導語：如何才能寫好一篇關于人生的格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、造物之前，必先造人。

2、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

3、人生舞臺的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。

4、堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會把人喚醒的。

5、蟻穴雖小，潰之千里。

6、人之所以能，是相信能。

7、世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。

8、相信就是強大，懷疑只會抑制能力，而信仰就是力量。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。

10、兩粒種子，一片森林。

11、賺錢之道很多，但是找不到賺錢的種子，便成不了事業家。

12、一個人除非自己有信心，否則帶給別人信心。

13、世上并沒有用來鼓勵工作努力的賞賜，所有的賞賜都只是被用來獎勵工作成果的。

14、只要我們能夢想的，我們就能實現。

15、環境不會改變，解決之道在于改變自己。

16、挫折其實就是邁向成功所應繳的學費。

17、如果我們都去做自己能力做得到的事，我們真會叫自己大吃一驚。

18、不是境況造就人，而是人造就境況。

19、含淚播種的人一定能含笑收獲。

20、那些嘗試去做某事卻失敗的人，比那些什么也不嘗試做卻成功的人不知要好上多少。

21、一滴蜂蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅。

22、推銷產品要針對顧客的心，不要針對顧客的頭。

23、與其臨淵羨魚，不如退而結網。

24、在世界的歷史中，每一偉大而高貴的時刻都是某種熱忱的勝利。

25、生命對某些人來說是美麗的，這些人的一生都為某個目標而奮斗。

26、只有千錘百煉，才能成為好鋼。

27、最有效的資本是我們的信譽，它24小時不停為我們工作。

28、人性最可憐的就是：我們總是夢想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。

29、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

30、積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。

31、失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。

32、要冒一險！整個生命就是一場冒險，走得最遠的人常是愿意去做、愿意去冒險的人。

33、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

34、人之所以有一張嘴，而有兩只耳朵，原因是聽的要比說的多一倍。

35、世界上那些最容易的事情中，拖延時間最不費力。

36、每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。

37、以誠感人者，人亦誠而應。

38、最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊清楚的事。

39、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

40、大多數人想要改造這個世界，但卻罕有人想改造自己。

41、當一個人先從自己的內心開始奮斗，他就是個有價值的人。

42、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

43、做的技藝來自做的過程。

44、外在壓力增加時，就應增強內在的動力。

45、上帝助自助者。

46、真心的對別人產生點興趣，是推銷員最重要的品格。

47、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

48、人生偉業的建立，不在能知，乃在能行。

49、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦關終歸楚；苦心人，天不負；臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

50、對于最有能力的領航人風浪總是格外的洶涌。

51、你的臉是為了呈現上帝賜給人類最貴重的禮物——微笑，一定要成為你工作最大的資產。

52、一個能從別人的觀念來看事情，能了解別人心靈活動的人，永遠不必為自己的前途擔心。

53、絆腳石乃是進身之階。

54、肉體是精神居住的花園，意志則是這個花園的園丁。意志既能使肉體“貧瘠”下去，又能用勤勞使它“肥沃”起來。

55、忍耐力較諸腦力，尤勝一籌。

56、每一發奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

57、恐懼自己受苦的人，已經因為自己的恐懼在受苦。

58、欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

59、沒有熱忱，世間便無進步。

60、行動不一定帶來快樂，而無行動則決無快樂。

61、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

62、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計劃吧！

63、只要路是對的，就不怕路遠。

64、世界會向那些有目標和遠見的人讓路。

65、一個人幾乎可以在任何他懷有無限熱忱的事情上成功。

66、沒有哪種教育能及得上逆境。

67、一個有信念者所開發出的力量，大于99個只有興趣者。

68、夫婦一條心，泥土變黃金。

69、銷售世界上第一號的產品——不是汽車，而是自己。在你成功地把自己推銷給別人之前，你必須百分之百的把自己推銷給自己。

70、任何的限制，都是從自己的內心開始的。

71、目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。

72、回避現實的人，未來將更不理想。

73、怠惰是貧窮的制造廠。

74、“穩妥”之船從未能從岸邊走遠。

75、莫找借口失敗，只找理由成功。

76、若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。

77、忘掉失敗，不過要牢記失敗中的教訓。

78、如果不想做點事情，就甭想到達這個世界上的任何地方。

79、即使是不成熟的嘗試，也勝于胎死腹中的策略。

80、成功的信念在人腦中的作用就如鬧鐘，會在你需要時將你喚醒。

81、別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

82、股票有漲有落，然而打著信心標志的股票將使你永漲無落。

83、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

84、失敗是什么？沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

85、沒有什么事情有象熱忱這般具有傳染性，它能感動頑石，它是真誠的精髓。

86、強烈的信仰會贏取堅強的人，然后又使他們更堅強。

87、知識給人重量，成就給人光彩，大多數人只是看到了光彩，而不去稱量重量。

88、自古成功在嘗試。

89、積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。

90、這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

91、旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的計分板上。

92、出門走好路，出口說好話，出手做好事。

93、世上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。

94、為明天做準備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應付未來的唯一方法。

95、先知三日，富貴十年。()

96、偉大的事業不是靠力氣、速度和身體的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知識的力量完成的。

97、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

98、靠山山會倒，靠水水會流，靠自己永遠不倒。

篇2

【關鍵詞】 人格障礙；研究生；人格類型量表；人格診斷問卷

近年來，研究生群體中因精神問題而導致休學、退學、自殺的事件時有發生，從而研究生的心理問題也開始引起社會的重視。而人格問題是心理健康中一個非常重要的方面。人格（personality）是指個體總的精神面貌［1］，是心理特征的整合統一體，標志一個人所具有的獨特性，進行人格測評對于心理評估和心理健康教育都具有十分重要的意義［2］。

對人格傾向的測量一般采用以Jung心理類型理論為基礎編制的人格類型量表（MBTI）。研究表明，MBTI具有較好的信度和效度，為人格問題的研究提供了一種非常有效的工具［3］。此外，對人格障礙的測量目前多用人格診斷問卷（PDQ-4+），它是依據DSM-Ⅳ中的12種人格障礙的診斷標準編制的自陳式問卷，具有較高的靈敏度和中等程度的特異度［4］。本研究應用MBTI和PDQ-4+，以師范大學的研究生群體為研究對象，探討研究生人格傾向及其與人格障礙的關系。

1 對象與方法

1.1 對象 廣州市某師范大學研究生180人，年齡范圍21～35歲，其中男生占50.6%，女生占49.4%；理科生占51.1%，文科生占48.9%。

1.2 方法 采用苗丹民等修訂完成的中文版MBTI-G人格類型量表［5］。MBTI量表從4個維度8個因子闡述了人格的不同類型：①E―I維度指外傾與內傾；②S―N維度指感覺與直覺；③T―F維度指思維與情感；④J―P維度指判斷與知覺。4個維度的二極劃分組成了E、I、S、N、T、F、J、P等8個因子。同時采用楊堅博士修訂的人格障礙診斷問卷(PDQ-4+)［4］，共107項條目，分別用于測評DSM-IV診斷系統中12種人格障礙類型。所有問卷回收記分后將分數輸入SPSS11.5統計軟件包進行進一步的統計與分析。

2 結 果

2.1 研究生樣本在MBTI各維度因子得分上的性別和文理差異比較 本研究顯示，研究生樣本中男性、女性在J、T、S因子上的得分均顯著高于P、F、N因子，在E、I因子上得分差異不顯著，其中男性研究生中I人格傾向者略高于E人格傾向，女性研究生中E人格傾向者略高于I人格傾向，這與羅正學等［6］研究結果不太一致，他們在研究中表明軍校男、女生E人格傾向都略高于I人格傾向，原因可能是所取樣本不同造成的。

對MBTI測驗各維度因子得分進行男女、文理的差異比較發現（見表1），女性在F因子上的得分顯著高于男性，而在T因子上的得分顯著低于男性，該結果與羅正學等［6］在軍校大學生中的研究結果一致。此外，理科生在T因子上的得分上顯著高于文科生。

2.2 研究生樣本MBTI各維度因子得分與PDQ-4+各分量表得分的相關矩陣 如表2所示，在MBTI與PDQ-4+的相關矩陣中，呈顯著正相關的有：P因子與型，F因子與邊緣型、回避型、依賴型，N因子與表演型、分裂型、型和被動攻擊型，S因子與依賴型，I因子與分裂性、分裂型、回避型、依賴型、強迫型和抑郁型，E因子與表演型。

3 討 論

研究生樣本MBTI人格傾向中在內傾/外傾（I―E）這一維度上，I因子與PDQ-4+中分裂性、分裂型、回避型、依賴型、強迫型、抑郁型得分呈顯著正相關，E因子與表演型呈顯著正相關。MBTI量表將E―I人格類型定義為：外傾者將興趣和注意力直接指向外界客觀事物，外界客觀的變化決定了外傾者的意識活動性質，因此他們開放、活潑、友好、可親近，內傾者的興趣和注意力主要指向內心世界，其意識活動受個人主觀因素影響，表現出害羞、孤僻、有戒備。結合本研究的結果，可表明內傾者可能更易出現人格問題，尤其是以上6種人格障礙傾向；而外傾者的人格狀態相對較好。苗丹民等［7］的研究也發現內傾者有易患各種人格障礙的傾向，與本研究結果類似。

在判斷/知覺（J―P）維度上，P因子與PDQ-4+中型呈顯著正相關。P型個體具有孤獨、感覺遲鈍、缺乏同情、易動搖、約束力差，社會化程度低的特點，從而有人格障礙的傾向，而J型個體善于交往和高社會化程度,做事有強的責任感、計劃性和有恒性,適應新環境能力較強,成就感強，從而出現人格障礙的傾向就很?。?］。在思維/情感（T―F）維度上，F因子與邊緣型、回避型、依賴型呈顯著正相關。F型傾向者是對人的、以個人情感和主觀因素為依據，受個人價值觀的支配、易受環境的影響，具有憂慮、緊張、神經質、焦慮、疑心與脫離現實等特點，這可能是與邊緣型、回避型和依賴型這幾種人格障礙具有高相關的原因。而苗丹民等［7］研究發現T型個體穩重、安詳、恃強和自律，能保持心理健康。

在直覺/感覺（N―S）維度上，N因子與分裂型、表演型、型、被動攻擊型呈顯著正相關，而S因子則與依賴型呈顯著正相關。MBTI量表將S―N人格類型定義為：感覺者重視現實，傾向接受和利用當前的刺激；直覺者超越事實和依據，重視想象和靈感。苗丹民等［7］的研究結果發現N型個體具有恃強、敢為、幻想、果斷的特征，而S型個體具有溫和、現實、謹慎的人格特征，可能可以用來解釋上面得到的結果。

以上論述結合整體樣本J、T、S得分顯著高于P、F、N的結果，可在一定程度上預測J、T、S型人格特點與能夠保持人格健康有密切聯系，而I、P、F、N4種類型的個體較為不穩定，出現人格障礙的可能性比E、J、T、S型個體要大。因此我們可以認為，人格障礙與人格類型中的I、P、F、N4個維度因子密切相關。

篇3

【關鍵詞】班級管理 學生行為 成長變化

有這樣一位年輕的女班主任，她手腳勤快、口齒伶俐，做事從不拖泥帶水，對學生也管得很嚴很細。這樣的一種管理方式，對從初一到初三學生的成長會產生怎樣的影響呢？

學生入學后的幾周之內，班主任對學生事無巨細，像對待小學生一樣。班上一周內要做哪些事情，回家后要告訴家長做什么配合工作等。怕學生回家傳達不清楚，或者忘了帶什么東西，老師會將一周大事寫在一張所謂的“明白紙”上，發給每一位學生。

就以上兩點來看，學生確實很快進入了狀態。但學生學會的是什么？是服從，是依賴。

在學生管理方面，該班主任要求非常嚴格。學生在學校的表現，該班主任會及時與家長進行電話交流。學生最怕有事通知家長，所以格外注意自己的言行。該班主任給每個學生建立個人檔案。對于犯錯的學生，她會通知家長到校，守著家長和學生，當面來制定改錯措施。

就這一點來看，老師的出發點是好的，想讓學生以此為教訓，在今后的學習生活中更加注意自己的言行，做得更好。但是學生意識到自己錯了，那么這個學生能不能做到以后不會再犯錯誤呢？答案是否定的。因為學生可能今后不會再犯同樣的錯誤，但他可能會犯其他的錯誤。誰能保證自己不犯錯誤呢？那么老師這么做，是不是有點興師動眾呢？是不是有點夸大了學生的錯誤呢？建檔案、叫家長，會不會給這個學生造成一定的心理陰影呢？

在學習方面，該班主任細心地給學生劃分了小組，實行小組競爭制。并制定了詳細的競爭規則。每天各小組的課堂表現、上課紀律及作業上交情況等都有專門的同學按照競爭規則進行計分。周末進行匯總，評選出一周班級之星，以及單科的學習標兵或者突出進步獎。對于本周表現好的和取得進步的小組及同學進行表揚，對于暫時落后的小組及個別表現不好的同學進行提醒，然后以紙條的形式反饋給家長，由家長簽字，周一學生帶回學校。這種競爭機制極大調動了學生的學習積極性，這個班的學生在初一各科的質量檢測中，都表現得很棒。

但是這種競爭機制也有弊端，學生為了分數而與同學之間甚至與老師之間產生矛盾。比如：競爭規則中有一項是有關學生上課主動舉手回答問題的計分辦法：組內第一名課上回答一個問題1分，組內第二名回答一個問題2分，以次類推。但是在大多數學生都舉手的情況下老師的提問往往做不到各小組被提問的次數一樣。結果被提問次數偏少的小組與老師產生矛盾。另外各小組中成績暫時落后的同學由于信心不足或者性格內向而不主動舉手回答問題，那么組內其他同學對這個學生產生怨言，從而發生矛盾。

學生到了初二是兩極分化最嚴重的一年。為了使部分學生不掉隊，該班主任繼續實行嚴厲加激勵的教學管理方式。初二的學生和初一的學生有所不同，他們正處于青春逆反期。老師的嚴管并不能使學生真正意識到學習的重要性。如果學生不能從內心自覺自發地進行學習，那么任何的外力都是無效的，小組競爭的激勵政策對部分學生也失去了吸引力。另外班里還有部分同學遇到了男女生交往方面的問題。學生正值青春期，對于男女生交住問題的處理靠高壓政策是行不通的。筆者認為，沒有愛就沒有真正的教育。隨著學生的長大，他們需要獨立，需要尊重，更需要我們的幫助。我們應該用愛打開他們的心靈，走進學生的心里去，和他們談心，幫助他們解決學習的困惑，幫助他們明白交往的技巧和利弊。幫助他們學會控制自己的情感。讓他們知道當下最要緊的事情是什么，什么是他們最應該做的。這種潤物細無聲的教育可能會讓學生更加用地的學習。

篇4

【關鍵詞】 回族;大學生;父母養育方式;人格

父母養育方式是父母養育態度行為和非語言表達的集合，它反映了親子互動的性質，具有跨情境的穩定性[1]。而人格是一個人所特有的具有連續性和穩定性的各項心理特征的總和，是決定人獨特的、穩定的、心理和行為反應傾向的內在身心動力組織系統，也是人的身心健康的重要心理條件[2]。人格的結構是多層次、多側面的，它們有機地結合在一起，對人的行為起調節和控制作用。近年來，父母養育方式對青少年人格的影響在人格發展研究中頗受關注。研究表明[3]，父母養育方式不僅與個體的心理健康直接有關，對整個人格的發展有重要影響，而且作為一個中介作用的人格變量，它對個體的認知、動機、情感和社會行為均有廣泛的影響。為了更好地掌握大學生人格與父母養育方式的關系，本文采用問卷調查形式對我區大學生人格與父母養育方式的關系進行研究。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機整群抽樣方法從寧夏回族自治區兩所高校(寧夏大學、寧夏醫科大學)2006級學生中選取6個不同專業15個班級的767名大學生作為被調查對象。共發放問卷767份，收回有效問卷736份，有效率為95.96%。其中漢族334名，回族402名。

1.2 方法

1.2.1 父母養育方式評價量表(EMBU)[4] 是瑞典Perris等人編制，我國岳東梅等人修定的中文版。修訂后的量表包括66個條目。其中父親量表包含6個因子，依次為F1情感溫暖與理解;F2懲罰嚴厲;F3過分干涉;F4偏愛被試;F5拒絕否認;F6過度保護。母親量表包含5個因子，依次為M1情感溫暖與理解;M2過分干涉、過度保護;M3拒絕否認;M4懲罰嚴厲;M5偏愛。由被試者對父母的養育方式進行報告，答案分別為從不、偶爾、經常、總是4個選項。得分越高，表明父母在某個因子上的行為表現越多。

1.2.2 艾森克(成人)人格問卷(EPQ)[5] 共計88個題目，由 E 、N、 P、 L 4個分量表組成，其中E為外向-內向，分數高表示人格外向，分數低表示人格內向;N為神經質，分數高可能是擔憂、焦慮，有強烈的情緒反應;P為精神質，分數高可能是孤獨，難以適應外部環境等;L測定被試者的掩飾、假托或自身隱蔽，分數高則說謊傾向明顯。每個題目的選項分為“是”或“否”兩種情況。

1.3 調查方法 將上述兩個量表裝訂成冊，一次發給被調查對象，以班級為單位集體施測，統一主試和指導語，當場發放和收回問卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實性，答卷采用匿名方式。

1.4 數據處理 調查完成，主試回收問卷，剔除無效答卷后，對測試的資料用SPSS 13.0統計軟件進行分析。采用t檢驗和多元回歸分析。

2 結果

2.1 回漢大學生父母的養育方式調查結果 見表1。

表1示，回族大學生父親的情感溫暖與理解、過分干涉、過度保護多于漢族。回族大學生母親的拒絕否認少于漢族。

2.2 回漢大學生人格的調查結果 見表2。表1 回漢大學生父母養育方式比較表2示，回漢大學生人格的內外向差異有統計學意義，神經質、精神質及掩飾程度差異無統計學意義。

2.3 回族大學生人格與父母養育方式的相關性分析 見表3。表3 回族大學生的人格與父母養育方式關系相關表3示，父親的懲罰嚴厲與精神質、過度保護與神經質呈正相關;母親的拒絕否認與神經質、精神質呈正相關，懲罰嚴厲與精神質呈正相關。

2.4 漢族大學生人格與父母養育方式的相關性 見表4。表4 漢族大學生的人格與父母養育方式相關表4示，父親的情感溫暖與神經質、精神質呈負相關;懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認均與精神質呈正相關;母親的情感溫暖與神經質、精神質呈負相關;過分干涉過度保護與內外向、神經質、精神質呈正相關，拒絕否認、懲罰嚴厲均與神經質、精神質呈正相關。

3 討論

3.1 回漢族大學生父母養育方式的研究結果分析 本研究發現，回族大學生父親的情感溫暖與理解、過分干涉、過度保護多于漢族?；刈宕髮W生母親的拒絕、否認少于漢族。這和劉桂臻[5]的研究結果有相似之處。產生這種差異應從以下兩方面來探究。一方面，我們考慮民族特點可能是差異產生的主要來源，我國的回族絕大多數信仰伊斯蘭教，宗教成為其民族的凝合劑，而且伊斯蘭教的信仰涉及到回族人民生活的各個方面，而男性在宗教和社會中地位較高，父親便在家庭中擔當更多對子女的宗教教育和生活指導、管束的責任。這可能是回族學生比漢族學生更多感受到與父親的情感聯系，并受到父親過度干涉和過多保護的原因。另一方面，由于他們有更強的心理支持體系，面對困境和心理危機，能從信仰中找到精神和心理上的慰藉，使他們有著積極地心態，較好的自我調節能力[6]，也較聽從父母的話，從而引起父母拒絕否認的可能也相應的減少。

3.2 回漢族大學生人格的研究結果分析 本研究發現，回漢族大學生人格的內外向差異有統計學意義，其余維度差異無統計學意義。主要表現在回族大學生性格相對漢族學生更加外向、豁達、開朗樂觀。形成這一性格差異的原因，一方面可能與回族文化和伊斯蘭教潛移默化的影響有關。另外，在回漢文化的相互適應過程中，回族不僅完整地保存了自己的文化，而且具有很強的文化適應能力，這種文化的包容性和開放心態，養成了回族人善與人處、、追求和諧的人格特征，使他們在人際交往和社會生活中能更多地得到尊重和信賴[6]。對于回漢族大學生在人格的其余維度差異無統計學意義的原因，我們考慮可能因為隨著年齡的增長，大學生受學校氛圍的影響，且回漢族大學生學習、生活的環境、從事的實踐活動等等都是基本相同的，有著大體相同的趨向和人生價值觀。這可能是回漢族大學生在神經質、精神質及掩飾程度上差異無統計學意義的主要原因。

3.3 回漢族大學生人格與父母養育方式關系相關分析 本研究結果顯示，大學生人格的內外向、神經質、精神質維度和父母養育方式中的部分因子有密切的聯系。具體表現為感受到父母的情感溫暖與理解越多的大學生越容易形成穩定的情緒，擔心、焦慮等負性情緒反應少，且易適應外部環境。而被父母懲罰、干涉、拒絕、否認及保護越多的大學生越容易存在擔憂、焦慮等情緒反應，且易出現適應性差、不近人情、感覺遲鈍等人格特征。說明父母對子女采取積極的養育方式，有助于他們更好地調整自己的心態形成外向、情緒穩定、適應性強等人格特征，反之，父母對子女采取懲罰、干涉、拒絕、否認等消極的教養方式則不利于個體健康人格的形成。但同時可以看到，在大學生父母養育方式對人格的相關影響中，回漢略有不同，盡管回族父親對孩子過分干涉、拒絕否認;母親對孩子過分干涉、過度保護，但并未對孩子造成明顯的心理影響。而漢族父母對孩子過分干涉、過度保護、拒絕否認則易引起孩子焦慮、擔憂等強烈的情緒反應和不近人情、難以適應外部環境等人格特征。這一點值得探討，可能與我們樣本中回族學生大部分來自寧夏南部地區有關，他們在進入大學前，居住比較集中，相同和相近的地域、風俗習慣和民族心理使他們形成了較為穩定的人際關系模式。

綜上所述，我區回漢族大學生的人格與父母養育方式有密切的相關性。程紹珍[7]的研究結果表明，人格特征決定人的心理健康狀況。所以父母要盡量采取正確的養育方式，給孩子提供一個良好的家庭環境，以塑造大學生健康的人格和健康的心理狀況。

參考文獻

1] 馬振耀.大四女生心理健康狀況及其與人格特點關系的研究[J].現代預防醫學，2006，33(9):1643-1645.

[2] 王欣，阮新，阮軍.父母教養方式與大學生自尊的相關研究[J].中國臨床心理學，2004，23(3):91-92.

[3] 岳冬梅.父母教育方式評價量表(EMBU).心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志，1993，(增刊):122-129.

[4] 戴海崎，張峰，陳學楓.心理與教育測量[M].廣州:暨南大學出版社，2001.

[5] 劉桂臻.寧夏地區漢族與回族青少年心理健康水平及父母養育方式的比較研究[J].中國臨床心理學雜志，1998，6(3):156-159.

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[關鍵詞]大學生 人格 父母教養方式 相關

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0096-02

個人性格是人與自己和一切環境中適應的時候表現出來的不同于他人的性格，它是基因和環境之間的相互作用下從逐漸發展心理的特征所構成；而其心理特征表現于行為時，則具有相當的集成性和持久性。這是臺灣著名心理學家張春興對人格的界定。[7]在本研究中，筆者采用被試在代表艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）中E，N，P，L 4個因子的得分來代表其人格特質。

父母教養方式是教育行為和觀念的一種綜合體現，是父母在撫養和教育子女的過程中，體現出來的一種相對穩定的行為傾向。父母的教養行為會將系統的行為方式、社會價值觀念、社會道德規范和態度體系教育給孩子，從而形成兒童社會化的具體內容和目標。[7]此次研究我們采用C.perris等人1980年編制，中國醫科大學岳冬梅等人1993翻譯和修訂的父母教養方式評價量表（EMBU），用以評價父母的教育態度和行為，共包括66個條目。其中父親教養方式含6個因子（共58個條目），母親教養方式5個因子（共57個條目）。采取四級評分，“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經常”記3分，“總是”記4分，得分越高，表明父母在某個因子上的行為表現越多。[6]

本研究采用分層隨機抽樣的方式從贛州某高校選取大一至大四學生進行調查，發放問卷250份，以班級為單位進行團體施測，要求被試逐項完成，2份問卷一次完成，收回問卷230份，有效問卷為208份，有效率為90.86%。本研究采用SPSS17.0對所獲得的有效數據資料進行相關分析及多元逐步線性回歸等處理。

一、大學生人格與其父母教養方式的相關分析

（一）人格維度與父母教養方式的多元相關分析

本研究表明父母的教養方式與子女人格特質具有顯著關聯（見表1）。父親教養方式的F2（懲罰）、F3（過分干涉）、F5（拒絕，否認）、F6（過渡保護）與精神質（P）呈顯著正相關；此外母親養育方式的M2（過分干涉過分保護）、M3（否認、拒絕）、M4（懲罰）呈很顯著正相關，與FM1（情感溫暖和理解）和精神質維度（P）呈顯著負相關。神經質（N）與父F6（過度保護）呈顯著正相關，與母親的M2（過分干涉，過分保護）呈顯著的正相關。外向――內向（E）維度與父母親的FM1（關心、理解）呈很顯著正相關。

（二）大學生父母教養方式各因子與每一人格維度進行多元逐步線性回歸

將父母教養方式各因子作為自變量，每一人格維度作為因變量進行多元逐步線性回歸分析，結果見表2。

注：x為進入方程的自變量，按進入方程的先后順序排列B回歸系統，β為標準回歸系數。

由表2可知，與子女精神質（P）相關諸多因素中，父親懲罰、嚴厲（F2）和過分干涉（F3）影響顯著；而子女神經質或情緒穩定性（N）與父親情感溫暖、理解（F1）呈顯著負相關，與父親過度保護（F6）以及母親過分干涉過度保護（M2）顯著正相關；在影響子女E（內外向） 相關諸多因素中，父親過分干涉（F3）和母親情感溫暖、理解（M1）影響顯著，且母親關心與理解影響比父親更為顯著，母親理解關心越多，越容易使子女形成外向性人格；F1（父親情感溫暖、理解）對子女掩飾或純樸性（L）影響顯著。

二、大學生人格與父母教養方式的相關探討

許多研究表明[1，2，3]，父母教養方式是影響子女人格的重要因素。如劉青（2008）對青少年的研究表明子女精神質受到母親懲罰、嚴厲，父親過度保護影響顯著；母親懲罰、嚴厲，父親拒絕、否認對子女的神經質或情緒的穩定性影響顯著；母親懲罰、嚴厲對子女的掩飾或純樸性影響顯著。[4]

外向、情緒穩定、具有同情心等個性特征的學生與其父母采用理解、給予情感等教養方式有顯著相關；而內向、情緒不穩定及膽小怕事等個性形成多與父母過于干涉、過分保護等教養方式有關，且這些學生可能易患神經癥；情緒不穩、殘暴、缺乏同情心和傾向等個性特征，與父母采取拒絕、否認、懲罰和嚴厲等教養方式有關，這些性格特征一旦形成容易影響青少年犯罪。[3]本次調查也得到相似的結論，具體分析如下：

（一）父母情感嘏和理解因子與子女的精神質和神經質呈顯著負相關

這表明情緒樂觀而穩定、有較高程度的安全感、適應力好、自我接納程度高，相應地自信心、自尊感和成就欲望都比較強，人格比較健全的大學生，多是在情感溫暖型家庭中長大的。父母在關愛子女的同時，又能給予自由的發展空間，時常與孩子討論對各種事情的看法，不斷肯定孩子的各種努力，鼓勵孩子走向成功，對大學生的人格塑造起著積極作用。因此，在家庭教育中應更多地提倡情感溫暖型教養方式。

（二）父母的懲罰嚴厲、過分干涉保護、拒絕否認與子女的精神質呈顯著正相關?；貧w分析中顯示，父親懲罰、嚴厲和過分干涉對子女的精神質影響尤其顯著

這與尚秀華（2010）、黃樹香（2010）以及徐雪萍、劉群英、張進輔等人（2010）的結果一致。父母采取拒絕、否認、懲罰、嚴厲過分干涉與過度保護等教養方式越多，表達負性情感多，積極情感少，其子女的P分越高，產生消極的認知，不能夠關心理解他人、行為倔強等、孤獨、難以適應外部環境等特征。美國兒童心理學家西蒙茲在研究中也發現，大都情緒不穩定、冷漠、倔強并有逆反心理傾向，人際交往不良，敵意性和攻擊行為多，違紀現象多的學生，多有從小被父母拒絕的經歷。

（三）父母的過分干涉保護與子女的神經質呈顯著正相關

子女產生對成人的依戀和對他人的不安全感可能來源于父母的過分保護和干涉，限制了子女正常的人際交往活動，從而使他們感到孤僻的同時，社會適應能力也越來越差，出現情緒和精神上的焦慮，最終可能形成依賴、敏感、脆弱、自卑、退縮的個性。

（四）父母情感溫暖、理解與子女的外向性格呈顯著正相關；且母親關心與理解影響比父親更為顯著，母親理解關心越多，越容易使子女形成外向人格

這與以往許多研究一致[1，2，3]，父親給予子女的溫暖、尊重和理解越少，子女越偏向于形成內向型人格特征；父親對子女傾注越多的溫暖、尊重和理解，子女就越可能形成活潑好動、善于與人交往等外向型人格特征。

（五）掩飾性與F1（情感溫暖、理解）存在差異但不顯著，與父母教養方式的其他各個維度均不存在顯著的相關

家庭是個體人格形成的搖籃。理論研究和實踐均證明良好的父母教養方式有助于孩子良好人格特質的形成，而不良的父母教養方式則有可能使自己的孩子走上歧途或者人格方面出現缺陷。本研究結果也顯示，我們應該提倡父母情感溫暖和理解型的教養方式，避免懲罰嚴厲、過分干涉保護、拒絕否認的教養方式。

【參考文獻】

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[3]尚秀華.父母教養方式對大學生人格發展的影響[J].|寧農業職業技術學院學報，2010，12（01）：28-30.

[4]劉青.農村高中生父母教養方式與其人格的關系研究[J].衛生職業教育，2008，26（20）：111-112.

[5]黃樹香.初中生人格與父母教養方式的相關研究[J].社會心理科學，2010，25（05）：577-581.

[6]岳冬梅.父母教養方式評價量表（EMBU），心理衛生評定量表手冊（增訂版），1999：161-166.

[7]張春興.現代心理學―研究人研究自身問題的科學[M].上海：上海人民出版社，1994：449.

篇6

（南京農業大學工學院，江蘇南京210000）

摘要：目的：探討當代大學生自我同一性與心理健康、人格之間的關系。方法：對459名南京農業大學工學院本科生進行了加藤厚自我同一性地位量表、癥狀自評量表和艾森克個性問卷的調查。結果：1.大學生在自我同一性地位各維度表現出現在的自我投入愿望最高，其次是將來自我投入的愿望，最后是過去的危機。2.大學生自我同一性尺度的現在的自我投入愿望和將來的自我投入愿望兩個維度與SCL-90的8個維度，EPQ的P、N、L維度均顯著負相關，與EPQ的E維度呈顯著正相關。結論：大學生自我同一性與心理健康水平、人格等因素存在顯著相關。

關鍵詞 ：大學生；自我同一性；心理健康；人格

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0008—03

本文為南京農業大學工學院黨建思政與高教管理研究重點課題（項目編號：SZ201309ZD）。

收稿日期：2014—04—10

自我同一性的概念是由德裔美國精神分析心理學家埃里克森于1963年首創，并被廣泛地應用于社會心理學、人格心理學、發展心理學、教育心理學和咨詢心理學等領域。Kovel認為埃里克森的自我同一性概念是20世紀系統描述人類發展的最有影響的概念之一。［1］埃里克森的自我同一性概念，可以從不同的角度來定義，在不同的層面來使用以強調不同的問題。同一性有時指結構，有時指過程，有時指主觀經驗，有時指功能，有時指個體獨特的意識感，有時指經驗連續的潛意識追求。［2］

大學生是處于青年末期的一個特殊群體，處于人生觀、價值觀的形成與確立期。大學時代正是埃里克森所說的自我同一性確立的重要時期。［3］健康的心理狀況對大學生學習、生活以及未來發展都至關重要。相關研究表明，自我同一性作為人格的重要組成部分，對人格的健康發展起著重要的調節作用。處于青少年后期的大學生，正處于埃里克森所說的同一性對同一性擴散階段，處于“規范性危機”階段，是自我同一性形成的關鍵時期。本研究主要關注以下三個問題：一是在現代社會，大學生的自我同一性的確立完成的情況究竟如何，有什么特點。二是大學生自我同一性和心理健康水平之間有什么相關性。三是對大學生自我同一性地位與人格之間的關系進行研究。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以南京農業大學工學院大一到大四的本科大學生為研究對象。采用問卷調查法，共發放500份問卷，回收495份，回收率為99%，其中有效問卷459份，有效率93%。年齡17~24歲，平均年齡20歲，男性421人，女性38人。

（二）研究方法

本研究主要采用《加藤厚自我同一性地位量表》測定大學生自我同一性狀態，《精神癥狀自評量表》（SCL-90）測定大學生心理健康狀態，艾森克個性問卷（EPQ）測定大學生人格狀態。

1.加藤厚自我同一性地位量表

自我同一性地位量表由加藤厚1983年編制，張日昇教授1989年修訂。［4］本量表共計12個測查項目，測查項目由“現在的自我投入”、“過去的危機”、“將來自我投入的愿望”三個量表尺度組成，根據各量表尺度得分的組合，決定6種同一性地位。該量表的信度（分半信度0.88~0.91）和結構效度均達到了滿意水平。［5］

2.癥狀自評量表（SCL-90）

SCL-90系20世紀70年代由Derogatis.L.R編制，80年代引入我國，目前廣泛應用于臨床心理咨詢。量表共90個條目，通常評定一周以來被試者的各種心理癥狀及其嚴重程度，每個項目按“沒有，很輕、中等、偏重、嚴重”等級以1~5評分。［6］癥狀自評量表包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，為保證作答質量，本研究保留8個因子，即強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。

3.艾森克個性問卷（EPQ）

問卷由英國倫敦大學心理系艾森克教授于1952年開始設計，1975年定名為EPQ，選取內外向、神經質、精神質和社會掩飾性四個維度對人格特征加以分析。［7］該問卷簡明易懂，具有較高的信度和效度，成為國際上公認的并被廣泛使用的測定個性的一種標準量表。1980年，湖南醫科大學龔耀先教授對EPQ進行了修訂，共88個題目，選項回答分“是”或“否”兩種，在1985年鑒定會上專家們一致認定這項成果達到了國際水平。

（三）研究程序

采用集體施測，統一發放問卷，不要求填寫姓名以消除被試心理壓力，被試者獨立按照指導語逐項回答問卷上的所有問題，測試在規定時間內完成。采用spss16.0對調查所得數據進行統計分析。

二、研究結果

（一）本研究大學生自我同一性的一般狀況

從表1可以看出，大學生在自我同一性地位各維度的平均分數顯現如下態勢：現在的自我投入愿望大于將來自我投入的愿望，大于過去的危機。

（二）本研究大學生自我同一性地位的分布

從表2中的總體上看，大學生在六種同一性地位上分布很不均勻。其中，同一性擴散地位的人數最多，占45%，同一性形成與權威接納地位次之，占29%；其次為積極延緩地位占11%，權威接納地位占7.8%，同一性形成地位占4.6%，同一性擴散與積極延緩階段地位占2%。但比較而言，處于同一性形成地位上一年級人數是最多的；同一性形成與權威接納階段和積極延緩地位者四年級居多，二年級處于權威接納地位的人數是最多的，而三年級中處于同一性擴散地位的人數是最多的，達到53%。

（三）本研究大學生心理健康狀況

對SCL-90問卷進行統計，其8個因子的均分見表3。統計分析表明，大學生在SCL-90各因子達到中度以及痛苦水平（各因子≥3）的人數在1.3%~3.5%，由重到輕的排序是強迫（3.5%），人際敏感（2.8%），偏執（2.6%），敵意（2.2%），抑郁（2.0%），焦慮（1.7%），精神病性（1.3%）。

（四）本研究大學生人格狀況

從表4可以看出，大學生個性的P維度（精神質）平均分略高于中值（中值=5），性格的精神質略高；E維度（內外向）平均值高于中值（中值=13），性格偏外傾；N維度（神經質）平均分略高于中值（中值=9），情緒易沖動，不太穩定；L維度（掩飾性）平均分略高于中值（中值=10.5），性格具有一定掩飾性。

EPQL2.0019.0010.573.43

（五）大學生自我同一性尺度與心理健康的相關分析

關于“現在的自我投入愿望”與SCL-90各因子的相關從表5中可以看出，“現在的自我投入愿望”與強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性因子呈極顯著負相關，相關系數在-0.255至-0.409之間。關于“過去的危機”與SCL-90各因子的相關從表中可以看出，“過去的危機”與抑郁、偏執因子呈顯著正相關，相關系數為0.092、0.094。關于“將來的自我投入愿望”與SCL-90各因子的相關從表中可以看出，“將來的自我投入愿望”與強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性因子呈極顯著正相關，相關系數在-0.223至-0.337之間。

（六）大學生自我同一性尺度與人格的相關分析

從表6可以看出，“現在的自我投入愿望”與P維度（精神質）和N維度（神經質）有極顯著的負相關，相關系數為-0.278、-0.311，與E維度（內外向）和L（掩飾性）呈極顯著正相關，相關系數為0.357，0.177?！斑^去的危機”與P維度（精神質）呈顯著負相關，相關系數為-0.095?！皩淼淖晕彝度朐竿迸cP維度（精神質）和N維度（神經質）有極顯著的負相關，相關系數為-0.315，-0.274，與E維度（內外向）和L（掩飾性）呈極顯著正相關，相關系數為0.287，0.141。

三、討論

（一）大學生自我同一性的總體情況分析

從總體狀況來看，被試大學生在自我同一性地位各維度表現出現在的自我投入愿望最高，其次是將來自我投入的愿望，最后是過去的危機。主要原因有：一是社會轉型加快對個人和高校都存在影響，大學生畢業去向日趨多元，崗位任職需求日趨多樣，使他們對今后工作的不確定預期增強，恐慌感和能力危機感也相應增強。所以，相對于充滿變數的未來，大學生更傾向于在校期間全面提升自己的素質能力。二是大學生在校期間的入黨、就業以及深造等現實問題，關乎其切身利益，他們更傾向于靠加大現實投入來積極爭取自身的全面發展和進步。三是大學生入校后，基本實現了脫離父母和家庭、開始群體生活的心理轉變，這代表了過去階段性心理決策的終結。隨著心理年齡增長和人生閱歷增加，大學生對過去危機中的經歷和矛盾逐漸培養起理性思辨能力，使自己對現實與未來的投入明顯高于過去的危機。

（二）大學生自我同一性與心理健康的關系

被試大學生的現在和將來自我投入愿望與心理健康諸因子存在極顯著的負相關。主要原因有：一是對現在和將來自我投入較多且愿望強烈的大學生自信心較強，在積極進取的過程中，不斷收獲著階段性成果帶來的心理滿足，形成了良性的心理激勵循環機制。二是此類群體對自己有較為清醒的認識，善于發現和利用自己的長處，決不好高騖遠。三是此類群體對周圍的人和事能保持較高的熱情和激情，遇到困難與挫折能夠迅速振作，自動消除偏執的隱患。

（三）大學生自我同一性與人格的關系

結果顯示，內外向與現在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著正相關，精神質與現在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著負相關，與過去的危機呈顯著負相關，神經質與現在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著負相關。這是由于外向性格往往伴隨著正面情緒，傾向于對現在持樂觀態度并在將來保持積極的心態；而內向性格往往伴隨著負面情緒，對現在和將來信心不足，投入較低。高精神質的大學生通常表現的孤獨、固執和具有攻擊性等，導致一些高校教育管理者誤將心理問題當作思想問題來分析解決，使得負面情緒擴大。精神質低的大學生較傾向于保持克制負面情緒，能夠較快融入群體，靠努力獲得穩定的預期未來。神經質高的大學生一般表現為焦慮、緊張、擔憂等，人際關系出現障礙，情緒起伏較大，高校管理者一般會區別對待。神經質低的大學生常常表現為成熟、自信、積極，適應能力和心理調試能力較強，情緒反應緩慢且較輕微，在做人做事以及做學問上保持著積極的心態和樂觀的認識，對未來的投入也給予了足夠的關注和實踐。

［

參考文獻］

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［2］韓曉峰，郭金山.論自我同一性概念的整合［J］.心理學探新，2004（2）.

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［5］陳香.青少年自我同一性的發展——同一性地位及其相關因素的研究［D］.河北大學，2001.

篇7

一、背景資料

（一）自戀的概念

很多人認為“自戀”是一個貶義詞，且不愿意承認自己自戀。不少心理學者把自戀作為一種普遍的人格特質。社會認知理論認為，個體都是自我關注者，自戀者只是高自我關注者。

對于自戀，目前尚無一個統一的定義。臨床上自戀被看作一種人格障礙。1994年的DS-IV將自戀人格障礙描述為一種普遍夸大的行為模式，需要羨慕，缺乏同情心。非臨床領域認為自戀是一種長期性的、形式多樣的人格構造。

作為一種非臨床意義的人格特質，自戀表現出一種自我膨脹；對無限的權力、美麗和成功的幻想；對批評的極度敏感；強烈的特權感；以及利用性的人際關系。有的觀點認為社會的動蕩不安，復雜的多元價值觀，以及飄忽不定的情感都左右著自戀人格的形成和發展。

本研究將自戀定義為一種綜合性人格構造，是個體對于自身、自身想象以及自身在他人眼中形象的過分專注和沉迷，是一種對于自身重要性的夸大感覺，認為自己比其他的人都更為優越，并相信自己有資格獲得特殊權利和待遇。

（二）隱性自戀的概念

隱性自戀的概念由Wink首次提出，1991年，Wink提出了自戀包含著顯性自戀跟隱性自戀兩種類型。我國學者鄭涌（2005）編制的自戀量表表明，隱性自戀包括易感質，特權感，自我欽羨三個維度。

本研究認為，隱性自戀是個體內隱的自我欣賞和自我夸大，表現為潛在的自卑，缺乏信心和主動性，過分敏感、焦慮和具有不安全感，同時存在自我夸大和別人認同的高度尋求等外顯特征。

（三）自戀與心理健康

國外有關自戀的大量實證研究表明，自戀與心理健康的關系表現出“雙面性”，顯性自戀至少有一些適應的特征，而隱性自戀的特征主要是不適應的。在對自戀的測量中也發現，自戀的某些特征與心理健康的指標成正相關，而另一些則成負相關。Rose（2002）研究發現，顯性自戀者是因為具有高自尊，所以他們經常體驗到幸福；而隱性自戀者因為自尊水平較低，所以他們總感到不高興。所以，自戀的性質主要取決于自戀在心理發展中如何發揮作用。由此可以認為，顯性自戀多與健康心理有關，而隱性自戀多與不健康心理有關。

二、研究方法

（一）被試

本研究隨機選取了300名普通高中普通班學生作為被試，回收問卷284份，用一對測謊題剔除無效問卷24份，共260份有效問卷。

（二）研究材料

材料一：西南大學郭成教授自編的隱性自戀問卷，共20題，其中含一對測謊題，共4個因素：自我優越、自我欣賞、人際敏感、自我保護。該量表的內部一致性系數為0.802；分半信度系數是0.772；擬合指數接近1。該量表有較好的信效度。

材料二：SCL-90癥狀自評量表，該量表包括90個題目，共10個因素：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其他。包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，用以測查高中生的心理健康狀況。

（三）統計處理

采用SPSS13.0 for Windows對數據進行分析和處理。

三、結果與分析

（一）高中生隱性自戀的特點

對有效被試在各個因素上的平均數和標準差進行統計，從總體上分析高中生隱性自戀的基本狀況，考察高中生隱性自戀的發展特點。

從表1可以看出，高中生隱性自戀居于中等水平。各因素得分從高到低依次為自我欣賞、人際敏感、自我保護、自我優越。

（二）高中生隱性自戀與心理健康的關系

1.高中生隱性自戀與心理健康的相關分析

為考察高中生隱性自戀與心理健康之間的關系，對隱性自戀各維度得分及其總分與心理健康各維度的得分及其總分進行相關統計。

從表2可以看出，高中生心理異常與隱性自戀存在相關。高中生隱性自戀總體與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關。具體到各個維度上，自我優越和人際敏感與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關；自我欣賞僅與偏執成正相關；自我保護與除恐怖外的各項均呈顯著的正相關。說明隱性自戀的水平的確對高中生的心理健康有影響，隱性自戀水平越高，心理越不健康。

2.高中生隱性自戀對心理健康的回歸分析

為了進一步考察隱性自戀對高中生心理健康的影響和相對貢獻，以隱性自戀總體為自變量，心理異?？傮w為因變量，進行層次回歸分析。

從表3可以看出，隱性自戀對高中生心理健康具有顯著的預測作用，與簡單相關分析的結果是一致的，隱性自戀可以解釋心理健康18.3%的變異性。

四、討論

在國內外學者對隱性自戀研究的基礎上，本研究對高中生隱性自戀與心理健康的關系進行了探討，一定程度上揭示了高中生隱性自戀與心理健康的關系。

（一）高中生隱性自戀的總體特點

本研究在以往研究的基礎上，將隱性自戀分為自我欣賞、自我優越、人際敏感和自我保護四個維度。從總體上看，高中生隱性自戀水平處于中等水平。究其原因，可能是因為高中生處于青春期，正是自我意識高度發展的時期，在這個時期，高中生強烈的關注著自己的成長，每一個人都存在著一定程度的自戀；在這個時期，高中生的自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督自我意識等都逐漸趨于成熟，使得高中生可以對自我作出客觀的評價，不會高度的自戀。

（二）高中生隱性自戀與心理健康的關系

在本研究中，高中生隱性自戀與心理異常總體及其各維度均存在顯著的正相關。這與理論及過去研究結果都較為一致，表現出隱性自戀者通常比較焦慮、抑郁，缺乏安全感，容易受到生活中創傷事件的傷害。

具體到隱性自戀的各個維度上，自我優越與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關，表明對自我的過分夸大可能導致對自己的過高標準和要求從而對心理健康狀況造成不良影響；人際敏感與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關，表明在人際交往中過分的敏感會對心理健康狀況造成不良影響；自我欣賞僅與偏執成正相關，表明盲目的欣賞自己，過分關注自我會使人只相信自己，不能接受他人的意見，從而顯得偏執；自我保護與除恐怖外的各項均呈顯著的正相關，表明過分的自我保護可能正是由于缺乏安全感、自卑，而這些會影響心理健康?？傊?，隱性自戀水平越高的人心理健康的水平就越差。

篇8

我們家有過這樣一個故事。

從前，我爺爺開了家酒店。雖然酒店開在很深很深的巷子里，但爺爺家釀的谷酒好，濃濃的酒香飄出巷子好遠好遠，許多路過附近的人，都不知不覺地被吸引來了。由于谷酒的物美價廉，一傳十，十傳百，人人夸好，生意興隆，讓許多商家羨慕得眼都紅了。

有一天，我爺爺出去了，他讓小伙計看店。小伙計偷偷在谷酒里摻了水，多賣了五塊錢。爺爺回家后，小伙計得意地把“秘訣”告訴了爺爺，以為老板會高興。誰知，爺爺一聽，急得蹦了起來，氣得脖子都紅了，說：“你把我們最珍貴的東西，出賣了?。　毙』镉嫴幻靼住敔攷缀跏强拗f：“你把‘誠信’出賣了??！”果然，從此酒家的生意一天不如一天，再也不如以前紅火，到酒家買酒的人越來越少。

后來，有位大伯去買酒喝，多給了小伙計酒錢，小伙計由于受到爺爺的教育，大伯。大伯很感謝，認識到誠信的可貴，把多余的錢退給了逢人就說這個酒家講誠信，后來酒家的生意又越來越紅火了。

誠信兩個字不能丟！因為一個店鋪也好，一個酒家也好，人才、資金，這些東西都可以從外面引進，唯獨誠信不能引進，誠信只能靠自己。誠信就是支撐爺爺酒家發展的根本。

我將來也會是一個“小伙計” , 我一定要記住“誠信”給人們帶來的溫情。要記住爺爺的傷心，絕不能做出讓爺爺跺腳捶胸的事情，做出讓江爺爺傷心的事情！做出讓父老鄉親傷心的事情。

記得我在一次考試中，有一道題目不會做。正想偷偷地看一眼書，又想這樣考出來的成績不是我真實的成績，就扛消了這個念頭。后來試卷發下來，雖然分數不是第一冬，粵這是我真實的成績?；丶腋嬖V媽媽以后，媽媽表揚了我，說我做得對，我心里面也很高興，促使我在平時的學習更加努力。

我們中國人常說：“三歲看老”。如果，小時候就弄虛作假，那么長大以后，做生意就會搞偽劣商品，做官就會貪污受賄，這樣，將會受到法律的嚴懲。

今天，我是懷著很高興的心情站在這里，站在這片古老而又年輕的大地上，自古以來，湖南就有著魚米之鄉的美譽，祖祖輩輩的湖南人民為建設自己的家園灑下了無數的汗水，經歷了無數的艱辛。正是因為有了他們的不懈努力，才有了我們今天的一切；也正是因為他們以誠信魅力吸引了許多前來投資的商人和志在湖南發展的大批人才，才使我們這座古老的城市前程美好，誠信隨著文明創建的深人，迅速拓展到社會各個領域。

篇9

【關鍵詞】大學生；人格特征；職業價值觀；擇業效能感

一、問題的提出

近年來，高校擴招加之經濟增速放緩致使大學畢業生人數急劇增長，高等教育正由“精英化”向“大眾化”過渡，大學生的就業形勢不容樂觀，大學畢業生就業問題已經引起社會的廣泛關注。

從實際情況和理論研究成果來分析，大學生“就業難”除了外部的社會因素外，大學生自身人格方面的缺陷也是重要的因素。在以往的研究中，人格類型、職業價值觀和擇業效能感均被認為在個體的職業決策和職業行為中起著重要的作用，這些方面的研究成果對于大學生的教育培養和就業指導而言有著重要的參考價值。研究職業價值觀便于了解大學生在面臨職業選擇時看重什么，并將他們的需要同他們的自身情況和社會的需求進行比較，以便開展針對性的指導工作，幫助他們樹立合理、正確的職業價值觀；擇業效能感強調的是擇業過程中人的主體因素的作用，對擇業效能感的研究能夠了解個體在職業選擇行為中對各種任務的信心，以便在他們信心不足的項目上提供必要的幫助。

鑒于此種情況，本研究試圖以高校大學生為對象，以人格特征為視角，探討其與職業價值觀和擇業效能感的關系，為大學生在就業過程中更好地選擇適合自己的職業提供基礎。

二、研究方法

（一）研究假設

1. 不同人口學統計變量的高校大學生在人格特征、職業價值觀和擇業效能感上存在著顯著差異。

2. 高校大學生人格特征與職業價值觀和擇業效能感之間存在顯著的相關。

3. 大學生的人格特征對職業價值觀和擇業效能感有顯著的預測效果。

（二）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在湖南師范大學、湘潭大學、湖南科技大學、長沙大學四所高校發放問卷350份，回收339份，回收率96.9%，剔除無效問卷21份，剩余有效問卷318份，有效率為93.8%。

（三）研究工具

1. 《大五人格量表》

本研究采用了以 Costa 等人的大五人格模型為基礎形成的“大五人格問卷”簡化版，其信度效度得到普遍認同。

2. 《職業價值觀量表》

本研究使用凌文輇等編制的適合我國國情的職業價值觀問卷，該問卷具有較高的信度，α系數為0.839，被我國的學者們廣泛使用。

3. 《擇業效能感量表》

采用上海師范大學2003屆碩士畢業生龍燕梅修訂的《大學生擇業效能感量表》。整個量表的同質性信度系數和重測信度分別為0.8953和0.851，且有較好的構想效度。

三、研究結果

（一）大學生職業價值觀的基本特征

本量表共22個題目，分為三個維度：聲望地位、保健因素、自我發展因素。大學生職業價值觀得分情況見表3-1，結果表明，大學生在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發展因素維度上平均分較高，說明大學生對擇業的保健因素和自我發展因素看的較為重要。得分的標準差較大，尤其是聲望地位因素的標準差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學生個體差異較大。

（二）大學生擇業效能感的基本特征

本量表共分 5 個分量表，每個分量表的總分為 25 分，在量表的平均數上來看（見表3-2）被試的平均得分較高，表明被試的擇業效能感較好，得分的標準差較大，說明擇業效能感的個體之間有較大差異。在這5個分量表中，自我評價的平均分最高為17.87，制定計劃的平均分最低為16.68。

（三）大學生的人格特征與職業價值觀、擇業效能感的關系

1. 大學生的人格特征與職業價值觀、擇業效能感的相關性分析

為研究大學生的人格特征與職業價值觀、擇業效能感的相關性，本研究將大五人格的五個維度分別與職業價值觀和擇業效能感的總分進行Pearson相關分析，具體結果見表3-3，結果表明：大五人格五個維度與職業價值觀的相關性均未達到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個維度與擇業效能感存在顯著的正性相關，適應性維度與擇業效能感存在顯著的負性相關。

2. 大學生的人格特征與職業價值觀、擇業效能感的回歸分析

為了進一步探討大學生的人格特征對職業價值觀、擇業效能感的預測作用，在前面研究的基礎上，我們以大五人格五個維度為自變量，分別以職業價值觀總分和擇業效能感總分為因變量，運用逐步回歸分析其之間的關系。

由于大五人格五維度與職業價值觀的相關性不顯著，所以在逐步回歸過程中沒有提取到任何自變量進入回歸方程。

由表3-4可以看出，在擇業效能感因變量上，有三個自變量進入回歸方程，這四個變量可以解釋因變量19.3%的變異量，其中道德感可以解釋13%，利他性可以解釋3.5%，適應性可以解釋2.8%。標準化回歸方程為：擇業效能感=0.246×道德感+0.183×利他性-0.176×適應性。

四、討論

（一）大學生職業價值觀的基本特征

本研究發現，大學生職業價值觀的得分在中等偏上，在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發展因素維度上平均分較高，說明大學生對擇業的保健因素和自我發展因素看的較為重要。得分的標準差較大，尤其是聲望地位因素的標準差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學生個體差異較大。

大學生的職業價值觀得分中，自我發展因素為最高，其次為保健因素，聲望地位因素。這說明我國大學生目前對職業的態度還是更加關注自我發展和自我價值的實現。大學生最不注重職業的聲望地位，一方面說明大學生比較務實，另一方面現在社會大學生嚴重飽和，競爭比較激烈，他們選擇一些小的單位或者企業先去鍛煉自己的能力，然后再次就業去實現自我的提升和實現。

（二）大學生擇業效能感的基本特征

本研究中，大學生擇業效能感水平整體較高，個體之間差異較大。各個維度之間比較，自我評價維度的得分最高，制定計劃維度的得分最低。這在一定程度上說明，大學生在如何制定擇業計劃上最需要得到幫助，他們當中很多人對自己的擇業方向不明確，對未來什么樣的職業適合自己感到茫然。自我評價得分較高，說明大學生對自身能力、職業興趣愛好、職業價值需求有正確的認識和了解，能較為正確和客觀地評價自己。

（三）大學生的人格特征與職業價值觀、擇業效能感的關系分析

由相關分析表明：大五人格五個維度與職業價值觀的相關性均未達到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個維度與擇業效能感存在顯著的正性相關，適應性維度與擇業效能感存在顯著的負性相關。說明大五人格和職業價值觀之間的相關性不高；大五人格中社交性、利他性和道德感越高擇業效能感越強；適應性越高擇業效能感越低。

為了進一步弄清大五人格和擇業效能感之間的關系，我們進行了回歸分析，結果顯示：以大五人格五維度預測擇業效能感時，道德感、利他性和適應性三個維度能聯合預測擇業效能感19.3%，從個別變量的解釋量看，以道德感維度的預測力最佳。回歸分析表明，大五人格中道德感、利他性和適應性三個維度對擇業效能感具有一定的預測作用。

五、結論

綜合以上研究結果，本研究可以得出一下結論：

（一）大學生的人格特征與職業價值觀相關性較低，大五人格五個維度與職業價值觀的相關性均未達到顯著水平。

（二）大學生的人格特征與擇業效能感有著密切的關系，大五人格中社交性、利他性和道德感三個維度與擇業效能感存在顯著的正性相關，適應性維度與擇業效能感存在顯著的負性相關。回歸分析顯示：大五人格中道德感、利他性和適應性三個維度對擇業效能感具有一定的預測作用。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】完美主義；人格障礙；對權威的畏懼感；權威主義；大學生

TheRelationshipbetweenPerfectionism,FearofAuthority,andPersonalityDis ordersofCollegeStudents.LiuCan,ZiFei.

Departmentofpsychology,BeijingForestryUniversity,Beijng10008 3.P.R.China

【Abstract】ObjectiveToinvestigatetherelationshipbetwecnperfectio nism,fearofauthority,andpersonalitydisorders.Toinvestigateobjectiveneg ativeperfectionismdefinedbyZNPQcanbeusedtodiagnosethecompulsiveperso nalitydisorder.Methods108collegestudentswereassessedwith ZiFeisNegative

PerfectionismQuestionnaire(ZNPQ),FearofAuthori tyQuestionnaire(FOA),andChinesePersonalityDisordersInventory(CPDI).Corr elationstatisticalanalyseswereusedtoexaminetherelationshipsofthesethr eevariables.ResultsNegativeperfectionismismoderatelyasso ciatedwithType-Cperson alitydisordersinDSM-IV-TR.Negativeperfectionismisweaklyornotcorrelated withothertypesofpersonalitydisorders.Therelationshipsbetweenfearofau thorityandpersonalitydisordershavethesimilarpattern.Conclusion Negative perfectionismandfearofauthorityarepredictiveforpersonalitydisorders,es

peciallyType-Cpersonalitydisordersamongcollegestudents.Therefore,theset wopsychologicalprocessesshouldbegiveattentioninthepracticeofcounselin g,psychotherapy,andeducation.NegativeperfectionismdefinedbyZNPQcanbeu sedtodiagnosethecompulsivepersonalitydisorder.

【KeyWords】Perfectionism；PersonalityDisorders；Fearofauthority；

Authoritarianism；CollegeStudents

完美主義是與心理健康密切相關的一種人格特質，深刻影響人們的認知、情感、行為和 生活質量。一系列研究表明，完美主義與強迫癥、神經性厭食癥、焦慮、抑郁、羞怯、懼怕 否定、低自尊等心理困擾都有關系[1]。美國《心理障礙與診斷手冊》（DSM-IV-TR ）將完美主義列為強迫型人格障礙的診斷標準之一[2]。

不同的研究者對完美主義概念的內涵有著不同的理解，大體可分成兩派，一派認為完美 主義是消極特質，另一派則認為完美主義既有消極的一面，也有積極的一面[3]。 本文采用訾非提出的中國文化環境下的“消極完美主義”定義，即一種以害怕錯誤和避免失敗為特征 的完美主義心理傾向，包含5個相互關聯的特征：“猶豫遲疑”、“害怕失敗”、“過度謹 慎和仔細”、“過度計劃和控制”和“極高目標和標準”[4]。

完美主義一直被看作強迫型人格障礙的一個典型癥狀。但Hewitt和Flett采用自編的3維度 完美主義量表（MPS）對某醫院的精神疾病患者的完美主義與多種人格障礙的關系的調查發 現，完美主義與強迫型人格障礙的相關不高，卻與邊緣型和回避型人格障礙有較強的正相關 [5]。王婧、訾非的一項研究表明，高中生的完美主義（Frost完美主義量表得分） 與回避型、依賴型人格障礙傾向的相關高于它和強迫型人格障礙傾向的相關[6]。 這些研究結果與DSM-IV-TR診斷標準中把完美主義視作強迫型人格障礙的典型特征的提法相 矛盾，值得深入探究。

對權威的畏懼感是權威主義的一個特征[7]。王婧和訾非的研究發現，對權威的畏 懼感與高中生的多種人格障礙傾向有關，尤其與回避型人格障礙傾向的相關程度較高。對權 威的畏懼感與完美主義也有一定程度的相關[8]。尚未有文獻報告在大學生群體中 對權威的畏懼感與人格障礙傾向的關系。本研究采用定量的方法，以大學生為樣本，采用本土化的問卷測量工具，對完美主義、 對權威的畏懼感和人格障礙傾向的關系進行探究。并考察消極完美主義能否成為診斷強迫型 人格障礙的依據。

1對象與方法

1.1被試北京某所高校108位一~四年級大學生參加本研究，其中男生59人，女生49人。 年齡18～24歲 ，平均為21±1歲。

1.2材料本研究使用的問卷測量工具包括：①消極完美主義測量問卷（ZNPQ）。問卷共 有38個項目，測量消極完美主義的5個維度[4]；②對權威的畏懼感問卷，含有8個 條目，用來測量個體對來自權威的否定評價的懼怕程度[8]；③中國人人格診斷量 表。由梁耀堅等人根據美國DSM-IV-TR標準編制，用于檢測中國人群各種人格障礙類型。該 問卷測量10種主要人格障礙類型[9]。根據DSM-IV-TR的標準，10種人格障礙可分成 A、B、C3組。A組人格障 礙以古怪和難以與人建立關系為特征，B組以情緒不穩定和戲劇化為特征，C組以焦慮、擔憂 和情感抑制為特征；④本研究還采用了中國精神障礙分類方案與診斷標準(CCMD-3)中檢 測強迫型人格障礙的7個項目。其評分標準和提問方式參照CPDI；7個項目的內部一致性系數 為0.71[10]。

運用SPSS11.5進行數據統計分析。由于樣本量（人格障礙患者在人群中不到5%）的限制，本 研究不區分人格障礙患者和非人格障礙患者，而是運用相關分析計算樣本群體的人格障礙問 卷得分和其他兩個變量的關系，因而本研究中的被試的CPDI得分只可稱作“人格障礙傾向得 分”。

2結果

2.1完美主義與人格障礙傾向的關系完美主義總分及各維度與人格障礙各類型的相關見 表1。除分裂型、表演型和型人格障礙傾向得分與完美主義總分及各維度相關不顯著 外，其他7種人格障礙傾向得分均與完美主義有一定程度的相關，相關系數在0.32~0.62（pe arsonr,下同）。完美主義總分與其中的強迫型、回避型、依賴型人格障礙傾向的相關程度 較高（相關系數分別為0.53、0.50、0.39，P

完美主義的“猶豫遲疑”和“害怕失敗”兩個維度與人格障礙傾向總分相關程度較高，分別 為0.51和0.45，P

2.2完美主義與對權威的畏懼感的關系權威的畏懼感與完美主義總分呈中等程度的正相 關，相關系數為0.56,P

2.3對權威的畏懼感與人格障礙傾向的關系對權威的畏懼感與人格障礙傾向的相關見表1。DSM-IV-TR的10種人格障礙中，只有分裂型 、表演型、型3種人格障礙傾向與對權威的恐懼感無相關，而其他的人格障礙得分與 對權威的畏懼感都存在一定程度的正相關，其中，回避型和依賴型與對權威畏懼感的相關程 度較高，相關系數達到0.50以上。CPDI強迫型人格障礙得分和CCMD-3強迫型人格障礙得分都 與對權威的畏懼感有中等程度的相關，相關系數分別為0.37和0.44(P

對權威的畏懼感與人格障礙傾向的相關情況與完美主義與人格障礙傾向的相關類似，都是與 分裂、表演和型人格障礙無關，而與回避、依賴和強迫型人格障礙相關比較顯著。在 DSM-IV-TR診斷標準中，回避、依賴和強迫這3種類型構成“C組”人格障礙，以高水平的擔 憂、焦慮和情感抑制為特征。不過，對權威的畏懼感與回避和依賴型人格障礙傾向相關最顯 著，而完美主義與強迫型人格障礙傾向的相關最為顯著。

2.4消極完美主義、對權威的畏懼感對人格障礙傾向的多元回歸采用stepwise多元回歸分析，以消極完美主義和對權威的畏懼感作為預測變量對人格障礙傾 向總分進行預測，發現人格障礙傾向總分約有31.2%的變異可由這兩個變量共同預測。當完 美主義先于對權威的畏懼感進入回歸分析時，前者解釋完美主義總變異的26.4%，后者附加5 .3%的變異解釋量。反過來，當對權威的畏懼感先于完美主義進入回歸分析時，前者解釋完 美主義總變異的23.7％，后者附加7.5%的變異解釋量。因此，消極完美主義和對權威的畏懼 感獨立解釋12.8%的人格障礙變異（5.3%±7.5%），共同解釋18.4%的人格障礙變異。說明 這兩個變量重疊的部分對人格障礙傾向的預測作用頗為明顯，也說明這兩個概念之間存在較 為密切的聯系。

3討論

本研究中選用的兩種強迫型人格障礙測量（CCMD-3和根據DSM-IV-TR的CPDI），都與完美 主義總分有較強的相關，且強迫型人格障礙是唯一一個與完美主義所有維度都相關的人格障 礙類型，說明采用消極完美主義問卷（ZNPQ）所測量的完美主義的確是強迫型人格障礙的典 型特征。此外，本研究中，CCMD-3中的強迫型人格障礙得分與完美主義的相關更顯著一些， 說明CCMD-3的檢測標準可能更準確地描述了中國人群的強迫型人格特征。

本研究與王婧和訾非對高中生的完美主義傾向與人格障礙傾向的相關研究結果不一致， 在該研究中，高中生的完美主義傾向與回避和依賴型人格障礙傾向的相關高于它與強迫型人 格障礙的關系[6]。產生這種結果的原因可能與該研究中測量這兩個概念的量表有 關。首先 ，王婧和訾非的研究中測量完美主義的是弗羅斯特多維完美主義量表（FMPS），該量表在完 美主義的定義上存在一些問題，如沒有區分積極和消極的完美主義，沒有真正測量完美主 義者過度追求精確、秩序、細節的傾向等，而本研究采用本土化的消極完美主義問卷（ZNPQ ），其對完美主義的測量更為準確[4]，因而得到的結果更接近心理診斷的理論常 識。其次，王婧和訾非的研究只選用了以DSM-IV-TR為診斷標準的強迫型人格障礙測量，本 研究兼用了DSM和CCMD的標準，后者可能更符合中國人群特征。不過，王婧和訾非的研究采 集的是高中生樣本，而本研究樣本為大學生，故不能排除樣本差異對結果的影響。將來可通 過在高中生人群中重復本研究工作，驗證以上解釋是否正確。本研究與Hewitt和Flett對精 神科患者的完美主義與人格障礙的相關研究結論也不一致[5]，原因可能是Hewitt 和Flett采用的MPS所測完美主義的概念與人格障礙診斷中涉及的完美主義概念在含義上存在 差異；另外，Hewitt和Flett使用77個精神科病人作為樣本，無法代表正常人群的情況。

對權威的畏懼感與C組人格障礙的相關程度最高，這也是值得注意的結果。根據客體關 系理論，個體的人格傾向受其內化了的權威客體（主要是父母）的重大影響。根據本研究的 結果可以推測，C組人格障礙者可能比A組和B組人格障礙（尤其是分裂型、表演型和 型）更傾向于把權威感知成令其畏懼和不安的。當然，但這并不意味著分裂、表演和 型人格障礙與權威客體無關，因為個體與權威的關系除了畏懼，還有崇拜、反感、懷疑、順 從、敵意等多種情感模式[7]。將來的研究或可探究個體對權威的其他情感模式和 人格障礙的關系。例如，邊緣型人格與個體對權威的矛盾情感的關系，偏執型人格與個體對 權威的懷疑感的關系，自戀型人格與個體對權威的崇拜和敵意的關系等。

本研究對心理咨詢和教育的啟示在于，完美主義和權威主義是與人格障礙傾向密切相關 的兩個心理特質，可從這兩個特質去探索人格障礙、尤其是C組人格障礙的觀念模式和發展 過程，為人格障礙的研究開拓新思路，為人格障礙的心理干預提供新途徑。

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