導語：如何才能寫好一篇幼兒園數學練習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、西師大版小學數學二年級下冊《有余數的除法》練習題

(共9題；共85分)

1.

（5分）用豎式計算。

（1）43÷6=

（2）55÷7=

（3）70÷8=

2.

（20分）列式計算。

（1）9的3倍是多少?

（2）把64平均分成9份，每份是幾，還余幾?

（3）把72每8個一份，可以分成幾份?

3.

（5分）送小兔子回家。(連一連)

4.

（5分）把6朵花平均分給3個小朋友。哪種分法對?在對的

里畫“√”。

5.

（5分）下面哪種分法是平均分?在括號里畫“√”。

6.

（5分）學校買來36個

。

（1）每個班分4個，可以分給幾個班？

（2）平均分給9個班，每個班分到幾個？

7.

（15分）兔媽媽買來14根蘿卜。要平均分給4個兔寶寶，每人分幾根？還剩幾根？

8.

（5分）

按照上面的規律穿一串珠子，第26顆珠子應該是什么顏色？

9.

（20分）小猴爬竿摘蘋果。

參考答案

一、西師大版小學數學二年級下冊《有余數的除法》練習題

(共9題；共85分)

1-1、

1-2、

1-3、

2-1、

2-2、

2-3、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

7-1、

篇2

【關鍵詞】幼兒 數學教育 現狀 對策

數學是研究現實世界中空間形式和數量關系的一門科學。幼兒園數學活動是具體材料和游戲活動中進行的活動，并由外部的感知活動內化為內部的思維活動，用語言促進思維，培養幼兒對數學產生興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

一、農村幼兒園數學教育存在的問題現狀

（一）數學教學內容單調，小學化現象突出

由于長期的滯后觀念，再加上一些鄉鎮幼兒園、民辦幼兒園由于經費短缺等教育資金投入問題，在教玩具設施、材料投放上比較缺乏，不能很好地滿足教師的教學需要和幼兒的學習需要，很多農村教師存在惰性思想，對教學內容的選擇，更習慣于照搬書本的知識，教學方法，形式簡單方便就好，怕麻煩。特別是民辦幼兒園，教師在選擇內容時，更多的是關注數學知識，而較少考慮幼兒數學興趣及相應的能力培養方面的內容，在內容選擇上往往忽視了幼兒的現實生活，知識與生活分離。

（二）數學教育活動目標單一，活動開展帶有很大隨意性

由于教師整體能力與素質參差不齊，學歷起點高低不一，有的未受過職前專業培訓，幼兒教育知識、技能與能力相對較不足，教育觀念比較陳舊、落后，幼兒園數學教育知識更是貧乏。大部分幼兒園或教師仍然習慣于把知識講解作為數學教育的主要目標，注重數學知識的傳授，而忽視了幼兒情感態度和思維能力的發展、數學興趣和數學操作能力的培養等其他方面的目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控。每天重復地進行一些數字的認讀、書寫和做一些簡單的加減算術題，活動開展帶有很大的隨意性。有時依教材而教，有時隨意出幾道加減計算題做做，有時則從小學一年級課本中選擇一些試題讓幼兒進行練習，大部分幼兒園沒有具體的各年齡段學期數學教學活動計劃，更談不上明確的教育目標，數學教學活動開展零散而盲目。

（三）缺乏適宜于農村幼兒園的教材

在農村，很多幼兒園使用的教材無論是科學性還是可讀性都較差，內容空泛和簡單，缺乏有效的教學步驟指導。現行教材主要凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排得較少，教材的連貫性和結構性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時，便會用傳統的教學方式來進行，沒有創新的動力，也不會顧及學生的學習效果和學習需要。有數據調查顯示，有超過76%的教師不知道如何有效地組織教學。

二、解決農村幼兒園學習數學的對策

（一）擴充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業素質

隨著農村教育的蓬勃發展，農村幼兒園的數量和質量和過去相比有了明顯的改善，對滿足幼兒學習、推動農村教育事業的發展有著積極的作用。與此同時，幼兒園數量的增多，對教師的數量有了更大的需求，這是保障教學質量的前提。所以，農村幼兒園要根據自己的情況，擴大師資隊伍，引進經驗豐富、專業能力和業務水平高的幼兒教師；另外，農村幼兒園還要招募一些培養價值大、發展潛力高的應屆畢業幼師作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒教育的發展打下良好的基礎。

（二）把數學教學融于游戲中去，讓幼兒在玩中學

愛玩游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如，W習單雙數時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學習10以內的加減法運算，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩樂中不知不覺地學到了很多東西。

（三）上級行政主管幼兒園，應加大加強對農村幼兒園教師教育教學的支持力度

幼兒園的教育教學實施離不開園長的支持。幼兒園可以通過組織開展有針對性的、形式多樣的園本教研培訓、園際觀摩研討交流等活動，使教師不斷掌握教育的新理念和新方法，思想觀點和教學經驗便會在不斷的交流碰撞中積累、提升。比如，聘請專家對幼兒園數學教學在理論層面上、教學實踐上進行比較系統的培訓指導；與當地城鎮幼兒園或省、市級示范性幼兒園建立“手拉手”結對子，開展雙向互動的專題教學研討、觀摩活動，讓教師在與同伴、同行的互動交流中收獲更多的數學教學經驗，達到優勢資源共享。而教育行政主管部門，則應更多地去關注農村幼兒教師的專業成長，提供平臺，創造機會，經費支持。比如，定期不定期組織開展城鎮及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉”活動，讓優質課直接走進農村；更多地組織相關的理論課程培訓、實踐課堂觀摩研討等活動，進一步建立健全農村幼兒教師繼續教育和在職培訓制度，讓農村教師去接受更多更好的學習培訓，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業素養，收獲更多的專業知識。

三、幼兒園要積極探索開展適合當地農村幼兒園生活化、游戲化數學教育的有效方法

篇3

數學教學內容應緊密聯系幼兒實際生活，如果教學過程中缺少生活性，幼兒所學數學知識得不到充分的應用。幼兒教師給幼兒學習“認識圓形和正方形”，在介紹到圓形和正方形的時候，借助了多媒體，給幼兒展示了什么是圓形，什么是正方形，分給每個幼兒一張紙，上面是圓形和正方形的各種圖形，讓幼兒進行操作分類。在這個教學過程中，反映出教學內容與幼兒生活實際脫節的現象，教師在教學的過程中可以插入一個環節，讓幼兒想一想實際生活當中哪些是圓形的哪些是正方形的。這樣既發揮了幼兒的想象力又密切結合了現實生活的內容。所以本人深刻反思出這一次的教學過程中缺少了一定的生活性。

二、挖掘幼兒園數學教育對幼兒發展的價值

幼兒處在邏輯思維萌發及初步發展的時期，也是數學概念初步形成的時期。這一時期的幼兒還不能完全理解抽象的數學概念，但并不是說他們就不可能學習數學。對于幼兒來說，學習數學同樣具有理智訓練和實踐應用兩方面的價值。除此之外，數學學習作為幼兒最早接觸到“學術性”學習活動，能夠給他們一些早期的學習習慣和學習品質的訓練，使他們將來能更好地適應小學階段的學習。

三、挖掘幼兒園一日生活中的數學教育

（一）從幼兒經常接觸的區域活動中挖掘出數學教育內容

1.益智區：積木、積塑

孩子在操作活動中，通過搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關系、體積等基本概念。比如在玩積木的過程中，教師就可以引導幼兒認識幾何圖形的數學教學活動，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發現什么，再引導幼兒主動去探索，這樣教師的教學形式不會單一，而且發揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認識了幾何圖形，可見數學活動變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價值的數學教育活動。

2．角色游戲區

幼兒可以通過在娃娃家里分配餐具、食物當中可以挖掘出數學教育活動內容是練習一一對應、一和許多；在開餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數學教育活動的內容是物品分類、認識人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內加減運算學習（買兩樣東西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊含著豐富的數學教育內容。

3.美工區

（1）橡皮泥可以用來捏各種物體，在給物體造型的動作過程中，幼兒可以感知結構、形狀、硬度、質量。在把不規則形狀的物體滾成一個球體，把一大團粘土捏成好多小球，再把小球團成一個大球等過程中，幼兒可以獲得很多關于體積、形狀、重量的經驗。

（2）繪畫、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動，都為幼兒提供了感知對稱、結構、空間關系以及辨認和分類的機會。這些當中潛含著許多的數學教育內容，只等教師加以引導，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數學教育更加豐富。

（二）從幼兒進行主題活動中挖掘出數學教育內容

1.戶外主題活動

幼兒在戶外可以更多地通過身體動作來感知速度與方位。例如，通過攀登腳手架體會方位；通過爬梯子體會速度以及上、下方位；通過排隊感知前后、左右等。

2.講故事主題活動

例如，一位教師在講《小兔做客》時，講道：小兔今天來我們班做客，她帶來了很多禮物，準備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實物：一張紙，兩本書，三盒蠟筆……教師就可以引導：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書、幾盒蠟筆等等。當中很自然地就可以挖掘出數學教育的內容。

（三）從日常生活活動中挖掘數學教育內容

1.入園

在接待來園時，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來你高興嗎？昨天晚上你看動畫片了嗎？”看則無心，實則有意，教師通過與幼兒的交談有意將其生活經驗與時間概念聯系起來，這些就是被挖掘出的數學教育內容。

篇4

    一、教學內容的廣度、深度不夠

    幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解， 學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。

    二、教學目標單一

    幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而 忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。

    三、操作材料乏味

    幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。

    四、教學方法單調

    教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

    鑒于以上問題，建議：

    一、改革數學教育內容

    根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2 ）相鄰數 ：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知， 延伸到100以內的相鄰數。 （3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、 倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知， 并會判 斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4 ）組成分解：除學習10以內的加減運 算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養與訓練。

    二、注重幼兒素質的全面提高

    《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1 ）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4 ）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。

    三、增強操作材料的趣味性

    教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

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一、教學內容的廣度、深度不夠

幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。

二、教學目標單一

幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1~10的數數；②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學方法單調

教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數學教育內容

根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等；相鄰數：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數；單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）；組成分解：除學習10以內的加減運 算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養與訓練。

二、注重幼兒素質的全面提高

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學知識；培養幼 兒初步的邏輯思維能力；培養幼兒的學習興趣；培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。

三、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

四、改進教學方法

篇6

1.幼兒園大班數學教育小學化的原因

(一)家長的教育理念不科學

中國的國情決定了年輕的父母們基本上都是沒有教育幼兒經驗的新手，對于孩子在不同年齡的特征不甚了解，大部分家長只能在與同齡或稍大些幼兒的對比中獲取經驗。這些經驗缺乏科學性和前瞻性，往往跟不上新的教育理念，以為能加減甚至乘除就表明孩子學習好，忘了拔苗助長的害處。

(二)小一入學考試制度

中國的學校在每個階段的入學都有門檻，綿陽地區很多小學也是非考不能入，成績成為了能否順利進入小學就讀的標尺。雖然教育部門一直對擇校問題進行整頓，但效果不太理想。目前，大多私立小學校在小學一年級設立了入學考試制度，而考試內容往往是小學一年級甚至二年級數學知識，為了應對小學入學考試，家長們過早要求幼兒掌握小學數學知識，無法顧及幼兒年齡特征和生理心理發展的水平。幼兒園為迎合家長望子成龍、望女成風的心態，往往在大班就提前進行小學數學教育。

(三)小學與幼兒園之間缺乏溝通協調機制

中國的小學與幼兒教育是截然分開的兩個階段，幼兒園老師可能對小學教育還有一些印象，但談不上熟悉。我們都明白，幼兒園畢業后進入小學，孩子必然有一個適應的過程，而且很多幼兒園也注意到了這個問題，主動向小學靠攏。在大班上學期，許多幼兒園就急劇減少了活動課，要求幼兒像小學一樣一節課40分鐘規規矩矩坐在教室里聽課，但是這種模式顯然不適合幼兒的年齡特征。而許多小學老師對幼兒園孩子的學習生活就更缺乏了解，對幼兒園的一日活動、行為習慣等等更是僅憑猜測，對孩子從幼兒園到小學的過渡缺乏科學的認識，使許多孩子不能很好地融入小學的學習生活，一年級的前幾周通常會花大量時間用于幫助學生在教室坐得住，而忽視了孩子在這個年齡的好動天性。

二、幼兒園數學教育小學化的改進策略

改進我們的教育教學理念和方式，為幼兒的健康發展創造良好的條件，不僅僅是幼兒教育急需解決的問題，也是小學教育、家庭教育及整個社會都必須關注的問題。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資料，共同為幼兒的發展創造良好的條件。如何才能走出目前幼兒數學教學小學化的誤區，從而讓幼兒更健康地發展呢?我們可以從以下幾個方面入手:

(一)加強家園溝通協作

1.加強家長培訓。新的教育理念，不僅可以指導教師的教育行為，同時也能引導家長在生活中科學地教育孩子。作為最易接觸新教育的幼兒園，為更好與家長配合教育好孩子，有必要分階段開設家長培訓課，把新的教育理念帶給家長。加強家長對幼兒不同年齡階段的生理心理特征的了解和學習，以便理解自己孩子的言行習慣，并能在學習中做出科學的引導。

2.加強家園聯系。相比較而言，幼兒與家長在一起的時間更多，而且生活中的數學學習更生動、更具體。為了更好地教育幼兒，家園聯系顯得尤為重要。幼兒園應該把每個階段的數學學習的主要內容和目標及時通報家長，方便家長在生活中引導幼兒發現數學問題，解決數學問題。家長也能有更多的時間參與到幼兒的學習中。這種學習就更多的是將數學應用與生活，在生活中感受數學的魅力。比如，在學習正方體和長方體后，通知家長本階段的學習目標，周末家長帶孩子去游樂場就能復習鞏固這些內容，讓數學學習變得更具體更生動。家園合作共同培養幼兒對數學的興趣和良好的學習習慣，發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力，可以更有效地促進幼兒對粗淺數學知識和概念的理解。

(二)科學設置教學內容

《綱要》中明確指出幼兒園活動選擇:既適合幼兒現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實的需要，又有利于其長遠的發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。我們應該根據《綱要》要求，科學設置教學內容。

1.縱向深度小步邁進，讓數學學習富有挑戰性。幼兒園大班的孩子雖然在年齡上接近于小學生，但還不具備具體運算思維能力。大班教師設定數學教學內容時，如果一直在原地踏步，讓孩子反復復習舊知識，雖然孩子都能獲得成功的喜悅，但過多也會有枯燥感;如果涉及太超前的小學數學內容，比如二十以內數的加減就不符合幼兒生理發展特征，會扼殺孩子學習數學的興趣。在準備大班數學活動內容時，不能超過幼兒數學思維發展水平，應該比現有認識水平稍微高一點。既有具有挑戰性的新內容，又不會讓幼兒因太難而失掉信心。

2.橫向豐富教學內容，與其它領域相互滲透。數學是生活中的數學，數學是由生活抽象而來，但數學又服務于生活，這樣學習數學的價值才能有所體現。數學作為一門學科，其實對幼兒而言更是科學的一部分，它和其它學科是應該融為一體。在教學內容的選擇上，把生活中其他知識貫穿在數學教學中，能使數學的學習豐富有趣，讓單一的數學課堂多元化，去掉枯燥感。教學過程中，應該加入生活化內容，讓孩子嘗試以數學知識解決生活中的實際問題。

3.注重個體差異，讓每個幼兒得到個性發展。相同年齡的幼兒因先天和后天的影響也具有個體差異。每個幼兒都有與生俱來的獨特性，加上數學這門學科本身的特點決定幼兒天賦的顯現更為明顯。所以在數學內容及目標的制定上必須有層次性，在同一個內容上讓不同層次的幼兒都能得到學習的滿足，在具體數學活動中老師更多的是因材施教，針對幼兒不同程度的困難給予不同的指導。以期每個幼兒都能在自身認知水平的基礎上積累經驗，思維能力得到提高和發展。

(三)增加趣味性

斯賓塞提出:孩子喜歡學某種知識，就意味著他的心智己經能夠吸收它;反過來，孩子討仄接受某種知識，就證明那種知識提出來過早或方法不恰當大班的幼兒基于年齡特征，教學模式還是應該以活動為主。過早學習小學數學知識不符合幼兒年齡特征，枯燥的數學教育活動也為幼兒所不喜。把理應是幼兒數學學習活動課完全變成了課堂教學，由主動探索變成了半被動或完全灌輸式的傳統小學教學模式。把活躍歡快的數學活動變成嚴肅的課堂，會從形式上讓孩子對學習產生畏懼心理。設計有趣的教學情景，寓數學教育于游戲，就能提升數學教育活動的趣味性。

(四)加強幼兒園與小學的溝通

中國的教育階段性劃分很明確，幼兒教育和小學教育分屬兩段，但幼兒園和小學低年級的孩子年齡差別不大，年齡特征相似，因此，幼兒園和小學低年級在教育教學方面應該有相當的一致性和延續性，在數學教學也應該保持連續性。但目前的情況往往是:幼兒園努力向小學靠攏，幼兒園和小學的數學教學都缺乏趣味性，都變成了數學知識的被動獲取，忽略了孩子的天性。在幼小銜接的問題上，國外的一些教學理念可以為我們提供參考:法國師資培訓將幼教與小學師資一起培養，并可資格互換等，國家的教育目標得以在一個連續的、從幼兒園開始的一致一貫的教育過程中得以實現。

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兒童心理學研究表明：人的潛能發展只存在于其生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓練，才能獲得最佳發展，甚至激發某些特殊的能力，心理學家稱這種特定時期為個體發展的“關鍵期"。

二、把握幼兒關鍵期發展，開發幼兒數學潛能研究的必要性

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒一生的發展奠定堅實的基礎。幼兒數學教育是幼兒園教育的重要內容之一，它重在引導幼兒對周圍環境的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中簡單的問題。

長期以來，幼兒園數學教育存在著重知識、輕研究；重講授、輕實踐的傾向，忽視了數學與幼兒認知關系的聯系。我園2006年承擔了全國“十一五”級課題《把握幼兒關鍵期發展，開發幼兒潛能》的研究，開展了《把握幼兒關鍵期的發展開發幼兒數學潛能》子課題的探究。我們立足于幼兒關鍵期發展與幼兒數學潛能開發的關系，從實踐研究中，獲得了新的教育理念，認識到了在活動過程中，應把數學教育的著眼點放在以幼兒身心發展的特點上，創設幼兒數學學習的情境，以游戲為主要形式，引導幼兒探索、尋找數學學習的規律，激發幼兒數學學習的興趣，在游戲中學會發現規律、總結規律和應用規律。

三、對幼兒數學潛能開發的關鍵期的把握

（一）幼兒數學學習的年齡特點

中外教育家通過大量實驗研究表明：根據孩子的發展，兒童的數學敏感期分三個階段：

第一個階段為0至3歲（建立數學前概念敏感期）。這個階段讓兒童透過對事物的接觸獲得分類、配對、序列、形狀、形式排列、口語數數等概念。

第二個階段為3至4歲（學習數學敏感期）。這個時期的孩子喜歡借助外顯的數具整理內在的知識，如喜歡數物品，喜歡做銀行游戲，還喜歡用幾何圖形去創造內心的想象，喜歡了解數量和數名的關系等。

第三個階段為4至6歲（運用數學敏感期，也是數學敏感期的高峰期）。此時期的兒童已經具有了“保留概念”能力。如把1到10的數字、數量、數名結合在一起，從中拿出任何一個數都能說出正確答案。此時，可引領兒童進入十進位的學習，以及合成與分解的數學領域階段的學習。

（二）幼兒數學學習的心理特點

1、幼兒學習數學開始于動作

皮亞杰認為，0至5、6歲的兒童主要處于前運算階段，他們是在實際擺弄物體中，經由活動的動作來構建知識和認識世界的。我們也經常能觀察到，幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務時，經常伴隨著外顯的動作。

2、幼兒數學知識的內化要借助于表象的作用。

幼兒對數學知識的理解開始于外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數學概念，還有賴于內化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關系。

3、幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上。

數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無關特征。而幼兒對于數學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的。

四、把握幼兒關鍵期的發展，開發幼兒數學潛能研究對我園數學教學的啟示

（一）把握幼兒發展關鍵期，針對幼兒身心發展特點創設數學學習的情境

1、在故事情境中“學”數學

故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。在教學中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。我們針對以上特點，結合園本研究的實際狀況，引用《情境數學》系列教材，讓幼兒從有趣的故事、直觀的教具操作中，以濃厚的興趣體驗、理解數學學習。如：在教幼兒認識 7 時，教師可以通過創編“小精靈參觀海底公園”的故事，以幼兒能理解、接受的形式讓幼兒認識數字7。通過故事情境的鋪設，孩子們在活動中情緒高漲，而且直觀、形象的故事情境，更是激發了他們的學習興趣，提高了教學質量。

2、在游戲情境中“玩”數學

教育家陳鶴琴先生認為：兒童天生具有好奇心、好動、好模仿、愛游戲、熱愛戶外活動等特點，游戲是幼兒的主要活動之一。因此，在數學教學活動中恰當運用數學游戲，將數學游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終，既能避免數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。

3、在問題情境中“思”數學

美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”教師不僅要善于根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間所產生的認知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中；而且還要善于運用課堂提問的形式，激發幼兒學習數學的興趣。

4、在生活情境中“用”數學

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件，使幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。”在練習分類、點數、比較、計算時，教師就運用了角色游戲――“逛商店”。

在以上實踐研究的基礎上，我們將繼續從幼兒發展的關鍵期出發，進一步深入了解、探究幼兒數學潛能開發的有效途徑與策略，真正的激發出幼兒數學學習的興趣，為幼兒一生的發展打好堅實基礎。

參考文獻：

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[2]幼兒教育.中國人民大學主辦，1-12期.

[3]中國學前教育研究會.學前教育研究.湖南長沙師范學校聯辦，1-6期.

[4]錢繼芳.蒙臺梭利――幼兒數學教育.第二軍醫大學出版社，2004.

篇8

【關鍵詞】 幼兒教育；數學教學；教學方法；實踐探索

自然界的一切事物無不包含著數學，幼兒就生活在一個數學的世界里，他們的生活實踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數學. 為此，我們根據幼兒的生活實際和思維特點，以幼兒的生活為主線，以行動研究為基本方法，著力創設生活化的數學情景，使幼兒數學教育回歸幼兒生活，從而讓幼兒在數學活動中體驗到數學的價值與有趣，積累數學經驗，發展數學能力.

一、在日常生活中挖掘數學資源

數學是從現實世界中抽象出來的，它來源于生活，植根于生活，正如陶行知先生所說：“到處是生活，到處是教育，它充滿了幼兒的整個生活時空. ”因此，我們認為幼兒的數學學習應扎根于幼兒的生活與經驗，讓他們學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，在探索中去發現數學和學習數學，以解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神. 如洗手時，讓幼兒說說排在自己前面的是誰，讓幼兒認識前后；盥洗中的輪流洗手又能讓幼兒獲得快、慢的順序概念；上下樓梯時數一數階梯；進餐時將碗和勺一一對應；整理玩具時可按形狀、顏色分類；散步時可說說花草的數目、形狀、顏色等；另外，我們還運用談話、午休、離園時間請孩子講講自己家中的人數，交流家中的住址、電話號碼、父母的手機號碼、說說家中電視的頻道數目和電器數量，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等.

其實在幼兒的生活中蘊含著許許多多具有教育價值的數學教育資源，只要我們走進孩子的世界，經常觀察孩子，洞察他們的直接經驗與需要，抓住時機，幼兒就能在輕松自然的生活情景中獲得數學知識和經驗，數學應用意識和實踐能力得到提升，對數學的理解和學習數學的信心得到增強.

二、在游戲活動中豐富數學體驗

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能成為真正的教育. ”《幼兒園教育指導綱要》也多處強調：幼兒園教育應“密切結合幼兒的生活”去進行. 游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗. 如角色游戲中，幼兒通過在娃娃家分配餐具，收拾玩具來練習一一對應，區分物品大小；在菜市場游戲中，以圖形代替錢幣，讓幼兒在不知不覺中對三角形、圓形、正方形的特征有所認識；在商店游戲中，幼兒將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算. 又如結構游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系，幼兒在搭建的過程中獲得數、形的經驗和知識，空間知覺得到發展. 再如玩沙玩水游戲，幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒. 其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識，讓幼兒在愉快的游戲情景中獲得數學知識和經驗，增強幼兒求知欲和學習興趣，體驗到數學的重要性和趣味性.

三、在各科教學中滲透數學意識

幼兒是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的. 《幼兒園教育指導綱要》中多處強調：幼兒園教育“應滲透在多種活動和一日生話的各個環節中”進行. 幼兒園的各領域教育雖然研究的對象、內容不同，但它們都包含著大量學習數學的機會. 因此，我們在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容，讓日常教學“數學化”. 例如，在繪畫、泥工活動中，滲透有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗；在體育活動中，有意識地進行空間方位的培養；在科學教育中，引導幼兒自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系；在藝術欣賞活動中，讓孩子們欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，逐步形成幼兒的數學感和數學意識，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學活動經驗、事實和必要的應用技能.

四、在實際生活中運用數學知識

篇9

模式在幼兒園數學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數學認知能力的重要組成部分，對幼兒數學能力的發展有著重要的影響。但當前許多幼兒教師對模式及模式教學的認識和理解仍然存在諸多問題。幼兒教師應正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力；只有將基礎打牢固，才能真正發展幼兒的模式能力；模式的學習要從生活中來，到生活中去。

關鍵詞

幼兒園；數學教育；模式教學

模式在幼兒園數學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數學認知能力的重要組成部分，對幼兒數學能力的發展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現，教師對模式的內涵，模式能力發展的特點和規律，模式能力對兒童整體數學能力發展的影響等等相關方面都缺乏充分的認識。有相關研究發現，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發展，并在很大程度上影響了兒童數學認知能力的發展。目前，我國幼兒的模式學多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發展的特點、模式學習的本質以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。

1認識模式

模式是指有規則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現，也可以是呈現于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現象之間本質、穩定、反復出現的關系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規律循環排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環轉換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設計，樂曲的創作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。

2認識模式發展的特點

皮亞杰對兒童的模式學習發展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發展，但在一次模式活動中，各階段的內容可以同時或交叉出現。從皮亞杰的研究中，我們得知：（1）兒童模式認知的發生和初步發展起始于兒童早期；（2）兒童模式認知有一個逐步發展的過程；（3）模式與序列發展同步，但又比序列復雜。國內研究者也對模式進行了研究，研究發現，兒童模式認知能力的發展具有以下特點：（1）兒童早期模式認知能力發展受年齡和性別的影響。（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發展較為迅速。（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。

3探索模式學習的本質

模式的規則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中總結出來的，是高度抽象的數學知識。我們應該認識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學習，卻是從具體中學來的。也只有在具體中學習，才能使這種學習不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領悟潛能的過程體驗。兒童的模式學習更重要的在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎上去體驗、去感受。因此，通過模式學習，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發現這種排列之美，從而學會運用模式去創造美。

4探索如何教授模式

首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發幼兒數學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構自身的認知結構，這正是模式教育的最終目標。在“模式”教學活動中，教師應該關注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經驗。我們要遵循兒童發展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內隱學習，讓模式的經驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質特點及進一步運用模式奠定基礎，更加適合兒童的發展特點，更有利于幼兒長遠的數學學習。其次，要認識到只有將基礎打牢固，才能真正發展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結構上。只有將模式的基礎知識學扎實了，才能真正發展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結構很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結構。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎打結實。最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規律去發現，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發現和創造模式，教師應該重視兒童的探索與發現。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發、短頭發也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現出來的創意，不但要以鼓勵的態度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發現。幼兒園區角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發現，有些幼兒串的串珠已經開始出現簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出ABC模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結果，他們為了把項鏈串得更漂亮，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發現模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發揮更多的創造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。

作者：張蘇穎 單位：長沙師范學院

參考文獻

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[4]高燕.運用日常生活情境促進小班幼兒模式認知能力的發展[J].學前教育研究,2010(7).

篇10

關鍵詞：數學興趣；合適環境；日常生活

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-140-01

興趣是人們探索某種事物帶有情感色彩的認識傾向，它也是幼兒學習初步數學知識，發展思維能力的內在積極因素。數學是打開未來世界的一把金鑰匙，孩子學好數學，有助于他們更好的認識世界服務社會。幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受知識的活力和魅力。數學活動是比較抽象，它的外在缺少引起幼兒興趣的有利條件，如果組織得不科學還易造成枯燥乏味現象。教師要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，讓他們在活動的過程真正體驗到學習的快樂。那么如何能激發幼兒學習數學的興趣呢？

一、在快樂的環境中學習

培養幼兒學習數學的興趣就成了一項對幼兒進行數學教育的重要任務。只有新鮮的事物才能吸引和調動幼兒主動積極地參與活動，孩子才能展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個活動，自由地去體驗快樂。教師不僅關注知識本身的價值，更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發展自身的能力。將數學內容寓于故事、游戲中，豐富多彩的教學活動，生動有趣的課堂氛圍，幼兒積極主動參與數學學習。把數學知識點貫穿于每一環節之中，提高幼兒認知水平和思維能力，潛移默化地培養幼兒數學活動的興趣。教師要吃透教材，并根據幼兒的年齡特點，想辦法把數學內容用孩子樂于接受的方式傳授給他們。活動能促進幼兒掌握初步數學知識，引導幼兒主動參與活動，通過動手嘗試，獲得知識，提高能力。活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。實物操作能充分滿足幼兒好動的需要，有利于幼兒從中發現問題，找出規律。如在小班數學教學活動中，為讓幼兒按“大”“小”將物體分類，給孩子們一些大小不同的實物，讓他們進行比較后，再按要求分別放進標記“大”“小”的筐子里，正確的予以鼓勵表揚， 孩子們通過動手操作，比一比，分一分，較快地理解按大小分類的方法。幼兒的個體差異，客觀存在的，我們允許他們從不同起點按不同水平、不同發展速度發展和學習。經過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。

二、走到大自然中學習

教師可以把幼兒熟悉的生活情境搬入課堂，寓數學于生活情境之中，使深奧的數學通俗化，還可以帶學生走出課堂，走進自然與社會，大自然、社會中充滿了各種數學知識，是數學活動取之不盡的源泉。創設生活化的教學情景，激發幼兒學習數學的情趣。幼兒們對什么感興趣，抓住這一時機將數學教育滲透其中。教師引導幼兒觀察樹木、車輛、行人、建筑等，隨時向幼兒提出數學問題，仔細觀察見到的事物位置、距離、大小、顏色、形狀等，運用學到的知識并加以鞏固。在為幼兒創設良好的環境的同時，提供豐富的實物，對啟迪幼兒智慧，發展思維，具有很大作用。我們可以允許幼兒在完成自己的任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。在數學游戲中既能滿足幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。

老師要關注孩子活動中的靈活性，從孩子的發展角度出發來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，讓我們的幼兒數學真正有趣起來。教師樂教，幼兒樂學。孩子們在這樣的活動中興趣盎然，思維敏捷，掌握內容就顯得十分自然，變要其學為我要學，孩子們的學習積極性被充分調動起來了。游戲是幼兒獲得知識的源泉，興趣是最好的老師。教育游戲化是兒童積極參與教育活動的根本，它能讓兒童在快樂的玩中習得知識。

三、利用教學活動區

數學教育已經從重視教師的教轉向重視幼兒主動學習 ，組織和創設一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發展自己的合適環境，在幼兒數學教育中很重要。幼兒園數學活動區的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充，教師要把教學活動與活動區的活動緊密結合起來，做到有目的、有計劃地為活動區投放一些與教學相關的、可操作的材料。例如：在操作區，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量的比較相聯系，會增強幼兒參與活動的信心。設計區域活動，采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，讓幼兒在這活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，產生對數學的情趣，喜歡上數學。對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性。

四、在日常生活中鞏固

我們教師善于在生活環境中創造學習數學的興趣，引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識，恰當運用幼兒喜聞樂見的游戲，并將其貫穿于幼兒學習的始終，可以使數學 有趣生動， 增強幼兒學習趣味性。把枯燥的數學有趣化，讓孩子覺得數學好玩又有趣，從而產生對數學良好的學習情趣。抓住日常生活中的每一個環節，循序漸進的對幼兒進行數學教育。晨間活動時，讓孩子們說說今天有幾位小朋友沒來上幼兒園？帶幼兒參觀散步時，引導他們數一數幼兒園里有幾根彩色的柱子？豐富多彩的日常生活使幼兒輕松愉快進行著無固定模式的隨機教育，較大程度地激發了參與數學活動的積極性。教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，并根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，正面促使他們樂于參與，在玩樂中積極、主動地學習。

總而言之，幼兒數學教育的過程中，應盡可能聯系兒童的生活經驗，創設思考操作的問題情景，把抽象的數學概念具體化、使他們在輕松、愉快、自然的條件下獲得數學知識和技能，從而激發他們學習、探究數學的興趣，讓孩子一生對數學的情感有極大的影響效應。

參考文獻：

[1] 高美琴.生活――幼兒數學教育的有效課堂[J]. 科學大眾（科學教育）. 2011（05）