導語：如何才能寫好一篇教育故事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

看到這樣一則故事：美國知名主持人林克萊特在節目中問一個小男孩：“你長大后想做什么？”小男孩回答：“我想做飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你會怎么辦？”小男孩想了想說：“我會告訴飛機上的乘客綁好安全帶，然后我掛上降落傘先跳下去。”在場的觀眾笑得東倒西歪，林克萊特卻仍舊耐心地注視著小男孩，問：“你為什么要這么做？”這時，小男孩眼中的熱淚奪眶而出，隨后的回答透露出孩童式的真摯：“我要去拿燃料，我還要回來的！”看到這里，我想，倘若沒有林克萊特的那份親切、平和，那樣耐心的傾聽，在“觀眾笑得東倒西歪”時，小男孩哪還有勇氣說出人世間最善良、最純真的話語？傾聽是理解，是尊重，是接納，是期盼，傾聽就是愛。

案例背景

愛學生是教師崇高職業道德的體現，愛學生就必須做真誠的傾聽者。然而，在學校里普遍存在一種現象：為師者對話語權的“迷戀”導致教師對學生失去了耐心，教師總是居高臨下地“肆意”言說，而要求學生“虔誠”地傾聽；當學生說話時，或是主觀地判斷，或是粗暴地打斷，或是偏頗地回應，總之，作為教師有著太多的理由不讓學生把話說完。這樣的交流，只有命令和服從，只有授予與接受，只有安排與執行，只有言說者對傾聽者的“高壓”，而沒有理解，沒有寬容，沒有平等，沒有自由。在這種環境下長大的孩子，便很難產生主動言說的欲望。于是，創新與銳氣便在教師有意無意的忽略中遠離了學生。

案例回放

一天，德育主任“送”來一個學生，我打量一下來人，哦，是小銳，高高的個子，文靜，但情緒很激動，哭得像個淚人。前段時期我與他談過心，他很有思想，和我也能說心里話。他見到我，哭得更厲害了，真讓我領教了“委屈的孩子”是什么樣子的了。德育主任交代說：小銳和班主任發生了爭執，班主任被氣得心臟不舒服正在保健室休息。小銳表示不想和班主任再說什么，也不想向德育處申辯什么，而只想和我說說心里話。“小銳你先坐下。”他順從地坐在沙發上。“我很高興你那么信任我，很愿意聽你說說心里話，更愿意分擔你的煩惱。”這時的小銳哇的一聲哭了出來，他的心理防線被師生間的平等交談所打破。如他所講，從上學那天起，他是第一次坐著和老師說話，更何況是在副校長辦公室和校領導這么談話，他感受到我對他的尊重和關懷，他愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴我，以求得幫助和解釋。我和他之間，沒有居高臨下的訓導，沒有必須“坦白”錯誤的逼迫，沒有“指點迷津”的說教，我只作為忠實的聽眾在等待他訴說“委屈和抱冤”。于是由泣不成聲、斷斷續續的喊，一直到心平氣和地訴說的全過程，我都沒有打斷他，而是時而點頭，靜靜地、耐心地傾聽著，他豐富的內心世界漸漸展示在我的面前。繁重的學業壓力，家長的殷殷期盼，希望得到教師關注的渴望，大錯不犯、小錯不斷、不能自律的苦惱，尤其是不能和教師很好地溝通與交流的現狀，使他陷入極度逆反的境地，甚至片面地把對教師的偏見與看法轉達給了家長，導致家校溝通不暢，從而影響著他每一天的學習和生活。今天和班主任的激烈爭執是他對以上種種的宣泄。

小銳一股腦兒地將“委屈和抱冤”倒了出來，最后長長地吁了一口氣。聽完小銳的訴說，我們作了一次真誠的交流：“從你的訴說中我看到了你的思想、你的情感、你的渴望，也看到了你豐富的內心世界：你需要教師的幫助和保護，你感到焦慮、憤怒和不滿，你孤獨、內向、自我保護能力弱，你特別希望改善與他人緊張、對立的關系，但是你缺乏與教師真誠的溝通與交流……當然，雙方都缺乏傾聽的能力……”小銳很感激我對他的理解與包容，更感激我能在工作繁忙的情況下聽他訴說“委屈和抱冤”，并對自己當天的行為感到后悔，表示愿心平氣和地去和老師溝通。事后，我找到他的班主任，將《林克萊特的故事》和“我與小銳的故事”講給了她，她很受啟發也有同感，并和小銳預約了談話。現在，他們的關系很融洽，家校配合得也很好。

案例啟示

教育需要交流，交流需要傾聽。教育者常常在“說“，然而話說多了，便減少了聽的機會；話說多了，便失去了新鮮多了老套，失去了信任多了猜疑，失去了親密多了距離。經過多年的教育實踐，我發現，教育工作的一個有效方法是：懷著一顆平和的心，走到學生中間靜靜地傾聽；帶著一份信任，用傾聽撫平學生心中的委屈、憤怒和困惑。傾聽，有助于調動學生的自育能力。許多教師在教育學生時，還沒有聽學生把話說完，就喊一通、批一頓，使教育效果大打折扣。其實，當教師在傾聽中將理解、尊重和平等傳達給學生時，學生述說的過程往往就變成了反思的過程。

篇2

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，從構建和諧社會的高度出發，按照建設“平安__”的目標要求，充分認識做好安全事故應急處理工作的重要意義，始終堅持“安全第一，預防為主”的方針，努力將事故危害降到最低水平，維護教育的安全和穩定，確保學校教育教學秩序正常。

二、應急處理預案范圍

本預案所稱的安全事故，是指發生在我市境內所有學校、幼兒園內或由學校組織的師生活動中發生的交通安全事故、火災事故、危房倒塌事故、食物中毒事故、溺水事故、通道及樓梯擁擠造成的事故、觸電事故、傷害事故、治安刑事案件及其它涉及師生生命、學校財產安全的事故。

三、安全事故處理指揮機構及職責

1、安全事故應急處理指揮部

總指揮：市教育局局長

副總指揮：市教育局分管局長

成員：局機關各科室負責人、市直學校及各鎮、街道中學、中心小學校長

總指揮部下設辦公室，辦公室成員由局機關各科室分管安全工作的人員組成，具體負責辦理日常安全工作。

2、安全事故應急處理指揮部的職能

（1）迅速及時地向市政府、市安監局、市教育局及有關部門匯報事故的基本情況。

（2）應急求援命令、信號，迅速組織有關學校、幼兒園和相關部門按照應急預案開展搶險救援工作，力爭將損失降到最低程度。

（3）組織協調相關部門及有關人員迅速開展現場的安全保衛、事故市域警戒和治安管理，維護學校、幼兒園正常的教學秩序和社會治安。

（4）做好事故現場的交通疏導和人員疏散工作，不準無關人員隨意進入事故現場。

（5）必要時向上級及有關部門請求緊急救援。

（6）配合上級部門開展事故調查。

（7）做好傷亡事故調查。

（8）適時公告，將事故的原因、責任及處理意見進行公布。

四、現場處理機構的設置及職能

現場指揮長：由總指揮指派副總指揮擔任。

常務副指揮長：由事故發生單位的主要領導擔任。

成員：由市教育局相關科室的負責人及事故發生單位的有關領導擔任。

現場指揮部，下設警戒維護組、緊急搶救組、信息聯絡組、后勤保障組、善后處理組、預備機動組。

現場指揮部職能：

1、及時向總指揮部報告事故發生的態勢及救援情況，提出處理意見，執行總指揮的命令，指揮現場處理。

2、搶救傷員，采取有效措施控制事故險情蔓延、擴大。

3、調配現場處置力量，救護裝備物資，指揮現場。

4、具體負責善后處理工作。

五、事故現場應急處理分工及專項小組職責

1、為了對安全事故開展科學的、有針對性的處理，根據不同事故類別，由指揮部辦公室根據指揮部的決定指令局機關相關科室和有關部門組織實施。

（1）交通安全事故、溺水事故、觸電事故、傷害事故、治安刑事案件等事故由辦公室負責處理，根據事故性質、情節、涉及人員等情況，由督導室、綜治辦、基教科、職成科、學前辦、

人事科等相關科室配合處理。

（2）危房倒塌事故、樓梯擁擠造成的事故、火災事故、重大財物失竊事故、食物中毒由計財科負責處理，根據事故性質、情節、涉及人員等情況，由勤儉辦、基教科、職成科、學前辦、人事科等相關科室配合處理。

（3）學生安全教育工作由基礎教育科、職成科、學前辦、團委等科室負責實施。

（4）學校教干、教師違規違紀事件由監察室、人事科負責處理。

（5）網絡安全工作由儀器站和教研室負責處理。

（6）科室組織的活動中發生的安全事故由組織科室負責處理。

以上所列的安全事故及其他安全事故，指揮部可隨時指令各科室協同參與處理。

2、事故現場應急處理專項小組分工及職責

警戒維護組：由指揮部指令有關人員組成，主動或配合做好現場保護、危險市人員撤離、維護現場秩序、勸說圍攻群眾離開事發現場等。

緊急搶救組：由指揮部指令有關人員組成，其職能主要是開展現場施救。

信息聯絡組：由指揮部指令有關人員組成，保持與上級及相關部門的聯系，保持信息暢通，及時、準確地向上級匯報事態發展的情況，向相關部門通報有關信息。必要時向有關部門發出緊急求援。

后勤保障組：由指揮部指令有關人員組成，負責現場施救人員及其他人員的食宿安排，組織救援物資，協助做好救援工作。

善后處理組：由指揮部指令有關人員組成，做好勸解、安撫、慰問等工作，妥善處理善后事件，消除不穩定因素。

預備機動組：由指揮部臨時確定隨時聽候總指揮的調動、使用。

六、安全事故的報告

安全事故發生后，各校、幼兒園要在第一時間以最快捷的方式，在向110、119報警和通知120醫療救護的同時，應立即將事故地點、時間、類別等事故有關信息報市教育局辦公室，由市教育局辦公室立即向總指揮、副總指揮報告，并報市政府值班室、市安監局辦公室和市教育局。

市教育局辦公室電話：________

市教育局接到報告后立即組成安全事故處理指揮部，迅速調集力量組織施救，并在24小時內寫出事故報告，報送上述部門，安全事故報告應包括以下內容：

1、事故發生時間、地點、單位及類別。

2、事故簡要經過、傷亡人數、直接經濟損失的初步估計；

3、事故發生原因、性質的初步判斷；

4、事發后采取的措施及事故控制的情況；

5、事故報告單位、簽發人和報告時間。

七、安全事故處理的程序

1、由指揮部指派現場指揮長組織現場指揮機構。

2、根據事故情況，迅速調集力量建立現場搶險救治工作組。

3、迅速開展搶險救治和善后處理工作。

4、做好情況通報。

5、開展事故調查。

八、各級各類學校、幼兒園應急預案的制定

1、各級各類學校、幼兒園要牢固樹立安全工作責任重于泰山的觀念，建立健全學校、幼兒園的各項安全制度和安全防范體系，逐級簽訂安全責任書，明確各部門安全工作職責，建立安全工作責任追究制度。

2、各級各類學校、幼兒園要迅速制訂出切實有效的突發事件應急預案，成立應急領導小組及應急搶險救災隊伍。

篇3

古詩是祖國傳統文化的珍貴遺產，是我國的文化瑰寶，其以語言凝煉，意境優美，寓意深邃而見長。“不學詩，無以言”，從古至今，古詩在人們眾口傳誦，心惟神思中哺育、滋養了一代又一代人，鑄就了中華民族的文化底蘊。而古詩教學中培養學生思維想象力是小學閱讀教學中的難點，從古詩內容的時空跨度與古詩的語言風格及作者刻意追求的創作意境來看，較之學生的閱歷背景和現有語感相差甚遠。我們在進行古詩教學時常常僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及，故很難讓學生在體會到我國古詩獨有的韻味美與意境美；而教學不是教教材，重要的是要培養學生學習研討的文化底蘊及美的情操，從思想上，情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。當今時代是一個信息時代，滿目可見的各種教學資源，卻常常為我們所忽略。如何調動和整合各種資源服務于古詩教學，挖掘古詩中蘊涵的文化底蘊，讓學生體情入境，想象入境，已經成為我們共同思考的問題了。因此，在古詩詞教學中教師運用恰當的方法，為學生插上想象的翅膀，讓他們在誦讀中理解詩句豐富的內涵，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。為此我們提出了“在古詩詞教學中重視培養思維想象力”課題研究。

二、課題的理論支撐

1、古詩的自身特點。

古詩，是中華文化的精髓，沉淀了千年的精華之美，僅從韻律、平仄嚴整的角度來說，意象聽簡單構造，渲染氛圍力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可識，所以古詩教學，對于教師、學生來說，找到突破口，抓形象、重想象，巧設情境，以各種媒體、信息等進行高度整合，激發學生學習興趣，拓展學生豐富的想象空間，有效地愉悅學生視覺、聽覺、感覺，從而自然地融入詩的意境中，感受意境美。

2、建筑主義情境認知理論，現代情緒理論等現代心理學借鑒。

古詩教學中的培養學生思維想象力，借鑒了許多現代科學，特別是兒童心理科學的研究成果，并加以融會貫通，有機整合、試圖全面科學地揭示情境教學的本質和功能。

3、《全日制義務教育語文課程標準》的要求。

新的《全日制義務教育語文課程標準》非常重視小學生對中華古詩文的誦讀，強調要培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。

三、研究的目標

1.通過對學生的古詩資源來培養學生的創造性思維的能力。學生在古詩教學中重點體會古詩蘊含的意境，從中鍛煉學生的能力。

2.結合小學語文古詩內容，來培養學生創造性思維能力，利用學生的集中思維和發散思維來保障學生的注意力。只有課堂中注意力集中的學生才能主動解決問題。達到演中創新，畫中創新、寫中創新的目的。

四、實驗對象

小學一至六年級全體學生。

五、課題研究的基本思路和實施步驟

課題研究基本思路：主要就是通過改變教師的教育觀念， 改革古詩詞的教學方式和方法，采取有利于學生想象能力提高的各種措施，從而提高學生的想象能力，培養學生的創新意識和創新精神。在進行具體的研究時，則根據不同的類型的古詩及其特殊性，運用相關文獻法、實驗法、案例研究法等開展研究。

課題研究的實施步驟 ：

（1）準備階段（2013年 5月--2013 年 7 月）

①課題申請與論證

②收集與本課題研究的相關資料

③組建機構，明確分工，制定研究方案。具體來說：認真組織教師積極學習有關課題的論文、論著和新課程輔導學習材料，不斷提高教師的課題研究水平。每學期有計劃、有重點地進行課題組研討活動。開展“榆林市第六小學學生思維想象力有關方面的調查”，并形成調查報告。

（2）實施階段（2013 年 8月--2014 年 7月）

①依據實施方案與古詩詞教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究， 努力使研究與教學相結合，培養學生想象力，激發學生創造個性。

②注意收集實踐與研究的有關資料，積累小組成員教學案例，形成了階段報告和論文。

③成立以校長為組長的領導小組，由教科室負責指揮，組織課題組成員開展有效的教學實驗。

（3）結題階段：（2013年8月--10月）

①在實施驗證階段過程中，課題組成員在組長王瑩的組織下，課題研究以語文課堂教學作為平臺；以“古詩詞教學中培養學生思維想象能力”作為研究目標。

②以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、 典型教學設計”等作為形式；以促進師生共同發展作為尺度。在研究過程中不斷修正方案，調整策略，全程記錄，在反思 中進行經驗總結，在總結中提煉成果。

③ 整理歸類研究過程中的各類成果資料（調查資料、教學設計、教學反思、教學心得、相關論文及學生作品）等資料。

④對各種材料進行分析總結，撰寫課題研究報告。

⑤整理編輯研究成果材料，并上報申請結題。

六、預期研究的成果

本課題是在一般小學開展的學科性教學實驗，其成果、效益將具有廣泛的實用性，適合一般小學推廣應用。因此，我們對課題實驗取的顯著價值的成果和經驗充滿信心。我們預期的成果和效益如下：

1、學生的思維品質得到較好的發展。

想象是創新的翅膀。許多新發明新創造都由最初的想象得來。兒童創新思維能力的發展依賴于想象力的提高。當教師在古詩教學過程中創造條件，合理誘導他們展開想象翅膀時，兒童的創新能力就會得到很好的發展。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而傳統的古詩教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在古詩教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為了學生的服務的。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

2、提高學習效益。

隨著社會的改革發展，人們已從根本上認識到科技發展離不開教育，以及教育在國防、生產、生活中的地位及重要性。所以從上世紀90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的改革熱潮，“把課堂還給學生”“學生是主體，老師是客體”“改變傳統灌輸式教學，創新教學理念”的論調鋪天蓋地地飛過來。的確，“照本宣科”已被學生唾棄，“滿堂灌”已被學生所敵視，“題海無邊”更讓學生感到“回頭無岸”，而且每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統教學觀念，充分提高課堂教學藝術，求得最佳教學效果。在古詩教學中利用多種教學手段創設教學情境，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。

3、通過實驗，使學生受到中華古詩文博大精深的文化熏陶，其語言積累，審美力，想象力得到極大豐富，對祖國的語言文字產生深深的熱愛之情。同時，使學生的道德水平得到不同程度的提高。

4、通過實驗研究，使教師認識到古詩文教學對小學語文素質教育有非常重要的積極作用，從而開辟小學語文素質教育新的有效途徑，同時也促進教師基本素質的不斷提高。

七、實施措施

1、加強理論學習。對教育專家李吉林老師的情境教學理論多加研究，定期舉辦教育教學比武、教育研究會等活動，充分利用名師、名校、名家以及研究基地現有的與情境教育和課題相關的信息優勢，及時向課題組成員提供理論動態，確保課題研究合理地進行。

2、堅持實踐探索。在長期的實踐探索中獲得的成功經驗，推進本課題的研究。依托并鼓勵學校的青年教師走實踐研究的道路，扎根于教學實際的土壤，從鮮活的現實生活中研發課程資源，積累研發經驗，加強實踐研究及嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。

責業務指導，提供專業技術支持，指導解決實驗中遇到的問題。

4、完善組織建設。建立課題核心領導小組，明確分工，合作研究，加強課題管理，與此同時，隨著課題研究的進展，確保課題研究的深度與廣度。

5、建立保障機制。課題主持人所在單位確保課題研究經費投入，提供完成課題所需的時間和條件，同意承擔項目的管理任務和信譽保證，扶持富有成效地投入課題研究的研究人員。

篇4

1案例描述

2009年4月16日中午1點左右，廣州某高校內，王某與幾名同學一起行走在校道上，行至校園斜坡路段的時候，一輛面包車從后面開上來，車速不快，但車像失控一樣一直向右邊靠過來，把同學們擠到了路邊，最終還是撞到了王某。王某的手機被碾碎，身上多處擦傷，盆骨撞傷，不能站立。

面包車的“司機”房某將王某送到了校醫室，在場的同學都驚慌失措，全部都跟著跑到了校醫室，沒有發現肇事車輛被開走，事故現場被破壞。隨即，學校保衛處、學生處負責人及輔導員等人趕到了現場，并向交警部門報案，同時扣留了房某的身份證，要求其同事將肇事車輛開回學校。隨后，學校派車將王某送到了醫院，并通知了學生家長，交警部門也到校進行調查備案。

經醫生檢查，王某并無大礙，大家冷靜下來后發現，交警部門所登記的肇事者，并不是當時開車的“司機”房某。房某是該公司的部門經理，還沒有取得駕駛證，而交警部門登記的肇事者是該公司真正的司機。

由于沒有足夠的證據，肇事者拒不承認已經換人的事實，在支付了第一天的醫療費之后，采取了回避政策。4月20日，輔導員接到了家長的電話，希望學校能夠出面協調，讓肇事方先支付醫藥費，校方本著保護學生的原則，將學生家長和肇事方一起約到了學校，希望肇事方能夠負相應的責任。在校方的壓力下，肇事方答應了家長的要求，然而并沒有履行。4月24日，輔導員陪同家長來到交警中隊，與肇事方進行調解，由于事故現場被破壞，沒有有力的證據指證肇事者實際為無駕駛證的房某，所以事故只認定為一般交通事故，調解結果為公司賠償所有醫藥費，賠一部手機，外加五千元賠償費。

在整個事故的處理過程中，輔導員都全程陪同，校方也處處為學生利益著想，為學生爭取合法、合理權益，學生和家長都感到非常滿意。

2案例分析

此案例最后成功解決，讓學生得到了應有的賠償，學生家長也對校方的處理態度非常滿意，主要遵循了以下幾條處理突發事件的原則。

2.1堅守崗位原則

高校發生突發事件，輔導員必須及時到場，了解情況，為妥善處理事故贏得時間。本案例中，出事的時間是中午，本不是上班時間，但在事故發生后的第一時間，輔導員就到達了現場，了解情況，安慰受傷學生。

2.2及時上報原則

在輔導員能力不能解決的事故中，在做好學生思想工作的同時，要及時地上報領導、公安部門，尋求支持和幫助。本案例中，輔導員在到達現場后立即向保衛處、學生處、系部領導進行了匯報，學生處、保衛處領導也在第一時間到達了事故現場，同時向交警部門報案。在之后肇事方回避家長，不愿意進行賠償，家長要求學校出面調解的情況下，輔導員也及時向領導匯報，得到學校的支持，使得事情能更順利地推進。

2.3及時與家長聯系原則

遇到學生傷亡等重大情況的發生，輔導員一定要及時通知家長，給家長一個信息，希望家長能夠與校方共同解決問題，這樣也可以減少學校的責任。同時在整個事件的處理過程中腰多與家長溝通，取得信任，說明事情的嚴重性，取得諒解，共同商議如何幫助學生。在案例中，輔導員在這一方面可以說是做的比較到位，事故發生后就立即與家長取得聯系，在整個事件處理過程中，都與家長密切配合，滿足家長的要求。

2.4保護學生的原則

事故發生后，校方首先要保護好學生，在本案例中，肇事方蠻橫無理，采取回避政策，企圖不負責任，直接損害到了學生的利益。所以，在家長提出來要學校出面協調的時候，校方責無旁貸地進行了調解，并協助家長向交警部門反映清楚情況，監督交警部門秉公處理。

3案例啟示與改進措施

不可否認的是，通過這次事故，我們也看到了高校校園交通安全還存在著許多不到位的地方，對學生的校園安全教育及事故應急處理教育還不到位。通過這個案例，我們還要從以下方面進行改進。

(1)完善校園道路交通體系。在校園內道路多、道路復雜的地段，要加強標識，如案例中的出事地點是斜坡，這樣的地段應該比其他路段有更明顯的標識，提醒司機上坡慢行。同時要在復雜路段、容易出事故的路段安裝攝像頭，對司機有一定的警惕作用，同時，如果不幸發生事故，也容易取證。

(2)加強學生安全意識教育。對學生而言，總會覺得校園內是安全的，許多學生在校園內從來沒有讓車先行的習慣，總是有種“在校園內，車輛不敢撞我”的想法，這往往就會導致學生來不及躲避快速的車輛而被撞傷。在學生日常教育中，要特別加強學生的安全意識教育，哪怕在校園里，都要時時保持安全意識，遵守交通規則，謹慎慢行。

(3)加強學生事故應急處理教育。在案例中我們可以看到，事故一發生，在場的同學都驚慌失措，不知如何是好，最終導致事故現場被破壞，肇事者被調換。在日常安全教育中，指導學生如何正確處理突發事件尤為必要。例如，在交通事故發生的第一時間，應該保護事故現場，認清肇事者。在送傷者前往治療時，要留人看守事故現場，等待交警的到來。或者在事發后，用相機、手機等工具拍下當時的場面，以便日后取證，維護自己的權益。

4結語

總而言之，校園交通事故的妥善處理，與日常的安全教育密不可分，與學校與家長的配合密不可分，與老師對事件的跟進和服務密不可分。要做到及早教育，有備無患，及早處理，保障利益，這樣才能讓高校校園更和諧發展。

參考文獻

[1]楊伯成.正確處理突發事件是輔導員成熟的標志[J].北華航天工業學院學報，18(6).

[2]鐘淑源.淺談高校學生突發事件的預防與處理[J].中國科教創新導刊，2008(25).

[3]劉桂海，宋全征，孫輝.和諧社會背景下高校突發事件預防與處理[J].上海青年管理干部學院學報，2008(2).

篇5

教學目標：

1.練習把了解到的信息講清楚，培養學生有條理地表達。

2.在聽別人講話的時候，要禮貌地回應，培養友善待人的習慣。

3.理解名字的含義或來歷，懂得名字里蘊含的文化意義。

教學重點難點：

1.

練習把了解到的信息講清楚。

2.

聽別人講話的時候，要禮貌地回應。

口語交際：名字里的故事

【教學過程】

課前活動：

同學們，你們認識老師嗎？怎么稱呼我？對，我姓陳，名俊宏，你們可以叫我陳老師。陳老師也想認識一下你們，能告訴我你們叫什么名字嗎？你們的名字真好聽，謝謝大家！

一、導——創設情境，引入主題

1、師：同學們，我們美麗的攀枝花今年建市已經54周年了，我們學校也準備為她獻上一份賀禮，所以校園電視臺打算拍攝一個節目，叫做《名字里的故事》，陳老師想邀請大家參與這個節目拍攝，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：真好，但是想參與拍攝，得有一個先決條件，你們都有名字嗎？

生：有

師：名字人人都有，但名字里的故事不見得人人都能講，這個先決條件就是講《名字里的故事》。板書《名字里的故事》

二、析——明確要求，牛刀小試

1、要講些什么，怎么講呢？請同學們快速閱讀第59頁的內容，一邊讀一邊勾畫出本次口語交際中要求我們做什么？出示幻燈片2

學生回答，（出示幻燈片3：（

1）和同學交流名字里的含義或來歷。

（2）遇到自己感興趣或不理解的內容，要有禮貌地向講的同學提出來，進一

步了解。

（3）

你從同學的講述里知道了哪些新鮮事？回家給家里人說說。）

2、

師：那你們知道講的時候要注意什么嗎？出示幻燈片4：

（1）

把了解到的信息講清楚。

（2）

聽別人講話的時候，要禮貌地回應

板書：講清楚???禮貌回應

3、在同學們的幫助下，我們弄清楚了口語交際的內容和要求。哪位小朋友愿意第一個上臺來告訴大家你名字里的故事？

出示幻燈片5：（指名學生說）

他在講的時候，請其他同學認真聽他是怎么介紹的？

4、你們真是會傾聽的孩子，相信你們一定獲取了許多信息，你愿意與大家分享下嗎？（學生舉手，點名發言）（板書：叫什么，是哪幾個字，來歷，故事）

5、如果讓你介紹，你還可以從哪些方面來介紹？?（希望、誰取的，字的含義等）

根據學生發言，教師板書：叫什么??具體哪幾個字??來歷?故事??希望?教師引導鼓勵評價（儀態大方、聲音洪亮······）

6、現在我們歸納一下，要把名字里的故事講清楚，得講哪些內容？

（生回答：叫什么、具體是什么字，每個字代表什么，）同學們真棒，自己就總結出了講名字里的故事的方法。

我們知道了要講哪些內容，但要把名字里的故事講清楚，要有一定的順序，（出示幻燈片6：）要先說自己叫什么，然后說具體是哪幾個字，誰給取的，最后講含義或來歷。

三、練——組內初練，激發興趣

現在我要正式開始招募了！（出示幻燈片7：）我們就以小組為單位開始推優招募“名字里的故事”的優秀講述者吧，每個人都要向組內成員說出名字里的故事，組內推選一名最佳講述者，與其他組的pk。

1、為了幫助你們更好的介紹，老師這里有一張助力卡，你們可以這樣說（手指板書）（出示幻燈片8:）

大家好，我叫(???),(????)的(??),(????)的(????)。我的名字是(????)給我取的，我名字中的(

)字有(???????)的意思,(??)有(????)的意思,我想我爸爸肯定是希望我成為一(????????????)的人。

（課件出示，教師范說。）

2.其實名字里的故事這個節目并不是我們最先錄制的，早在2015年中央電視臺就錄制了，讓我們聽一聽他們是怎么介紹的。（播放視屏《名字篇》）

3、學生組內交流。（教師巡視指導）

4、組內推選最佳發言人，小組合力出主意幫他語言表達完善（語態自然，有禮貌、聲音洪亮、落落大方）。

四、展——展示匯報

1、同學們的聲音越來越小了，看來都準備好了，請我們每一個組的最佳講述者上臺。（請生上臺）三個一組。

評委們，準備好了嗎？請你們回顧交際要求，認真傾聽，做好評價！?選手們，準備好了嗎？招募正式開始！

2、小組推優選手講述，教師引導學生進行評價。）

3、教師小結：同學們，你們的名字既好聽又富有深刻的內涵。有的名字包含著出生時的時間、地點或自然現象，有的是根據五行八字，有的出自古代詩詞典籍，總之都飽含著家人對你們的希望和愛。那除了知道自己名字里的故事，你還知道其他人名字里的故事嗎？

五、拓——講家人名人名字里的故事

現在我們要提高要求了，請講一講你家里人或名人名字里的故事。請兩名學生講。（一個講家人的名字，一個講名人的名字里的故事，請大家來猜是誰）?我發現每一個人都是一個小小的講述者，在剛才的交流中，同學們流露出來的那種自然而然的交流狀態和熱情，讓我感動，我覺得你們都可以參與這次的節目拍攝。

篇6

關鍵詞： 教學評估 教學檔案 有效管理

一、獨立學院系級教學檔案有效管理的意義

1994年，我國啟動了普通高校教學工作評估試點工作，2003年正式確立周期性教學工作評估制度。它是我國高等教育的一項重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質量的重要依據，其目的是全面考察高校貫徹執行黨的教育方針，促進學校積極落實“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，改善辦學條件，加強教學基本建設，深化教學改革，提高管理水平，建立和完善自我發展、自我約束的機制。

教學檔案，是學校教學經驗、教學活動的記錄，是學校檔案的主體、核心和重點。系級教學檔案是教師、學生從事教學管理實踐活動中直接形成的，具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級檔案管理工作的核心。這些系級評估材料是各系辦學歷史、辦學經驗、辦學亮點和特色積淀的反映，是各系教育實踐從感性向理性的飛躍，也是評估專家在走訪過程中對各系形成理性認識的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發揮檔案的查考和憑證作用，也是系級各項管理和決策的重要依據。

可見，對于獨立學院而言，加強和改善系級教學檔案的建設和管理工作，實現有效管理，在本科教學評估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學院系級教學檔案管理的現狀分析

科藝學院搬至西城辦學已達7年，學院各方面的工作都在逐步向科學化、規范化邁進，教學檔案的建設和管理工作也受到了一定的重視，學院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學檔案管理員，從具體的工作實踐來看，發現當前的系級教學檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：

1.系級教學檔案管理人員專業素質整體不高。

由于機構設置和人員編制的原因，科藝學院所有系的教學檔案管理員均由教學秘書兼任，而這些教學檔案管理員均不是檔案管理專業科班出身，對檔案管理的理論知識和業務技能掌握能力有限，亦沒有系統地接受檔案管理專業知識的教育培訓，可見目前的系級教學檔案管理人員專業素質不高，理論素養匱乏，實踐經驗欠缺。

2.系級教學檔案管理意識薄弱。

由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習慣，很多教職工檔案管理意識薄弱，對教學檔案的重要性沒有充分的認識，特別是對于一些應歸檔的文件材料，比如點名冊、試卷、學生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學的分類和及時的整理，致使很多教學檔案殘缺不全。

3.系級教學檔案收集不系統、不完整。

系里的每一項活動都有其發生、運作、結束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計劃、執行過程的來往文件、會議記錄、總結、表彰、處分、照片等，若依據這些材料就有可能再現該活動的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計劃，無總結；有上學期的材料，無下學期的對應資料；有決議無會議記錄等，缺乏系統性和完整性，這大大降低了教學檔案日后的利用價值。另外，鑒于科藝學院師資構成的特殊性，相當一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因為多方面的原因使得學院目前對這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學檔案收集不完整的現象普遍存在。

4.系級教學檔案管理手段落后。

雖然辦公自動化設備普遍運用在科藝學院的日常辦公中，但是系級教學檔案工作仍然局限于手工管理和被動服務模式，加上教學秘書本身的工作就比較繁雜，對于教學資料的歸檔只能是疲于應付，工作效率顯然難以提高。

5.系級教學檔案管理不規范。

盡管學院頒布了檔案管理的相關規章制度，但并沒有真正落到實處，系級教學檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進行科學的分類和立卷，日后查找難度較大。

三、科藝學院系級教學檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度，增強全員檔案意識。

加強對學院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認識到教學檔案是具有潛在和現實作用的寶貴財富，主動配合教學檔案管理人員做好教學檔案材料的歸檔工作，確保教學檔案管理工作高效高質完成，尤其對于非定崗科藝學院的教職工和一些外聘教師，更應加大宣傳力度，同時從制度上予以保證。

2.更新觀念，進一步提高教學檔案管理人員的整體素質。

組織教學檔案管理人員參加專業培訓，使他們盡快掌握檔案管理專業技能與方法，提高他們對檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創新能力。

3.建立健全系級教學檔案管理規章制度。

切實貫徹執行學院檔案管理制度，并可以根據各系實際情況，制定本部門教學檔案管理的規章制度，包括教學檔案管理工作實施細則、教學檔案編目分類要點、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學檔案管理做到有章可循。

4.推進系級教學檔案管理現代化，提高利用率。

嘗試引進檔案管理的自動化軟件，采用現代化管理方式，用電子化管理取代傳統的紙質管理，從而實現教學檔案管理的科學化、現代化、網絡化。

5.加強系級教學檔案材料的規范管理。

（1）配備系級專職教學檔案管理人員

建立系級專門的教學檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負責對系級教學檔案實行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業務水平，保質保量地整理好檔案資料，進而發揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學質量評估工作。

（2）建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個教研室負責本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學資料的合理分類和完整保存。

（3）規范教學檔案管理的歸檔格式

對各種原始材料在提交和收集時，應制定相關的規范化格式，并要求所有教師按時、按量、保質，規范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時，相關管理人員也應及時對有關材料進行關鍵內容的提取和總結。

（4）實行定期檢查制度和獎懲制度

實行定期檢查制度和獎懲制度，將教學檔案材料工作同教師的考核、職稱評聘、獎勵等掛鉤，增強教師的歸檔責任感和積極性。

總之，做好系級教學檔案的管理、開發和利用，使系級教學檔案在教學改革、科研、評估工作、教師職稱評定及學生評獎等方面發揮其應有的作用。只有這樣，才能改變教學檔案收集工作難的被動局面，從而形成系級教學檔案管理的良性循環，使系級教學檔案高效地服務于教學，在本科教學評估中成為一道亮麗的風景線，充分彰顯各系辦學特色。

參考文獻：

[1]李美中.高校教學評估與院系教學檔案管理創新[J].科技情報開發與經濟，2007（31）.

[2]溫艷萍.檔案管理規范化與高校評估之我見[J].檔案學研究，2007（5）.

[3]彭韶霜，彭芬輝.本科教學評估背景下的教學檔案建設[J].湖南人文科技學院學報，2007（8）.

篇7

[設計背景]

新課改下的數學教學要求“抓住數學本質、展示思維過程、落實主體地位”。根據這種課改精神，再來設計這節市級公開課的內容，我認為首先要培養學生的數學建模思想，讓學生經歷“問題情景—建立模型—解釋應用與拓展”的過程，將實際問題轉化為數學問題，進而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長度的問題。對問題的選擇也應盡可能是學生感興趣和熟悉的。通過問題串來引導學生自己找到解決的方法，并且及時歸納總結方法，同時注意通過題組訓練來鞏固對思想方法的內化運用。為了培養學生的學習興趣和探究意識，要給學生留有足夠時間和空間來動手操作、小組交流、獨立思考，同時還要多給學生展示自己數學潛質的機會。

[教學過程]

一、教學目標

知識與技能：能進一步運用勾股定理解決簡單的實際問題。

過程與方法：在解決簡單的實際問題中，感受數學建模、轉化的思想方法。

情感態度與價值觀：讓學生主動參與解決問題的過程，體會數學的應用價值。

二、教學重點和難點

重點：構造直角三角形，運用勾股定理解決問題。

難點：根據已知和未知的關系，建構方程，解決實際問題。

三、教學方法和手段

主要采用啟發引導、合作交流、演示反饋等教學方法，運用多媒體輔助教學。

四、教學過程

活動一：

1.情境引入

有一個圓柱狀的透明玻璃杯，由內部測得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細，那么吸管露出杯口外的長度至少為 cm。

2.學生活動

用下面兩個問題引導學生活動：

（1）你是怎樣解決這個問題的？

（2）找出直角三角形后下一步應怎么辦？

3.數學建構（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運用勾股定理求線段的長度。

設計意圖：從學生感興趣的情境入手，調動學生的積極性，讓學生初步感知本節課所要學習的內容，從而引入課題。

活動二：

1.例題教學

如圖，一架長10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動1 m？

■

（1）學生思考交流解題思路，教師規范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學生來完成并總結解題思路）

設計意圖：通過例題教學，引導學生分析如何將所求的線段轉化在直角三角形中利用勾股定理來解決。通過教師的規范板書，讓學生明確解題的書寫格式。

2.建構數學

（1）實際問題數學問題構造直角三角形運用勾股定理解決線段長度計算問題解決數學問題解決實際問題。

（2）實際問題數學問題解決數學問題解決實際問題。

設計意圖：數學建模思想是數學中的一種重要思想方法，及時地歸納總結，讓學生領會這種思想方法，對于自己數學學習是很有幫助的。

3.數學應用

（1）有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點A出發，沿著圓柱的表面爬行到對面的點B，它爬行的最短路程是 cm。

設計意圖：這兩題的設計主要是讓學生嘗試構造直角三角形。第一題實際是把一個直角三角形的問題轉化為一個矩形和一個直角三角形。而第二題的目的是為了讓學生明白要研究立體圖形的表面問題，就要將立體圖形的表面展開，轉化為平面圖形來研究。這兩題都涉及了初一所學的“兩點之間線段最短”，豐富了問題的研究性和趣味性。

活動三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹被折斷了，地震過后，測量了有關數據，測得樹梢著地點到樹根的距離為6米。這棵大樹折斷處離地面有多高？

設計意圖：本題是把實際問題轉化為數學問題，構造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導學生通過設未知數，根據勾股定理這個等量關系列出方程，滲透方程思想，進而求出未知線段的長度。

2.回顧反思

師生共同總結應用勾股定理解決簡單實際問題的方法。

活動四：

1.當堂反饋

（1）校園里有一塊長方形的草地，長4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個別同學偶爾會走“近路”，從草地上走。經過計算我們會發現這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設計意圖：此題的設計一方面是為了簡單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學生有一個愛護花草樹木的習慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點B與點A重合，折痕為DE。求CD的長度。

■

設計意圖：此題的設計是檢測折疊和利用勾股定理列方程的知識的運用。

2.布置作業

課本第68頁第4、5題，第7頁第14題。

設計意圖：作業主要是為了鞏固本節課所學知識，最后一題是為了讓學生探索研究在立體圖形中構造出兩個直角三角形，利用勾股定理求出線段的長度。

[教學反思]

一、增強應用意識，滲透數學建模思想

數學與現實生活密不可分，數學無時不在我們身邊，正如一位數學教育家所說：“數學是現實的，學生在現實生活中學習數學，再把學習的數學應用到現實中去。”從現實中尋找學習的素材，增強應用數學的意識，使學生感受數學就在我身邊。本節課所選取的問題背景都是學生熟悉的情景，讓學生體驗解決身邊問題的全過程，自己去研究探索，經歷數學建模過程，提高應用數學的意識和用數學解決實際問題的能力。

二、學會分析比只會解答更有效

《義務教育數學課程標準》要求：能通過觀察、實驗、類比等獲得數學猜想，進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

畢達哥拉斯曾說過：在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。可見分析問題能力的培養是多么重要。問題出示后，給學生足夠的思考時間，適當采用合作交流的輔助方式，然后組織學生在課堂中交流自己的思考歷程，并安排其他學生質疑與補充。這些措施的落實，能進一步拓寬學生分析問題能力的空間，提升學生的思維水平和思維層次。

三、恰當評價，呵護學生的學習熱情

要徹底解決學生在教學中的主體地位。教師必須轉變觀念以學生的“學”為出發點，將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿于課的始終，并將評價與教師的教和學生的學有機地融為一體。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，可以為學生大膽探索、積極交流，創設寬松的心理環境，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學生經常是妙語連珠，積極發言，有時說錯了，只要加以引導都能開心坐下來。學生學習的熱情需要呵護。恰當地運用評價的激勵與促進作用，可以充分激發和調動學生學習的積極性和主動性，進而獲得理想的教學效果。

四、挖掘問題的內涵，重視教學的長效

篇8

摘要：研究型教學要求教師將研究與教學融合，發揮學生學習與研究的自主性、能動性，培養學生自我發現、分析和解決問題的全面綜合能力。本文以中國大豆加工業危機這一研究型教學案例為切入點，通過對案例的研究和剖析，展現提升學生問題意識、對分析方法的掌握，研究與創新能力等方面的實際應用。案例還同時展現了研究型教學應具有的動態、發展、前瞻性、全局性的研究視野，盡可能避免地方性院校聚焦地區性問題，帶來研究視野的局限。

關鍵詞 ：研究型教學；案例分析；研究能力；研究視野

一、問題的提出

高等院校生源遍布全國，但地方性院校生源主要來自相對狹隘的地區范圍。囿于與外界接觸的廣度與深度，對宏觀視角、國內國際實際情況可能并不能深入了解。在經濟管理類課程理論教學中，經常遇到教師講授的理論或案例難以被及時理解或消化，或缺乏理解的深度。以農業經濟為例，長期地處西南山區的學生更多見到的是山區和山地，很難想象東北平原、華北平原大型農業機械化的工作情形；生源地東北或華北地區的學生接觸更多的是大片平原，對西南山地農民及農業經營特點可能會感到困惑不解。其根源或在于，學生缺乏對基本國情和各地實際的了解，對經濟社會活動的接觸和感悟。學生一定程度上缺乏查找資料、詢問、思考或實地調查的積極性和主動性。如何讓學生更多了解和接觸寬泛的社會現實問題？特別是在時間有限、財力有限、資源條件有限等諸多約束下，學生幾乎不可能獨自或在老師帶領下廣泛深入接觸社會、認知社會。如何破解這一難題？研究型教學或是一種可選方式。

研究型教學核心在于讓學生發揮自主性和能動性，尋找并發現現實中的真問題，通過對問題分析、研究和探索，掌握相關分析方法、把握問題本質、學習其中知識、提高分析和研究能力。是一種在學習中進行研究、在研究中進行學習的教學模式。[1,2]研究型教學倡導，將教師科學研究項目實施過程、方法、思想、成果帶入課堂。要以教師的教學與研究為支撐，首先教師要以研究項目為載體，強化對研究方法的掌握和研究能力的提升，才能進一步培養學生的問題意識、研究意識和研究能力。即，研究型教學的實施，以教師的研究方法、研究能力和研究視野為基礎，實現教師與學生之間教學研究互動。現實中地方性院校具有豐富研究經驗和能力的教師總體上缺乏，且研究的問題多以地方性問題和應用性問題為主導，在戰略視野、全球視野等方面有所欠缺，這可能會進一步影響學生的研究視野。

二、研究型教學的個案實踐：對中國大豆加工業危機的剖析

1.案例的引出

最近幾年，部分媒體和學者刊文指出，中國大豆加工業陷入“全面危機”，受到國外大豆大量進口嚴重沖擊，國內大豆加工企業生存舉步維艱、全面虧損。[3]并提出跨國企業“設局”中國大豆產業，控制中國大豆加工行業等觀點。[4]中國大豆產業的“淪陷”，仿佛已成為中國加入世界貿易組織、擴大農業開放的負面典型。如何看待這一頗具爭議的問題？我們以此為研究案例，引導和布置學生收集相關材料，分別圍繞中國大豆加工產業布局情況、大豆加工業危機涉及區域、為什么會出現危機、問題的可能根源等收集資料和數據。再結合教師所提供的研究資料和數據，進一步研究分析案例，辨識一部分存有爭議的觀點和問題。

2.案例的剖析

對中國大豆加工產業布局及其危機這一研究型案例的剖析如下：

一是對大豆產業布局及其變遷的分析。20世紀90年代末到本世紀起始的幾年，中國大豆加工業主要布局在大豆主產區，相對集中在黑龍江省。究其原因，黑龍江省是中國大豆主產區和核心優勢產區。長期以來，黑龍江大豆播種面積占全國大豆播種面積的30%以上，產量占全國的1/3，2005年二者的比重分別達44%和46%。顯然，黑龍江這種加工布局是按中國大豆資源稟賦特征的一種選擇——至少從某一階段看。大豆加工業布局的“原料地指向”基本符合產業布局理論。截止2009年，黑龍江日加工200噸以上的油脂加工企業有88家，日壓榨產能達到5.4萬噸，按每年300天計算年壓榨產能達1600萬噸，顯示出極強的基于資源稟賦特征的產業布局。

但2008 年以來，中國大豆加工業布局開始向沿海港口地區轉移，新增大豆壓榨產能主要集中在山東、廣東、江蘇等沿海地區。2009-2014年，山東新增壓榨產能上千萬噸，占新增產能的25%；華南地區（廣東和廣西）新增產能1500萬噸，占新增產能的35%。這些地區并非是傳統大豆主產區，為什么新增產能布局在此？分析顯示，中國2013年榨油消費6700萬噸大豆，其中6400萬噸來自國外進口大豆；2014年榨油消費預計達7100萬噸，其中進口大豆為6800萬噸。即當前約95%壓榨原料基本來自國外進口大豆，即中國大豆加工業已以全球大豆資源為支撐，而全球大豆生產集中在美國、阿根廷、巴西為代表的美洲。如果用進口大豆作加工原料，布局在沿海港口則是成本最低點的優化選擇。因此，大豆加工產業布局向沿海港口地區轉移，產業布局指向隨之演變為明顯的“交通運輸樞紐指向”。

二是對大豆產業危機及其源起的分析。從目前大豆加工企業的開工率和經營效益看，江蘇、廣東較好，山東、遼寧次之，黑龍江最差。2013年的大豆分省壓榨數據顯示，山東大豆壓榨量1050萬噸，江蘇、廣東壓榨量分別為850 萬噸、820 萬噸，接下來依次是廣西（600 萬噸）、遼寧（530萬噸）、天津（500萬噸），而黑龍江大豆壓榨量只有150萬噸，比浙江、福建、河北、河南壓榨量都低。所以，目前媒體關于大豆加工業危機的報道，基本以黑龍江地區加工企業為例。據黑龍江省大豆協會監測，2014年黑龍江大豆加工企業大面積停工，產能利用率只有10%左右，第二季度開工率僅8.5%。

由此延伸出一個關鍵問題：為什么黑龍江大豆加工企業會出現問題？首先，黑龍江國產大豆生產能否支撐黑龍江大豆加工業原料供給？數據顯示，2013年黑龍江大豆產量僅387萬噸，只有其壓榨產能的1/4。擴展到全國，大豆產量也不過1200萬噸，且近年已逐步轉向食品加工用途，顯然無法支撐黑龍江大豆加工企業多達1500萬噸產能的壓榨需求，只有采用進口大豆彌補原料不足。截止目前，中央政府沒有任何條款規定，不允許東北產區的加工企業采購進口大豆作為原料。黑龍江大豆加工企業完全可以使用進口大豆作加工原料。其次，如果使用國產大豆壓榨，黑龍江加工企業能否具有競爭優勢？2008-2013年，國家對東北國產大豆實施臨時收儲措施，抬高了黑龍江大豆加工企業獲取國產大豆的成本。以2013年為例，中國進口國外大豆到港完稅價格平均僅3714元/噸，而東北國產大豆臨時收儲價格達4800元/噸。黑龍江加工企業使用國產大豆壓榨成本較高，港口地區加工企業使用進口大豆壓榨具有明顯成本優勢，這是黑龍江大豆加工企業不愿使用國產大豆壓榨的重要原因之一。

黑龍江地區大豆加工企業為什么寧愿停產也不使用進口大豆呢？部分觀點認為“黑龍江大豆加工企業履行社會責任，為保護4000萬豆農利益和中國大豆產業，使用國產大豆作加工原料”。分析對黑龍江周邊地區加工企業報道發現，擁有大連港的遼寧省，大豆加工企業基本以進口大豆為加工原料，吉林省則根據進口大豆和國產大豆比價關系，靈活確定使用國產大豆，還是使用進口大豆。黑龍江是否具備使用進口大豆的經濟條件？數據顯示，遼寧大連港至黑龍江哈爾濱的純運費為每噸100元左右，外加其他費用，每噸大豆進廠成本至少增加150~200 元。進口大豆出油率只有22%左右，壓榨產生大量副產品豆粕。豆粕是發展畜牧業的重要蛋白飼料，可用于家禽、牲畜和水產飼料。但黑龍江本地養殖產業發展總體表現一般，豬牛羊肉產量僅占全國的2.8%，水產養殖受氣候影響發展受限，本地區不能消化如此規模的豆粕。如果需要將副產品豆粕外運銷售到養殖業大省，使用采購進口大豆壓榨更沒有競爭優勢。這點可能是黑龍江大豆加工企業不使用進口大豆、開工率較低乃至停產的根本原因。

3.案例的總結

對中國大豆加工產業危機案例分析顯示，危機主要集中表現在大豆主產區黑龍江加工企業身上，表明這可能是一個區域性、特定群體的問題。問題根源在于：大豆加工企業選址所形成的產業布局不夠合理，東北產區乃至全國的大豆產量都無法滿足黑龍江大豆加工產能的壓榨需求——這也就是區域經濟學產業布局理論所說的地域合理規模，一個地區各類資源有一個限度，如果該地區聚集企業對大豆需求和消耗超過這個限度，便引起資源要素供給不足、經濟效益下降等問題。[5]同時，黑龍江大豆加工企業由于遠離沿海港口，運輸成本高，使用進口大豆壓榨不經濟，仍不具有競爭優勢。這是致使黑龍江大豆加工企業無豆可壓榨、寧愿停工而不使用進口大豆壓榨的可能原因。

進一步從企業區位選擇視角看，影響企業選址因素日趨多樣化并日漸復雜化，如自然環境和自然資源（如原料、燃料）、經濟社會（如勞動力、資金、市場、運輸）、科技等。但這些影響因素是動態的、發展變化的。隨著近年中國大豆加工產能持續快速擴張，加工原料的自給已嚴重不足，需要依賴大量進口大豆，此種情況再以中國資源稟賦特征進行產業布局的局限性開始凸顯出來，而應該是以全球資源稟賦條件進行產業的布局和優化。即，黑龍江大豆加工企業問題的本質源于企業在區位選擇時因目光短視、思維狹隘等所引起的戰略決策“失誤”，缺乏一種動態的、發展的、前瞻性的、全球視野的戰略眼光。

三、研究型教學在案例中的展現及其啟示

通過引導學生對中國大豆加工業危機案例研究分析，一是培養學生的問題意識。問題意識是學生積極主動學習和研究的基本源動力。問題廣泛存在于現實生活中，但如何才能讓學生學會積極發現“真問題”？本案例通過身邊鮮活實例拋磚引玉，讓學生在分析問題中不斷發現新問題，主動提出新問題，進一步辨識當前所遇到的諸多問題的真偽性、可靠性，及其假問題背后的邏輯。

二是鍛煉學生的研究方法。目前學生最常提及的研究方法是：規范研究與實證研究相結合的方法、定性分析與定量研究相結合的方法。但此類方法并不夠具體、明確，如何才能操作？本案例分析過程中，首先要求學生使用最基本的文獻查閱和數據分析方法，特別是用大量數據對有關觀點論證和佐證；其次運用比較分析方法，如大豆加工企業開工率和經營效益的區域比較、進口大豆與國產大豆的成本比較等；在閱讀大量相關文獻中展示出的計量研究方法、統計研究方法等。

三是培養學生的研究和創新能力。研究能力不僅體現在研究思路、研究方法、研究框架等方面，也體現在具體分析過程、團隊協作上。培養學生正確實施科學研究的思維方法至關重要，是決定日后研究能力和發展潛力的基礎。培養學生實事求是、嚴謹踏實的研究作風，以及團結協作、開拓進取的創新精神。

四是拓展研究范疇，拓寬研究視野。如前文提及的，地方性院校研究的問題相對聚焦在地方經濟社會發展上，大多為區域性問題，以此為基礎的研究型教學對培養學生觀察和動手能力、分析和解決問題能力具有顯著作用。但在研究范疇和視野上可能存在一定局限。本案例分析結果：中國大豆產業布局所考慮的資源稟賦因素，是動態、發展變化的——隨著國產大豆種植萎縮、逐步向食品加工用途轉變，最終大豆壓榨原料必須依靠大量進口國外大豆。將加工業布局在中國大豆主產區顯然是失誤的。黑龍江地區大豆加工企業或政府，如果具有長遠的發展眼光，將大豆產業布局考慮的資源稟賦條件拓展到全球范圍，可能會避免當前原料匱乏困境。研究過程、研究型教學實踐中，應注重培養學生更開放和更高層次的研究視野，積極倡導以動態、發展、前瞻性、全局性的研究思維指導研究實踐，盡可能避免為狹隘的區域視角所局限。這也是本文所希望闡述的核心理念。

參考文獻

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1　教育敘事研究的意義

在教師的教育實踐活動中，發生著許許多多平凡的和不平凡的故事。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發。因此，教育敘事研究對促進教師專業發展具有重要的意義。

(1)運用教育敘事案例，可以將接受式的培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。通過教育敘事案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

(2)寫教育敘事的過程，就是對自己的教學進行全程監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的，這就給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛教育，善于觀察，長期堅持體驗和反思自己的教育生活，就會帶來教師主體意識的覺醒，這種可貴的覺醒決不是幾次培訓班或專家報告能夠獲得的，它是教師對自己主體性的重新認識，是一種新的生活方式和思維習慣的養成，是一場自我進行的變革。

(3)教師教育教學風格的形成必須有著豐富的經驗積累和深刻的理論準備。而教師在敘寫教育教學故事的過程中，既有著名教育家或身邊榜樣的教育教學故事為示范，又有自身不斷的揚長避短的教育教學實踐以及教育教學反思，更有進行教育教學故事研究中案例交流、自我反思的強化，這些均為教師教育教學風格的形成奠定了基礎。

(4)在落實教育新理念的課堂教學中，教師應該是課堂的組織者、參與者、促進者，應強調學生的主體性地位和自主精神。敘寫教育教學故事，可以促使教師在反思中始終對自身的作用保持清醒的認識，從而指導自己在課堂教學中不斷打破傳統的以教師為中心、不看教學過程、只重教學結果的傳統模式定勢，促進師生共同發展。

2　如何寫好教育敘事

教育敘事研究的基本特點是教育研究者以講故事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。

(1)經常有意識地收集讓你感到有趣或震撼的教育教學資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經歷或別人經歷的；可以是課堂上的；也可以是課外；可以是對學生教育方面的；也可以是在學校活動、學習工作中自己發展中遇到的事。

(2)采取多種方法記錄教育教學事件資料。如記日記、寫教學日記、做聽課觀察記錄、課后反思、課堂實錄、案例、與觀察對象的訪談等。

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為此，我們從道德品質的基本結構和核心內涵追根溯源，創設了簡單高效的“常態班會課”。現將其課型結構、內容核心與教育特點簡述如下。

一、常態班會課的四個基本流程與特點

常態班會課的教育是建立在班級管理的全新組織構架上，即全班的每一位同學都有不同的“擔當”，他們既是班級工作的管理者和責任者，也是班級活動的監督者和評價者。因此，常態班會課將過去教師的“管”、“教”轉變為教師引領下的學生自主“管”、“教”。它實現了德育上的學生主體和教師主導，是對班級德育的一次有意義的變革。

常態班會課課型結構表現在它的四個基本流程上，即學生總結、教師評價、故事（案例）講述和教師引領。

“學生總結”可以暴露問題，揚善抑惡，體現及時性和自主性。“學生總結”指在學生主持下的全班學生“擔當”的全面總結，它包含“學生總結”中的常規總結和自由發言兩大板塊。這一環節，通過學生的自我管理、自我評價、相互評價，既及時呈現班級近期好人好事和存在的問題，又充分發揮了同輩群體交往的獨特作用，也讓班主任更全面地了解學生的行為表現和價值取向。為班主任開展及時的、有針對性的教育確立方向，為其尋找教育切入點提供依據。

“教師評價”是適度介入，恰當引導，體現“重要他人”的作用。在學生總結的過程中和結尾時，班主任根據總緒情況進行適時評價、及時導向或深化引領，使學生的良好行為表現得以肯定強化，使暴露的問題能開展深入的討論與引領。教師作為學生的“重要他人”進行“社會比較”的作用，可以調整、導向、引領和強化學生的價值判斷和行為取向，使道德認知與道德實踐自然結合，幫助他們有效地解決實際生活中的道德沖突，促進知行合一。讓學生獲得成就感與自我肯定感，是促進他們心理發展的一個重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現體悟性與浸染性。“故事講述”指教師根據學生的總結或班級最近的突出問題來提煉教育點，選擇具有強烈情感作用和引導價值的故事案例，展開入情入理的講述。讓學生通過教師的講述，能實現對舊有經驗的覆蓋與改變，甚至產生自我頓悟與強烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關鍵。故事的選擇必須具備兩個條件：一是針對j生，應緊扣班級當前教育點；二是鮮活性，應富有時代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實現故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領”是巧連故事與實際，發揮主體導向，實現教育矯正與強化。“教師引領”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價值要點或價值取向，聯系學生現實表現，教師展開針對性指導和引領，也可以在教師引導下開展學生的討論、辯論等活動，促使學生對原有價值取向的矯正、重構，并強化正確的價值觀。

二、常態班會課的兩大內容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態班會課的首要核心內容。其主要功能如下。

一是全員擔當，培養責任。戈爾曼指出：“情感教育課程的內容著眼于學生的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此。”常態班會課開展之前，需要構建出班級學生全員承擔、明細分工的各種“擔當”組織架構，讓每個學生分擔班級生活和學習管理的工作。這種將班級生活、學瑣碎化的全員管理責任的分攤，使每一位學生在承擔各自項目的持續管理中學會承擔責任。它既實現了“人人有擔當”的班級管理自主化構建，又實現了“處處有責任”的自我教育。

二是相互評價，同輩影響。常態班會課中，對班級近期存在的偶發事件和各類瑣碎問題，開展由學生主持下的“學生總結”活動。讓每個學生都成為評價者和被評價者，在自我表揚和表揚他人、自我批評和提醒他人中發揮同輩群體的獨特影響，弘揚正氣，激勵向上向善，有效地改變了教師傳統“說教”帶來的低效乃至逆反的德育狀態。

三是過程跟蹤，教育及時。學生的價值取向引領與行為習慣培養，需要長期關注，及時評價，有針對性地引領、約束或矯正。我校的常態班會課正是重在“跟蹤過程”，注重“及時針對”的教育行為。為此，我們在小學、初中到高中不同學段分別設置了每周1～3節的班會課，保持對班級學生日常行為的密切跟蹤，常態化教育。通過學生的自主管理和自我教育，及時呈現問題，通過教師“重要他人”的作用發揮，及時引導強化，使中小學的德育更具有針對性和時效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應對逆反。在常態班會課上，教師應選擇針對性強的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉化為與學生情感交融下的心靈體驗，極大地增強了德育的可接受性。這遠比單純的說理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學生所接受。