導語：如何才能寫好一篇教學方法設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學過程 教學方法 設計

教學過程是一個復雜的系統工程,包含了三個基本要素,即教師、學生和教材(教學內容),這三個因素的集合并相互作用,就形成教學過程。從教師與教材的關系看,教師必須鉆研教材;從教師與學生的關系看,教師必須了解學生;而教師從學生與教材的關系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內容易為學生所掌握,如何有利于學生進一步學習。教學過程中,教學方法的設計是關鍵,因為教學方法的設計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞,直接關系到課堂教學的成敗。可見,教學方法是完成教學任務的手段,是實現教學目的的措施。一個教師的教學方法如何,直接影響著教學效果,所以,注重教學方法的探索與設計絕不是無關緊要的。

教學方法的設計要注意以下幾點:

一、在教學中處理好感性知識和理性知識的關系

學校是傳授知識的地方,教學是傳授知識的最有效的形式。學生在校期間,要用主要精力和時間,在教師指導下去接受人類數千年積累下來的科學知識,即通過接受間接經驗去獲得反映客觀世界的科學知識。教學也因此顯示出自身的特點――在教學過程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實驗、演示等等,都能夠典型地說明所要講的那個原理。一個好教師,一節好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說明所要講的規律性知識。課堂中說東道西,"旁征博引",羅列了許多材料,學生盡管聽得很感興趣,但所得規律性的知識并不多,這樣的課,其實并不是好課。衡量好課的標準不在于具體事實和現象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學原理教給學生。所以,一個好教師的備課,要在設計一條正確的認識路線(掌握知識的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應在教法上下功夫。教法就是學法,就是設計學生掌握知識的認識程序。因而,教師要讓學生結合教學去取得一定的直接經驗,要注意有效地利用"從具體到抽象"的思維方式來組織教學,以彌補學生直接經驗的不足,從而克服接受間接經驗中所帶來的一些局限性。

二、正確處理傳授知識與培養思維能力的關系

我國古代教育家孔子提出"學而不思則惘,思而不學則殆",主張"學"與"思"結合,朱熹講究的"熟讀、精思",要求"讀"與"思"結合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學過程中培養學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的獨立精神。可見,古今中外的教育家都很重視掌握知識同發展思維能力的關系。

知識與思維是兩個既相關聯而又不同的概念。傳授知識與培養思維能力都是教學的重要任務,兩個教學任務既統一在同一的教學活動中,又統一在同一個認識主體的認識活動中。教學過程既是傳授系統科學文化知識,又是培養學生思維能力的過程。知識的掌握與思維能力的發展是相互依存、相互轉化的。思維活動要以知識為基礎,比如人的思考主要運用"概念、判斷、推理"來進行,而"概念"本身就是知識。豐富的想象也離不開平時知識的積累。因此,思維能力的發展對知識有著一定的依存關系。離開了知識的傳授,單純的思維訓練是不可能進行的。當然,思維能力的發展又是掌握知識的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識掌握的速度和質量。在教學過程中,一定的知識是發展思維能力的基礎,而思維能力的發展又能更好地促進知識的掌握。

三、教學方法要注重整體設計

教學有法,而無定法,貴在得法。教學方法的研究,是基礎研究,應用研究和開發研究的集合。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行教學方法的整體設計,才有可能整體優化,收到良好的教學效果。在教學方法的整體設計中,要力求做到以下幾點:

一是新穎。新,就不能翻來復去,總是陳詞舊例重復使用。久聞芝蘭不覺香,要推陳出新,常講常新。比如在講"預防違法犯罪從杜絕不良行為做起"時,就可以選擇多媒體課件通過歌曲，圖片，視頻使學生聽得明白而有趣,且印象深刻。

二是準確。語言作為思維的表達形式,準確是極其重要的。教學過程中,學生總是沿著教師的語言開拓思路。如果教師用語詞不達意,含混不清,就會使學生茫然不知所從。所以,講課一定要做到概念正確,事例準確,數據精確。知識的問題是個科學的問題,任何模棱兩可、含糊其辭都會影響教學任務的完成。這就要求教師注意語言的科學性和條理性,做到導言、結語、議論、講述要言不煩,板書簡明扼要,醒目易記。教學中,尤其要注意確切地使用概念,凡是涉及到實質性內容的,每個概念的內涵和外延,都要力求表達明確。

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frameborder="0" width="760" scrolling="No" height="150"＞

＜/iframe＞

這是顯示網站鏈接的代碼，我們從中看出使用了＜iframe＞子框架技術，而顯示的內容是link/wzlj.htm網頁的內容。在對于經常改動的界面，我們可以利用iframe技術來實現動態內容，通過改變iframe中src指定頁面的內容去改變主頁的內容。這項技術在很多網頁版面設計中采用。在教學中，可以讓學生在頁面中做一個簡潔的導航界面，利用iframe技術來顯示點擊的網頁內容，激發學生的興趣。

3 版面修飾

很多時候，一個好的版面被錯誤選擇的配色方案所破壞。其實，配色方案是升華一個版面結構的有力武器。如果你仔細地使用顏色，很可能得到意想不到的結果。

網頁的配色和內容相關，也和特定的環境相關。譬如在奧運期間，門戶網站的內容都配成了金黃色，并配有祥云的背景。

3.1 搜索網站

從前面的版式分析我們知道，搜索網站的頁面很簡單，它講究的效率和速度，但是搜索網站也會是很多人訪問的，也要根據不同的時間和環境進行版面的修飾。我們看看google和百度在奧運期間的配色：

從界面看，搜索網站雖然沒有對網頁底色進行修飾，但是通過logo的更換，我們很清晰的了解到奧運來臨了。

所以版面賣弄修飾對于網站來說也是非常重要的

從技術上來說，搜索網站的版式修飾采用了圖片格式，在實際的教學當中，我們要讓學生學會至少一種的圖片處理軟件，并且利用這種有趣味的方式使得他們能夠有興趣學習。

3.2 門戶網站

門戶網站是以內容為主的，所以要非常實時的根據時間和重大事件對版式和界面進行修飾和美化。在奧運期間，我們可以看到各大門戶網站都在顯著位置顯示了奧運的標志，并在最前面的兩個欄目更換為了奧運新聞和賽事實況。

從技術上來說：主要采用顏色，圖片，字體顏色來進行修飾，以圖片位置，通過對或背景色的改變，使得版面修飾能夠根據環境而改變。

3.3 交友網站

交友網站的顏色搭配要活潑，因為年輕人居多，所以要采用活潑，奔放一些的色彩，如金黃色，藍色等，并且也要根據不同的環境進行改變。

從技術上來說：通過一些flas，對頁面加以修飾，通過夸張的手法來突出網站的主題。在實際的教學中，要培養學生的一些自主創造性，先根據他們的想法對某項主題的網站進行配色和修飾，然后通過大家評議的方式來進行改進，從而促進同學之間的友誼和增強學生的主觀能動性。

3.4 政府網站

政府網站的修飾有顯著的地方特色，因為訪問者都是和這一地方相關的人群。譬如蘇州政府的網站以淡藍色為主，并且在logo旁以動畫的方式顯示了太湖、游船、園林等獨具特色的元素。

所以政府網站的配色要以地方特色為準，而不是根據自己的喜好而定。

從技術上來說：要運用較多的flas，將多種地方特色顯示在一個有限的界面中，通過不同的變換手法，使得訪問者清晰的了解一個地方的文化、生活等相關元素。在教學中，要讓學生不但學會技術，更重要的是學會根據不同的要求和主題進行不斷的創新和技術完善。

4 輔助內容

網站是一面鏡子，它除了要反應出內容以外，有時也顯示網站設計者的個性，通過輔助內容的設計和顯示，讓訪問者更容易、更方便的獲得信息。

此類內容的技術要求一般較高，對以網站初學者來說未必能完全掌握，但是通過給他們演示這些高級的技巧和機能，對于激發他們的求知欲望顯得尤為重要。

在實際的教學中，我們不可能完全教會學生所有知識和技能，但是我們完全可以教會他們學習這些知識和技能的方法。

網頁版式是對網頁內容顯示的布局，根據不同的網站類型所要求的布局也有所不同，采用的技術也千差萬別，但有了基本的技能和學習的方法，對于理解和創新各類布局有很重要的作用。

世上沒有靜止的事物，網站也是一樣，也要根據時間、環境和重大時間來變化，所以網站版式的修飾也顯得尤為重要。

輔助功能是網站展示個性的手段，通過有效的輔助功能，可以為網站進行恰到好處的點綴作用。

5 結語

本文從網站的版式設計、版式修飾和輔助功能三個方面介紹了在教學過程中應關注的一些技巧和知識，通過對知識的提煉，必定會使學生對網頁設計技巧的掌握起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 卡斯特羅.HTML XHTML CSS 基礎教程[M].6版.陳劍甌,譯.北京:人民郵電出版社,2007.

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關鍵詞：網頁設計 教學方法 課程

隨著互聯網的發展，網站的應用越來越廣泛，對網站的設計制作及維護人員的需求也就不斷增加。作為中職院校教師，筆者在充分進行市場調研的基礎上，以就業為導向，開設了網絡設計與開發專業，網頁設計是該專業的主要課程，特別是靜態網頁的設計制作。經過多年的教學經驗積累，進行的以職業針對性為核心理念的課程改革和建設，從課程結構、課程內容、教學方法、教學資源、考核模式及學生創新能力培養等方面做了大膽嘗試，教學效果明顯改善。這對改變現有教學模式、增強學生學習興趣、提高學生操作技能、增強學生職業能力等有積極意義。

一、教學分析

在現有的中職院校中，開設網頁設計的課程很普遍，主要是靜態網頁的制作。目前網頁設計課程涉及的軟件主要有三個：Photoshop、Flash和Dreamweaver。基本制作過程是：使用Photoshop設計網站效果圖，詳細設計網頁的圖形圖像、背景、圖片及簡單的動畫；Flash軟件主要設計Banne、二級菜單等，提高網站觀賞性；最后在Dreamweaver將設計的網頁效果用代碼全部實現。與傳統的理論教學相比，網頁設計課程有著鮮明的特點。

1.培養學生的綜合能力

一個網站從用戶需求分析到設計、制作、上傳網絡的整個過程中，對學生的溝通能力、理解能力、學習能力等都是一個考驗。

2.具有很強的可操作性

每個網頁都需要學生盡心去完成，而不是空談，所以對學生的技能要有很高的要求。

3.創新空間很大

現在的網頁各種各樣，每個學生都有自己的想法，無論是在色調還是布局上，都有很大的發揮空間。代碼設計也有很多方法實現，靈活的學習內容能激發學生興趣，培養創新能力。

4.與藝術美感聯系緊密

網頁最先傳達給人們的信息是一個整體的感覺，這在教學過程中很容易忽略，僅僅開設美術課程是不夠的，還要多看多分析經典網頁，著重培養美感。

二、教學內容

在網頁設計教學過程中，以前更注重Dreamweaver的應用，而忽略了真正的設計階段。其實對于中職的學生來說，設計效果圖是做好一個網頁的基礎。

1.Photoshop在網頁設計中的應用

（1）網站的LOGO。LOGO是一個網站的形象，一個好的LOGO給用戶的印象很深，能提高網站的知名度。可以通過PS軟件的鋼筆工具及路徑、選取等操作，設計出簡潔、有意義的LOGO。

（2）色調。色調的選擇很重要，它是網頁給人的第一感覺，選擇好色調能使用很快喜歡上這個網頁。首先要掌握關于美術的一些知識，例如對比色、暖色、冷色等。每個色調都有它的意義，科技類網站一般使用藍色或者灰色，食品類網站一般使用暖色或綠色，環保類網站一般使用綠色，產品類網站一般使用和產品類似的顏色，如安卓綠等。網站的前景色和背景色的搭配要合理。

（3）網頁中的細節。在網頁設計中，除了大量的使用圖片外，還有一些小的圖標及按鈕等細節需要設計。這些是點睛之筆，不能忽視，在設計風格和顏色上與整個網頁主題一致。

（4）布局設計。網頁布局方法有很多，上下結構、上中下結構、上左右結構、上左中右結構等，要根據內容選擇合適的結構。

2.Flash在網頁設計中的應用

（1）Banner的設計。在整個網頁中，動畫給人印象深刻，給網頁添色。在設計Banner時，要注意圖片的選擇與整個網頁一致，文字要突出，表現出該企業的精神。

（2）細節設計。在按鈕、圖片、超級鏈接等方面也可以使用動畫，這樣網頁看上去會更有動感。

3.代碼

在代碼實現階段，我們主要使用了CSS+DIV技術。在學習過程中，要強調代碼的書寫規則、書寫格式規范、書寫技巧，良好的書寫習慣是成為一個成功網頁設計人員的基礎。

4.課時分配

以上三個軟件建議學習兩個學期，第一學期三個軟件并重，第二學期著重講解代碼實現部分。

三、教學方法

中職學校主要培養的是學生的動手能力和解決實際問題的能力。讓學生在學習中養成良好的習慣，能更快地適應企業的崗位需求。在教學過程中要采用多種教學方法，如任務驅動法、項目教學法、案例教學等，變被動學習為主動學習，使學生不僅僅是“學會”，更主要的是“會學”，這就要求我們要改變傳統的教學方法。

1.課程內容

在教學過程中，對每個軟件的學習要模塊化，再把每個軟件細分模塊化。例如在學習photoshop時，首先臨摹經典網站，掌握每類網站的設計特點，如科技類、產品類、學校類等，把相關知識進行總結講解，使學生有一個整體的感知。再通過實例進行設計練習，使學生牢牢掌握每個軟件的核心。

2.實例教學

不管是采用案例、項目還是任務，在教學內容的選取上要更貼切實際，以實際應用為主線，切身體會整個案例完成的過程，使每次學習都變成一次實戰。學生分析實例的過程和自己的經歷及環境相結合，可以激發學生的求知欲，讓他們主動去周圍的生活中找素材，分析內容，最后完成任務。

3.課堂形式

課堂講解主要分成兩部分：知識講解和案例實訓。以前的教學是90分鐘一堂課，課時短、內容少，往往學生剛開始進入狀態就下課了，第二次課時又用大量的時間復習第一次課內容，很影響授課進度和效果。那么我們就采用大課堂的形式，如一個案例講解180分鐘，有的甚至要一到兩天的時間，特別是在綜合練習階段，可以在學期中或者學期末安排一到兩周的時間，拿出一個較大的案例實踐，并充分利用課余時間，讓學生的學習一氣呵成，提高學習效率。

4.教學手段

在教學過程中，還可以采用更靈活的教學手段，如師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛，提高學生分析與解決問題的能力，達到輕松學習、自主學習的目的。還可以采用多種教學形式，如競賽方法、分小組教學、學生講解等，讓學生充分感受到這個行業的真實職責。并利用大量多媒體課件、課程錄像、習題庫、試題庫等手段，滿足不同基礎的學生進行自主學習。

四、教學考核

課程設計的考核必須充分重視學生的創新能力和實踐能力的培養，全面提高學生的工作能力和綜合素質。考核方法如下。

1.教師考核

教師在每個階段都要對學生完成的任務進行考核。如完成一個網站要5天的時間，教師要把這5天分成幾個階段：搜集素材、用Photoshop完成效果圖1天，代碼實現2天，自查互評1天，完善1天。教師對每個階段都進行評分，這樣可以督促學生按時完成任務。

2.學生自評

在每個同學都完成任務后，同學之間進行互評，這樣可以取長補短，還可以讓每個同學復習以前學過的知識，會找錯、會改錯，讓學生進行討論交流。還可以把優秀的網站選出來進行評比，讓學生自己介紹，把自己設計的網站推銷出去。

3.考核成績等級

課程設計實際成績一般分五個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格。

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本文根據學生學習過程中遇到的問題結合教師在教學中對學生初次專業課方案設計的引導方法進行的探索和思考。針對景觀設計的發展現狀以及藝術生的學習特點，提出基于景觀設計專業初次方案設計的教學方法。

關鍵詞：

景觀設計；方案設計；初次引導；教學方法

景觀規劃概念產生于19世紀末到20世紀初的景觀建筑學領域現代景觀建筑學之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設計，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞。　景觀設計主要服務于城市景觀設計、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假與風景區規劃設計等。在我國景觀設計從傳統走向現代的過程中，西方有很多經驗值得我們思考。西方現代景觀的產生和發展，有深刻的社會經濟原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術領域，范圍也相當廣泛。景觀設計專業也是近年來越來越熱門的專業之一，對于國內的學生來講還是一門新興的學科。藝術類院校的招生在學生入學前通過高考專業測試，包括素描、色彩、速寫，學生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業學習打下了扎實的基礎。在大一學年中，主要是對于繪畫基礎的扎實訓練，開設設計素描、色彩、三大構成、透視、寫生等專業課程，并且從理論上對景觀設計原理、景觀設計概論進行系統的講授，逐漸滲透景觀設計思想。直至大二開設景觀設計專業課，接觸設計方案及項目。但在最初階段，怎樣引導學生開啟設計思路則是專業課教師最為棘手的問題所在。

一、教學過程中初次引導遇到的問題

1.不知如何構思

繪畫到設計的轉變是思維模式的轉變，從大一開始，學生對專業的認知僅僅局限于素描、色彩、三大構成的理解，不少學生認為畫好畫表現好構圖就是學習的全部，其實并非如此。對于設計專業的學習，好構思好創意才贏得一個精彩的開始，方案的設計是重中之重，表現固然重要，但設計思維的養成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業課老師的正確引導與設計流程的準確滲透。通常第一門景觀設計專業課是廣場設計，地段不會太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學習后，雖對軟件的操作較為知曉，但當把地段圖下發后學生仍然束手無措，不知如何構思。往往在這個階段的教學是最難的，要把學生的思維從單純的繪畫中帶到一個更加豐富的領域，繪畫是基礎，對美的認知是基礎，如何構思則是需要突破的新領域。作為專業課老師，接觸過大量的方案設計，對于設計有較為豐富的經驗，而初次接觸設計的學生從生活中提煉設計經驗無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導學生從生活中感受設計，帶領學生去實地體驗、調研考察，逐漸形成設計思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實紙面經常是同時的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現實中的體現。不知如何下筆，往往是初次參與設計者的疑問，其實最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導是尤為重要，好的設計構思要從想法轉變到實際，必須要有圖紙表現，這時候就需要準確的告訴學生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區、景觀節點、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。

3.設計順序的混亂

談到從思維轉變到紙面，就要談談學生設計習慣的養成問題。不少學生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區齊全的平面圖后就確定方案，當需要完成分析圖作業時反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設計編造一個設計思路，這些設計順序是完全錯誤的。其實這與教師的教學引導密不可分，尤其是在第一門專業設計課的方案過程中，一定要樹立正確的設計順序。

4.為完成作業而繪制圖紙

這個問題是教師在教學過程中常常遇到的問題，學生對設計的認識度不夠，經常是為了完成作業而繪制某些圖紙，滿足作業中圖量的要求。設計圖應該是為了方案的表達而存在的。

5.效果表現影響設計思路的表達

效果表現分為兩大方面，一方面是手繪效果表現，一方面是軟件的應用。而對于初學者來說，軟件基礎的學習后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業設計課，軟件即是新學的，設計方法也是生疏的，因此在效果表現上或多或少的會對設計思路的表達產生負面的影響。

6.脫離實際實際是指真實的情況，客觀存在、現實存在的事物。學生的設計往往表現在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現實的可實施性和可操作性。

7.現狀調研抓不住重點

地塊的現狀調研是開始切入設計、體驗尺度、觀察地形的主要手段。但是對于初次接觸景觀設計的學生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強調考察調研的重點，是對地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認知，周邊環境的調查等等，只有清楚地掌握了這些才能進入下一步的改造或者設計階段，才能符合實際，融入當地景觀環境。

二、教學方法的研究過程

1.從臨摹再到設計

如開始學畫一樣，教師的示范、講解都不如落實到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優秀的案例中體會設計構思設計思路以及它的表現方法，能夠最快速度的讓學生理解設計的過程，體會設計師的設計思路。

2.給定主題進行設計

通過確定主題，給設計思路一個框架，平面圖設計形式化、圖形化。丹麥著名設計師安德松認為，景觀設計是視覺藝術的一個組成部分，設計最基本的事情就是確定一個空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個舞臺，而不是一種布景。

3.功能分區與平面圖形結合改進

在設計初期功能分區要首要確定，服務的對象服務的人群以及功能劃分對布局的影響要統一考慮，平面圖形式化的同時要考慮實際空間功能。

4.三維整體構思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結合設計，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時安排上構思大于效果表現課時

通常一門專業課程在開課之初便把作業地塊確定下來，之后進行設計繪制，多數學生拿到地塊就開始動筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業教師在課時安排上盡可能多的安排構思草圖的時間。當草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構思充分到位。

6.重構思輕表現提高學生創作熱情

對于初次接觸方案設計的學生來說，表現技法上還處于生疏的程度，尤其是對于軟件的應用，手繪亦是，所以注重構思，放松對效果表現的要求才能使學生對設計產生更為深厚的創作熱情，避免被軟件應用遇到的困難影響設計興趣的培養，這種學生學習的心理是老師需要更多關注的。

7.提高學生語言表達能力，相互交流促進完善構思

藝術類學科對于圖形藝術總是敏感直接的，但語言表達上往往是弱勢，方案的好壞不僅取決于設計圖的表現同樣也體現在對方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設計說明的編寫同樣是對設計圖的總結和概括，師生的交流互動對方案進行推敲是學生快速掌握設計方法的一種鍛煉方式。

8.大量現場圖片講解以及現場考察的結合

天賦也是需要培養的，需要好的引導，對于這一點專業老師應在平時就積累大量相關案例、圖片并在課堂進行講解分析。掌握行業動態及設計前沿，這對學生進入設計者角色起到很大的推動作用。現場考察也是不可或缺的，針對現狀進行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設計的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識還是對帶領學生走入景觀設計之中的領路人。

三、結語

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關鍵詞:教學方法;C語言;分層教學;趣味教學

1教學方法的內涵

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面,是教授方法與學習方法的統一。教學方法不同于教學方式,但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節,是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成,可以分解為多種教學方式;另一方面,教學方法是一連串有目的的活動,能獨立完成某項教學任務,而教學方式只被運用于教學方法中,并為促成教學方法所要完成的教學任務服務,其本身不能完成一項教學任務[1]。

2教學方法的選擇依據

依據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成,要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同;一門課的不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致,這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇,這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的特點,有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法,只有適應了教師的素養條件,并能為教師充分理解和把握,才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此,教師在選擇教學方法時,還應當根據自己的實際優勢,揚長避短,選擇與自己相適應的教學方法。

依據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時,要在時間條件允許的情況下,應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用[2]。

3教學方法的合理運用

教師選擇教學方法的目的,是要在實際教學活動中有效地運用。教師應當根據具體教學的實際,對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。無論選擇或采用哪種教學方法,要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。教師在運用各種教學方法的過程中,還必須充分關注學生的參與性。C語言是計算機應用專業及相關專業的一門很重要的專業基礎課程,其處理能力和表現能力極強、使用靈活方便、目標程序效率高、可移植性好,但因概念復雜、規則多、靈活性高而易錯。為了提高學生學習程序設計的興趣和信心,更好地培養學生程序設計的基本思想,教師在把握授課內容的同時也要積極探索教學方法和教學技巧。

結合近幾年的教學實踐,本文提出了以下教學方法。

3.1分層教學

學習C語言前,每位學生的編程基礎不同,有些學生高中已經涉及到,部分同學還參加過編程大賽,而有些學生從未接觸編程。教師根據學生前一學期的計算機相關課程及前半學期的學習情況將學生劃分為兩個層次。在課堂教學中,對基礎好的第一層次的學生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學生自學;對第二層次的學生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進,使基礎薄弱的學生基本上達到大綱的要求,基礎好的學生則盡其所能拔尖提高。同時,盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。作業要求也分層次,對第二層次的學生布置最基礎部分的作業,可以要求一題一解,就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題,可鼓勵他們去做。對第一層次的學生可以安排一些較難的作業,要求一題多解,溝通知識的橫向聯系,培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

3.2趣味教學

恩格斯說“興趣與愛好是最好的老師”。為了使初學者能盡快地掌握計算機知識,進入計算機的應用領域,在課程講授過程中,我們要特別注意培養學生的學習興趣。初接觸計算機時,很多學生感到新奇、好玩,這不能說是興趣,只是一種好奇。隨著課程的不斷深入,大量的規則、定義、要求和機械的格式出現,很容易使一部分學生產生枯燥無味的感覺。為了把學生的好奇心轉化為學習興趣,采用趣味程序的例子激發學生的積極性,從而在實例中掌握C語言的語法和程序設計方法。在循環控制這一章中,講for語句時可以讓學生思考實現1～100的累加和。先回憶前面介紹的順序和選擇結構,看能否實現。以算盤為例介紹算盤累加的過程。算盤計算的時候,第一個數體現在算盤上;加第二個數,算盤上體現的是加過之后的結果;然后再加第三個……整個過程算盤充當一個載體。用程序來實現的時候,可用變量充當載體,保存累加和。加第1次時,變量存儲是第一個數;加第2次,變量存儲前兩數之和;加到第100次就可以實現1～100的和。在講解過程中,可以暗示學生要注意變量的初始值,變量是否必須賦初始值,若要賦初始值的話應賦多少,可以對照1～100的累積講解,對比求累加和累積時變量初始值的異同。

3.3隨堂實訓

在上課開始回顧上節課所講內容時,抽出1～4名學生將一個簡單題目的程序編寫到黑板上,其他學生寫到紙上,要求在3～5分鐘內完成。然后讓學生自愿改正代碼中的錯誤,這樣不僅可提高學生的編程能力,還可提高學生調試程序的能力,同時也活躍了課堂氣氛,提高了教學效果。

3.4情境創設

情境創設,即創設與當前學習主題相關的,盡可能真實的情境。創設情境有利于學生對所學內容的意義構建。比如,講解數組時讓學生計算本學院50個班的人數之和,假設每個班的數據存放位置固定而且按班號從小到大依次存放,每個班人數不固定,需要長時間使用。知道這些要求之后,學生就可以知道在這個情境中需要完成的任務以及所需要的算法或者類型變量,將目標進一步細化,以一個主動者的角色來完成各個模塊的設計。

3.5任務驅動

C語言的知識點比較零碎,如果剛開始就讓學生記各種語法,學生會誤認為學習C語言和其他的記憶類課程沒有區別,而且容易失去興趣。剛開始給學生講解時,應以解決某個問題、實現某項任務為驅動,從而展開各個知識點。

任務驅動教學法要求在教學過程中,以完成一個個具體的任務為線索,由教師巧妙設置任務,把教學內容融于實際任務中去,讓學生自己提出問題,并經過思考和老師的點撥,自己解決問題。在完成任務的同時,培養了學生創新意識、創新能力以及自主學習的習慣,學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。在學生完成任務的過程中,教師的任務則是指導學生如何去完成任務,并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。例如:在講解數組時,筆者給學生的任務是:(1)定義一個一維數組求斐波那契數列的第30項,然后驗證第20項是否是第18項和第19項的和?(2)定義2個簡單的變量通過循環每次求一個新值覆蓋舊值來實現,然后看能否驗證中間的某項是否正確;(3)學生在編程過程中可以互相討論;(4)要求每個學生都要總結發言,題目是“數組的優缺點”。在完成這些任務的過程中,學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑,積極主動地參與實踐,在總結中同學們紛紛發言,搶著說出自己得出的結論和體會,課堂氣氛十分活躍。

任務驅動教學充分發揮了計算機學科特有的優勢,讓學生在實踐中學習,使所學知識技能能夠及時得到應用,并在應用中使知識得到及時印證、體會和鞏固。同時又能使學生對沒有理解的內容產生再認識的渴望,進一步激發了學生的興趣。在任務驅動式教學過程中,教師對學生起到了應有的引導、幫助、釋疑和促進作用,充分發揮了學生的主體和教師的主導作用[3]。

3.6上機考試

改變傳統的考核方式,變筆試為機試。機試中可以有選擇題、填空題,但應加大編程力度。可購買專門的上機考試系統,像等級考試一樣,隨機從題庫中抽題,除了選擇填空題自動打分外,編程題也讓機器自動打分。學生的人數比較多,可采取分批考試。為了減小題目的重復率,題庫應當逐年修訂。“C語言程序設計”是實踐性很強的一門課,培養學生的實踐能力是首要目的。通過機試可將各門課程學到的知識融會貫通,也能鍛煉和提高學生分析和解決問題的能力,同時也為教師閱卷帶來了很大方便。

4結語

如何上好C語言這門課還需要我們廣大的C語言教師逐步的摸索,在教學實踐中注意觀察,不斷的總結經驗。當然,教學方法不是一成不變的,不像公式一樣套進來就可以了,還需要我們根據不同的授課內容靈活運用,不斷創新。

參考文獻:

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[3] 張云. 教學策略與教學方法探析―以《國際貿易實務》課為例[J]. 中國高教研究,2009(6):83-84.

Discussing on the Teaching Method of C Programming Language Design

LIU Xiao-yan, SHEN Yan-mei

(School of Computer Science and Technology, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454003, China)

篇6

關鍵詞：景觀設計；教學方法；研究

【分類號】TU984.14-4；G642

引言：高校景觀設計教學在系統教學綱要的指導下，秉持先進教學理念，做到持續更新教學內容、創新教學方法、完善教學機制，才能使高校景觀設計教學成為景觀人才培養的一把利刃，為人類優化生活環境提供高質量的人才儲備。培養學生創新、創意思維和設計方法，提高整體素質，使學生適應時展的實際需求，成為適應社會發展的具有開闊視野、高適應能力的復合型人才，使景觀設計學科朝著更豐富更多元化的可持續性方向發展。

1、景觀設計課程存在主要問題分析

（1）課程目標設置和社會需求脫節。在課程目標設置上偏重學生藝術修養的提高，多以藝術作品的標準來衡量學生景觀設計專業水平。過多地注重學生的藝術表達、視覺的效果，關注的是學生作品的藝術性。而景觀設計應該注重人與自然的和諧，創造以人為本的生態景觀。所以，沒有生態科學的理論基礎和理論熏陶，培養出來的學生就難以成為現代意義上的景觀設計人才。這種課程教學目標和社會對景觀設計專業人才的需求是脫節的。

（2）實踐內容缺乏。景觀設計是一門實踐性很強的學科，但在課堂教學中嚴格的教學框架以及落后的教W模式，已經無法滿足現代化教學對于景觀藝術設計提出的需求，這樣的問題也普遍存在于高校景觀設計教學當中，主要體現在重視課堂上的理論教學、忽視了實際的動手能力，導致不切實際、高分低能等尷尬現象。學生遇到實際問題，就會感覺不知所措，很難適應未來工作崗位的發展要求，也就增大了景觀設計專業學生的就業難度。

（3）教學方法單一。景觀設計作為重要的綜合性課程，教學中涉及內容很廣泛。教師是課堂教學的組織者和指引者，對學生的學習起著重要的引導輔助作用。在教學過程中，很多教師不能夠針對教學內容靈活運用各種教學方法，限制了教學效率的有效提高。同時，長期運用單一的教學方法，會引起學生的視覺和聽覺疲勞，對學習產生抵觸情緒，不利于學生學習積極性的調動和課堂效率的提高，甚至難以完成教學進度。

（4）學生綜合知識和自學能力有待提高。景觀設計是一門綜合性很強的學科，涉及學科知識比較廣泛，任何知識的缺失都可能影響景觀設計課程的學習和對設計理念的理解，影響景觀設計作品的效果和高度。同時，大多數學生已經從小養成了灌輸式的學習方法，缺乏學習的自覺性和主動性，自學能力較差。在時展日新月異的今天，自學能力的不足不僅會限制學生知識面的擴展，也會對今后的發展造成很大的局限。

2、景觀設計課程改革的具體措施：

（1）在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業能力為目標，促進景觀設計人才知識和能力的全面提高。轉變固定教學程式，解決學生長期重理論、輕實踐而造成的設計理論與實踐脫節的問題。不斷改進考核標準，實現課程的目標與社會需求的緊密結合。要站在景觀設計職業需求的高度，立足實際工作中對景觀設計師知識和能力的要求，打牢基礎，注重提升能力，促進景觀設計人才知識和能力的全面提高。

（2）注重課程的穿插式教學，解決知識層次單薄，設計方案片面化的問題，全面提高學生的專業素養。根據景觀設計實踐需求，持續更新教學內容，與國際新理念接軌。使景觀設計教學內容中不斷充實時俱進的新理念，滿足景觀設計教學所需。

（3）改變傳統單一的教學模式而采用多元的教學內容。解決教師不能夠針對教學內容靈活運用各種教學方法的問題，有效提高教學效率。綜合運用多種教學方法，提高課堂效率是決定學生知識的掌握程度和能力的提高的關鍵。采用理論與案例、實踐互動，教師與學生互動的課堂互動式教學模式，解決學生與老師之間的課堂交流問題。

（4）提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維。這有助于提高學生的學習主動性和創新能力。注重學生創新精神的培養 ，景觀設計是一個極富創造性和創新性的領域。創新精神是優秀景觀設計人才的必備素質，直接決定著其在景觀設計道路上能夠達到的高度。在教學中讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創新思維，培養學生實踐能力和創新精神，這樣不僅能培養他們的動手能力，還能培養他們在實踐中增強自主性和自信心，發展創造性的品格。

3、結語

于我國高校景觀設計專業教學起步較晚，因此其系統性、規范性及發展均存在諸多問題。此類問題的存在勢必影響我國景觀設計人才培養以及行業發展計劃。文章通過對景觀教學內容、教學方法、教學環境和教學思路等多方面進行探討，為我國高校景觀教學提出新的教學思路、方法和機制，使高校景觀教學更加系統、規范。

基金項目：四川省教育廳科研項目（編號：16SB0142）；四川省風景園林藝術設計工程研究中心項目（編號：2015YB03）；四川理工學院2015年教改項目 （編號：JG-1567）

參考文獻

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[3] 孟亞凡；美國景觀設計學的學科教育[J]；中國園林，2003

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關鍵詞：藝術設計史;教學方法;案例運用

引言

藝術設計史是高校藝術設計專業的基礎理論課，其內容極為寬泛，幾乎涵蓋了整個中外人類設計文明的歷史，涉及社會生活的各方面。面對一門浩瀚而龐大的課程，手持厚重教材的學生不但要依靠圖片識記豐富的作品，而且必須應對大量的文字閱讀。在視覺文化時代成長的普通高校大學生對此明顯表現出不適應的狀況，有的甚至產生了排斥的情緒。原本飽含審美觀念、設計思維和產品創造的歷史成為學生眼中繁瑣、枯燥的文化課，遠不如實踐性專業課那般有趣。最終學生以通過考核為目的，草草完成學習，藝術設計史的教學也未能完滿地實現傳遞歷史文化與設計觀念的預期目的。國家“十三五”規劃明確提出推動文化產業成為國民經濟的支柱性產業，而復合型文化人才恰恰是文化產業領域急需的創新創業活力。拓展文化人才培養途徑、提升人才培養質量、加強藝術人才的綜合素質教育就成為新時期設計領域創意人才培養的新目標。在新的時期，普通高校藝術設計專業人才培養模式亟需調整，藝術設計史教學也面臨著新的挑戰。鑒于此，本文將對普通高校藝術設計史教學中存在問題進行分析，與具體的教學實踐相結合，探索運用案例輔助教學的方法，加強藝術設計理論與實踐課程的融合，促進學生的深層次學習，提高學習成效，以適應新時期復合型文化人才培養的要求。

一、藝術設計史教學中的問題

在高等教育大眾化的階段，普通高校藝術設計專業遭遇了學生綜合素質參差不齊的狀況，藝術設計史教學也遇到一些困難,學生的學習成效常常領人沮喪。通過與學生、授課教師的交流、親身的教學實踐以及教學活動考察，發現藝術設計史教學中存在的問題有以下幾點較為突出。首先是對學生藝術設計史課程的認識存在偏差。藝術設計史教學的主要目標在于提高學生的綜合人文素質，培養學生在思維能力與想象力的開拓中獲得創新設計的動力源泉，為實現創新意識和設計實踐技能培養奠定基礎。在教學實踐中，藝術設計史主要以過往的物象為線索，以觀念為前提，引導學生回溯造物的優秀傳統，逐漸進入認識設計價值體系形成的歷史與文化語境之中，感悟設計與社會生活的關系。然而，在設計專業課程的設置中，藝術設計史幾乎是獨立的理論課，講授內容及方式的理論化程度較高，導致學生未能正確理解課程的核心價值所在，在學習之始就進入認識的誤區，將藝術設計史歸入不適用的理論課程隊列。其次是藝術設計史教學方法單一。藝術設計史教學主要采用講述教學法，文字講述結合圖片的展示，其表現形式和特點在于教師講、學生聽。教師作為教學的主體在知識的傳播中起著決定性的作用，學生在課程中的參與程度弱，很大程度上妨礙了學生的學習主動性。在單調乏味的學習氣氛中很難引導學生對設計現象進行深層次的積極思考，更難以激發學生的創造性設計思維。形成單一教學方式的原因很多，教學課時少是其中的重要原因之一。為了在短暫的課時內完成豐富的教學內容與任務，教學方法走向簡單化。再次是藝術設計史與設計實踐課程之間的關系松散。藝術設計史大多在大學一年級開設，其目的是為了鋪墊設計史的基礎知識，優化學生的知識結構，提高鑒賞、審美以及獨立思考的能力。其中寬泛的人文、藝術傳統不僅助力于提高個人的文化素質、審美觀念，而且作用于個人的思想，是設計創意的重要基礎。遺憾的是，學生在此階段還尚未形成對設計的認識，很難快速追隨教師的教學思路，去思索各歷史階段中設計現象背后的思想觀念和物質環境。進入大學三年級設計實踐或四年級畢業設計階段時，學生才幡然醒悟，原來設計創意直接與觀念、思想相關聯，而對藝術設計史的記憶已經淡化，從對藝術設計理論的認知中去獲得設計實踐的動力，有效輔助個人的設計創意已有較大的難度。最后是藝術設計史課程考核評量方式狹隘。因為教學管理需要，藝術設計史課程大多以試卷為考核方式，即要求學生記憶與背誦課程內容，答寫試卷。枯燥、死板的考試方式也受到學生的抗拒，有的學生以達到最低要求為目標，并沒有在記憶與背誦中深入地理解與思考設計史中那些與衣食住行息息相關的設計現象和林林總總的造物中所蘊含的創造力，或者說人類在創造合理的生存形態過程中的強烈愿望。狹隘的評量考核方式無助于提高藝術設計史的學習成效。諸多教學問題的存在影響了藝術設計史教學目標的實現，教師與學生在教與學的過程中走向尷尬的境地。為了積極應對新時期創意設計人才培養的需求，藝術設計史課程的改革勢在必行。通過對以上問題的思考，在學生如何學、教師如何教的問題之間不斷探索，并且在具體的教學活動中實踐新的教學方式，本文提出在藝術設計史課程中更廣泛地采用案例輔助教學的方法，轉變教學現狀，提升主動學習的層次，發揮藝術設計史在設計專業教學中應有的核心地位。人類設計發展的是在實踐—認識—再實踐一再認識過程中，依循著螺旋式的上升路線來逐漸完成的，藝術設計史的教學同樣可以遵循如此規律來實現教學目標。

二、藝術設計史教學方法的探索與實踐

在新時期，普通高校本科教學改革不斷推進，其目的在于推動教學范式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，以學生的整體發展與創新創業能力提升作為教學目標。藝術設計史的教學改革以此為契機，從教學方法入手，探索設計專業理論課程教學模式的改革與實施。在創新復合型人才培養的要求下，自古以來就在中西方教育領域中被采用的案例教學方法依然具有獨特的優勢。根據藝術設計史實際教學的需要，借鑒案例教學的方法，根據教學的需要，增加案例輔助教學的課堂訓練內容，目的在于幫助學生在具體的案例學習與參與中不再局限于知識點的認識與記憶，而是建立較為寬泛的設計觀念。在運用案例輔助教學的實施過程中，曾經從兩種途徑將案例導入藝術設計史教學課堂，可分為實地案例教學和實踐案例教學，獲得了不同的教學成效。

（一）實地案例教學。實地案例教學是作為課堂知識講授的延伸，突破老師在課堂展示的平面圖像的局限性。將課堂地點設置在各種博物館或藝術館，在古今設計作品的展示現場讓學生親自去觀察，以隨意的討論與交流引導學生去體驗和感悟文化的意蘊，體味設計觀念在其中所產生的重要作用。例如在講授手工業時代的設計階段，古代夏商周至春秋戰國的青銅藝術是重點內容之一。通過圖片的展示，學生可以直觀地了解到青銅器物多樣化的造型、豐富的圖案設計，對設計觀念方面的理解則有些難度，因為受到器物的尺寸、裝飾圖案的工藝表現、不同視角觀看器物所獲得的視覺感受、裝飾意匠等因素的限制，當與器物面對面時則有可能擺脫這些限制，獲取新的體會。在有青銅器物展示的博物館，學生與老師一起面對器物進行討論，關涉青銅器的設計觀念、技術與藝術的注入、精神性以及審美要素表達等方面的問題。面對器物的討論深化了學生的認識，也觸動了學生積極閱讀輔助材料的意愿。另一個實地教學案例是關于紡織品的設計。教材中對古代紡織技法的講解讓學生無所適從，既不能理解古代紡織技術的實現與演變過程，也無法從局部的紡織材料圖片中體會設計的意義。在一次蜀繡博物館的實地案例教學活動中初步改變了這一情況。場館內異彩紛呈的蜀繡精品，琳瑯滿目的歷代錦繡紋樣,牢牢地吸引了學生探尋的目光。博物館工作人員展示了清代蜀錦花樓木織機的操作，講述古代手工制作蜀錦以及手工織造技藝口傳心授、世代相傳的發展歷程。學生在案例教學現場認識了蜀錦的完成要經過設計、定稿、點匠、挑花結木、裝機、織造等數道復雜程序，在接下來的課程討論中開始對古代蜀錦裝飾圖案在現代設計中的運用和實用功能的開發產生濃厚興趣。在博物館、藝術館等地進行的實地案例教學延展了藝術設計史課程的內容，古代設計的歷史被具體地呈現，學生的意識中初步植入了在特定社會生活與文化中系統形成的設計觀念。

（二）實踐案例教學。在藝術設計史與其他專業課程脫節的情況下，學生不僅沒有足夠的能力去認識設計史與設計實踐之間的密切關系，而且進入設計實踐或畢業設計創作階段，難以自主地將設計實踐與設計史相融合。因此主張通過實踐案例教學將設計實踐與藝術設計史課程結合，實際上這已經不是一個全新的教學觀念。“讓學生既能掌握基礎理論，又能結合專業方向，深化專業理論認識，真正體現設計史課程價值和意義”的教學理念早已提出，在教學實踐的推行中遇到諸多困難卻一直未能解決。轉變既有的教學觀念，將藝術設計史課程引入設計實踐的教學改革迫在眉睫。藝術設計史和設計實踐的教師在一小組學生中進行了實踐案例教學的共同嘗試，獲得了一些可喜的進步。兩位同學從藝術設計史講授的漢字造字法和古代家具中獲得設計靈感，在老師的鼓勵與引導下將古代文化與設計創作實踐結合在一起。一位同學將金文與陶瓷餐具的設計聯系在一起，把漢字筆法形態和書寫特點納入設計之中。被命名為“瓷魅”的瓷器借用象形造字法，將日常餐具的造型和使用時的受力關聯性與象形文字的結構結合在一起，平面的漢字由此而立體化，意在彰顯漢字書寫時提、拉、轉、折的運筆之勢，傳遞出漢字衍生品的造型美。漢字是歷史上最古老的文字之一，隨著社會的發展，漢字造型發生著由繁到簡的形態演變。如今鍵盤輸入甚至讓人們逐漸忘記了書寫，忽視了漢字中的文化現象。學生在日常用品的設計上負載了傳統文化的內涵，力圖喚起人們對漢字獨特傳統審美性的關注。另一位細心的學生在明清家具史的講授中發現了鎖扣豐富多樣的造型和高雅藝術性，設計實踐的教師乘機講授了自己研究所發現的金屬鎖扣的設計意匠。學生受到啟發，將其中傳統的裝飾元素提取出來，將這種中國原創設計的符號運用到日常產品的設計上。作品有以黃銅和木質相結合，借用家具鎖扣中的葵花圖案造型和裝飾的燭臺，透露簡潔的的現代審美意趣；食物架則提取明清鎖扣中的拉環作為的提手，金屬材質與木質紋理的交相輝映。設計作品在形式造型法則與現代審美需求上追求協調一致，最終以金屬材質的折射效果、有吉祥寓意的傳統圖案以及高度提煉的簡潔造型共同成就了作品的節奏韻律美，在傳承形式的同時也保留了其功能性，營造出傳統與時尚共存的氛圍。運用案例輔助藝術設計史教學的方法在實踐中獲得了喜人的成果，教學成效與現代設計人才培養的新傾向相一致。“設計學本質與內涵的擴延決定了設計學的人才培養觀，我們主張‘知行合一’，認識只是知識的反饋，實踐是對能力的評價——將認識的道理轉化為實踐的能力——設計教育是培養另一種能力和智慧——整合‘科學與藝術’的本質，掌握著兩大領域在觀念、思維方法、知識與評價體系之間‘結構’上的互動方法論。”此觀點更堅定了推行藝術設計史教學方法探索的步伐。余論在普通綜合性大學中，因為本科評估體系的要求，不同學科中的不同課程，均采用相同的考核模式，藝術設計史課程也必須遵循考核的要求，即以試卷考核方式為主。試卷考核的評量內容存在著很大的局限性，僅能從試卷表面了解學生是否記憶或理解教材中的某些知識點，而對認知是否轉化為實踐能力幾乎無法知曉。考核評量方式的缺陷也是促使學生將藝術設計史課程與實踐課程分別對待的緣由。除了試卷考試之外，以課程學習報告、讀書報告、主題演講等多樣化且開放性的評量方式進行綜合考核，對于提高藝術設計史的教學成效有著積極的意義。馬克思在《自然辨證法》中如此寫到“在我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史、或我們的精神話動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用、無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不變的和不動的，而是一切都在運動、變化、產生和消失。”20至21世紀，風起云涌的設計現象也是如此，藝術設計史對現象的敘述與闡釋在發生著耐人尋味的變化。在新時期，藝術設計史課程的教學必須突破關于設計知識、設計發展歷史的一般性介紹的局限，通過設計歷史的學習培養學生觀察與思考問題的能力與素養，深度理解設計史的方法與策略，獲得必要的設計史理論知識，以及指導設計實踐的手段。在引導學生回溯歷史與傳統的過程中，實現設計觀念傳遞的根本目標。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：高職院校藝術設計；基礎課；教學方法

一、前言

當前高職教育已經成為我國教育中不可缺少的一個重要組成部分，高職教育主要以培養技能型專業人才為基礎。高職教育中基礎課程教育是一個比較重要的部分，能夠為藝術設計培養出專業的設計人才。當前，我國的基礎課程教學中涉及素描、色彩和設計基礎等。下面著重對高職院校藝術設計專業基礎課程教學方法進行了探究。

二、高職院校藝術設計專業基礎課的重要性

（一）對專業課程產生積極影響

基礎課程是藝術院校學生必須學習的一個基本課程。基礎課程學習的好壞直接和學生以后學習的成果有著不可分割的聯系。學生學習基礎課程能夠為自身的基本功打下基礎，為以后的職場生存提供堅實的保障。但是，現階段，很多學生還是對基礎課程的學習有些迷茫，不能透徹地理解基礎課程知識對自身發展的重要，更嚴重的還存在認識上的誤區。但是，這些認識上存在的誤區是有很明顯的偏差的。比如基礎課程中會涉及素描和色彩，這些內容在一定程度上都能夠對藝術設計產生重要影響。不僅能夠為學生學習專業課程打下堅實的基礎，還能夠培養學生的創造力和想象力。

（二）有利于學生進行相關的思想品德教育工作

通常情況下，基礎課程中會涉及一些愛國主義等情感因素，這些因素都會對學生產生影響，另外，除了涉及愛國主義因素，還會包含中國特色和深厚的文化底蘊，學生在這些內容的影響下就會產生愛國熱情，并能夠繼續傳承民族文化。同時，基礎課程教學中，學生的想象力和創造力還能夠得到培養，保證學生的思維能夠得到開發。基礎課程中涉及的經典著作還能夠拓寬學生學習的知識面，讓學生學到書本上沒有的知識。這樣的情況下就有利于學生思想品德的教育。因此，基礎課程對學生的思想品德教育具有重要影響。

（三）培養學生的想象力和創造力

藝術學院的學生應該具有比較強的想象力和創作力。這就需要學校為學生提供培養的途徑。其中，基礎課程就是一個比較重要的內容。因為基礎課程中會涉及很多方面的知識，這樣的情況下，學生就能夠接觸多種的藝術設計活動，在培養學生的創造力和想象力上有著不可替代的地位。在基礎課程的影響下，學生能夠學會主動創造和思想，和模仿存在很大差別，有效結合了技術、科學和藝術。而且，現階段很多藝術院校會開設素描和色彩等課程，這些課程的建立能夠有效訓練學生基本功，培養學生的發散性思維。更重要的是基礎課程能夠在一定程度上培養學生的審美能力和情趣。

三、高職院校藝術設計專業基礎課教學方法

（一）轉變學生對專業基礎課的認識，培養學生的基礎

現階段，我國的藝術院校應該重點關注改革和課程教學模式的創新。教師應該結合學生自身的特點制定出靈活多變的教學方式，以激發學生學習基礎課程的興趣為出發點，提升基礎課程教學的質量和效果。保證學生的發展能力和社會中的職業需求相符合，這樣才能使基礎課程發揮出應有的價值。總的來說，基礎課程應該擺脫傳統的教學方式，應該以培養學生的思維和創新能力為基礎，讓學生在教師的引導下真正地學會思考，學生自己探究出符合自身發展的學習方法。比如在學習的過程中能夠合理運用網絡等學習工具。讓基礎課程成為學生學習的良好引導者和幫助者，以此提升學生的創新能力和思維。

（二）在教學的過程中遵循著以人為本的教學理念

高職藝術院校應該以培養學生的基本功為基礎。教師在教學的過程中還應該重點掌握學生自身的特點，并保證在教學的過程中能夠以學生為本，以促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質。以人為本的教學方法和當前的教學理念相符合，也迎合了當代教育的要求。在當前的藝術教學中，教師應該把學生作為教學的核心，并扮演好引導者的角色。教師不管面對的是差生還是好生，都應該公平地對待每一位學生，讓學生在教師的帶領下，全面發展。比如，教師在教學的過程中應該引導學生轉念傳統的思維，把基礎課程所具有的價值充分地展現出來，這就需要教師能夠引導學生發揮自身的主體性和主動性。教師還須關注教學方法，更加透徹掌握學生的認知能力和思維方式，保證學生有機會參與到教學中來。

（三）重點培養學生的求知欲和創新能力

教師在教學的過程中應該透徹地挖掘出教材中涉及的創造性因素，積極激發學生的創造意識和創新思維。當學生遇到問題的時候，就應該引導學生應用自身已有的知識來解決問題，學生在解決問題的過程中就會體會到成功的喜悅。在這樣的情況下，學生的學習興趣就會得到激發。同時，藝術院校的基礎課程還應該重點關注學生的科學素養，教師在教學的過程中應該循序漸進、因材施教。這樣的教學方式一定會提升學生學習的信心，并能夠加強學生學習的每一個環節。通過豐富多彩的教學活動激發學生學習的積極性，讓學生有機會展現出自己的聰明才智。學生在輕松和愉快的教學氛圍中學習，就能夠提升學生學習的效果。

四、結論

綜上所述，高職院校中的基礎課程占據著重要地位，并且能夠發揮出重要的作用。教師在基礎課程教學的過程中也發揮著積極的作用，在教學上應該轉變對專業基礎課的認識，在教學的過程能夠遵循以人為本的教學理念，并且重點培養學生的創新和思維能力。

參考文獻：

［1］馬懷玲．高職院校藝術設計專業實踐教學改革探究［J］．設計藝術研究，2015，5（06）：100－103．

［2］李果男．高職院校藝術設計專業基礎課教師隊伍建設探究［J］．美術教育研究，2012，（24）：120．

［3］莊偉濤．高職院校藝術專業設計素描教學改革探究［J］．美術教育研究，2012，（13）：118－119．

篇9

產品設計課程是藝術設計門類下產品設計專業課程體系中的核心課程之一，其目標是重點培養學生利用所掌握的理論知識和技能進行產品開發設計，使學生掌握產品設計整體流程，并能夠結合自己的創意與實訓來實現所設計的產品。產品設計課程在整個專業人才培養方案起著至關重要的作用，教學組織的好與壞嚴重影響著人才培養質量。因此，如何有效的組織產品設計課程的教學，是值得從教者進行探討的問題。

二、產品設計傳統的教學方法

產品設計課程以往的教學方式都是以課本為主，在教學進度上按照教材目錄進行，圍繞概論等基礎知識進行開展，部分教師會在相應內容中添加案例來對其進行補充，最后加以少量的實踐內容進行虛擬設計。這種教學方式雖然在知識的串聯上有較強的層次性，但相對較為單一，缺乏人際交流，缺乏具體對學生提高綜合分析問題及解決問題的重要環節，給予學生拓展思維的空間太少，同時也跟不上當前產品設計學科發展的步伐。筆者分析認為，具體體現在以下幾個方面：（1）教師在教學過程中，傳授理論知識占整個課程比例過大，致使與學生互動時間太少，學生在學習過程中發揮自己想象與思考的時間太少；（2）學生雖然在課堂上理解了相應的課程內容，但回到課程實踐時還是存在無從下手，感覺力不從心，缺乏相應的實訓引導；（3）由于課程的大部分時間都是以教師授課為主，調動學生的主觀能動性相對薄弱，致使學生興趣流失；（4）產品設計本身最主要的是涉及產品設計的整體流程，解決人與物之間的關系，但在該教學方式下使學生對設計流程的理解程度不夠深入，不能夠完全理解各設計角色的定位。

三、課程教學方法的探索

針對以上傳統的教學方法存在的不足之處，筆者結合自己在近兩年的實際教學情況，探索出以下方法來充實產品設計課程的教學。

1.以參觀實體設計作為課程引導。通常在給學生傳授理論知識時，因學生缺乏實踐經驗，無法將理論知識與實際生產相對應，更不用提對知識進行擴展，嚴重影響教學效果，甚至出現打消學生學習的積極主動性和引起學生抵觸的現象。主要原因是在于學生前期對生產實踐積累太少，有些根本就沒有接觸過，腦海中處于無意識狀態。為避免該現象的產生，在開始課程之前，利用幾個課時組織學生到相應的企業進行參觀，請相應的設計工程師講解產品設計流程及要點，讓學生從眼見為實的角度上，去了解產品設計的整個流程。引入該方法的主要目的是讓同學們在上理論課之前就對產品設計流程有所了解，為課堂理論傳授時做好鋪墊，可以和教師所講的理論環節一一對應起來。同時，通過參觀，讓同學們親身體會到一個產品的誕生，激發學生對該課程的興趣，明確課程的學習目標，從而起到前期引導作用。

2.以產品設計大賽為課程的主體實踐項目。實踐是檢驗掌握知識的唯一標準，同樣也適用于產品設計課程。教師在傳輸理論知識時，不管有多全面，但要讓學生如何運用所學知識到實際作品設計中發揮作用及拓展視野等，還是需要回歸到具體實踐，在實踐中去檢驗所學理論知識，去提高分析問題和解決問題的能力。各種產品設計大賽每年都會舉辦，這為產品設計學習者提供了一個很好的鍛煉平臺，同時也為從教者提供一個豐富的教學資源。教師可以從授課開始，根據設計大賽組委會的要求給學生命題，并要求學生本課程結束后所設計出來的作品用于參加各項賽事。在授課過程中，將大賽設計作品穿插在其中，與理論部分對應起來，能夠加深學生對知識的理解，并運用到實際設計中檢驗。采用這種以大賽項目帶動課程的方式，不僅能最大程度上提高學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性。同時，還可以在項目實踐中加深理論知識的實際運用，拓寬學生的設計視野，培養出學生的分析和解決問題的能力，建立學生的設計自信心。

3.成立設計小組，培養學生人與人、人與物之間的交流能力。從事產品設計者都知道，設計師門需要通過不斷的人與人之間、人與物之間的交流來拓寬設計思維，才能碰撞出新的設計概念。但在當前模式的課堂中，由于時間、地點、人物角色等條件的限制，很難實現上述所說的交流，局限了學生的創新思維。為此，筆者在課程中成立設計小組，創造出一定的交流環境，讓學生在小組根據企業模式扮演不同的角色，針對產品設計方案等就行討論交流，增強學生之間的互動性。討論不僅只是在小組同學之間，同時還可以根據需要組織進行組與組之間的交流，實現所設計的作品在最大程度上得到廣泛意見。該方法的主要目的是：一是營造出相應的設計氛圍，模擬企業產品設計流程，雖然是在虛擬的氛圍中，但也能讓學生感受到一定的實際設計環境氛圍；二是學生在設計小組中，通過扮演不同的角色來對設計產品進行討論，加強同學之間的相互交流及對待所設計作品的看法，使設計作品得到完善；三是能夠充分調動學生的積極性和參與度，使原本單一的課堂變得具有趣味性。

4.利用三維變形技術作為啟發學生創新思維的工具。相對產品設計本身而言，是屬于一種創造性的活動。需要設計師們利用自己的創新思維來對產品進行設計，設計出來的產品不僅要滿足人們的使用要求，同時還要與現代人們的審美要求相符合。因此，在產品設計課程中，如何培養學生的創新思維也是該課程至關重要的任務。創新思維不是與生俱來的，他需要大量的相關知識、創新想法、及分析和處理問題的經驗等做基礎。作為學生而言，無論是在知識的積累上，還是在實踐的經驗上都非常薄弱，當教師要求進行產品具體設計時，學生往往感覺無從下手，更談不上所謂的創造性。為解決這一困擾，教師通常采用的方法是頭腦風暴法來進行訓練。但在具體的實施過程中，只有三分之一的學生較為積極且能打開自己的思路，相對其余學生效果甚微，存在兩極分化現象較為嚴重。為避免此現象的產生，筆者在培養學生創新思維階段初期引入了三維變形技術。三維變形技術的原理是在產品現有的形態基礎上，利用三維技術不斷的進行演變最終得到自己所想要的產品形態。在該階段引入此方法，主要目的是讓學生通過模仿和借鑒現有產品優秀特征來對其進行外觀、結構、功能等進行延續性的創新。雖然采用方法設計出來的產品是建立在別人的成果基礎之上，但在學生進行產品設計初期能夠起到很好的引導作用，引導學生打開自己的設計思維去發現問題，并對其進行分析和解決。

5.調整考核方式，促進學生對產品設計項目的能動性。產品設計課程主要是培養學生的產品設計能力，在考核時，不能像其他課程一樣以試卷來評判該課程的成績。而是應根據產品設計課程的整個教學設計及學生的設計作品來衡量，讓學生把更多的注意力放在作品的設計上面，調動學生在作品設計上的能動性。因此，需要對課程考核體系進行相應的修改。筆者將課程考核體系分成兩個部分，平時成績和作品展示成績兩大塊。平時成績主要是以分組討論時所發言的內容是否具有啟發性及團隊意識來衡量，該成績占總成績的比例為40%。作品展示成績主要由設計理念展示和產品實物展示兩部分構成，該成績占總成績的比例為60%。引進作品展成績替代課程的理論考試成績，目的主要是使學生的全部精力都集中在作品設計上，而不是花費過多的精力去糾結書本上的概念。因為，理論知識在作品實際的設計過程中就得到了理解和加深，并得到實際的應用。

四、結束語

篇10

關鍵詞：flash；教學方法；實驗課

《FLASH 動畫設計與制作》是一門操作性非常強的課程，Flash軟件更是一個實踐性、藝術性和創新性都很強的動畫制作軟件，它的內容豐富、動畫效果豐富多彩，極易引起學生的學習興趣。自2006年學院設立FLASH動畫設計與制作這門課以來，我就一直擔任此課程的教學工作。這幾年來，通過課堂教學的不斷摸索，根據教學過程中不斷遇到的問題，我逐步改進教學內容和教學方法，明顯提高了教學效果。

一、培養學生興趣是關鍵，發揮Flash課程優勢，激發學生學習興趣

  興趣是學習的最大動力。任何一門課程，要想讓學生學好，激發和保持學生的學習興趣都是最關鍵的。在教學中，我注意利用Flash動畫精、小、靈、巧、表現力強的學科優勢以及它較高的欣賞價值來激發學生的學習興趣。我一直認為上好第一堂課是最重要的。在第一次課上，我一般會留出比較多的時間給學生欣賞優秀的動畫作品，在播放作品的過程中，穿插講解一些簡單環節的制作，在學生產生強烈的學習欲望的同時，樹立他們的信心，讓他們產生一種感覺，就是原來這么漂亮的作品是由這么簡單的一些環節組合起來的，從而使他們不僅有動力去學Flash，而且更有信心去學好Flash。在之后的課堂上，注意發現學生的每一點收獲和進步，及時的給予鼓勵，，保持學生的興趣和信心。興趣是最好的老師，只要有了對Flash的學習興趣，學生很多時候會為了解決某一個問題主動查找資料，從而學到很多教師課堂上講不到的知識的技巧。

  古人說的好“親其師而信其道”，在不斷提高自己的教學方法和教學藝術的同時，我更加注意自身素質的提高，不斷學習提高自己的知識技能和深度，和學生保持良好關系，使學生喜歡我，愛戴我，愛屋及烏，我相信這也可以同樣提高學生對這門課程的學習興趣。

二、源于教材而不局限于教材，根據學生特點制定適當的教學方案，以案例教學為主。

  為了讓學生能夠更好的接受和理解，我沒有按照教材的順序和章節進行講解，而是根據Flash的特點對教學方案進行了適當的改進，對于教材的一些內容進行了重新劃分和歸納，將整個教材的內容劃分歸納為基礎知識（包括Flash原理、基本工具的使用等）、元件和實例（對于其中的按鈕元件簡單講解，在講交互式動畫技術時再重點講解）、基本的動畫技術、交互式動畫技術、綜合實例等內容。通過這樣的調整，基本上每節課完成一個小環節，從而使每節課的教學目的都很明確，學生學習起來也更加容易理解。

  在具體的課堂教學中以案例式教學為主，選擇一些經典的能夠引起學生興趣的實例進行剖析，和學生共同討論如何實現，并在學生欣賞案例動畫之后，由學生提出問題一塊討論，充分培養學生提出問題、分析問題和解決問題的主動性、積極性。在典型案例講解完之后，舉一反三，啟發學生思考是否有其他的實現途徑，激發學生的創新潛能。如在講解水滴波紋案例時，在通過形狀補間影片剪輯元件制作波紋成功后，啟發學生思考能否使用動作補間實現，從而讓學生對于形狀補間動畫和動作補間動畫的區別更加明了清晰。在每個知識點講解完之后，給學生留相關練習題，培養學生自主解決問題的能力，對所學知識起到一個鞏固作用。

三、重視實驗課，邊講邊練，強化學生對所學知識的理解，提高實際操作能力

理論課時和實驗課時的安排也是教學過程中的一個重要環節，結構科學、合理的課時安排能夠有效地提高教學效果。結合Flash課程特點，通過實踐證明，理論課和實驗課交替進行能夠取得明顯的教學效果，也更能保持學生的學習興趣，能夠使學生剛學到的知識及時得到鞏固，從而能夠更好的理解吸收。在課堂教學進行到最后的綜合實例時，建議有條件的話可以全部在機房進行講解，邊講邊練，事半功倍，能夠收到更好的效果。

在課程初級階段，首先讓學生進行模仿練習，基本上就是由教師演示操作并講解步驟，學生模仿教師的實例操作，這個階段學生只要掌握操作要點就達到了實驗目的。然后通過理論課的不斷深入，實驗課逐步演變為讓學生在模仿實例的過程中，結合以往的知識，慢慢加入自己的東西，逐步培養他們的自主創作能力，最終在理論課結束時，給出限定題材，讓學生可以根據教師的引導來發揮自己的制作能力，進行自主創作。當然，教師在學生的練習過程中要加強啟發和引導。

在實驗課的教學中，很容易就發現一個問題，就是剛剛講過的知識很多學生根本就沒有記住，更別談消化和吸收了。針對這樣的情況，在實驗課上講解實例的時候，我會把所涉及到的相關知識點再次有針對性的講解，盡量使學生理解實例制作過程中每一步驟的目的所在，并根據當前實例所用到得知識，由學生再創造一類似實例，當然也會適當結合之前學過的知識點。

實驗課在Flash教學中具有其他教學環節不可替代的作用，它可以提高學生的實際操作能力、分析和解決問題的能力，提高學生的實際應用能力，所以必須重視實驗課的教學。

    教學方法直接影響到教學效果。為了使學生能夠真正的掌握Flash相關技能，我不斷的進行改進，摸索出一套符合flash課程特點的教學方法，在提高教學質量和學生的能力方面有一定的效果。

參考文獻

[1]伍福軍，張珈瑞．Flash 8．0動畫設計案例教程[M]．北京：北京大學出版社，2007．

[2]馬震．Flash 8．0中文版應用案例創意與設計[M]．北京：機械工業出版社，2007．