導語：如何才能寫好一篇教師節專題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師作為一名“塑造人類靈魂的工程師”，教師要有自我的職業夢想，而實現夢的雙翼是思想和時間。以下是小編為您整理的2021教師節優秀專題作文五篇，衷心希望能為您提供幫助！

2021教師節專題作文1早上我慌里慌張地背上書包，著急地走出家門，完全忘了今天是教師節。到了半路上，我看見許多學生在買鮮花，我很疑惑：他們為什么要買花兒呀?

于是，我就問了一個同學，那個同學用奇怪的眼光看著我，并回了一句：“難道你不知道今天是教師節?”我這才恍然大悟。現在我也想給老師買花兒，可惜錢不夠，沒辦法，我就只好買了一束五毛錢的小花。到了教室，我把它小心地插在老師準備的罐子中就坐下來讀書了。

上午第三節課，學校廣播通知全體師生到操場上集合，我猜想應該與教師節有關，果然不出所料，是開表彰大會的。那天的天氣還真熱，我們站了一會兒，渾身都出汗了，可沒有一個同學叫苦叫熱，反而聽得很認真。先是領導講話，然后宣布假期里作文寫得好的同學，只可惜沒有我的名字，好遺憾哪!

接下來，宣讀的是優秀教師的名字，只見點到名的老師邁著矯健的步伐走到臺前，雙手接住領導獎勵給她們每人一張鮮紅的榮譽證書和一箱月餅，下面的掌聲嘩嘩地響了起來，久久不能停下。正值教師節，這也許是我們給老師的禮物了。

教師節過去了，但對記憶卻在心中，老師早到校晚到家，為了學生，她們付出的太多了，在這里，我由衷地對我們敬愛的老師說一聲：“老師，您辛苦了。”

2021教師節專題作文2教師節就要到了，不少同學開始思考著該送老師什么禮物呢?我想，送什么不是最重要的，最重要的是心意，是對老師的感恩。

老師，我們每一個人都有老師，包括每一位成功人士，每一位偉大的人物，他們不都是在老師的辛勤的培育下才成長起來的，老師是園丁，把我們培養成鮮艷的花朵，老師是一艘輪船，帶著我們駛向成功的彼岸，老師是一只蠟燭，燃燒自己，照亮他人，老師在知識的海洋里陪伴我們一年又一年，歲月在老師的頭上又添上幾絲白發，又有皺紋在臉上顯露出來，這些的出現是老師為我們日日夜夜勤勞的象征，老師總是無私的奉獻著自己，生病了也不請假，還要能堅持就堅持來為我們上課。

在教師節來臨之際，我想祝天下所有的老師身體健康，每一天都開開心心，我們也辜負老師的希望，好好學習天天向上。

是誰，給我們帶來了知識;是誰，給我們帶來了快樂;是誰，把調皮的我們教育成能體貼、幫助的人，是您——老師。老師您就是辛勤的園丁，我們在您的哺育下慢慢長大。您像一根蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。這位老師就是我們的班主任——宋老師。

感恩老師，感謝您對我無微不至的關心。你上的課生動有趣，同學們都聽得入了神，這也大大激發了我的膽量，讓我情不自禁在您提出問題時想舉手發言。我以前膽子非常小，不敢舉手，后來經過您的幫助及指點，我變得自信起來，有什么活動我也想參加，因為這活動是機不可失，時不再來的。在這兒我要對您說一聲：“感謝您——老師。”

感恩您為了我們的學習，煞費苦心。您犧牲了自己的休息時間，專心地為我們講題。夜晚，當我們都進入夢境時，您還在燈下批改作業。在這兒我想對您說：“老師，你辛苦了!”

感恩老師，感謝您無私的奉獻。您只懂得付出，但從不回報。您就像是燈塔，為我們照亮遠方的路……

感恩您，老師!在此我再對您說一句：“老師，您辛苦了!”

2021教師節專題作文3在你們欣賞嬌艷美麗的花朵時，可曾注意到那默默奉獻營養的泥土?在你們為奪冠的運動員喝彩時，又可曾注意那把自己所會的一切全傾注給運動員的教練?在我們的校園里也有這樣的一群人，他們用自己的一生來培育祖國未來的花朵，他們是校園里最美的“風景”——老師。

翻開語文書，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”、“隨風潛入夜，潤物細無聲”這樣的詩句總會浮現在書頁。以前對于這些詩句我總沒有深刻的含義，可是從那件事中，我懂得了什么叫師恩……

這件事發生在五年級軍訓時，記得那天，是軍訓的最后一天，由于進行了5天的“魔鬼式”訓練，同學們十分想家，于是，“終于可以回家了!”“軍訓終于結束了!”這些話便從一張張嘴巴中蹦了出來，我呢?由于樂極生悲，在和同學追打的過程中摔了個“狗啃泥”當我站起來時，就有一陣疼痛從左腿膝蓋涌上心頭。

呀!我低頭望著左腿膝蓋，上面擦破了一大塊皮，變的血淋淋的。我頓時大驚失色，下了一大跳，站在原地不知所措，旁邊的同學也趕忙去叫老師。不久，陳茗老師聞訊三步并作兩步地趕來，平日的和藹可親的笑容不見了，擔心焦急寫在她的臉上。她半跪著，皺著眉頭，輕輕地幫我包扎傷口。還時不時地問我：“疼嗎?”傷口處理完了，陳茗老師的眉頭還沒有舒開，仿佛受傷的人是她自己。“易禧，怎么搞的?怎么摔成這樣?”我知道自己闖了禍，急忙說：“陳老師，我剛剛和同學玩時不小心摔到了，只是擦破了一點皮，不要緊的。”“這可不行，不及時處理會發炎的，你們都這么大了，怎么會這樣不當心……”陳老師對我說：“讓外婆來接你吧，回去后要到醫院再處理一下，好好休息，爭取早點好起來。”

陳老師的批評，雖然嚴厲，卻語重心長，如同我腿上的創可貼一般，直暖我心。在校園中老師為我們做的，遠遠不止這些，他們用自己的全部精力來培育祖國未來的花朵，用自己的付出構成了校園最美的風景線。

老師，一個美麗的職業!

2021教師節專題作文4金秋九月，又是一個教師節，在這丹桂飄香的季節來感懷我和老師之間的歲月年華……

八月底，如火的季節，我被告知成為九年級二班的一員。于是，在當年的教室里，見到了我的老師，一個看起來很溫柔和善的女老師，有種直覺告訴我，我要開始一段難以忘懷的旅行。

于是，在我的意料之中，我喜歡上了她的語文課。之所以在語文課之前加上“她的”這個定語，是因為我想表達的，是我喜歡上的只是她的語文課。她的語文課到底有多大的魅力呢?言簡意賅地說，就是我真正渴待東西都能在她的課上汲取而來，并且受益匪淺。

無數個陽光燦爛的早晨，教室里的同學們忙著各自的事，吃早點、交作業、做衛生。很平凡但是很真實，隨著上課的鈴聲，老師走上了講臺，用她特有的聲音宣布著要上課了。語氣中透露出自豪與淡定，在她微笑的面容中，我們忙碌而又充實的一天從她的語文課中開始了。——這些，彌散著平凡與特別，普通與真實的感動，離開了她還會有么?

飄著飯菜的香味教室，充滿歡聲笑語的操場，頭頂上無比湛藍的天空構成了無數個休息娛樂的中午，在這樣的背景幕布下，同學們各自支配著屬于自己的美好時光，總在這時，不是班主任的她走進了教室，看看同學們在干什么，順便了解一下今天的瑣碎小事，諸如：今天誰沒好好吃飯，吃零食了……這些，彌散著怡悅與歡心，瑣碎與零亂的感動，離開了她還會有么?

老師走過的地方，總會留下一串特別的咳嗽聲，或許是多年的習慣，抑或是過度勞累的嗓子發出的求救信號。這些咳嗽牽動了多少同學的心，又造就了多少節語文課?我們深知這些咳嗽是為何而生，于是我們盡管不會關切地詢問老師身體怎么樣，但會用一個又一個的語文成績全年級第一來證明，我們愛我們的老師，而且發自心底。——這些，彌散著勞累與關懷，奮斗與輝煌的感動，離開了她還會有么?

這些平凡中的感動是我初中時代的寶藏，而我也相信，這些我與恩師共處的日子可以撥動你的心弦。教師節了，老師節日快樂。

2021教師節專題作文5首先祝愿所有的老師節日快樂，幸福年年!

在這個金秋送爽的季節，我們又迎來了第22個教師節!身為老師，在這一天，才是最幸福最自豪的日子，因為我們會收到來自社會各屆的祝福……

首先，這個祝福來自學校領導，來自于同行的老師們，他們會毫不吝嗇的為我們送來他們最真摯的慰問!他們一定是在為老師們的辛苦取得的成績而高興，也一定希望老師們會桃李芬芳，碩果累累!

然后，是我們的學生，這一天，孩子們似乎比老師還要高興和興奮，他們會用他們稚嫩的雙手，繪制出漂亮的卡片，還不忘祝福老師每天都笑容滿面，這其中包含著孩子多少期盼和希望啊!他們一定希望老師能微笑著去面對他們!

接著，是那些理解我們支持我們的家長，他們會為我們送來節日的祝福，給老師道一聲辛苦!此時，再多的勞累，再多的委屈，在這一句溫暖的祝福聲中也煙消云散了。

最后，是我們的家人，他們會用家的親情撫慰你勞累的身軀，會用理解的目光給予你最有力的支持，會用寬容和快樂營造一個快樂的家庭氛圍，讓我們，再次感到作為教師的付出與獲得!

篇2

教師節專題校園廣播稿范文一

九月金秋，這是一個收獲的季節，也是一個感恩的季節，更是一個屬于教師的季節。今天，我們迎來了中華人民共和國第xx個教師節。在此，我們校園之聲廣播站全體成員要向二十一學校的老師們致以最誠摯的節日問候!祝愿你們身體健康，幸福美滿!

教師節-----這是一個令人激動而神圣的日子，因為教師節不僅僅贊美教師，更重要的是，她在謳歌一種燦爛的、塑造靈魂的職業。

教師，一個普通的名字，但是在我們今天這個知識經濟的時代，教師的名字顯得格外的厚重。師者，傳道、授業、解惑。教師，這個名字賦予我們的實在太多太多每個人的成長和成才，都離不開老師的培養。同學們，從你入學的第一天開始，你們的每一點進步，每一份成功，無不浸透了老師們的心血與汗水，同學們，感恩師長，不需要鮮花，不需要禮物，一句標準的普通話說一句：老師，您好!一聲聲文明的話語，一件件文明的行動都是送給老師最美好最珍貴的禮物。在老師的心里只要看到同學們上課積極發言，專心聽講，認真完成作業，這比什么禮物都要寶貴!

同學們，行動起來吧，讓我們用同一旋律，譜寫出同一個聲問候老師，節日快樂!

伴隨著音樂聲，我們的節目又要接近尾聲了，期待今后我們的思維在這里交匯、碰撞，讓我們的生命永遠充滿活力，讓我們的生活永遠充滿朝氣!今天的廣播到此結束，感謝您的一路傾聽，我們下期節目再會!

教師節專題校園廣播稿范文二

甲：紅領巾廣播站開始廣播了，歡迎您的收聽!

乙：度過了一個愉快的暑假，我們又回到了這美麗的校園。

甲：在這里我們祝愿所有的同學在新學年學業進步，健康成長!

乙： xxx，你知道9月10日是什么日子嗎?

甲：我當然知道，9月10日是我們所有老師的節日教師節。

乙：我們每個人從稚嫩走向成熟，由父母的牽手過渡到老師的指引，一位又一位的老師，引導我們認識世界，認識人生。在第二十五個教師節來臨之際，我們代表全體少先隊員向老師獻上節日的問候。

甲：在這里我們祝愿每一位老師身體健康，家庭幸福，萬事如意!

乙：下面為各位老師送上一首詩歌，名字叫做《獻給老師的歌》。

甲：是誰把雨露撒遍大地，催促小小的種子萌發?是您，親愛的老師;

乙：是誰把幼苗辛勤哺育，為長成參天大樹打好根基?是您，親愛的老師;

甲：是誰對我們殷勤叮囑，指引我們走上人生的光明大道?是您，親愛的老師;

乙：您就像一位偉大的園丁，用自己辛勤的汗水，換來滿園桃李的芬芳;您就像一支蠟燭，用一生的心血，啟迪無數蒙昧的心靈。

甲：您的教誨，如春風化雨，伴我們走過求知的年月，您的祝福，如海上明月，引我們找到遠航的方向。

乙：我們信任您，親愛的老師，請繼續給我們真誠的建議，我們愛戴您，親愛的老師，

甲：請接受我們真摯的愛、感激和祝福，

合：祝福您，親愛的老師，祝您健康，快樂，永遠年輕!

甲：下面，我向同學們推薦祝賀教師節的十種方式，有興趣的同學不妨一試喔。

1、給老師發一封慶祝教師節的電子郵件;

2、給老師寫一封表露自己感激之情的親筆信;

3、自己制作一個賀卡，送給老師。

4、早上見到老師時送上一聲親切的問候;

5、給老師畫一幅鉛筆畫，再加上一行深情的問候;

6、當老師走進教室時，能看到黑板上寫的是祝教師節快樂的話;

7、一份自己決心改正缺點追求上進的日程表;

8、以全班同學的名義，在老師的講臺上放一束鮮花;

9、給老師買一包潤喉糖或一杯涼茶，讓老師保護好嗓子;

10、給老師送上一支紅筆，謝謝老師日夜勞累的批改。

乙：俗話說：一日為師，終身為師。老師是我們最值得尊敬的人，在這里讓我代表瑯東小學的全體同學向老師們問聲好：老師，祝您節日快樂!您辛苦了，謝謝您!下面送給老師們一首歌《老師啊老師》

(播放歌曲)

篇3

1.愛崗敬業的更深體會。

很多團隊工作的地方都能看到“愛崗敬業“的口號，而真正體會其含義還是在這次學習中，當我們不是迫于其他外來因素，而是真正發自內心地去愛教育這份工作時，我們便真正的是愛崗了，而此時我們所要做的一切都是來源于內心，自然便會用心去愛學生，愛工作，愛所有與之有關的一切，再也不會覺得這些是負擔，孩子天真的笑容、一節成功的課堂，家長一句由衷的感謝都是我們幸福的來源，這時我們已經很好地做到了敬業。而這句號召就會具體起來，那些具體的工作也變成一種了與學生交流的工具，于是所有的教學工作都由原來的被要求做變成了我要去做。

2.對“教育愛是一種行為能力”的折服。

同樣是老生常談的話題“關愛學生”，張紅老師提出的“教育愛是一種行為能力”讓我耳目一新并為之深深折服。當今教育都讓我們發出了這樣的感慨：現在的孩子怎么那么難教，為什么不像當初的我們那樣聽話？張紅老師便解開了這個問題的關鍵：傳統教育是一種權利教育，而現代教育則是一種能力教育，這就要求做為現代教師的我們不僅要提高教授知識水平的能力，還要學會用愛去教育學生以及去教育愛。教育愛的偉大之處是愛的永遠是別人的孩子，我們尊重每一個孩子，不放棄不拋棄每一個孩子，學生到學校需求的是關心，需要的是約束，正因為他們在一天天的成長，是不斷發展中的人，所以一切皆有可能，我們贊賞他們的每一點進步，也會因他們所犯的錯誤而著急，正所謂，愛之深，責之切，教師因為深愛，所以厚望，因為厚望，而不允許學生犯錯。而恰恰此時，做為老師的我一定要學會冷靜地去傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度去觀察一切，并引領孩子的精神成長，讓我們都越來越理性。從而去逐步達到教育的高標，實現幸福的人生目標。

3.終身學習，堅定一生的追求。

篇4

一、舉行“師德師風教育”專題座談會，作好專題教育活動動員工作

為了將提高師德師風水平作為教職員工長期的自覺行為，杜絕“活動來了一陣風，活動過后一場空”，分工會和部門黨政充分協調，形成統一領導，經過精心組織，利用周二政治學習時間，召開了分工會“師德師風教育”專題座談會，通過了活動實施方案，作了工作分工，統一了思想，作好活動動員工作。

二、努力鉆研業務知識，提高服務育人技能技巧

針對圖書館和檔案館的服務育人基本性質，為了提高服務質量，在師德師風專題教育活動中，加強各種專業業務知識的培訓和學習，提高服務育人技能技巧。

三、拓寬服務育人領域和范圍，增加服務內容和項目

為了體現分工會所屬各部門的窗口服務功能，貼近廣大讀者和來訪者，我們采取以下措施，增加服務內容和項目，最大限度地方便了讀者和來訪者，強化員工的服務意識和兩館的服務功能。

1、信息咨詢部在圖書館大廳設立現場信息咨詢崗，現場為讀者解難答疑;

2、針對圖書館原紙質借書證易壞成本高，功能單一的弊病，圖書館技術部在新學期的借書證辦證工作中對卡證材料進行更新換代，采用硬質塑板代替紙質材料，且采用激光數碼現場照相技術，現場一次噴繪成像，加強了讀者身份識別和信息保護功能。

3、圖書館閱覽部針對學生人數增加，館舍不足，自習場所缺乏的現狀，科學整合現有閱覽桌椅，合理規劃閱覽區域，利用館舍走廊安置閑置閱覽桌椅，為讀者提供自習場地(座位)120多個。

4、針對圖書館原有寄包柜采用密碼開啟，讀者密碼條容易遺失，導致讀者存取物品不便，圖書館報經學校同意后，劃撥經費，對原有寄包柜施行存取方式改造工程，用讀者借書證刷卡存取代替了密碼條存取，改善了服務育人功能，提高了服務質量。

四、規范行為語言，樹立合格教師形象

為了大力倡導“學為人師，行為世范”的師德要求，要求教職員工，特別是一線窗口部門員工以身作則，率先垂范，嚴格規范自己行為語言，做到文明語言，文明服務。

1、全體員工上崗時要做到衣作整潔衛生，舉止謙和，彬彬有禮，杜絕不文明語言，不在閱覽場所抽煙。

2、一線窗口部門員工在與自愿者服務人員同臺進行讀者服務和文獻管理時，以身作則，率先垂范。在教給他們為讀者服務和文獻管理的基本知識和技能技巧時，以文明語言和規范的行為準則感染和教育自愿者服務人員。

五、增強服務意識，提高服務質量

全體員工在這次活動中以活動促建設，以師德強師能，學習先進，加強交流，樹立榜樣，鞭策后進，以優良師風帶動教風，促進學風。把以服務育人為主要特征的圖書館和檔案館的師德師風專題教育活動落到了實處。

1、建立了窗口服務首問制。

2、窗口部門實行了掛牌上崗，凡被讀者和來訪者連續3次投訴，在編正式員工提出批評教育，外聘人員建議學校依照有關合同條款予以辭退。

六、組織機構

1、此次活動由圖書、檔案館工會委員全員組織進行，黨政領導負責協調指導。

2、此次活動新聞報導由技術部在圖書館網站。

篇5

關鍵詞：梯度；產業轉移；企業遷移

產業轉移是經濟發展的基本規律之一，無論是國際產業轉移還是區域產業轉移，推動產業轉移的主體始終只能是企業而不是政府或者其他機構，離開企業空講產業轉移沒有實際意義，也沒有產業轉移的微觀實踐主體。產業轉移與企業遷移之間存在著相互促進的關系。首先，產業轉移推動企業遷移。產業轉移是一個地區經濟發展到一定水平的必由之路，轉出地為了實現產業結構升級必然會出臺一系列政策來推動企業遷移，而轉入地為了經濟的發展也會對產業轉移推動的企業遷移敞開大門。其次，企業遷移帶動產業轉移。企業遷移就是指企業將其部分或者全部生產經營活動從一個地區移到另一個地區，其實就是企業的區位再選擇過程。先遷移的企業會對后遷移企業產生示范作用，尤其是龍頭企業的遷移，會帶動相關配套企業的整體遷移，大量的企業遷移就會促進兩個地區之間的產業轉移。影響企業遷移的因素有很多，概括起來可以分為：推力因素、拉力因素和阻力因素，長三角企業向安徽遷移也不例外。

一、長三角企業向安徽遷移的推力因素

（一）產業結構升級

根據蘇浙滬2009年統計年鑒計算得出：2008年蘇浙滬的三次產業比重分別為：6.9︰55︰38.1；5.1︰53.9︰41；0.8︰45.5︰53.7。可以看出蘇浙滬三個地區的第一產業所占比重都較小，尤其是上海僅為0.8%，而第二、第三產業所占比重較大，其中上海第三產業比重高達53.7%，可見蘇浙滬基本進入后工業化時期，面臨著產業結構升級的巨大壓力。迫切需要轉出技術水平差、附加值低、資源能耗高的勞動密集型與能源密集型產業，為發展高新技術產業和現代服務業“騰籠換鳥”。

（二）生產成本上升

伴隨著企業和生產要素持續的向長三角地區集聚，這些地區傳統行業的環境、資源約束日益加劇，土地、勞動力和環境等生產成本不斷提高，先后出現了“民工荒”、“地荒”、“電荒”、“水荒”和“油荒”等。

1、土地成本

根據中國城市地價動態監測網的監測，2010年第二季度南京、杭州、上海、合肥和全國的綜合地價水平分別為：6194元/平方米、20802元/平方米、11086元/平方米、2338元/平方米和2756元/平方米。可見，長三角地區城市的綜合地價水平高出安徽城市很多倍，合肥甚至比全國平均水平還要低出418元/平方米，加上房價的不斷攀升使得一些企業在寸土寸金的長三角地區難以立足，一定程度上也促使長三角地區企業向安徽遷移。

2、勞動力成本

根據蘇浙滬皖與中國統計年鑒，2008年蘇浙滬皖職工年平均工資分別為：31667、34146、56565、26363，全國平均為29229元。可以看出，長三角地區的職工年平均工資明顯高出安徽很多，尤其是上海高出30202元，安徽的職工年平均工資比全國平均水平還低2866元，由此可以得出長三角地區企業向安徽遷移可以節約很大一部分工資成本。

3、環境成本

長三角地區的工業化和城市化的發展過程，帶來經濟騰飛的同時也給自然與生態環境造成了極大的破壞，目前長三角大部分地區的環境容量相對較小，節能減排壓力相對較大，居民對城市環境、市容市貌的要求逐漸提高。政府順應經濟形勢陸續出臺了一系列的環境保護政策，要求企業提高科技含量，加大排污治理力度，無形中提高了企業的生產與經營成本。

（三）企業發展戰略

企業要想在激烈的市場競爭中求得生存和發展，就必須做大做強，提高企業的市場競爭力和產品占有率，進行企業的擴張。企業擴張通常可以從兩個方向發展：一是從部門領域來看，企業發展初期一般都將經營活動集中在某一種產品上，然后通過水平一體化和垂直一體化，最終將經營活動擴張到多個部門，形成多樣化。二是從地理范圍來看，企業一般在建立初期集中在某一個地區，然后向其他地區擴張，最后走入國門成為跨國大公司。在第二種擴張途徑中，就必然會引起企業遷移，形成擴張性產業轉移。長三角地區企業在其他地區設立分支機構，建立生產和研發基地，進行企業遷移，很多都是為了占領當地的市場（原材料市場和消費市場），提高企業在當地的知名度，以便企業發展壯大。

二、東部企業向安徽遷移的拉力因素

（一）地理位置

安徽位于中國東南部，地處華東、長江三角洲的腹地，是我國東部襟江近海的內陸省份，橫跨淮河、長江、新安江三大水系，東連江蘇、浙江，西接湖北、河南，南鄰江西，北靠山東。安徽與長三角山水相連，地域相近，文化相通，以上海為中心的500公里經濟輻射圈能夠覆蓋安徽大部，而南京與杭州的輻射作用更加顯著。

（二）交通便利

1、水路交通

安徽坐擁長江、淮河兩條“黃金水道”，加之河汊密布，湖泊眾多，水運優勢可謂得天獨厚。2008年，安徽全省航道總里程達到6507公里，通航里程5596公里。長江、淮河、沙潁河、合裕線、蕪申運河被國務院列入全國內河高等級航道里程達1122公里，占全省通航里程的五分之一。2008年底，安徽完成水運建設投資23.6億元，創下歷史新高。港口吞吐量達到2.7億噸，列全國內河水運第三位、中部六省第一位。

2、陸路交通

2008年底，安徽全省公路總里程達到148827公里。公路密度達到106.8公里/百平方公里，居全國第七位。境內南北縱向的國道分別有：104、205、206和105國道，東西橫向的國道分別有：310、311、312、318國道，加上省道以及縣鄉以下公路，形成了以國道為主的四橫四縱的公路交通網，路網結構不斷提升，通行能力顯著增強，并且與長三角地區的公路對接建設逐步加強。

2008年低，安徽全省鐵路總里程達到2871公里，復線里程比重達50.6%，位于華東地區前列。境內擁有京廣線、京九線、京滬線、寧西線、津浦線等鐵路干線，安徽是中國最早開通高速鐵路的省份之一，基本實現了合肥一小時到南京、兩小時到武漢、三小時到上海、四小時到北京的“1234”計劃。

3、航空運輸

2008年底，安徽全省民航總里程達到97638公里，其中國際航線25555公里。目前省內有合肥駱崗機場和黃山機場，合肥新橋機場遷建工程正式列入國家“十一五”規劃，前期各項遷建籌備工作已經逐步展開。兩大機場目前都開通了國內各大航線，并積極拓展國際航線。 轉貼于

（三）資源豐富

1、自然資源豐富。2008年底，安徽全省耕地面積為4144981公頃，人均耕地面積0.0615公頃，水資源總量699.29億立方米，人均水資源擁有量1139.8萬立方米，土地資源和水資源豐富。2009年全省已發現的礦種為158種（含亞礦種）。查明資源儲量的礦種共計118種（含普通建筑用石料礦種），其中能源礦產5種，金屬礦產19種，非金屬礦產92種，水氣礦產2種。開發規模較大的礦產有煤、鐵、銅、水泥、石灰巖、硫鐵礦，已形成能源、建筑、冶金、有色、化工五大基礎產業，是國家級的材料工業基地和華東的能源供應基地。

2、勞動力資源豐富。安徽常年在外務工人員接近1000萬，擁有大量的熟練產業工人，勞動力平均成本只相當于沿海地區勞動力成本的二分之一至三分之一，可以有效吸引并承接來自長三角地區勞動密集型產業的轉移。2008年底，安徽擁有普通高等院校93所，在校研究生34982人，全省科技機構1533個，完成重大科學技術成果668項，安徽不但擁有豐富且廉價的勞動力資源，人才資本優勢也不容忽視，在承接長三角產業梯度轉移中占得先機。

（四）政策因素

安徽省一直以來都積極推行東向發展戰略，1988年，省委省政府就提出“遠學粵閩，近學蘇浙”，參照長三角的政策發展沿江地區，1990年，又適時提出“開發皖江、呼應浦東”，主動張開雙臂，接受長三角的經濟輻射。2008年，******總書記視察安徽時指出，安徽要充分發揮區位優勢、自然資源優勢、勞動力資源優勢，積極參與泛長三角區域發展分工。安徽的東向發展戰略面臨著泛長三角區域經濟發展契機。2010年1月12日，國務院正式批復了《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》，這是安徽省第一個上升為國家層面的區域規劃。安徽省將以皖江城市帶為平臺，根據實際情況對長三角地區遷移來的企業給予稅收和財政上的一定優惠，這無疑對長三角企業的加速遷移提供了政策上的支持。

三、東部企業向安徽遷移的阻力因素

（一）員工因素

企業在遷移過程中必須正確處理好企業與員工的勞資關系，員工是企業的生命，沒有員工為企業賣命，整個企業就會變成一個無人車間，不能創造任何價值。很多老員工都不希望企業進行遷移，因為企業一旦遷移他們就必須離開自己現在熟悉的環境、城市和家庭，同時還要對另外一個環境進行適應，了解當地文化習俗，處理不當還容易產生“水土不服”的現象。長三角企業向安徽遷移，如果員工因素處理不當，就會影響員工的生產積極性和工作效率，給企業和員工自身都會造成一定程度的損失，最終可能導致遷移的失敗。

（二）沉沒成本

沉沒成本（SunkCost）是指由于過去的決策已經發生了的，而不能由現在或將來的任何決策改變的成本。企業在遷移中的沉沒成本通常有機器、廠房、設備等固定資產，同時還有企業與企業、政府、行業協會以及其他社會團體之間的關系，這是企業的無形資產。如果企業遷移到另一個地區，很多的固定資產是無法移動的，只能進行套現，但往往貶值很多，即使運輸到遷入地，企業也要付出巨大的物流成本，而上述企業的無形資產將徹底埋葬。

（三）政府因素

大量的企業遷移肯定會給遷出地的就業、稅收和財政收入等產生極大的負面影響，如果新產業沒有及時補充進入，可能導致當地的“產業空心化”，給遷出地經濟發展造成不利后果。基于這點當地政府為了就業的穩定，財政收入和GDP的增長，會適時出臺一些不利于向安徽轉移的政策，引導企業向區域內的其他地區遷移。以江蘇為例，江蘇一直存在蘇北地區經濟發展落后于蘇南的現象，而江蘇省政府一直致力于加速蘇北崛起，2008年，江蘇省政府出臺了《關于進一步支持蘇北地區加快發展的政策意見》，類似政策的出臺必然會促使江蘇的企業由蘇南向蘇北遷移，而不是向安徽遷移。

：

1、魏后凱.現代區域經濟學[M].經濟管理出版社，2006.

2、孫久文，葉裕民.區域經濟學教程[M].中國人民大學出版社，2007.

3、榮兆梓，胡艷.泛長三角區域經濟發展研究[M].安徽大學出版社，2010.

4、李慧，劉志迎，周彬.泛長三角區域產業差異及產業梯度系數比較分析[J].江淮論壇，2009(6).

5、林斐.泛長三角承接長三角新一輪產業轉移的思考[J].發展研究，2009(12).

篇6

根據《關于開展“以案為鑒守底線、警鐘長鳴嚴律己”專題警示教育活動的通知》（蒼委辦明電〔2019〕59號）》文件精神和縣**集團黨委相關工作要求，**水司高度重視，精心謀劃，認真組織和廣泛動員，深入開展警示教育活動，取得較好的成效，現將有關工作情況總結如下：

一、 加強宣傳，廣泛動員，積極營造氛圍

我司以5月主題黨日活動為契機，組織全體黨員干部觀看《褪色》專題警示教育片，通過一個個發生在身邊的典型違紀違法案例，警示廣大黨員干部明戒懼、知敬畏、守底線。在黨務公開欄、每日新語、學習共享角等處布置黨風廉政警示內容，積極營造警示教育濃厚氛圍。

二、 強化警示教育學習，以學促做，牢固樹立紅線意識

5月30日，我司召開全體黨員干部警示教育大會，傳達《關于開展“以案為鑒守底線、警鐘長鳴嚴律己”專題警示教育活動的通知》文件精神，并集體觀看了《褪色》警示教育片。召開專題民主生活會，并由黨支部書記為與會人員上《以案為鑒守底線，警鐘長鳴嚴律己》專題廉政黨課，詳細分析了當前反腐倡廉的基本形勢，并結合不同現實案例，具體闡明了新時期黨員干部要如何做到廉潔自律。深刻警示廣大黨員干部要以案為鑒、以案明紀，主動在思想上劃出紅線、在行為上明確界限、在紀律上守住底線，勇擔職責使命、清清白白做人、干干凈凈干事。

三、 深入開展廉政風險排查、警示教育談心談話

篇7

每一個成功者都有不同的經歷，但每一個成功者都能為他人提供榜樣和借鑒的機會。作為一名青年教師，要想上出一節好課，除了認真鉆研教材，在教育教學中，還要多學習優秀的課例。在學習中要注意模仿優秀課例的處理藝術。模仿是一種學習，體現了一種積極學習、主動進取的心態，模仿是通向創造的必經之路。特級教師薛法根從學習于永正老師開始踏上了成功之途，而于永正老師也是因為學習斯霞前輩才有了今天的成就。名師尚且如此，更何況我們普通老師呢？

一、對模仿的現實審視

那么模仿名師上課到底該模仿些什么呢？模仿的現實情況又是如何呢？筆者從學校管理、教師態度等幾方面進行了問卷調查，結果如下：

從調查的結果可以看出教師對模仿課的認識現狀如下：

1.不合理，管理力度低

通過調查我們發現，學校雖有聽課后上匯報課的要求，卻沒有明確細致的具體細則規定。只是口頭上的一些要求，沒有具體的考核規則辦法。有73.3%的老師覺得教導處應該對老師匯報課進行課前、課后的組織研討，但是由于每學期聽課的次數有時較多，這樣的組織給教導處的工作帶來了很大的困難。這些要求非常籠統，不能適應實際的需要。

2.不理解，抵觸心理強

通過調查有66.7%的老師認為聽課后上匯報課是不合理的，老師們不能從心理上接受。認為這樣挫傷了老師們外出聽課的積極性，認為是一種負擔。同時這樣的規定，會成為部分老師的專利。許多教師有外出聽課的想法，但是害怕回硨笊匣惚課，給自己找麻煩。興趣是最好的老師，對孩子是這樣，對老師們也同樣是這樣。老師們的抵觸心理決定了這樣的課效果不會是很好。

3.不明確，理論知識少

在調查中我們發現，大部分老師不知道或不理解什么樣的課是好課，不知道該如何學，學什么。68.9%的老師不清楚模仿課對教師專業成長的幫助，不能認識到上模仿課對教師的意義。因此，老師們對這種方法表示懷疑，被動的模仿只是依個葫蘆畫個瓢，沒有自己的思考，成了一種模仿流程的課，當然效果也不會是很好。

4.不理想，現場掌控差

通過調查有68.9%的老師認為模仿課的效果不太理想，老師們將原因歸結在孩子身上和沒有先進的教學設備上，沒有從自身找原因。通過調查46.7%、44.4%的老師認為，模仿課主要是模仿聽課老師的教學流程和具體的教學方法，對上課教師課堂教學理念的設計關注不夠，或是老師們沒有這樣一種關注設計理念的想法，即老師們欣賞課、評價課的能力還有待于進一步的提高。

總之，很多老師為了應付學校的這一差事，常常是原課照搬，將聽課的內容進行一次簡單的模仿。這種不考慮學情的差異，而采取一味的“拿來主義”，不能充分發揮匯報課的示范作用。

二、模仿的途徑

模仿課傳遞著一種教學理念和教學方法，讓青年教師在模仿中學會思考、內化，在模仿中得到鍛煉，找到自信。同時，模仿課的分享也讓觀摩老師接受更多的教學信息與經驗，不斷更新教學理念與積累有效教學方法。在實踐中我總結了模仿課的一些途徑：

1.在閱讀中提升理論素養：腹有詩書氣自華

“拯救語文教育，從拯救教師閱讀開始。唯其艱難，方顯意義。”讀書是教師專業成長的重要方式和生命狀態。我想每一個成功者，都會經歷這樣的一個與書親密接觸的過程。我們應當模仿成功者的對于書的專注。讀一本好書猶如沐浴智慧的洗禮，與智者進行心靈的對話，指引我們教育教學。當然我們不能為讀書而讀書.要把讀書自覺地和教學研究結合起來.用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。在讀書的過程中要不斷深究和反思，只有這樣才能提高我們的教學素養。素養的提高，才能更好地將理論應用于實踐，才能在學得皮毛后，見到包裹在皮毛里面的骨頭，這樣的模仿課才是成功的模仿課，才能變成真正的自己的課。

2.在研討中推敲提高認識：寶劍鋒從磨礪出

模仿課內容的選擇上，要注意選擇一些優秀的課例。通過反復觀看，將其還原成教學設計，經過共同研究思考，反復推敲后把它變成自己的東西，然后在課堂上進行模仿上課實踐。上課后再組織研討，真正做到每上一節課，人人都能進步一大步。這種有組織、有明確的目的的“模仿課”，有很強的針對性，其活動的組織是靈動的，是適合教師的實際需要的。教師在享受“模仿課”所帶來的獨特的理念、方法的同時，體驗到“模仿課”對提高課堂學習效果的作用，由此會更加積極地對待“模仿課”，從內心提高對“模仿課”的認識。

3.在實踐中提升品課能力：經歷磨煉登新高

篇8

關鍵詞： 焊接專業 整體化教學 解決措施

焊接技術是現代機械制造的最重要手段之一，是一門具有很強實踐性的學科。焊接已經廣泛應用于社會中，培養出符合社會要求的更高質量的焊接專業技術性人才是焊接教學努力追求的目標。現在很多學校焊接教學課時越來越少，新內容沒有及時地與時俱進，包括很多課程內容設置不夠科學，為此，我們針對目前焊接專業整體化教學中出現的問題做了一定思考并提出一些解決措施。

一、優化整合課程內容

課程內容設置直接影響教學質量，是衡量教學質量的關鍵性指標，對課程內容加以優化和整合是提高教學效率和質量的重要前提，如何優化整合課程內容，我認為應該做到以下幾點：

1.優化改革課程內容

對于焊接專業來講，需要學習的內容很多，并且學科涉及很廣，在有限的教學學時下，教師不可能對每一章節內容都能細致講解，所以在課上進行理論教學及相關概念講解時，應善于抓住學生對專業知識的需要，忽略一些過于高深的細節性內容，關鍵在于重點突出基本理論和觀點，抓住每一部分內容的核心點，聯系實際。在教學內容方面將重點和難點有機結合起來，對于一些理論深度較大且不是很重要的內容可以鼓勵學生自學，這樣的方式不僅可以提高教學效率，而且能夠培養學生自主學習能力。

2.及時更新補充知識

隨著社會發展和時代進步，焊接專業教學不能一成不變，教師在授課過程中需要根據課程需要及時補充教材之外與焊接學科相關的內容。焊接作為一種十分重要的連接材料的工藝方法，其發展迅速使相關教學教材遠遠跟不上。這就需要焊接專業教師積極引進先進思想和技術，注意引進有關焊接專業更為科學的研究成果，將其插入教學中，使課堂教學內容更靈活，并且具有很強的應用性。補充新知識，教師可以通過相關教材內容及一些報紙雜志，將焊接領域很多新知識和新技術充實到講課內容中，不僅能避免知識的局限性，還能提高學生獲取知識的自主性，讓學生感受到焊接內容的新穎性并富有時代氣息。

二、加強實踐教學，注重創新能力的培養

為了培養出焊接專業的綜合性人才，整體化教學中不可缺少的就是教師加強實踐教學，注重學生創新能力培養，對于學生來講，除了一些必要理論及相關概念知識傳授之外，最重要的還是實踐能力，對于焊接專業來講，這是一門實踐性很強的學科，尤其是實驗課更為重要。如何加強實踐教學，注重創新能力培養，可以從加強實驗教學入手。

1.加強創新型和設計型實驗的開設力度

為了培養學生的創新能力和自主學習能力，讓他們學以致用，將理論性焊接技術應用于實踐中，需要教師加以正確引導，加強創新型和設計型實驗開設力度，讓學生自主選擇操作方式。如學習焊接冶金這一部分內容時，可以讓學生自己動手、自己操作，獨立完成焊條制作實驗。在實驗過程中，學生可以自行選擇焊條的種類，自己設計出焊條藥皮的相關配方，并且將自己制作的焊條自行試驗。對于一些較為綜合性的實驗來講，教師只給出相應的題目方向、實驗中的一些條件，最后實驗報告由學生根據實驗過程自行撰寫。比如，他們可以對焊接冶金、焊接的方法及焊接工藝對焊接質量的綜合性影響進行研究并對熱可焊性、冶金可焊性、工藝可焊性和焊縫金屬等方面展開綜合全面的評價。在這樣的實驗中，學生不僅能系統掌握基礎理論知識，而且能培養自身科學研究能力。

2.加強教學與科研的結合力度

在焊接專業教學過程中，教師需要加強教學與科研的結合力度，增強教學實踐效果，教師在平時的教學任務中，除了要完成一部分固定教學內容之外，還要加強科研工作，積累更為豐富的課堂教學內容。教學過程中，教師可以對學生實行導師制度，根據學生自身能力特點及相關課程內容加以科研性指導，也可以讓學生參加一些課外科研活動，如鼓勵他們參加大學生科技創新和挑戰杯等活動，通過實際性研究鍛煉學生運用知識的能力，培養解決實際問題的能力。實踐和研究表明，教學和科研相結合，才能促進焊接專業整體化教學更好地實施，更好地提高學生掌握知識的能力。

三、積極改革教學模式，提高專業就業應用能力

現在高校畢業生越來越多，大部分學生面臨嚴重的就業壓力，所以大學生就業問題越來越突出。對于焊接專業學生來講，教師需要培養出一批具有較強實踐能力和科研能力的學生，并且能夠更好地適應社會，學校應當改變原有較為單一的教學模式，為滿足多元化市場的需求，應積極引入更為新鮮的元素。建立實踐教學基地，加強與企業的聯合力度，引入國際焊接工程師培訓認證內容，將專業性培訓與教學計劃有機結合起來，有效提高學生就業能力。

整體化教學不僅要求教師有十分扎實的理論基礎和豐富的教學經驗，還必須具備熟練的生產經驗和操作技能，不僅要了解當前相關行業的發展趨勢，還要很好地提高焊接知識的運用能力。

參考文獻：

[1]郭吉剛.焊接專業整體化教學中的問題及解決措施[J].焊接技術，2007，36（3）.

篇9

【摘 要】 本文在場域視角下解讀了大學新生角色轉換的內涵、重要性與優勢，探討了角色轉換的策略： 在大學的角色環境中主動擴展自己的認知范圍; 在大學角色環境中經過不斷的角色扮演以定位自己的位置; 在合適的位置上構型自己的大學生活。

【關鍵詞】 場域視角;大學新生;角色轉換;重要性;優勢;策略

“場域”這一概念援引布迪厄的話為“在各種位置間存在的客觀關系的一個網絡，或一個構型”，解釋的核心詞包括位置、構型和網絡。就方法原則層面而言，以場域的視角對社會問題分析即從關系角度對社會現象進行深層解讀，為了更容易理解，布迪厄經常用游戲來類比場域的方法原則，在他看來游戲者之間的關系是受他們每個人所占有的位置、扮演的角色和發揮的作用制約。受場域理論的啟發，筆者認為大學新生的角色轉換問題在本質上類比于高中與大學場域間“游戲規則”的轉變問題，怎樣使大學新生從高中的游戲規則平緩的過渡到大學的游戲規則中是大學新生完成角色轉換并適應大學生活的關鍵。

一、大學新生進行角色的轉換的重要性

教育學家懷海特說中學階段是伏案學習的方式，大學則需要學生站起來，四處t望的學習，這句話形象的道出了高中與大學教育的差異，也說明了在這兩種教育環境中應采用完全不同的教育模式。在高中與大學的場域轉換中，因為學生自身所處的關系網發生了根本性的變化，每個人在場域中的位置由高中時的確定性轉變為大學伊始的待定狀態。由于場域的特性，在關系網中的社會資源依附于場域中位置而存在，盡管位置在大學的“游戲規則”中是預設好的，但是也需要每位大學新生進入新的“游戲規則”狀態中，在新的生活、學習法則中去尋找適合自己的角色位置，否則將會面臨一系列角色失敗的后果，如對大學適應能力差而導致的心理困惑、缺乏目標感而對大學生活的茫然、遠離親友沒有依賴所引起的精神生活的失落和空虛等等，這些問題是圍繞大學生生活的隱性問題，但對大學生的角色社會化過程十分重要。因此大學新生必須進行角色的轉換，以在大學的關系網中尋找合適的位置進而去形塑符合社會期望的大學生角色。

二、場域中大學新生進行角色轉換的優勢

對于大學新生而言，大學公平的角色環境為每個人的角色轉換提供了同樣的發展平臺，在這一平臺上大學新生進行角色轉換所付出的成本是最小的。從場域的視角可以看到這一階段進行角色轉換的優勢體現在兩個方面：

第一，從高中進入大學雖然“游戲規則”發生了變化，但是在規則面前人人都是平等的，每個人都可以借助大學里的新游戲規則去構型自己的關系網，并在關系網中定位自己的“網結”。同時大學的角色環境所提供資源條件都是相同的，每個學生都可以根據社會、家庭、朋輩對自己的角色期待進行角色轉換，不存在角色轉換過程中資源分配不公的問題，即在進入大學的場域中學生面對的是一個全新的自我，每個人都處在一種“歸零”的狀態之中，擺在每個新生面前的“蛋糕”都是完整的，公平的制度與資源環境為每個人重新構型自己的角色提供了有利的外在條件。

第二，場域猶如一個引力場，在其構型的過程中有其自身的行動邏輯和能動性，場域中每個位置的個體能力的發揮都必須經過場域的結構調整機制。這一機制影射到角色轉換優勢表現在：每一新生不管家庭背景、經濟狀況及以前所擁有的角色光環如何，進入大學都必須歷經一次發揮自己的主觀能動性且符合大學的游戲規則的重新形塑角色的過程，角色形塑過程中每個新生可以依靠自身的能動性大膽創新的去挖掘資源，在大學的網絡關系中根據自己的內心指向進行角色定位，相比高中階段的單維度角色評價體系，在大學里多元的角色評價體系為每個新生進行角色轉換的目標達成提供了更多的可能，大學生可以通過形式多樣、豐富多彩的實踐活動去完成自己的角色扮演以實現自身的期待角色。

三、場域中大學新生進行角色轉換的策略

場域的關系網是一個動態的變化過程，處于場域結構中的網絡、位置和構型都根據行動者所擁有的社會資本發生變化。動態的場域結構說明進入大學中的新生要進行角色轉換非某一時間點就能完成，角色轉換的完成程度取決于在大學新生的自我意識領域對把自己界定為“新生”稱謂的淡化程度，也進一步說明角色轉換的過程或路徑的選擇更多的需要新生不斷去挖掘自己、認識自己。對于新生而言，具體可從以下三個方面著手：

1、在大學的角色環境中主動擴展自己的認知范圍

進入大學所要進行角色轉換的范圍大致包括三個層面：學習層面、生活層面及心理意識層面，有針對性的在角色適應過程中將自己的精力投入到這三個層面中是十分重要的。在學習層面上，大學專業設置是靈活多樣的，每位新生可通過任課專業教師，輔導員，學長、學姐和本專業相關書籍了解到所選擇的專業、專業學習要求及未來的就業方向，做到對自己大學所學心中有數;在生活層面上，新生應充分利用軍訓、大學新生學前教育、社團活動、新老生見面會等社交機會將自己對大學生活的疑問進行解答，全面認識自己將要生活四年的角色環境，也為自己在大學網絡關系中進行角色定位奠定基礎;在心理意識層面，新生需要摒棄在高中階段所形成的被動觀念，大學是自己的學習生活環境，要有我的生活我做主的意識，時刻以積極主動的心態去處理所面對的各種問題，防止角色慣性帶來的對大學人際關系相處的矛盾，主動的融入宿舍生活、班級生活和學校社團生活中。

2、在大學角色環境中經過不斷的角色扮演以定位自己的位置

當新生進入大學的角色環境中，角色扮演就伴隨著新生對大學網絡關系的認知過程在潛移默化的發生，在角色扮演過程中個體借助預設在關系網中位置所含有的社會資本，不斷與自己所期望的角色進行磨合，在磨合過程中逐漸強化對某一角色的感知程度，感知自我在這一角色位置上的角色扮演是否“得心應手”，感知在這一關系網位置上的資源供給是否順暢，衡量自己是否真正的喜歡這一角色定位，進而在動態的角色扮演過程中尋找自己的位置。

3、在合適的位置上構型自己的大學生活

由于關系網中行動者所擁有社會資源的改變，位置在場域結構中將會處于動態的變化。自新生進入大學的角色環境中，他們對大學網絡結構的認知程度就伴隨著個體實踐生活中的角色扮演過程而加深，角色扮演中新生體會每個位置帶給自己的滿足感，再結合自身的角色期望衡量這一位置的取舍，依據社會資源去構型自己的大學生活“小場域”，在反復衡量、取舍的過程中新生的角色定位會越來越明確。對于每位新生而言，構型的過程如同建設一幢大樓，怎么去建不僅需要自己充分的發揮主觀能動性，借助大學提供的一切社會資源，更重要的是要在大學所提供的體制環境內以社會需求對大學生的角色期待為導向構型自己的大學生活。

概言之，筆者認為大學新生可進行角色轉換的行動邏輯是：在積極擴展自己大學關系網的基礎上主動的認知自我與所處環境，以不斷的角色扮演為實踐指導，經過反復的角色磨合過程逐漸清晰自己的角色定位方向，同時在動態的角色磨合過程中發揮主觀能動性以完成自己的大學生角色身份轉換。

【參考文獻】

[1] 賈燕等.關于大學生角色定位向題的思考[J].遼寧行政學院學報，2014.9.

[2] 劉少杰.后現代西方社會學理論[M].北京大學出版社，2014.

篇10

關鍵詞：實踐教學；雙師素質；實訓；校企合作；在行

本文系安徽省教育廳教研項目“高職院校會計專業實踐教學體系改革研究與實踐”（項目編號2008jxxm558）的階段性成果。

教育部教高[2006]16號文明確指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求，更加突出了實踐教學在高職教育中的重要性。會計本身是一門實踐性很強的學科，實踐教學是會計教學體系的重要組成部分，是學生從理論知識向實踐能力轉化的關鍵環節。因此，如何創新目前高職高專會計專業實踐教學模式，提高會計人才培養質量，成為廣大會計教學工作者不斷探索的一個重要課題。

1 高職高專會計專業實踐教學模式的發展演變

近十幾年來，我國高職高專會計專業實踐教學不斷地在探索中前進，創新實踐教學模式的工作從未停止。在實踐教學發展的進程中，主要有代表性的實踐教學模式有“零”實踐教學模式、“分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等。

“零”實踐教學模式指學生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過關，強調理論教學，實行題海戰術，無精力、缺時間顧及實踐教學。“分散”實踐教學模式下，學生在理論學習的同時，進行一些分散的、不夠系統的實踐操作，“實踐教學”只是為理論教學服務的。“2+1”實踐教學模式則是先安排學生理論學習兩年半時間，在專業課程結束時進行兩周的會計綜合模擬實訓，最后一學期進入頂崗實習階段。 “1+2+1”實踐教學模式與“2+1”實踐教學模式差別不大，一般在學生進入兩年半的理論課程學習同時，會在“基礎會計”理論課程結束時安排一周的“基礎會計實訓”、在“財務會計”理論課程結束時安排兩周的“財務會計崗位實訓”，最后一學期離校頂崗實習。可見，“零”實踐教學模式下，學生接受的完全是理論教學，沒有任何實踐教學內容，這與職業教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等實踐教學模式下，實踐操作的內容越來越多、比例也越來越大，但會計教學仍以傳統的理論教學為主，對于會計實踐教學仍未擺脫原有的輔助教學地位，這種教學方法及模式與高職教育的目標極為不符。

2 我國高職高專會計專業實踐教學的制約因素

制約我國高職高專會計專業實踐教學的因素有很多，主要表現在以下幾個方面：

2.1 制約職業教育發展的社會環境因素

社會環境對職業教育發展起著決定性作用。對學生的會計實踐操作能力的培養最好是讓學生到企事業單位會計部門實習，而且每個單位都有相應的會計部門，實踐的機會也應該是最多的，而事實是企事業單位根本不愿讓學生去實習，即使去了也不讓他們接觸實際業務的會計處理。主要原因在于學生業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作，且企事業單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性。德國的職業教育的成功典范——雙元制，但由于我國的國情與德國的國情不同，這種職業教育典范在我國沒能推廣開來，究其原因在于我國的社會環境，在法律方面，我國缺乏相應的規章制度和稅收優惠。

2.2 難以打破的傳統教學模式

傳統會計教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，即由教師先講授各章節知識點，然后布置作業讓學生練習，通過大量的練習來達到鞏固知識的目的，在這一過程中，老師的教學是公式化的，每堂課教學的形式都是復習舊知識——講授新知識——學生練習。教學過程中學生的被動性和學生學習的盲目性，使得學生難學、教師難教成為普遍存在的現象。 “從書本到書本”的簡單重復、照本宣科，教學與實踐一直停滯不前。

2.3 有限的實踐教學環節

高職高專會計專業學生在校三年，要完成學理論、強基礎、長技能、考證書、專升本……等任務，再要接受系統的操作訓練、實踐體驗和頂崗實習，大多數學生的畢業實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節。

2.4 明顯不足的實踐教學資源

近年來全國存在的擴招造成的多數高職院校的在校生數量偏大，加上企業沒有參與實踐教學積極性的社會環境，使得高職院校普遍存在校內實訓與校外實習資源的嚴重不足！當然近兩年國家開始投入、高職院校自己也在想方設法投入并進行資源整合和專業共享的努力，可高職院校實踐教學資源明顯不足的基本面未變。

2.5 不合時宜的考核與評價體系

實踐教學考核評價體系是保證培養學生實踐能力、綜合能力和創新能力的實踐教學效果的重要方法之一，但其改革進程遠遠滯后于理論教學改革的進程。主要表現在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學生按部就班地做一樣的實訓，完成實訓內容完成考核任務，不利于教學質量的提高。（2）考核內容缺少綜合性、研究性，不利于學生綜合能力和創新意識的培養。（3）忽視學生個體對實踐教學考核的需求，實踐教學考核往往采取統一內容，統一要求的辦法對學生進行考核，不利于學生個性的發展。最終的評價，既沒能反映學生的真實能力，也無法真正衡量學生的全面素質。

2.6 缺乏實踐經驗的師資隊伍

實踐教學是學生走向社會的必要準備和必須環節，但實施實踐教學需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關鍵。在我國，目前大多數老師都是從正規學校畢業后直接進學校的，并沒有企業工作的經歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。而在澳大利亞等國，想成為高職院校會計老師，前提是“在行”職員，從事會計教學以后，每年都必須有一定時間的“在行”經歷和自己參與專業會計工作的記錄。目前，我國有些高職院校盡管引進了少數來自企業的實踐經驗豐富的兼職教師，但總體數量偏少，還存在缺乏教學經驗的明顯缺陷

2.7 缺陷明顯的校園仿真實訓

校園仿真實訓有缺陷明顯，直接導致崗位意識難以鮮明。校園仿真實訓，偏重會計崗位的實際操作，往往忽視幫助學生對會計崗位職責、工作內容、行業法規的理解，不利于學生創新能力的培養，校內實訓和社會實際相脫節。會計實踐教學業務再注重仿真處理，由于缺少實際會計工作的情景，使學生無法完全理解會計業務實際發生的過程，往往出現實訓過程結束了，但究竟怎樣與銀行稅務部門打交道、怎樣與企業內部的相關部門相聯系、怎樣辦理結算業務、稅務登記、申報和納稅、甚至出納如何處理報銷業務也都是一知半解。這樣的實訓無法讓學生形成鮮明的崗位意識，無法幫助學生對具體崗位的職業能力形成明確的認識，更談不上新會計準則下強調的會計人員的職業判斷。

3 高職高專會計實踐教學完善策略

3.1 創新實踐教學模式

高職會計專業實踐教學體系主要由三個模塊構成：專業實踐模塊、素質實踐模塊和綜合實踐模塊。專業實踐模塊主要指對學生專業能力的訓練，包括認知模塊訓練、基礎模塊訓練和仿真模擬訓練。認知模塊訓練目的是讓學生對企業的財務憑證、賬簿、報表及企業基本生產經營環節有一個基本的認知，具備會計操作流程的能力；基礎模塊訓練目的是讓學生，獲取對原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財務報表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓練目的是讓學生在仿真的模擬職業現場環境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。

素質實踐模塊主要指對學生基本素質和職業素質的培養和訓練，主要包括學生身心素質、道德素質、人際溝通交往的能力等。基本素質是通過對學生日常學習生活的引導逐漸形成，職業素質是為了更好的從事會計工作在專業知識外所必須具有的一些知識與能力，如財經法規知識、會計職業道德規范、計算機基礎知識、辦公軟件和財務軟件操作、點驗鈔等，是從事會計專業的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。

綜合實踐模塊是對學生進行的最后一次綜合能力的訓練，一般包括校內綜合實訓和校外頂崗實習兩種形式。但考慮到會計工作的特殊性和企業實際認識現狀，所以綜合實踐的重點一般放在校內綜合實訓上。但校外實習不能少，至少可以讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，增強他們的感性認識。

3.2 拓展會計實踐教學的內容

要提高會計專業學生的社會適應能力，必須加強學生的實務操作能力、管理能力、人際協調能力的培養。先實行混崗與分崗訓練，按會計的實際工作環境設置相關的單位和部門，讓學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細的了解，深刻體會具體崗位的職業能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關系。其次訓練學生對企業管理知識的運用，重視沙盤實驗等手段，可能幫助學生提高對會計職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問題、如何防范工作中的風險以及如何培養團隊協作的精神等，都是即將畢業的學生迫切需要的，這種人際協調能力和協作能力的培養，應該貫穿在整個會計實踐教學過程中。

3.3 加強實踐教學教材建設，豐富實踐內容

實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規律體現循序漸進。此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強.訓練的質量也就越高，因此，編寫者應該廣泛深入到具體的大中小微型企業中，全面搜集會計核算等相關資料，同時編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。既要體現各會計崗位的實習要求，又要滿足業務流程的需要，要用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，使學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

3.4 改革會計實踐性教學方法，教學做一體化

教學時要明確實際會計相關工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導。實訓一個模塊就能掌握一個崗位技能，按照實際會計運作模式安排綜合實訓，真正實現課堂教學和崗位需求的零距離貼近。充分運用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，提高教學水平和教學質量，重在練習，激發學生學習會計知識的興趣，充分發揮學生這個學習主體的作用。加大實踐教學考核力度，完善教學效果評估體系，重視學生訓練效果的評估，根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級。

3.5 提高雙師素質，加快師資隊伍建設

學校應積極創造條件，鼓勵通過多種途徑提高教師的個人基本素質實踐水平。學校有計劃地安排會計教師到實踐基地和合作單位進行實習和頂崗鍛煉，鼓勵和支持教師參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會執業資格考試，豐富實踐經驗，成為真正的“雙師型”教師。引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，建立一支高水平的兼職教師隊伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業高級會計師、企業財務總監、審計經理等上課堂。

3.6 創新工學結合、校企合作方式，創建校內實體性實訓基地

通過自辦實體公司，由教師、學生雙方角色參與轉變到教師 、學生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯合服務創新教學新模式。

3.7 培養“靠前”的職業素養

會計專業人才需要有“靠前”的職業素質，即這些專業人才既了解企業的實際、熟悉企業的運作、勝任企業的操作。這就需要與中小企業用人的忠誠度、專業性、成本效率和價值追求一致。一句話，培養會計專業人才要突出專業意識，養成“靠前”的三個職業素養：會計人員的“綜合”素養——各種財會業務崗位的職責和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養——既要正確處理各項財會業務又要忠誠于企業；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正；會計人員的“全能”素養——即應對稅務、債務、內務、業務的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規范的技巧。這就是中小企業對財務會計人員普遍真實的需求和現實需要，也自然成為高職院校會計專業培養人才的標準和目標要求。

參考文獻

[1]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見.財會月刊.2008.4

[2]黃震.高職高專會計專業實踐教學探析.經濟視角（下） .2009.10

[3]趙紅英.工學結合模式下的高職會計專業實踐教學[J] .會計之友.2010.10

[4]王一中.會計教育的國際比較級對高職會計教育的啟示[J].市場周

刊.2011.1

[5]吳霞.高職高專會計專業實踐教學體系構建探析.赤峰學院學報（自然科學版）.2012.14

[6]鐘順東.高職高專會計專業實踐教學研究.企業研究.2013.16