導語：如何才能寫好一篇初三敘事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

七年級的旋律是舒緩而又不失歡快的。我對初中充滿了好奇，充滿了欣喜。在我的眼中，每一天都有新的發現——我驚嘆校園里竟有這樣一排美麗的海棠;我發現軍訓生活是如此的令人向往;我了解了生物體內有如此多的奧秘。那時的我，用一顆最純真的心去感知周圍的一切，像一個無憂無慮的傻孩子，盡情地揮灑自己的美好青春年華，沒有猶豫，毫不吝惜。

這一年，我憧憬，我歌唱，快樂的歌唱。

八年級的旋律是平靜而略帶傷感的。一個小小的陰差陽錯，造成了我與同學間深深的隔閡。我陡然間轉變了——從一個愛說愛笑的幼稚的孩子蛻變成了一個沉思不語的少年。面對同學們的“橫眉冷對千夫指”，我選擇了隱忍，因為我知道自己根本沒有力量去爭辯。這一年，別人看來，是一樣的花開花落，冬去秋來，美麗而又自然;然而，我與別人不同，黃昏的孤風苦雨，萎謝的海棠花瓣，空中的片片殘云，都會激起我的無限感慨，觸動我內心最柔弱的一角。

這一年，我悵惘，我歌唱，迷茫的歌唱。

九年級的旋律是振奮人心而令人緊張的。那份憧憬，那份悵惘，都已成為歷史。中考給我帶來了壓力，令我頓時感到肩上的重擔。但是，中考同時給了我學習的動力。為了中考，為了不負老師的期望，為了回報父母的關愛，為了自己最終的目標，我勇敢的拼搏，不懈的努力。當然，除此之外，我迫不得已地舍棄了許多我原來倍加珍惜的東西，但是，我堅信，自己的付出會換來收獲。我相信自己，在未來的路上，會走得越來越好。

篇2

一、認真審題

話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內涵。如寫“初三生活的趣事”、“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、擬好題目

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發人深思，使內容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：

1.加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。

2.想象法。引導學生由所給的話題想象開去，讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。如《假如世界沒有書》、《22世紀的書》等等。指導學生用想象法擬題，既訓練了學生的想象力、創造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。

3.擬人法。就是指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對話》、《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。

4.懸念法。即指導學生巧設懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為：《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目。或引用與話題有關的名言、詩詞等加以變更作題目。

三、選好文體

1.揚長避短。文章是寫作主體與客體互動的產物，面對同一話題的作文，作者主體素養的高低對文章的成敗往往起決定作用，但主體素養千差萬別，體現在作者的理想情趣、性格氣質、學養專長、生活閱歷等許多方面。文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應選擇也是相對的，后天的學習，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。

篇3

但是但是。

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初二升初三，分班。二年的二班，我舍不得。那個暑假猶豫了很久，整理了一份，二班經典語錄。寫著寫著竟然哭了。

8月末去看成績。自己，二班只有自己，前面寫著原來的班級是二。，怎么說那種感覺呢。就是大家都走遠了你還在原地，雙腳勞累的再也抬不起來。一步也走不了。你只能 慢慢看著大家都遠走遠。這種感覺你能懂么。

我甚至，說好，過一個沉默的初三，升學不重要，讓我的一生就此黯淡下去。

但是但是。

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第一次語文作文，老師給了我的作文44.她對我笑，說寫得很好，全班最高分呢。

她的笑很好看。就是這時開始內心有陽光射進吧。

那篇作文寫的是，我們二班，叫做<懷念我們的日子>.[有時間我會發上來的。.光輝的歷史=U=

大概因為自己本來就比較擅長抒情體，那篇文章就是一直抒情，敘事穿插。老師找了一個男同學幫我讀。從那時起，我的朗讀在班上就出名了，那個聲音最小的女的。

這個時候開始。大概有一點點，開始看到原來的二班，的樣子。

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跳過這么一大段時間。

備戰體育中考。

我是我們班體育最爛的女生。就我一個女的體育沒有上20.我拉了我們班的平均分。我們老師長得像那個劉純燕，所以我們都叫她，金龜子。

金龜子一天到晚盯著我。我受不了了。后來，初三上學期最后那一段時間，和另一個同學天天逃體育課。

后來班主任說，嗯算了你和那個同學這學期體育都不用上了。自然只有欣喜。

下學期。

還是咬咬牙開始跑了。

大家都會給我加油。

每次大概是他們跑完了我還有半圈。

我們學校200m一圈。我跑的時候他們就在旁邊給我加油。

咬咬牙過來了。

但是但是。

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辦了免考。

雖然說好了考試的時候一起跑，給對方加油。

但是對不起我失約了呢。因為模擬考，只拿了14分呢。

越練越差是怎么回事呢。老實說我的身體受不了了吧。

難過難過，狠狠的難過了。

可是你們的好我都記得。

說好了的，你們考試的時候，我回去給你們加油，現在在養嗓子，這幾天嗓子疼得不得了。

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你們你們。，

不是原來的二班，

但是是現在的二班。

我們二班。

我們 二班

要一直 一直這樣二下去呢。

作為唯一一個二了三年的人 我也算老前輩了呢 [笑

大家都這么愛二班 很高興認識你們

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篇4

以記敘文為例，語文課標要求初中生寫記敘文要做到內容具體、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式進行寫作；要求運用聯想和想象，豐富要表達的內容；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。高中階段則要求“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作，做到有感而發；進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并學習運用多種表達方式；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動；能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。可以看出，高中作文教學是初中作文教學的繼續和深入，在教學目標、教學內容方面與初中存在明顯差異。

在工作坊的教研活動中，我們就初三、高一兩節作文指導課進行了研討，對初高中作文教學也有了進一步認識。

在初中作文訓練中，讓學生寫規范文是最基本的要求。工作坊的李艷平老師在初三作文復習課上，以“古詩改寫”為載體，要求學生寫作時要規范文體，應該說是充分研讀了課標和考試說明的。她借助詩歌《游子吟》，讓學生找出詩歌中存在的記敘文六要素中的相關要素，通過合理添加未出現的要素，將詩歌改寫成簡短的記敘文。教學目標非常明確，即再一次規范學生的文體意識，為學生今后寫作奠定基礎。在此過程中，她通過提示學生抓關鍵詞的方法，引導學生運用聯想和想象，使詩歌字面未呈現出來的內容得以充分展現，這也是課標所倡導的。

工作坊成員李欣老師在上高一作文課時，側重關注學生如何將自身的感動通過一定的寫作策略轉化為有力量的文字，進而引導學生將有感而發趨向具體生動。這個教學點的選擇考慮到了學生由初三到高一的過渡銜接，也考慮到了高中課標的要求。課中她讓學生觀看一段病人抗擊白血病的視頻與一段文字，并嘗試用生動的描寫把內心的感受表達出來作為教學目標。在教學過程中，她帶領學生耐心細致地去看懂一段視頻，通過復看、回憶，讓學生抓住最讓自己感動的細節進行深入地觀察，并通過教學輔助手段讓學生回憶以往所學文段中可以借鑒的寫作手法，形成寫作策略。最后，讓同學們在三個學生代表所寫的片段中進行比較、分析，找出寫作的不足，以及可以對應使用的寫作手法，讓不少同學茅塞頓開。同時讓學生對自己所寫的文段進行修改和完善。

回看教學過程，李欣老師沒有就學生初次的習作去指責初中教師作文教學不到位，而是通過研讀課標，確認個性化的描寫與有感而發是高中作文的教學內容與教學目標。基于此，李欣老師采取了積極的態度引導學生對描寫這一寫作手法進行了深入地思考，并積極開展練習，幫助學生提升寫作能力。

我們知道，學生的原有認知是教學設計的邏輯起點，寫作教學設計要注重過程指導，期間的教學目標和可操作的方法關系到作文教學質量的高低。兩位教師均能從學情出發，根據課標和考試要求來確定自己的教學目標。李艷平老師針對學生的作文基本功比較欠缺，敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不準等問題設計教學；而李欣老師針對的是學生寫作草率的原因是沒想清楚、感受不深、思維能力欠佳的情況來設計教學。兩位老師都能根據學生的認知現狀，有意識地加強學生的語言能力與思維能力的訓練，而這恰恰體現了寫作教學的總目標。可是，兩位老師的側重點又各有不同，一個重文體的規范表達與合理大膽的想象訓練；一個重個性化的感悟，重表達的準確、鮮明、生動，對應了各自學段的作文教學要求。

篇5

都說心情影響身體，生病的另一半由心情引起，今天的天氣很陰郁，病中的自己好憔悴，一點憂愁是我稚嫩的傷。

沒有任何變遷，就這樣竟像是油然而生的痛楚，看來，我比常人多的那根情絲還在與世俗糾纏不清，柔弱的心竟如此細膩，怎能背負得了塵世庸俗的褒貶？

一道光閃過，它的名字叫閃電，閃耀的瞬間，大地上的一切如此清晰，曇花一現般的榮耀，又一道曙光攢射進我的視野，天空中出現了一個如此深厚的裂口，像咆哮的江河缺口般泛濫著人性的卑微，人，一種思想情感復雜的動怪胎，是難以敘述的異類，是難以接近的物種。的確，萬物靈長，可又起到了多少偉大的作用呢？我厭惡所有的壞人，為什么臉皮可以那么厚，而心卻那么薄？為什么某些人看不出我強悍尊嚴下那柔弱的心呢？不可理喻的眼睛。

莫名其妙的心情，附和著雨，為什么和雨同周期？如此消沉的我，像墮落人間的天使，一蹶不振。我不敢寓言天何事才會放晴，討厭下雨天，期待下一個有陽光的日子，我的心需要陽光，也唯有光明的太陽能給予我無限的溫暖。（呵呵，它是免費的！）

絕情的雨，卑微的心，難以釋懷的感傷，作繭自縛。希望雨能洗刷過去的傷，不再給自己后悔的機會，不再給自己落后的借口，不再讓痛楚的心迷失。

連云港市東海縣房山鎮中學高二：周婷

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篇6

一、認真審題是寫好話題作文的前提

審題，就是詳細弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項基本功。許多學生認為話題作文不存在審題，認為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實這是不正確的，話題作文需要認真審題，我們不可等閑視之。

“先看話題，后看材料”這是因為“話題作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語。許多同學在審題時出現偏差，就是這個原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學在審題時發生了錯誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“生命”做文章，寫成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒在“共享”上做文章。

話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內涵。如寫“初三生活的趣事”，“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、“擬好題目”是寫好話題作文的基礎

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發人深思，使內容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：

1、加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如：《談讀書》、《書是我的摯友》等等，這種方法可使話題由大化小，避免了出現“下筆千言，離題萬里”的現象，利于學生把握文章的重點。

2、想象法。引導學生由所給的話題想象開去，讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。如《假如世界沒有書》、《22世紀的書》等等。指導學生用想象法擬提，既訓練了學生的想象力、創造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。

3、擬人法。就是指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對話》、《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。

4、懸念法。即指導學生巧設懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為：《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目。或引用與話題有關的名言、詩詞等加以變更作題目。

三、選好文體是寫好話題作文的關鍵

話題作文的主要特點之一便是“文體不限”，打破了命題作文規定體裁的單一要求，讓學生有廣闊的選擇余地。但 “文體不限”不等于 “不要文體”。因此，在話題作文的文體選擇上，變隨意為理性，變無序為有序，變不自覺為自覺，準確地選擇好能整合自己智能優勢，充分展示自己寫作才能的文體，是寫好話題作文的重要基礎。

（一）結合自身優勢、揚長避短

文章是寫作主體與客體互動的產物，面對同一話題的作文，作者主體素養的高低對文章的成敗往往起決定作用，但主體素養千差萬別，體現在作者的理想情趣、性格氣質、學養專長、生活閱歷等許多方面。

文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應選擇也是相對的，后天的學習，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。

（二）正確理解題意，因題選體

這一點包含兩層意思：一是審題準確，切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；二是在正確審題的基礎上，確定主題，然后根據主題的需要和作者主體的優勢，選擇恰當的文體。如果想直陳觀點，發表見解，宜采用議論文；如果要針砭時弊，激濁揚清，宜采用雜文；如果要抒發感情，情理交融，宜采用散文；如果要寫敘事，借事明理，宜采用記敘文體。總之，以最能表現主題為選擇文體的基本原則。

四、構思上以小見大，立意上創新是寫好話題作文的核心

話題作文的話題，范圍一般是非常寬泛的，這就要求我們必須在構思、選材上下功夫，盡量做到以小見大，于“一點水中見世界，一粒沙里說乾坤”。文章要想出新、立意必須新奇。

篇7

修辭手法開頭法，如運用比喻或排比句式，引出事物或主題，這樣可以使文章生動華美，情感充沛，句式整齊，盡顯才情。在寫作運用排比時注意內容要統一，段落要靈活，可以一分句一段。這一節學習描繪環境法。景物的描寫放在文章的開頭實際上是一種很新穎的寫法，但是在實際運用中，而很多學生不知道寫景對文章主題、文章情感、文中人物的作用，往往無的放矢地進行景物的描寫，表現為生拉硬扯，或者總是“春暖花開”“山歡水笑”，有的表現為濫用詞匯，重復堆砌，反而成為文章的敗筆。

在文章的開頭先進行一段簡潔環境描寫，既可以為文章提供一個特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍。如：《故鄉》寫“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭條的荒村，沒有一些活氣”，體現了故鄉凋敝的景象，也作者的心禁不住悲涼起來。環境描寫的作用可見一斑。

但是要想使開頭的環境描寫起到渲染氣氛，為人物和情節做鋪墊，感染讀者等的作用，就要注意不必面面俱到，要與人物心理與情節和諧映襯，抓住細節特征，突出氣氛即可。

例《月夜話凄涼》

坐在窗前，明月依舊。月光洋洋灑灑的從窗前滑落，如絲、如綢??不知是誰將這一輪滿月推上天空，我望著如鏡的圓月，望著寂靜的黑夜，顯得無比惆悵。

對著月亮訴說我的故事，訴說我的煩惱。初三最后的日子里，一次又一次的考試分數擊打著我的心，在不停給我敲響警鐘。月亮高高地掛在枝頭，月光凄涼地掃向大地，更增添了我的愁緒。

上面兩段開頭，第一段寫明月皎潔，目的是為故事的展開渲染哀傷的氣氛。與魯迅的開頭有異曲同工之妙。小作者身臨其境，把自己的心境與窗外的月亮聯系在一起。因為自己在發愁，所以就說月光也是凄涼的，孤獨的自己向孤獨的月亮訴說自己的心事，使文章開頭就籠罩了一層月光般的愁緒，就這樣展開了下文的情節，水到渠成，環境的描寫為文章增色不少。這種身臨其境的寫法簡單易操作，很值得初學者效仿。

中考作文寫作技巧：景物描寫法

作文的結尾和開篇同樣重要，那么接下來就可以進入這一講——景物描寫收尾法。

用景物描寫收尾這個方法是寫人敘事寫作的最常用的筆法。結尾中的景物描寫，絕不是為了描寫而描寫，而必須有一定的作用，可以寄托一種情思，可以象征一種情態，可以表達一種含義，可以突現一種情境等。

例1“我抬起頭來，幽藍的天空，遼遠而純凈——這是春天的晴空啊!一群又一群鳥兒從遠方來了，它們歡叫著，抖動著翅膀，劃過透明的春天，飛呵，飛呵，飛??”

這是趙麗宏的《小鳥，你飛向何方》的結尾。用小鳥隱喻十年**后熱愛學習的年輕人，這樣的結尾虛實結合，含蓄雋永，耐人尋味。

例2“床頭掛著一串星星，一串藍色的閃亮的星星，十五顆閃亮的讓人感覺靜謐的星星。每每在燈光的照耀下它們那奪目的光芒，總會使我想起一個叫‘誠實’的字眼兒。”

“至今，床頭那串星星仍閃著美麗的光亮??”

這是《床頭，那串善良的星星》的開頭和結尾，這篇作文榮獲全國中小學生創意作文大賽初中組二等獎。文章開頭寫“藍色的閃亮的星星”時，用“靜謐”一詞寫出了藍色的純凈給人的感覺。結尾仍舊用景物描寫，不僅達到首尾呼應，而且寫出了這件事給小作者的印象深刻，這樣的結尾意味深長。

例3“哦，又和父母鬧別扭了。”

“風漸漸停了，風箏緩緩地落下來，被一雙充滿溫暖的手捧起來，它回‘家’了。云漸漸散了，露出一片湛藍的天??”

這是范文《風箏》的開頭和結尾。“風箏”是貫穿全文的主線，小作者通過對風箏的觀察與感受，敘述了自己由“迷惑到明了”由

“煩惱到快樂”的經過。文章開頭的基調是憂傷的，結尾的景物描寫感情昂揚，意境悠遠。

通過以上的示例可以看到，景物描寫的收尾法均是有的放矢，熔鑄著小作者的感情，表達了某種含義，而且這種含義的表達含蓄雋永，意境悠遠。自然成為作文的亮點。注意在寫作時不用生硬地用景物描寫結尾，而要在開篇以及文中貫穿這種景物，這樣結尾才會水到渠成。 注意要點

環境描寫，可以渲染氣氛，烘托人物心情，恰如其分，恰到好處的環境描寫，引人入勝。但在初中敘事作文中，環境描寫不宜過多，有兩三處即可。每一處兩三句即可。

【例文：】

為自己喝彩

坐在寫字臺前，手里拿著體育測驗成績單：鉛球70分，800米75分，100米50分------實在不忍心看下去了。

想想自己一米六零的身高，想想同桌，說真的，越來越懊惱。行了！不看了，我抽出一本《簡愛》，心不在焉的翻了起來。漸漸的，矮小、卑微的簡愛讓我產生了同病相憐的感覺，難道，我們就沒有一些能讓自己驕傲的東西嗎？

下午，走在回寢室的路上，下著雨，銀杏葉簌簌落了一地，葉面上盈滿了雨水，它在為我哭泣嗎？頭頂上是灰沉沉的天，它在為我感到難過嗎？

浸著茫然的淚水度過了夜晚，第二天一到教室，卻被幾個同學叫住了：“阿杜，快來看一道題。”我走過去，是填寫詩句“閣中弟子今安在”的后面一句。“是檻外長江空自流吧。”,我說，“那是王勃的《滕王閣詩》的最后兩句，這里還有個故事呢------”我滔滔不絕的講著，卻不知周圍已經引來陣陣感慨：“強，真強！”“你好厲害啊。”哦？是嗎？我很厲害？我一怔，我到底是很沒用還是真的很不錯呢？

窗外停止了淅淅瀝瀝的雨聲，只有隔壁還滴著水，“叮咚，叮叮咚。”我聽得有點出神，但我依舊見不到烏云外面的陽光，我也疑惑陽光是否會真的出現。

“告訴你哦，喂！想什么呢？”前桌同學講我的思緒從雨聲中拉了回來。“怎么了，什么事？”“告訴你，可不要太激動。這次數學競賽，你獲得了二等獎，那可是全國級別的呀！唉，哪像我，天生沒有一點數學細胞。有你一半就夠了------”對了，那是四月份的全國競賽，現在有結果了，而且還是二等獎。這就是我的價值嗎？我的價值？我的價值？讓我的成績來證明，對了，其實我并非不優秀。

眼前的書桌鋪滿抹抹暖暖的光。抬頭，烏云已散，天正對著我微笑。

我輕輕舒了一口氣，走到教師外，銀杏葉伸展著她扇形的身軀，黃燦燦的，呵，落紅不是無情物，化作春泥更護花。

忽然想起簡愛的一句話：“我渺小，我孤獨，但當我們的靈魂走過墳墓的時候，你會發現其實我們都一樣。我們都有閃光之處。”

是的，我們都有閃光之處，就讓我們為此鼓掌，為自己喝彩！

例：------

篇8

一、“一體兩翼”自主式寫作的基本含義

“一體”是指以科學有序、具體實用的寫作能力訓練點為主線的訓練體系。這里的寫作能力包括三方面的能力：一是觀察能力、思維能力、表達能力等寫作基本能力；二是審題、立意、選材、構思、成文、修改等寫作過程能力；三是以記敘、描寫為主要表達方式的記敘文，以說明為主要表達方式的說明文，以議論為主要表達方式的議論文等文體寫作能力。具體訓練時，三方面的能力或融為一體，或有所側重。這套訓練體系徹底摒棄了傳統寫作教學中的以一個個具體的題目為中心的寫作訓練模式。

“兩翼”是指兩種具體的寫作教學模式：一是體驗式寫作教學模式，其環節是：活動體驗——閱讀借鑒——自主寫作——講評修改；二是借鑒式寫作教學模式，其環節是：實例導向——方法指導——寫作訓練——講評修改。

“自主式寫作”是指在寫作訓練中要充分發揮學生的自主性，即寫作訓練通過設置學案的形式，引領學生借助學案，自主體驗、自主閱讀、自主寫作、自主修改、自主反思，最大限度地保證學生全程參與寫作的過程，使寫作成為學生個性化的展現生活、表達情感、展示自我的需求。

二、“一體兩翼”自主式寫作的教學原則

（一）一體性原則

一是各年級之間寫作能力訓練點要一體化；二是體驗、閱讀、寫作、修改要一體化；三是以寫作學案為載體教師全程化有針對性的指導和學生自主式寫作要一體化；四是語言訓練和思維訓練要一體化；五是課堂寫作和課外寫生活化隨筆、借鑒式練筆要一體化。

（二）整體性原則

寫作基本能力、寫作過程能力、文體寫作能力的訓練大部分情況下要融為一體進行；大部分的寫作能力訓練點具有一定的綜合性，要具體分解為幾個“基礎型”寫作能力分訓練點和“提高型”寫作能力分訓練點；要打通生活、閱讀、寫作三者之間的聯系；系列化的寫作目標、開放化的寫作方式、生活化的寫作內容、全程化的寫作指導、自主化的寫作過程要有機統一。

（三）開放性原則

活動體驗內容上的開放性，學生要根據寫作目標以及方法導航，自主選擇活動體驗的內容；寫作內容上的開放性，由于學生需要自主選擇活動體驗的內容，因而學生根據自己的活動體驗內容而進行的寫作也應該是開放性的；寫作時空上的開放性，學生在寫作前要有較長的活動體驗時間、較大的活動體驗空間以及較長的閱讀時間為課堂寫作做準備，打破課堂內外的界限。

（四）實踐性原則

學生的寫作訓練要在體驗、閱讀的基礎上進行；寫作教學的整個過程要成為學生的體驗過程、實踐過程；借助寫作學案這個有效的載體，學生要在教師的指導下自主體驗、自主閱讀、自主寫作、自主修改、自主反思，做到在體驗中學會體驗，在寫作中學會寫作，在修改中學會寫作、修改。

三、寫作能力訓練點的確定和訓練安排

初中學段寫作能力訓練點的確定和寫作能力訓練點的訓練體系安排，主要依據以下四個方面的內容：一是《語文課程標準》，二是學生的認知水平，三是寫作教學規律，四是現行的魯教版教材。具體使用時，可根據學制的不同和教材的不同酌情調整。（魯教版五四學制初中學段寫作能力訓練點訓練安排表見附表）

四、“一體兩翼”自主式寫作的教學模式

（一）體驗式寫作教學模式

1．活動體驗

本環節的設計，目的是引領學生走進生活（包括閱讀相關的作品），體驗生活，感悟生活，培養學生的觀察能力，解決“寫什么”的問題。

學生按照方法導航中的指導，根據具體的活動體驗內容的需要，選擇恰當的體驗形式，課前（提前幾天到幾個周）或課堂上認真地進行有關的體驗活動。具體體驗時，可根據實際情況酌情留有記錄。

2．閱讀借鑒

本環節的設計，目的是引導學生認真閱讀推薦的文章，借鑒文章中運用的寫作技法，解決“怎么寫”的問題。

學生課前（提前一天到幾天）自覺、認真地閱讀學案上的文章和片段，思考、學習文章和片段中運用的寫作技法。教師課堂上要根據學生的寫作水平和寫作能力訓練點的難易，有所側重地指導學生賞析、借鑒文章和片段中運用的寫作技法。

3．自主寫作

本環節的設計，目的是引領學生運用閱讀中學到的寫作技法自主地表達自己真切的體驗和獨特的感悟，解決“學會寫”的問題。

學生自覺地運用閱讀中學到的寫作技法，課堂上按要求進行寫作，或課外按要求寫生活化隨筆。

4．講評修改

本環節的設計，目的是引領學生通過講評、修改，學會寫作，進一步解決“學會寫”的問題。

首先，在瀏覽學生作文的基礎上初步了解學生寫作能力訓練點的掌握情況，選擇若干典型的作文、片段，圍繞預設的講評、修改的側重點，師生共同進行有針對性的講評、修改。然后，學生自己或以小組為單位圍繞預設的講評、修改的側重點，在酌情兼顧寫作中其他突出問題的基礎上修改自己的文章或對部分內容進行重寫。具體進行修改時，要根據文章中的不同問題采用“增、刪、擴、縮、改”法進行修改：“增、刪”側重于文章的內容方面，“擴、縮、改”側重于文章的語言方面，“改”還側重于文章的寫法方面。個人修改之后，學生要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面有所側重地總結本次寫作訓練全過程的收獲，反思不足之處。

學生修改后，教師可根據實際教學的需要，快速批閱學生的作文，著重關注學生寫作能力訓練點的掌握情況和作文的修改、重寫情況。對寫作能力訓練點掌握好和修改、重寫效果好的學生進行鼓勵，并且可通過朗讀交流、墻報展示、專輯集錦、校刊發表、學科網站投稿、報刊投稿等多種形式展示、發表其文章；對修改、重寫效果依然不好的學生指出其不足，并且要酌情要求其進行二次修改或二次寫作。

（二）借鑒式寫作教學模式

1．實例導向

學生課前（提前一天到幾天）或課堂上認真地閱讀學案上的實例，注意發現、思考實例中運用的有借鑒價值的寫作技法。

2．方法指導

學生課前（提前一天到幾天）認真地學習學案上針對實例進行的寫法指導，酌情完成學案上設置的針對某些寫作能力分訓練點的訓練內容；或學生課堂上在老師的指導下，認真地學習實例中需要借鑒的寫作技法，酌情完成針對某些寫作能力分訓練點的訓練內容。

3．寫作訓練

學生運用方法指導環節學過的寫作技法，課堂上按要求完成有關的寫作訓練內容，或課外寫有關的借鑒式練筆。

4．講評修改

（此環節參考體驗式寫作教學模式）

五、“一體兩翼”自主式寫作學案的編寫體例

（一）體驗式寫作學案編寫體例

學習目標：包括三方面的寫作能力的具體要求，具有可操作性；學習目標的表述要從學生的角度著手。

1．活動體驗

（1）方法導航

進行活動體驗之前，首先要對學生進行必要的活動體驗的方法指導。方法指導要具體，既要有可操作性，又要有針對性。方法指導主要針對一類活動的體驗，而不是針對一個活動的體驗。

（2）活動體驗

要根據具體的寫作能力訓練點，緊緊圍繞學生的興趣點、關注點、情感點，在有助于引導學生廣泛地關注自然、生活、自我、人生的基礎上，至少設計兩個具體的貼近學生生活的易于體驗的活動體驗內容。活動體驗形式包括觀察式體驗、親歷式體驗、訪談式體驗、閱讀式體驗等，要根據具體的活動體驗內容恰當地選取一種或幾種活動體驗形式。

2．閱讀借鑒

（1）閱讀文章

推薦的文章、片段要文質兼美，符合初中學生的認知水平。首先要突出典型性，推薦的每篇文章、每個片段都要在一個或幾個方面非常典型地運用了本次需要訓練的寫作能力分訓練點（包括“提高型”寫作能力分訓練點）；其次要兼顧全面性，推薦的文章、片段要包含本次所有需要訓練的寫作能力分訓練點（包括“提高型”寫作能力分訓練點）。

（2）借鑒寫法

針對推薦的文章、片段中運用的某些需要訓練的寫作能力分訓練點，有針對性地提示學生具體賞析、借鑒，解說其具體運用的寫作技法，酌情說明運用該寫作技法的要求、注意事項等。

3．自主寫作

預設的題目要緊扣具體的活動體驗的內容，以利于學生表達自己的真切體驗和獨特感悟。

4．講評修改

預設講評、修改的側重點，要做到兩點：一是緊緊圍繞寫作能力訓練點，二是語言的修改要貫穿始終。

講評修改后，學生要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面有所側重地總結本次寫作訓練全過程的收獲，反思不足之處。

（二）借鑒式寫作學案編寫體例

學習目標：具體、恰當，具有可操作性；學習目標的表述要從學生的角度著手。

1．實例導向

列舉的文章、片段要文質兼美，符合初中學生的認知水平；列舉的做法要符合初中學生的認知水平。首先要突出典型性，列舉的每篇文章、每個片段、每個做法都要在一個或幾個方面非常典型地運用本次需要訓練的寫作能力分訓練點（包括“提高型”寫作能力分訓練點）；其次要兼顧全面性，列舉的文章、片段、做法要包含本次所有需要訓練的寫作能力分訓練點（包括“提高型”寫作能力分訓練點）。要針對列舉的文章、片段、做法中運用的寫作能力訓練點提出整體性的思考問題。

2．方法指導

對列舉的文章、片段中運用的某些需要訓練的寫作能力分訓練點有針對性地進行解說，說明其具體運用的寫作技法，酌情說明運用該寫作技法的要求、注意事項等；針對某些寫作能力分訓練點酌情設計具體的、恰當的訓練內容。

3．寫作訓練

針對某些方法指導環節還未訓練的寫作能力分訓練點酌情設計具體的恰當的訓練內容；針對寫作能力訓練點設計具有一定綜合性的訓練內容，或一項訓練內容需要用多種方法（這里一種方法就是指一個需要訓練的寫作能力分訓練點）分別完成，或一項訓練內容需要用多種方法共同完成。具體設計訓練內容時，要緊緊圍繞學生已有的生活體驗來設計。

4．講評修改

（此環節參考體驗式寫作學案編寫體例）

六、“一體兩翼”自主式寫作對現階段寫作教學的改變

1．改變了現階段寫作教學非科學化、非能力化的現狀。主要體現在以下五個方面：（1）形成了一套科學有序、具體實用的寫作能力訓練體系；（2）構建了兩種操作性強的適用于所有的寫作能力訓練點的寫作教學模式，突出了寫作教學過程的開放性和以能力培養為中心的特點；（3）提出了四條科學、實用的寫作教學基本原則；（4）“基礎型”寫作能力分訓練點和“提高型”寫作能力分訓練點的提出，既符合面向全體和因材施教的教學指導思想，又較好地解決了同一寫作能力訓練點在不同年級的科學訓練的問題；（5）整體上以培養學生的寫作基本能力、寫作過程能力、文體寫作能力為中心，“能力中心論”代替了“文章中心論”。

2．改變了現階段寫作教材無系統性、無操作性、無知識性的現狀。主要體現在以下兩個方面：（1）確定了73個具體的寫作能力訓練點，按照由簡單到復雜、由易到難的原則確定了各年級具體的寫作能力訓練點，以具體的寫作能力訓練點為主線設計具體的訓練內容，從根本上避免了無序、重復和無為；（2）以操作性強的具有全程化指導特點的寫作學案的形式編寫寫作教材，且緊緊圍繞“寫什么”和“怎么寫”，注重了陳述性寫作知識、程序性寫作知識、策略性寫作知識的介紹，對寫作教學進行了統一的定向、定質、定序。

3．改變了現階段寫作教學學生無興趣、無體驗的現狀。主要體現在以下三個方面：（1）寫作前有針對性地進行體驗和寫作指導，評改后教師具體的展示與發表的做法，有助于提高學生的寫作興趣；（2）針對一類活動體驗而不是一個活動體驗進行具體的指導，著眼于全面培養學生的觀察能力，多樣性的具體的活動代替了唯一性的具體的主題活動，使學生易于體驗、樂于體驗，有利于學生真正地進行多個活動體驗；（3）針對一個訓練點中所有的“基礎型”寫作能力分訓練點和“提高型”寫作能力分訓練點選擇典型的文章、片段供學生閱讀、借鑒，而不是選擇與具體寫作內容相同的文章供學生閱讀、借鑒，有助于學生表達自己真切的體驗和獨特的感悟。

魯教版五四學制初中學段寫作能力訓練點 訓練方式和時間

記敘的順序 J 初一上

動作描寫 T 初一上

語言描寫 T 初一上

記一件“普通型”的事 T 初一上

記一件“事中寓理型”的事 T 初一上

記一件“謳歌型”的事 T 初一上

橫景描寫 T 初一上

寫想象文 J 初一上

續寫（包括補寫） J 初一上

肖像描寫 T 初一下

神態描寫 T 初一下

直接心理描寫和間接心理描寫 J 初一下

人物細節描寫 T 初一下

場面描寫 T 初一下

一件事寫一人 T 初一下

記幾件“普通型”的事 T 初一下

縱景描寫 T 初一下

擴寫 J 初一下

看圖寫記敘文 J 初一下

概括敘述和具體敘述 J 初二上

記敘的詳略 J 初二上 *

文章的開頭和結尾 J 初二上 *

過渡和照應 J 初二上 *

幾件事寫一人 T 初二上

人物傳記（包括自傳） T 初二上

敘寫人和動物（包括植物、物品）的關系 T 初二上

一件事或幾件事寫幾人 T 初二上

說明動物 T 初二上

仿寫語句、片段和文章 J 初二上 全程

記敘的橫式結構和縱式結構 J 初二下 *

改寫（改體裁、順序、人稱等） J 初二下 全程

記事物的發展、變化 T 初二下

說明方法的運用 J 初二下

說明的順序 J 初二下

說明物品 T 初二下

說明建筑物 T 初二下

說明程序 T 初二下

說明事理或抽象事物 T 初二下

直接抒情和間接抒情 J 初三上 *

寫游記 T 初三上

寫托物言志類文章 T 初三上

提煉論點和論點的提出 J 初三上

選擇運用論據和概括事實論據 J 初三上

舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證的具體運用和用探因法、假設法、對比法、條件法分析事實論據 J 初三上

論證結構 J 初三上

寫一事一議類文章 J 初三上

寫立論類文章 J 初三上

寫駁論類文章 J 初三上

運用修辭和選用句式 J 初三下 全程

多種表達方式的綜合運用 J 初三下 *

寫書信 J 初三下

寫讀后感 J 初三下

寫演講稿（敘事類、議論類、抒情類） J 初三下

自然環境描寫和社會環境描寫 J 初三下 *

寫一個人的成長、變化 T 初三下

寫歷史上的一個人物 T 初三下

縮寫 J 初三下

寫廣告語和短信 J 初三下

寫借景抒情類文章 T 初四上

寫詩歌（詠物詩、哲理詩） J 初四上

寫小小說 J 初四上

記幾件“謳歌型”的事 T 初四上

看圖寫說明文和議論文 J 初四上

命題作文和半命題作文的審題 J 初四 全程

材料作文的審題 J 初四 全程

話題作文的審題 J 初四 全程

擬題 J 初四 全程

立意 J 初四 全程

選材 J 初四 全程

構思 J 初四 全程

語言具體生動形象 J 初四 全程

篇9

一個星期五下午，我和好朋友——小冰在放學鈴聲響的那一刻便像剛從籠子里掙脫的鳥一樣奔出校門。在回家途中，小冰和我有說有笑，無話不談，竟不知不覺地牽起了手。我感受到一股熱氣在朝我的手靠近，還包含著一份友誼。我心想：我的手那么恐怖，一到冬天就會起泡，然后脫皮，摸起來十分粗糙，會讓人渾身不自在！而且，我也不知道會不會傳染給別人，要是染上了怎么辦？要是小冰摸了，很恐懼，不敢和我在一起怎么辦？我急忙縮起了手，慌張地說：“我的手很粗糙，可能會傳染給你，你還是別摸好了！”我羞愧地低下了頭。

小冰疑惑地看著我，將我握緊的拳頭掰開看了看。我一看，心想：完蛋了！被看到了！這下我得少一個朋友了！可沒想到，她卻擺出一副若無其事的樣子。小冰溫柔地說：“不要緊，我不怕！反正傳染了也沒關系！我們仍是好朋友，不用害怕我會因為這小事而離開你。”話音剛落，我鼻子一酸，在這一瞬間，我感受到了友誼的力量。而這句話卻也深深地刻在我的心中。小冰抓起我的手，搓了又搓。我說：“這樣會不會傳染到你啊？還是別碰我的手吧！”我掙脫了手，把手伸進了口袋。小冰一看，無奈地搖了搖頭，略有生氣地說：“你要是不讓我牽你的手，我們就不是朋友！”說著，把頭轉向一邊。我一看，左右為難，臉由于困窘和著急一下子漲得通紅。要是我不把手伸出來，小冰就不理我了；要是我把手伸出來，小冰肯定會恐懼。這時，小冰把我的手硬，把左手的掌心與我的掌心緊緊握住。我凝視著小冰，有一種說不出的滋味，心里也浮出了一股暖流。

感動，讓這份友誼筑起了一座堅固的橋。它讓我感到溫暖，感到欣慰……

檳榔小學六年級：林凱琳

最新投稿作文 　 敘事作文 寫人作文 寫景作文 議論文 讀后感 小學

作文

我的暑假 　我的班主任 　我心底的風景 　好習慣成就人生 　讀《老人與海》有感 　珍惜那份感動 　老師，我想對您說 　難忘的星期天 　《弟子規》之我見 　讀《賣火柴的小女孩》 　一把傘的愛 　小小的我閃亮的我 　鄉村生活 　忠誠的伴侶—書籍 　讀《雷鋒》有感 　“饞貓”分糖記 　我的媽媽 　夏 　甘苦漫談 　讀《普羅米修斯》有感 　我愛我家 　雨中的溫暖 　海南島之旅 　快樂是什么？ 　包容是一條五彩路 親情的涌流 　媽媽的愛 　春天 　生命不分貴賤 　讀《水滸傳》有感 初中

作文

北極星的微笑 　我明白了父愛 　秋初 　論苦與甜 　讀《水滸傳》有感 　游泳記趣 　老伯 　雨后的天空 　團結就是力量 　《狼道》讀后感 　我就這樣長大 　濃濃的父愛 　家鄉印象 　論命運 　讀《童年》有感 　我在傾聽中獲得快樂 　我最敬佩的一個人 　夏日窗景 　意志戰勝挫折 　讀《培根隨筆》有感 　初三的煩惱 　我，不平凡 　夕陽無限 　擁抱愛 　讀《羞于說真話》 　同學不會忘記 　我的father機器人 　浪漫之旅 　內心的譴責與傾訴 　讀《八十天環游世界》 高中

篇10

第一，聽力理解題。

做聽力理解題，要做到以下幾點。

1. 預測話題。預測就是利用錄音播放前的短暫時間，快速瀏覽問題及選項，并對要聽的內容作一定的預測。

2. 邊聽邊記。在聽的過程中，應學會邊聽邊記，做到手腦并用，強化記憶。

3. 抓住中心。要從語篇的整體上去聽和理解，抓住所聽材料的中心和要點。

第二，單項選擇題。

單項選擇題屬于考查各項知識的傳統題型，做此類題時要注意以下幾點。

1. 題目有語境，要吃透語境，并把握題干的所有信息，從詞法、句法和詞語的搭配等多方面考慮。

2. 注意排除思維定勢的干擾。在學習過程中，同學們已進行了相當多的練習，因此對有些類型的單項選擇會產生思維定勢。在考試中一定要認真區分，避免思維定勢。

第三，完形填空。

完形填空是一個綜合性很強的題型，因此要分三步走。

1. 通讀全文，掌握大意。

2. 逐句細讀，確定選項。掌握文章大意后，逐句分析，根據上下文意義，選擇填入空格中的選項。

3. 校對檢查，更改所做出的不合理、不貼切的答案。這是做完形填空題必不可少的環節。檢查過程中要注意所選答案的合理性。有時一題中的四個選項都是對的，但最貼切的只有一個，必須選擇最符合文章內涵和作者意圖的選項。

第四，閱讀理解。

閱讀理解題是試題中所占分值最大的題型，做題時應該遵循以下兩步。

1. 通過粗讀，了解文章大意。“閱讀理解”中的文章選材廣泛，題材多樣，包括記敘文、說明文、議論文等。文章內容不同，題材不同，要求使用的閱讀方法也不一樣。但每一種題材的文章，都有可以遵循的規律。如敘述類文章，應抓住文章中的人物、時間、地點以及事情的發生、發展、結果，通過線索去理解文章。說明類文章常常包括大量事實和觀點，把握事物的特點和本質是理解說明文的關鍵，即說明文——抓要點。說理性文章應抓住作者提出的觀點、給出的例證及最后得出的結論，即議論文——抓觀點。

2. 通過細讀，理解全文。在粗讀的基礎上，仔細閱讀題后所給的題目，根據題目要求，再有重點地返回來仔細閱讀。在閱讀理解的題目中，所設問題主要有以下幾種方式：找主題或概括文章的中心思想、就文中的具體事實和情節進行提問、根據文章的表層意思進行深層次的推理判斷等。在細讀時，要根據設問的方式，進行有側重點的閱讀。

第五，補全對話。

補全對話是考查學生口頭交際應用英語的能力，做題時要注意以下幾點。

1. 避開漢語習慣。答題時，語言要得體，表達要地道。

2. 應將一些常見情景下經常運用的句型、詞組背熟，比如，問路、看病、邀請等常規用語。

3. 語言實踐與思維訓練相結合。語言是思維的體現，只有語言能以最快的速度表現思維的時候，人們才能流利地、有效地進行表達。答題時，要依據語言環境補全對話。

第六，書面表達。