熱烈慶祝張家口同仁驗光配鏡中心開業一周年。開業周年感謝各方支持，同仁真心回報山城父老”，并載明店慶活動的有獎銷售期限為1999年5月1日至同年6月15日。奧馬公司亦于5月4日、5日、10日在“張家口晚報”刊載了相同內容的店慶促銷廣告。5月4日，奧馬公司經張家口市工商局核準辦理了注銷其分支同仁驗光配鏡中心的注銷登記，當日又以原同仁驗光配鏡中心負責人謝愛珠的名義，以相同的經營范圍及方式相同的經營場所，在張家口市工商局橋東分局辦理了“張家口市橋東同仁眼鏡店”的個體工商營業執照。7月26日，又經該工商分局將該店更名為“張家口橋東亨得利驗光配鏡部”。7月28日，奧馬公司又以張家口市橋東區亨得利驗光配鏡中心的名義，在“張家口晚報”刊載聲明稱：“原張家口市同仁驗光配鏡中心開業以來，得到了各級領導的支持和幫忙，受到了山城人民的厚愛，使同仁驗光配鏡中心得到了很快的發展。根據市場的需要，更好地為山城人民服務，經張家口市工商行政管理局橋東分局批準，現更名為：張家口市橋東區亨得利驗光配鏡中心”。

同仁醫院和同仁中心于1999年8月27日向張家口市橋東區人民法院提起了民事訴訟。橋東區法院于1999年9月9日依二原告提出的證據保全申請，依法對被告亨得利配鏡部的經營場所采取了錄像、拍照等證據保全措施。其時，該部店前仍保留有“TONGRENYANJING”的拼音字母，店堂內顯著位置仍保留有“TR”拼音字頭符號，每節柜臺上均仍留有“TONGRENYANJING”的拼音字母。

原告同仁醫院、同仁中心訴稱：原告的商標專用權及使用權在核準的范圍內依法應受到保護。被告奧馬公司開辦的同仁驗光配鏡中心，與原告同仁中心的企業名稱相同，并且突出使用“同仁”做其商店的牌匾、標識，其出售的眼鏡盒、鏡布、視力表和驗光配鏡單上都突出“同仁眼鏡”及其拼音“TONGRENYANJING”的標識，在店內顯著位置上有醒目的“TR”與同仁商標相似的標識；同時在張家口市電臺、電視臺、報刊上公然以“同仁驗光配鏡中心”的名義大作廣告。1999年5月4日，該配鏡中心在張家口市工商局注銷后，仍在《張家口晚報》上作廣告，搞店慶有獎銷售活動。可見其利用“同仁”商標為自己大肆宣傳是一種蓄意侵權行為。該驗光配鏡中心被注銷后，被告亨得利配鏡部在原址繼續從事相同的經營項目，并在店內仍保留了“TR”標識和“TONGRENYANJING”的拼音字母，仍構成對原告商標權的侵犯。因此，請求判令被告在其已作廣告的范圍內，公開向原告賠禮道歉，消除影響，并賠償原告損失費598000元。

被告奧馬公司答辯稱：我公司開辦的分支選擇了“同仁驗光配鏡中心”這一字號，是符合《企業名稱登記管理規定》關于企業名稱實行分級登記管理，在登記主管機關轄區內不得與已登記注冊的同行業企業名稱相同或者近似的規定的。我公司開辦的分支在張家口市工商局的轄區內使用“同仁驗光配鏡中心”這一經該局核準的名稱，不是擅自使用。況且，《企業名稱登記管理辦法》中并沒有規定在企業名稱中，不得使用與他人注冊商標相同的詞或詞組。因此，我公司使用經過核準的企業名稱的行為，不僅不構成對原告的侵權，反而同樣應受到法律的保護。

被告亨得利配鏡部答辯稱：依照國家工商局（1999）第81號文件規定，企業名稱與商標發生沖突的糾紛應由工商行政管理部門解決，而不應由法院管轄。企業在申請登記企業名稱時，沒有義務去調查該名稱是否是他人的名稱或是注冊商標，而且該名稱經過張家口市工商行政管理局核準，不是擅自使用。即使名稱使用不當，我部也不是侵權主體，其責任應由張家口市工商局承擔，我方并無過錯。另外，即使“同仁驗光配鏡中心”侵權，原告也不應起訴我部，其責任應由奧馬公司承擔。

「審判

橋東區人民法院經審理后認為：原告同仁醫院依法取得了“同仁”注冊商標的專用權，原告同仁中心依法取得該注冊商標的使用許可，二原告的權利依法受法律保護。被告奧馬公司開辦其分支機構？？“張家口同仁驗光配鏡中心”，在申請分支機構的名稱時，其申請以及張家口市工商行政管理局的核準，均違反了國務院頒發的《企業名稱登記管理規定》第九條第（二）項關于“企業名稱不得含有可能對公眾造成欺騙或者誤解的內容和文字”的規定。因“同仁”二字已被原告注冊為商標，它不僅是同仁醫院及其同仁中心的字號，而且是依法應受法律保護的服務注冊商標。未經商標權人的許可，任何人不得在相同或者類似的服務上使用與其相同或者相近的文字。它與同仁字號已不再是字號與字號的關系。因此，被告及張家口市工商局強調的僅是在不同的區域使用了“同仁”作為企業字號的說法，與《企業名稱登記管理規定》第九條以及商標法第三十八條第一款規定的原則相悖。即使被告在使用該字號時，在其前面加注了地域范圍或隸屬關系的其他定語，仍然“可能對公眾造成欺騙或者誤解”，使人產生與原告的服務有著某種特殊聯系的結果。況且，被告在其裝潢、牌匾、視力表、驗光單、鏡盒、鏡布、服務柜臺以及廣告宣傳等其他業務活動中，均有使用與原告注冊商標相同文字或相似符號的商業行為，因此，足以認定對原告的商標專用權構成了侵權。被告亨得利配鏡部雖幾經易名，但其經營場所、人員及服務設施均未改變，從其更名聲明的內容以及促銷活動廣告的內容，亦證實其是被告奧馬公司原分支機構的改頭換面。而且，直至原告向本院提起民事訴訟后，其仍在經營場所使用著與原告注冊商標中相同或相似的拼音及字頭，這些行為仍然會產生使公眾誤解的結果，依然構成對原告注冊商標的侵權。盡管由于工商行政管理部門的執法水平造成了被告侵權行為的持續，但侵權行為卻是被告直接實施的，故二被告應對此承擔連帶賠償責任。該案在審理過程中，經法院主持調解，雙方當事人于2000年4月3日自愿達成如下協議：

一、被告奧馬公司及亨得利配鏡部當庭向原告同仁醫院及同仁中心致歉（已當庭履行）。

二、被告奧馬公司及亨得利配鏡部于本調解書送達之日一次性給付原告賠償金人民幣壹拾萬元整。

三、如果被告能按此協議第一、二項的約定全面履行義務，原告則放棄其他訴訟請求。

對上述協議，橋東區人民法院認為符合法律規定，予以確認。

「評析

本案涉及到以下三個法律問題：

一、商標專用權的歸屬商標的取得由注冊人提出申請，經過商標局審查核準注冊，即可取得。同仁醫院早在1995年就經國家工商局核準，將“同仁”漢字及“TONGREN”拼音與其“TR”字母結合的圖形注冊為商標，核準的項目中含眼鏡行服務。1999年又被認定為馳名商標。因此，可以認定“同仁”商標所有人就是同仁醫院。商標法第三條規定：“經商標局核準注冊的商標為注冊商標，商標注冊人享有商標專用權，受法律保護”。商標專用權包括獨占使用權、禁止權、轉讓權和許可使用權等幾方面內容。本案中同仁醫院經協議，與同仁中心簽訂了商標使用許可合同，同仁中心就依法取得了“同仁”商標的使用權，同樣受法律保護。

本案還涉及的一種標志是商號。商號也稱廠商字號或企業名稱。商號與商標的根本區別在于一個商標只能有一個注冊人，而一個商號可以有多個使用人，這也是造成本案原、被告爭議的一個焦點。根據國家工商行政管理局《企業名稱登記管理規定》第7條規定：“企業名稱應由以下部分依次組成：字號（或者商號）、行業或者經營特點、組織形式。企業名稱應當冠以企業所在地省（包括自治區、直轄市）、或者市（包括州）或者縣（包括市轄區）行政區域名稱”。如北京同仁驗光配鏡中心，其中“同仁”即為企業商號，受法律保護的也僅為“同仁”二字。企業名稱經登記主管機關核準登記注冊后即可使用，企業對其名稱享有專用權，受法律保護。本案中原告將企業名稱申請商標注冊，這樣企業名稱與企業商標相同，就可受雙重保護。

二、侵權行為的認定從商標法的角度看，未經服務商標所有人同意或許可，擅自使用其已經注冊的服務商標，或在相同或類似的服務上使用與他人相同或近似的服務商標，致使公眾產生誤解的行為，即為服務商標侵權行為。商標法第三十八條中規定：“未經注冊商標所有人的許可，在同一種商品或類似商品上使用與其注冊商標相同或者近似的商標的，屬于侵犯商標專用權。”本案中同仁醫院取得了對“同仁”商標的專用權，同仁中心取得了“同仁”商標的使用權。二被告未經原告同意或許可，擅自設立了“張家口同仁驗光配鏡中心”并采用了同仁的“TR”拼音字頭，以“同仁”為內容在新聞媒體上多次做廣告，開展促銷活動，使公眾對被告的服務行為產生了與原告的服務有特殊聯系的認識，以為“張家口同仁配鏡中心”就是北京同仁配鏡中心在張家口設立的分店，足以造成消費者誤認，侵權事實是存在的。

本案中被告是將原告企業名稱（也是商標）注冊登記作為自己企業的名稱。《企業名稱登記管理規定》第6條規定：“企業只許使用一個名稱，在登記主管機關轄區內不得與已登記注冊的同行業企業名稱相同或近似。”我國對企業名稱實行分級管理制度。那么在不同地域能否使用相同企業名稱呢？這也是本案被告抗辯的理由之一。雖然被告已到當地工商局進行了登記注冊，使其行為合法化，但是，這種行為侵犯了企業的名稱權，因為名稱權和商標權一樣，均具有排他性、專用性。更何況原告已將“同仁”注冊為服務商標，這樣，被告侵犯原告的名稱權同時，也侵犯了原告的商標權。《反不正當競爭法》也規定：擅自使用他人的企業名稱，引人誤認為是他人商品（包括服務）的行為，是一種不正當競爭行為。因此，被告之行為顯屬侵權。

從性質上說，商標權侵權損害賠償責任屬于民事法律中的民事責任，同樣適用過錯責任原則。因此，認定上，也應根據民法通則關于民事責任構成的規定處理。具體本案，侵權事實存在，侵權主體是明確的，主要在于認定其主觀過錯。作為經營配鏡服務的企業，被告應當知道原告對“同仁”享有商標專用權，也應知道“同仁”是原告的企業名稱，就負有“不得侵權”的義務。但從被告行為時的主觀狀態分析，被告正是利用了“同仁”字號的知名度，目的在于假借“同仁”的名氣為自己企業獲取信譽，誤導消費者。侵權方式是有意規避法律，結果損害了原告的聲譽。因此，被告的主觀故意是確定的。企業在經營過程中，應當遵循公平、平等、誠實信用的原則，遵守公認的商業道德，不得采取虛假、欺詐或引人誤解的手段謀取競爭優勢。被告之行為主觀過錯明顯，屬于侵害商標專用權和企業名稱權行為，應承擔相應的民事責任。

三、賠償數額的確定商標侵權案件賠償的范圍和數額如何確定，是審理中極難把握的一個問題。商標法第三十九條規定：“賠償被侵權人因侵權而受到的損失，賠償額為被侵權人在被侵權期間因被侵權所受到的損失”。最高人民法院司法解釋也曾規定：“被侵權人可以按其所受到的實際損失額請求賠償，也可以請求以侵權人在侵權期間因侵權所獲利潤扣除成本之外所有利潤作為賠償額，對于上述兩種計算方法，被侵權人有選擇權。”法律和司法解釋看似簡單、明確，但具體到案件中，無論適用哪一種方法計算侵權賠償數額都很難操作。主要困難在于原告因被侵權遭受的損失額不好確定，被告因侵權行為獲得多少也不易查清。難以確定的主要原因在于商標權是一種無形資產，雖帶有財產性質，但如何用金錢來衡量其價值大小，有一定難度。相對而言，反不正當競爭法第二十條規定的“經營者違反本法規定，給被侵害的經營者造成損害的，應當承擔損害賠償責任，被侵害的經營者的損失難以計算的，賠償額為侵權人侵權期間因侵權所獲得的利潤，并應當承擔被侵害的經營者因調查經營者侵害其合法權益的不正當競爭行為所支付的合理費用”的方法，較之上述方法更進了一步，可操作性更強。實踐中，一般是綜合侵權人的行為過錯大小、侵權行為的影響程度、侵權時間長短、被侵權人實際支出費用等因素，計算出賠償額。本案即是據此調解結案的。對于如何確定知識產權侵權的賠償數額的問題，理論界提出設立法定賠償金制度和懲罰性賠償制度，值得研究。

責任編輯按：

在本案中，“同仁”即是原告方依法注冊享有商標權的注冊商標，又是原告方企業名稱中突出的字號（商號），“同仁”又被依法確認為馳名商標，原告方訴訟請求為商標侵權。被告方在其有關裝潢、牌匾、視力表、驗光單、鏡盒、鏡布、柜臺以及廣告宣傳中，使用與原告方注冊商標相同文字或相似符號的行為，構成侵犯商標權行為，比較容易認定，被告方也未在這些問題上予以抗辯。但對于被告方在其分支企業名稱中使用與原告方注冊商標相同的文字作為自己的字號這種行為，被告方以是經過核準和符合《企業名稱登記管理規定》為理由予以抗辯的，認為不構成對原告商標權的侵犯，應受到法律保護。那么，被告方的該種行為是否構成侵權，侵權侵害的是商標權，還是企業名稱權，是本案法律問題的難點。

依照《企業名稱登記管理規定》，我國實行企業名稱分級登記管理制度。依該規定第六條第一款“企業只準使用一個名稱，在登記主管機關轄區內不得與已登記注冊的同行業企業名稱相同或者近似”的規定，不可否認，不在同一登記主管機關轄區內的兩個同行業企業名稱，在邏輯上和現實上是可以相同或者近似的，各自享有自己名稱的專用權，一般不會發生誰侵誰的名稱權的問題。這也許是原告方為什么不主張名稱權的一個主要考慮。同時，該規定第九條規定了企業名稱中不得含有的內容和文字的6種情形，其中第（二）項為不得含有“可能對公眾造成欺騙或者誤解的”內容和文字。該條規定的直接法律效果，是登記主管機關有權拒絕對含有這些內容和文字的企業名稱予以登記，規范的是企業名稱登記行為。但就“可能對公眾造成欺騙或者誤解”的內容和文字所產生的法律后果來看，則不僅僅是行政管理方面的法律問題，同時還可能產生侵權的法律問題，這種侵權的處理，就不僅僅是該規定范圍內的問題，或者說不僅僅是企業名稱登記主管機關有權處理的問題，而是依不同的侵權性質，由被侵權人選擇適當的救濟方式予以處理。所以，被告方提出的“企業名稱與商標發生沖突的糾紛應由工商行政管理部門解決，而不應由法院管轄”的主張，是一種片面的理解，不能成立。

規范的企業名稱是由字號（商號）、行業或者經營特點、組織形式組成的。其中的字號是與商標鄰接的一種標記，通常也被稱為“廠商名稱”，與商標一般是商品的標記，代表著商品的信譽不同，字號則是廠商的標記，代表著廠商的信譽。但在實踐中，某種或某些商品在市場上的信譽，往往與廠商字號密切聯系，人們并不注意廠商經營的商品的商標；更有甚者，商標與字號可能是同一個內容，特別是一些著名的專業廠商，亦將其字號作為其經營的商品或提供的服務的標記予以商標注冊，如本案原告方就是如此，為商標法所允許。因此，對這種著名廠商字號的保護水平，理應超過對企業名稱權的保護水平，賦予其絕對的獨占性、排他性，即對在不同登記主管機關管轄區域內的同行業的兩個以上企業使用相同字號的，他人不得將與著名廠商相同或相近似的字號作為自己企業名稱中的字號予以登記，否則，“可能對公眾造成欺騙或者誤解。”正是這樣一種聯系，也使被侵權人在主張什么權利上有了一種選擇余地，即被侵權人的字號進行了商標注冊的，要求按照商標權加以保護，就有事實聯系和法律聯系。本案原告先行向工商部門投訴被告，當地工商部門認為被告分支企業名稱使用不當，可以認為這也是其中一個因素。

篇3

人教版三年級下冊“語文園地一?習作”：在和同學互相介紹家鄉的景物時，你一定受到了一些啟發。比如，有的同學觀察得特別仔細，能說出景物的特點；有的同學能按一定的順序說得很清楚；還有的同學充分表達了熱愛家鄉的感情。這次習作，我們就來寫一寫家鄉的景物，寫的時候注意學習其他同學的長處，并展開豐富的想象。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。

拓展思路

不論你生活在城市還是鄉村、山區還是平原、北方草原還是江南水鄉，或繁華富庶，或偏僻貧窮，家鄉都養育了你，你都會非常熱愛家鄉的山山水水、一草一木。景物是自然風景（如田野、果園、村莊、街道等）、自然現象（如風、雨、雷、電等）和各種事物（如動物、植物、器具、建筑等）的總稱。所以，寫家鄉景物，選材的范圍太廣了。可以寫家鄉風景區的景物，也可以寫一般的景物。如廣闊的田野、茂密的果園、巍峨的青山、潺潺的小溪、繁華的街道或街道夜景、小巧玲瓏的街心公園、幽靜的胡同……都可以作為本次習作的材料。也許，你想寫的景物很多，請你比較一下，哪一處景物你覺得最美，最感興趣，印象最深，就請你選擇那一處景物來寫。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。

習作提示

如何寫好家鄉景物呢？

1.抓住特點。什么是景物的特點呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。那么，怎樣才能寫出景物的特點呢？你可以通過觀察這種景物在不同時間、不同角度或動靜的變化來發現它的特點。例文《秋天的田野》的小作者抓住落葉、高粱、玉米、棉花等來寫，充分體現了秋天田野的特點。

2.按一定的順序寫。可以按照觀察順序，如由遠到近、由整體到部分、從上到下、由外到內等，還可以按照觀察的時間順序寫。當然，要根據你的表達需要來確定，因文而異。例文《秋天的田野》按照作者觀察的順序由近及遠，條理清楚。

篇4

一、語文教師要加強自身作文功底

一個有豐厚文化內涵的教師，往往熱愛寫作、重視作文，并能時時把作文教學貫穿于教學之中。例：《家鄉的橋》，第三節介紹橋的千姿百態。在眾多對橋的描寫當中，對“過戶橋”的介紹，文章只用了一句話：一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來。這樣的描寫何其簡單。為何？內容簡單：擱（造法），連（作用）。內容的簡單決定語言形式的簡單：過戶橋，一擱一連，僅此而已。把過戶橋與單拱橋去比，寫法有什么不同？結論是：簡單的事物簡單寫，復雜的事物就要按一定順序從幾個方面去寫。通過這樣的教學，學生一定明白這“詳略”之中的奧秘了。

二、教學生善于積累材料、善于模仿寫段

在學完《家鄉的橋》后，有學生模仿“橋的造型”的寫段：最簡單的是單色噴泉，噴來噴去一個顏色；最漂亮、最引人矚目的數彩色噴泉了噴出來的造型酷似一只巨大的毽子，被踢上了天空，色彩繽紛，一會兒黃，一會兒藍，一會兒綠……天女散花般落下來，又升上去，仿佛看到了神話般的色彩，使人生出長久不易平息的聯想來。這風景跟音樂相稱相應，又平添了幾分雅致。

三、引導學生寫自己的作文

“文貴以真”作文應該表達自己的真情實感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾更不能裝腔作勢、無病，要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。

四、教給學生寫作方法

1、寫人文章

形神兼備，凸顯個性。寫人文章最重要的是多方面突出人物的個性。“相由心生”，人物的外貌、神態與其內在的品質有著很大的關系，所以我們在寫人的時候首先要做到形神兼備。寫出人物特征，最簡單的方法便是從人物的肖像描寫入手。但要注意不要寫得千人一面，“不――不――”的公式是不能表現人物的個性的，“紅撲撲的小臉蛋”、“烏溜溜的大眼睛”一類的大眾化的臉譜同樣也不能表現人物的個性。另外，每個人都有自己獨特的思想、特定的品質，有跟別人不一樣的行為和習慣。所以，“形”與“神”應該和諧統一起來，通過形象描寫和神態描寫，人物的個性也就凸顯出來了。

通過言行，體現特點。 “一言一行總關情”人物的語言描寫不能千人一面，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點。描寫人物的動作，既要寫出人物做了什么，更要寫出任務是怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，展現出人物的動態情景；然后，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。

精選事例，突出個性。事實勝于雄辯，寫人，沒有典型事例可不行。人的個性體現在日常生活中的各個方面。比如一個人是急性子，那么他在吃飯、穿衣、干活、走路上，都比別人快一些。可是，是不是所有的表現都可以寫呢？不行。我們得找那些最能表現這一個性的事實來寫，這樣的事就叫“典型事例”。所謂“典型”，就是最有代表性的、最突出的。

2、敘事文章

精心選材，力求真實和新鮮。寫事最好選擇自己熟悉的、真實的、親身經歷的。感受最深而又比較有意義的事情作為習作的材料，這些事情包括自己做的、看到的、聽到的……而且，選擇的材料還要求新穎，最好要寫別人沒寫過的。另外，還要表達新鮮活潑的內容，使文章具有獨特的魅力，避免一般化。找到動情點，觸發作者的情感。敘事的文章側重表現真情，所以特別感人。這一類文章要想以情動人，就需要在敘事中凸顯“動情點”。它可能是一句話、一個眼神、一個微笑、一根白發；也可能是一排大雁、一間老屋、一朵鮮花；還可能是一件再尋常不過的小事，甚至是一個微不足道的細節。“動情點”只是一個出發點，要想讓讀者從心底涌起喜怒哀樂，產生情感的共鳴，還需要注意生活情境的真實表現。細致描寫親生經歷過的事情，抒發真實的感受，這樣才能引起讀者的共鳴。

3、寫景文章

定點定景，集中筆墨描寫景物

定點定景，寫景的時候因為觀察的角度不同景物呈現的方式也不同，所謂定點定景就是觀察點不同觀察景物相同。只有這樣才可以集中筆墨把這景物詳細的描述出來

定點換景，找好觀察點描寫景物。為了獲得不同的感受還需要第二種方式――定點換景觀察的角度要選好，我們在觀察景物的時候，會隨著視線的移動而觀察到不同的景色，因此需要，“定點換景”。

觀察的時候角度要選好，景物變幻的順序也要合理，不要顛三倒四的，這樣才能層次清楚。值的注意的是，運用“定點換景法”，要注意選擇好觀察點，在具體描寫時，是不要隨意改變觀察點。

定景換點。只從一個角度觀察事物，不可能看到事物的全貌和特征。大詩人坡的詩《題西林壁》中的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，講的就是這個道理。所以我們可以不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點，從不同角度去觀察所要描繪的景物，而是變換觀察點，從不同角度去觀察所要描繪的景物。換點要在文中交代清楚，如果交代不清楚，就會使文章顯得雜亂無章，既沒有整體的感覺，也影響了寫景的效果。

移步換景，全面而有所側重地寫景。大多數時候，我們觀點不固定，所觀察描繪的事物也不固定。在移動觀察點的同時，我們把所見到的不同景物的特征依次描繪，注意描繪出景物的各個局部，從而更好的展示景物的全貌。這種文章是以游覽的順序寫的，寫出來的文章層次清晰，條理清楚。

寫景時應注意詳略的問題。應該把最具代表性、最使自己激動、最令自己難忘的景物，當作主要內容進行詳細描述。次要景物可略寫或不寫，這樣重點就突出了。在描寫景物的過程中，你還要把自己的思想感情融入文章的字里行間，豐富文章內涵，使文章更具感染力。

4、觀察文章

用細膩的筆觸刻畫外形

無論是動物還是植物還是物品，我們要觀察一種物，首先要觀察它的外形。每一種物都有它的外形，寫出它們呈現在人們面前的樣子，是我們認識它們的開端。

寫物的外形的時候，我們要用描寫的手法來寫。如果是植物，就要寫出花、葉、莖的顏色和樣子，以及他的果實的樣子。如果是動物，就要寫出他的眼睛、鼻子和皮毛。如果是物品，我們就要寫出它的造型或者構造。

語言要生動活潑

生動有趣的語言，對于狀物的文章尤其重要。我們來讀一讀下面這段話，看你有什么感受。

這天清晨，天才蒙蒙亮，螞蟻們就出動了。第一只工蟻伸出小腦袋想四處張望，然后它把手一揮，后面的搬家隊伍便從洞口出來，像它們選定的新家的位置前進。工蟻抱著小螞蟻，吃力地趴著。

小螞蟻們很可愛，行動起來跟人一樣。這是作者運用了修辭手法擬人的效果。我們寫物就要把它們寫得有感情、有美感、有個性，同時也帶出自己的感情來。否則，文章就會干巴巴的，沒有味道。

篇5

一、寫作材料準備過程的評價

《新課程標準》強調重視對寫作材料準備過程的評價，“不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。教學中，可以從實際出發為學生尋找或創設作文情境，在具體的時間、地點、環境中引導學生收集、積累寫作素材。在“按事物的幾個方面介紹事物”這一習作教學中，筆者要求學生通過調查活動，尋找家鄉有特色的事物或景物，并以填寫調查問卷的形式對學生寫作材料準備過程進行評價。調查問卷如下：

我愛我家――尋找家鄉特色調查活動

親愛的同學：

世界是美好的，我們的家鄉更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發現這些美。請選出具有家鄉特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對象，利用周末進行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。

調查問卷的設計體現了學生對習作素材的整理，又呈現了學生在觀察中的體驗感悟。在調查過程中充分發揮了學生的主動性，又引入了父母的參與，實現了多元評價主體參與。對學生寫作材料準備過程的評價，除了填寫調查問卷，還可以通過材料的展示、材料收集經驗介紹等形式進行反饋評價。既是對學生材料準備過程的肯定，也有利于習作過程的調控。

二、寫作過程和方法的評價

這里的寫作過程指將準備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學中往往忽視了這一過程，將其簡單地壓縮為作文指導，教師將自認為重要的條條框框進行羅列、講解，隨后即讓學生自由習作。可以說這一過程完全流于形式，毫無實效可言。在發展性評價中，過程和方法的評價是學生習作能力綜合評價不可缺少的環節。在教學“我熟悉的人”這一習作訓練時，筆者嘗試著讓學生自行組織、自我指導習作，在學生活動之前簡單地出示了兩條活動提示：

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友情提示：

1.想：寫誰？他（她）的什么事？他（她）說的、做的？

2.說：說想法；提建議。

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學生按照提示獨立思考，并相互交流對各自的習作思路進行了評價調整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評價時，一學生對鄒X同學《爸爸的火爆脾氣》的敘述，是這樣評價的：他選擇爸爸因為“我”語文沒有考到優秀而大發脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫這件事時，抓住爸爸“闖進門，猛拍桌子，握緊拳頭”等動作和大聲罵人的話，這是寫人的好方法。把爸爸比作“怒吼的獅子”，用了比喻的手法，更是錦上添花……在這一過程中，既對學生的構思作了反饋評價，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學家西蒙茲指出：集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。對學生習作過程和方法的肯定，是影響學生作文能力的一個重要因素。

3.作文修改的評價。作文修改評價“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法”。教師要引導學生通過自評、互評，共同合作交流取長補短，提高作文水平。從三年級第一個學期開始，筆者就嘗試著在班級中開展“指手畫腳”改作文活動。從個人自評、小組共評，要求學生對同學習作提出合理的修改意見。《這件事，好險》一文的小作者王XX，在自我評價習作時，是這樣填寫“作者語錄”的：

篇6

【關鍵詞】小學語文；暢所欲言；作文教學

隨著語文新課程的改革和新課程實驗教材的使用，我覺得以前的學生特別害怕寫作文，一提起作文就感到厭煩。而現在，經過五年新教材的教學實踐，學生不但對語文學科感興趣，而且對習作也有很大的興趣。我想，這是我們語文老師一直夢寐以求的事。究竟如何令學生喜歡習作，這就看你怎樣設計使用新教材，怎樣巧設課堂教學。

學生是因為不會寫，沒興趣寫，才導致他厭寫。因此，要讓學生有習作的自信心，有習作的興趣，才能使學生易于動筆，樂于表達。興趣是最好的老師，是入門的向導。著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”因此，作文教學要想得到良好的效果，必須使學生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。

1 讓學生暢所欲言。

學生寫作文，最不喜歡的是老師規定內容范圍。因此，我一直以來都堅持以“讓學生暢所欲言為本”，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由的空間，讓學生在自由舞臺上說出自己想要說的話。

在指導三年級學生寫《我的家鄉景物》時，我先讓學生課前收集有關家鄉景物的資料，包括文字、圖片和有關媒體介紹都可以。然后讓他們在課堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學生可以向同學們大膽介紹家鄉的景物，表達了他們對自己家鄉的熱愛之情。同時，我還讓其他學生在恰當的時候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當的詞語，從而在快樂的氣氛中，讓學生的口頭作文水平得到提高，再指導他們寫下來。

于是，每次作文，我都利用一切時機，讓大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，讓學生、家長、老師可以把想說的話盡情傾吐，從而拉近老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大限度地激發學生說的積極性，為學生的寫作道路作鋪墊。

2 對學生適時表揚

在習作教學中，班上都會存在一種情況，有部分學生接受能力強，他們的作文水平提高比較快，而有部分學生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學生由不會寫到會寫呢？

在我現在所教的班級，就有這樣的學生，他每次習作都達不到要求，不會動筆寫，字數不夠，總是說沒內容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，就從最簡單的事寫起。比如說，今天的班干部做什么事，得到了老師怎樣的評價，今天班上發生什么新鮮事……這些內容對他們來說，應該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯別字多，字數不夠，我都不會批評他。但只要他有一點點進步，我會對他的的表現作出肯定和贊賞。例如，我班的小鈞同學，是四年級學生，他第一次作文，只寫了兩三句話，而第二次卻寫了一段話，他每有一點進步，我就會讓他在班上讀出來，全班一起表揚他。小小的鼓勵，對我們老師來說只是花了課堂幾分鐘時間，但短短的幾分鐘卻可以令一位學困生從不喜歡寫到喜歡寫，對他以后的寫作有很大的推動作用。

3 點評有效

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。

如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，通過互相交流，達到互相促進。

我在指導學生寫《我》的時候，我會先讓學生寫好作文，自己修改，然后讓每個學生在小組里讀出他的作品，讓小組同學一起給他意見，指出不恰當的地方，再把全班作文放在作品展示臺，讓每一位同學都參與評改，最后讓老師修改，寫出親切而又鼓勵性的評語。這個過程，不但使每個學生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學生在這個自評、互評的過程中，領悟到寫作的道理和方法，同時提高學生的作文興趣，讓學生感受到寫作的快樂。

4 拓展閱讀

常言道：閱讀是寫作的基礎。閱讀與寫作是密不可分的。老舍先生曾經把閱讀與寫作比喻為“吸收與輸出”的關系。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫也將成為“無源之水，無本之木”。

篇7

【摘要】處于青春發育期的八年級學生，由于身心的急劇發展變化，帶來了種種發展的可能性，因此，既是發展的危險期，同時也是教育的關鍵期。抓住初二學生的特點，以關注學生的心理發展為契機，進行作文的疏導訓練，不但有效提高了作文水平，對學生的心理健康也起到很好的促進作用，可謂一舉兩得。

【關鍵詞】八年級;作文;心理健康;序列化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0173-01

八年級學生正值“身心聚變”時期，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷期”，也被稱之為“八年級現象”。當一種情況被人們重視并冠之以“現象”時，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我們研究和探討。可從生理、心理和學習壓力三個方面來追蹤這一現象的根源。

1 生理原因

八年級學生多為13-14歲。這個年齡是青少年生理迅猛發育時期中的最峰，男生身體體格正處于生長發育的突增期，女生體重、胸圍逐步向著女性體型發育，第二性癥如浪潮般洶涌襲來。

2 心理原因

由于生理的發育帶來的青春期心理的巨大變化，他們的情感情緒激易動暴躁并向兩極波動，自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強。認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力，八年級在心理變化上是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵發展階段，應受到特別關注。

3 學習壓力

翻開八年級課本，老師們都有一個明顯的感覺：與七年級知識相比，八年級的知識內容要深得多﹑難得多。同學們在學習方面面臨著更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是八年級學生學習方面兩極分化的重要原因。

因此，八年級學生應該盡早獲得明確的自我概念，選擇一個自己認可且確定的“位置”，最大限度的各盡所長，努力承擔所屬責任。作文綜合地體現了一個人的思想、情操、個性、智慧等文化素養，展現了學生的生活積累、人生體驗、語言表達和個性創造等方面的能力，是中考語文的半壁江山，也對學生恢復自信、擁有健康身心并維護其社會功能穩定至關重要。

而現在學校使用的人教版語文八年級教材中，對于寫作訓練以單元為單位，造成實際教學中，語文教師不能對學生的寫作進行具體和系統化的訓練，一學年下來，學生的寫作能力沒有得到較好的提高，對寫作的興趣進一步降低，嚴重影響了學生的語文素質，尤其是影響了完成八年級學業的學生升入九年級后能否寫出文質兼美的文章。

我認為八年級作文訓練應以認識自然、感知生命為主，著重訓練學生的體悟和分析能力。以下是我結合八年級學生心理健康教育，進行的作文序列化教學嘗試：

1 認識自我

自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統一，而人是很難認識自己的。八年級學生常常處在迷茫，矛盾和沖突中，對自我的認識也在不斷的變化和發展，更新。因此，作文教學中幫助孩子形成自我認識的能力非常重要。

作文題目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飛翔的小鳥》《被自己感動》《我的煩惱》。

2 認識自然

八年級認識自然，寫景狀物一類的作文與七年級有不同的要求。好的寫景作文，往往不取決于你在文章中羅列了多少個景物，而在于無論你寫到多少處景物，有一處必定是文章的重點，以給人留下深刻印象；單一的景物描寫，再美的景物也無法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受，因此，作者在寫景的同時，還要融入自己的真實情感，讓讀者在文章中不但能“看”到美好的景物，還能感受到作者所想表達的情感，作者的思想。

作文題目示例：《尋覓秋天的蹤跡》《我心目中的春天》《在這不尋常的秋天里》《我眼中的四季》《尋春》。

3 認識社會

相對于自然，八年級學生對社會的認識可以說很粗淺，處于起步階段。所以這方面的作文設計要簡單，易于把握。比如認識自己的班級，認識家鄉，對一些簡單的社會現象發表自己的看法和觀點等。

作文題目示例：《到民間采風去》《我家鄉的節》《我愛我班》《城市與我》《綠色生活》。

4 感悟生命

八年級學生，對生命的認識正在由感性向理性逐漸轉變的過程中。直覺日漸敏銳。生命這個主題是很大的，如果面面俱到，把認識生命，珍愛生命，感恩生命，生命贊歌等等這些方面都寫下來，可以洋洋灑灑數千字，但這種泛泛而談就會使文章“假、大、空”，不妨從一個人物，一個細小的生命，一件小事談起。

作文題目示例：《生命，有時也脆弱》《每朵花只能開一次》《像野草一樣頑強》《生命，脆弱的生靈》。

5 體驗成長

作為青春少年的八年級學生，在一天天地成長著，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未來；但長大的同時是伴著喜悅和淚水的。關于成長的作文時八年級必不可少的訓練環節。學生可以描繪成長的感覺，抒發成長的心曲，議論成長中遇到的問題。

作文題目示例：《成長的煩惱》《成長是一種美》《腳印》《成長的喜悅》《種子·幼苗·大樹》《成長的路上，他（她）牽著我的手》。

6 學會感恩，感受幸福

篇8

寫作是情感的流入，若為寫作而寫作那只能是無病。。羅丹言：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要觀察和思考生活，從生活中來，實踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉靈感，發展自己的創新思維。這樣，留心各種各樣的事物和社會現象，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。如我班學生徐夢鴿的作文《這也是一種美》，作者別具慧心去觀察平凡生活中種種美得事物。文中這樣寫道“一群剛剛大學畢業的學生們放棄了良好的就業崗位，而回到了自己的家鄉和貧困的地方。在那里，他們幫助人們勞作，帶去新鮮的食物，教孩子們讀書。他們迎著朝陽一起和孩子們奮斗。他們雖然辛苦地在那些貧困的地方工作，卻從來不求回報，是他們給那些地方送去了溫暖。這是一種美，是一種奉獻的美。”美如一杯咖啡，只需我們在生活中細細品味。作者別具慧心去觀察平凡生活中種種美的事物，挖掘其思想內涵與價值意義，呈現給世人一份別樣的美，很有啟示性。因此我們需要觀察生活，才能表達出真實的體驗。

其次我們還需要抓住景物特點，寫出獨特情感。學生一寫到景物總是用“鳥語花香”，鮮花總是“張開了笑臉，風一吹，像翩翩起舞的蝴蝶，散發著陣陣清香”，還有“這里的景色多美啊！”“眼前的美景太迷人啦！”類似的句子。很明顯，這是忽視了對景物觀察和感受的重要性。山之高，水之清，草之綠，這些都是景物的特點。只有仔細觀察景物，抓住特點寫具體，才能讓人有身臨其境之感。

在寫作時，我們可以抓住景物的形狀、大小、色彩、數量、聲響、神韻、變化等方面，充分展開聯想、想像，運用比喻、擬人、夸張、對比、引用等多種方法，將觀察到的景物描繪出來。“一切景語皆情語。”如“情深深雨蒙蒙”是一種濃情，“一起去看流星雨”是一種純情，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是一種傷情“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是離情，“這次第，怎一個愁自我了得”是一種愁情。景物是有感情的，景物中融入了作者或人物的喜怒哀樂。如果我們能把自然之景與人物之情結合起來，寫出的文章才會獨具特色。比如我在教學《登柳州城樓寄漳汀封連四州》這篇文章時抓住景物的特點去分析詩人的情感。體會“驚風亂飐”、“密雨斜侵”與比喻“江流曲似九回腸”的運用之妙，領會詩中的愁苦悲情。 “景”之點需要學生詳加感悟，景的沖擊力對情而言是巨大的，特別于詩歌而言，詩歌的鑒賞不需要面面俱到，抓其一點兼及其余，但這一點必須得到集中和典型的展示，如“大荒、驚風、密雨”等以景沖擊人視覺震撼人情感的詩句讓學生真正明了一切情語都可以用景語來抒發。

因此，春華秋實，潮漲潮落，鳥語花香，電閃雷鳴，這些都是自然賦予人類的美景，需要我們去心觀察去感受它們的美麗和神奇。只要能抓住這些景物的特點，然后運用多種表達方式，或敘述，或描寫，或抒情，就能寫出景物獨特神韻和自己獨特的情感。

篇9

蘇教版四年級上冊第三單元包括《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇課文，文章文筆生動、語句清新，通過對景物的描寫表達作者對故鄉、對祖國的熱愛。本單元非常適合學生進行景物描寫方法的習作遷移學習。教學中，筆者圍繞“景物描寫”這一主題，將本單元課文進行整合對比教學，讓學生完整地認識寫景文章的不同寫作方法，通過實踐運用，最終落實“引導學生正確理解和運用祖國語言文字”這一目標。

單元導讀，整體感知

所謂“整體感知”，就是在一個單元內容學習之前，學生在教師指導下，對一個單元的課文內容整體感知，明確單元主題和學習要求，為本單元的學習奠定一份基礎。因此，筆者設立了“單元導讀課”，課堂上通過播放九寨溝、濟南泉水、荷蘭等影像資料，抓住契機，形成整體感知。學生通過多種形式的朗讀之后交流初讀印象，引發了學生想進一步了解的欲望。然后明確單元習作要求，讓學生做好準備。

深入感悟，提煉寫法

在學生對文本整體感知的基礎上，筆者設計了一個統領全文的問題作為切入點：你最喜歡哪篇寫景文章，把你感受最深的句段劃下來，寫寫自己感受。引導學生帶著問題批注閱讀，批注的方式多種多樣，可以是自己對文章內容的理解，也可以是對文章表達的情感所產生的共鳴，甚至可以是自己對文章內容的重新舉例等。再通過小組交流――小組匯報――教師相機引導，體會景物特征，指導感情朗讀，理解課文內容。

從本單元課文內容看，欣賞完名城濟南的七十二泉，又進入九寨溝的童話世界；領略過荷蘭鄉村的田園詩情，再沉浸在琦君故鄉那桂花的醉人芳香中……突破傳統文體劃分方法，從閱讀感受上來看，呈現在我們面前的是一幅幅美麗的風景。因此筆者又將全班學生分為四組，創設情境，讓每一組的學生化身成四篇課文的作者，以課文為基本的依據自主組織語言，分別介紹自己心中最美的家鄉風光，展示的形式多種多樣，合作與競爭的氛圍、自主選擇表達方式的愉悅、轉換角度體驗文本的新奇，為積累活動創設了良好的情境，讓語言得到了充分內化，也更有利于學習如何描繪家鄉的美麗景觀。而對于《桂花雨》一文的處理，筆者撇開整體上敘事的文體特征，引導學生去關注作者對于家鄉風物的描摹，對于童年快樂生活場景的描寫，對于家鄉人物風貌的描繪。通過學生的介紹和筆者的板書，四篇課文的寫作思路和方法也更加清晰地展現在每個人眼前，比如，從謀篇角度，《泉城》采用總分的方法，《九寨溝》采用了首尾呼應的方法，《田園詩情》則先概括介紹，然后以分鏡頭的形式具體展示。比如，從構段和遣詞造句的角度，《泉城》介紹每一處泉，總是先介紹位置，再具體描繪它們各自的特點；而《九寨溝》則采用移步換景的寫作方法，采用并列式結構，選取典型景觀，用生動形象的語言表現它們各自的特點。

實踐運用，完成習作

仿寫引路，隨文練筆 從中年級的階段目標考慮，仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不是機械模仿，不是仿照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學生學會運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發學生習作的興趣。

《泉城》一課中有這樣一組排比句式：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音底細，聽起來如秋雨瀟瀟。”于是，筆者引導學生：“濟南的泉還有什么樣子，會像什么？”同時出示句式：“有的__，好像__；有的__，聽起來如__。”學生已有經驗被激活，加上豐富的想象，生成了許多精彩的語句，如“這些泉有的銀光閃閃，好像寶石閃耀；有的聲音清脆，聽起來如風鈴搖擺……”

豐富素材，梳理提綱 為了激發學生的寫作興趣，上課一開始，筆者先出示寫作素材，播放青島風景的影像資料，激發學生回憶起自己游覽美景時的快樂情景。隨后讓學生打開話匣，進行口頭表達，說說自己都去過青島的哪些地方，看到了什么，聽到了什么，想到了什么？緊接著，繼續引導學生觀察交流，說一段話給同桌聽，同桌評一評他介紹的景色美不美，說的通不通順？說的目的是引導學生進一步豐富習作素材。說完評完之后，帶領全班同學回顧本單元學到的不同寫景方法，根據課件出示習作提綱“我想先寫――，接著寫――，我還想寫――，最后寫――”，先在心里想想，最后落筆用學到的寫作方法介紹家鄉青島。

篇10

關鍵詞：觀察；表達；興趣；情趣

小練筆，顧名思義就是簡單地練習寫作。練學生簡單的書面表達能力。《義務教育語文課程標準》明確指出：“加強平時對練筆的指導。”目的是豐富學生習作的素材，它要求不高，易于操作，有的小練筆要求續寫課文內容；有的要求仿寫片段；有的則不限形式，隨心所欲，想怎么寫就怎么寫。我從三年級就開始對學生進行小練筆訓練，以課文為載體，將課文內容延伸到學生的生活中。經過幾年訓練，已初見成效。

一、筆墨相濟，讀寫結合

于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”我嘗試以課文為范例，指導學生仿寫，如學了《長城》一課，課后練筆是“寫一寫家鄉有哪些風景名勝，運用文中的說明方法。”我采用分組合作完成的方法，讓學生有目的地擬題、分段，運用哪些寫作方法去謀篇布局，不規定字數。一組學生寫開頭，一組學生寫結尾，讓表達能力強的一組學生寫中間的精彩部分。然后，全班一起“拼湊成文”。大家一起讀、一起評議、一起修改。這樣，一處描寫家鄉的景物之作在集體的智慧中誕生了。學生不僅掌握寫作技巧，體驗到寫作的樂趣，更感受到小練筆帶來的奇思妙想。

二、拓展延伸，別有洞天

我們不要抱怨學生不會選材、不會表達。歸根到底沒有教給學生觀察生活的方法。其實身邊每時每刻都發生著許多故事，只是我們的孩子沒有養成觀察事物的習慣罷了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

同樣以《長城》一課為例，課后練筆寫一處家鄉的景物。我帶領學生到廣場上去尋找觀察點，選擇視角進行觀察分析后，大家一致決定寫人工湖。于是我要求學生按照以下方法觀察：（1）從由遠到近的方法觀察人工湖的特點。（2）環游人工湖時你有哪些想法。（3）聽聽同學們對人工湖的評價。小練筆要求：仿照《長城》的寫作方法，描寫自己眼中的人工湖。下面是一位學生描寫的片段：“家鄉的人工湖雖然沒有昆明湖那么清澈寧靜，更沒有賽里木湖那么遼闊無垠，但它有一種樸素之美，讓我在春天傾聽湖水解凍的聲音，夏天領略湖畔的涼爽，秋天看見湖中的片片樹葉像一枚枚郵票，郵來了秋的消息，冬天，湖面結冰了，我們可以盡情地堆雪人、打雪仗、滑冰，它雖然不大，大概有五六間教室那么大。但是，漫步在長廊間，我覺得人工湖在我心里是無邊無際的……”這樣的小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。這種練筆也是對課文內容的升華，也是對學生情感的熏陶與提煉，這不是“文道合一”嗎？這比老師費盡口舌指導寫作方法強百倍。

三、情趣無限，分享芳華

小學生對待稀奇的事物好專注，興趣濃，樂于表達，希望得到認可是他們的天性。我將本班學生的興趣進行摸底后投其所好，讓不同的學生寫出不同的趣味作文來。這就是情趣。讓學生寫出自己最滿意的作品，這就是興趣。小練筆就是要讓學生有興趣地表達。學了《貓》后的課后練筆是寫一種自己喜歡的小動物。學生樂此不疲地交談著自己與動物之間的趣事。其中一個學生寫了一只整天在校園里的流浪貓“七仔”：它是校園里的小保安，只要有陌生人進校門，它就狂吠不止，甚至沖上去撕咬，而我們從他身邊經過，它就不停地搖著尾巴，跟前跟后。有一次還把我送到教室門口呢！我們都喜歡它，給它帶飯，所以它在校園里可舒服了。我們上課了，它就躺在草地里睡大覺；我們下課了，它就跑來和我們一起玩，它太可愛了，也很可憐，冬天下了一窩狗崽卻都被凍死了，七仔一下蒼老了許多……看到這些片段，我覺得小練筆給學生帶來的是無盡的遐想，給老師帶來的是課堂教學之后的回味。生活中，很多細節往往是在無意中產生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機，指導學生傾訴自己的感想，在學生熱情高漲的時候指導學生用文字表達內心感想。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”江蘇省小學語文特級教師高子陽終身自主研究課題“讓100%的學生熱愛漢字、喜歡寫作、熱愛閱讀”對我啟發頗深，開發學生習作課程，把教材轉化成“我”，小練筆作用不容忽視。我們的練筆之路還將走得更長、更遠、更快樂！讓學生自由地展示才能，體驗成長的幸福。

參考文獻：